КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА №103
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Образовательная программа дошкольного
образования Государственного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №103
комбинированного вида Фрунзенского района СанктПетербурга (далее Программа) разработана
в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования, и на основании содержания программы
«От рождения до школы»» под редакцией А.Н.Веракса,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа является нормативно-управленческим
документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
методик, технологий, форм организации
образовательного процесса в ГБДОУ №103.
Она представляет собой модель процесса воспитания
и обучения детей, охватывающую все основные
моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетных
видов детской деятельности в каждом возрастном
периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической
готовности к школе. Нормативный срок освоения
программы 5 лет. Программа рассчитана на детей
в возрасте от 2 лет до 7 лет.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и
физиологических особенностей..
Программа направлена
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
ПРИОРИТЕТНЫМИ ЗАДАЧАМИ РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ
1 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В детском саду функционирует 12 групп:
3 группы раннего возраста: «Крохотули», «Карапузики»,
«Малышки»
9 групп дошкольного возраста:
«Лапушки», «Знайки», «Почемучки», «Умнички», «Солнышки»,
«Затейники», «Обаяшки», «Непоседы», «Дошколята»; из них:
-2 группы младшего возраста,
- 2 группы среднего возраста
- 2 группы старшего возраста
- 3 подготовительные группы
Планируемые результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые являют
собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
•
использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
•
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им
в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им;
•
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
•
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
•
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
желания,
может
и
желания,
использовать
может использовать
речь для выражения
речь для выражения
своих мыслей,
своих
чувств
мыслей,
и желаний,
чувств ипостроения
желаний,
речевого высказывания
построения
речевого высказывания
в ситуации общения,
в ситуации
может
общения,
выделять
может
звуки
выделять
в словах,
звуки
у ребенка
в словах,
ускладываются
ребенка складываются
предпосылки
предпосылки
грамотности;
грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками,
со
взрослыми иможет
сверстниками,
соблюдатьможет
правила
соблюдать
безопасного
правила
поведения
безопасного
и личной
поведения
гигиены;
и личной
•
гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
•интересуется
ребенок
причинно-следственными
проявляет любознательность,
связями,задает
пытается
вопросы
самостоятельно
взрослым ипридумывать
сверстникам,
объяснения явлениям
интересуется
причинно-следственными
природы и поступкам
связями,
людей;
пытается
склонен
самостоятельно
наблюдать, экспериментировать.
придумывать
обладает начальными
объяснения
явлениям природы
знаниямииопоступкам
себе, о природном
людей; склонен
и социальном
наблюдать,
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
экспериментировать.
обладает
детской
начальными
литературы,
знаниями
обладает
о себе,
элементарными
о природном
представлениями
и
из
области живой
социальном
мире,
природы,
в котором
естество-знания,
он живет; знаком
математики,
с произведениями
истории и т.п.;
детской
ребенок
литературы,
способен к
принятиюэлементарными
обладает
собственных решений,
представлениями
опираясь на
изсвои
области
знания
живой
и умения
природы,
в различных
естество-знания,
видах
деятельности.истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
математики,
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программа предусматривает, что решение программных
Образовательных задач происходит в:
• Непрерывной непосредственно образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе организации и
интеграции различных видов детской деятельности:
игровой, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, трудовой, речевой, изобразительной,
конструктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, восприятия художественной литературы;
• Совместной образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов;
• Профилактических и оздоровительных мероприятиях;
• Самостоятельной деятельности детей;
• В процессе взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников.
Содержание нашей программы:
выстроено в соответствии с интересами
современных дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры:
с изобразительным искусством и музыкой, детской
литературой и родным языком, миром природы,
предметным и социальным миром, познанием и
экспериментированием, игровой, гигиенической,
бытовой и двигательной культурой
Основные направления развития детей и
образовательные области
• социально-коммуникативное
развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое
развитие;
• физическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие
•
•
•
•
•
•
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Познавательное развитие
• Предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
• Включает владение речью как средством общения и
культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие
•
•
•
•
•
•
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
• Включает приобретение опыта в двигательной деятельности детей,
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Модель построения образовательного процесса
 образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов (образовательные ситуации)

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности: игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (непосредственно-образовательная деятельность –
занятия)
 самостоятельная деятельность детей
Система работы по взаимодействию
с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействие ГБДОУ с семьей – создание условий для
формирования позиции сотрудничества педагогов и воспитанников с
целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и
образования каждого ребёнка.
Задачи решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
 приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ;
 изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 возрождение традиций семенного воспитания;
 повышение педагогической культуры родителей.
Формы сотрудничества дошкольной образовательной
организации и семьи
№
п./п.
Формы сотрудничества
Проводимые мероприятия
1
Родительские собрания
- Общее собрание (не менее двух раз в год );
- Во всех возрастных группах (не менее двух раз в год );
2
Консультации
Ежемесячно всеми специалистами учреждения и воспитателями групп
согласно перспективным планам на учебный год
3
Проведение музыкальных, спортивных,
интеллектуальных праздников, досугов, утренников.
Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный год
4
Использование электронных ресурсов (сайты,
презентации, созданные группы)
Вносятся изменения, дополнения ежемесячно
5
Мониторинг
Не менее двух раз в год
6
Оформление наглядной информации
Согласно перспективному планированию
7
Индивидуальные консультации
В группах – ежедневно; специалисты - по потребности родителей или
лиц их заменяющих.
8
Выставки, конкурсы
Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный год
Формы взаимодействия с семьей
№
п./п.
Формы взаимодействия с семьей
Проводимые мероприятия
1
Знакомство с семьей
встречи-знакомства, сбор и анализ сведений о родителях и
детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
анкетирование семей
2
Информирование родителей
о ходе образовательного
процесса
индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по
электронной почте
3
Образование родителей
организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание электронной библиотеки
4
Совместная деятельность
привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,
секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности
Социальное партнёрство
№
п./п
Социальное партнёрство
Цель
1
Детская поликлиника № 3
Охрана и укрепление здоровья детей
2
Дошкольный сектор ИМЦ Фрунзенского района
Оказание методической помощи педагога
3
Центр детского (юношеского) технического творчества
«Мотор»
Формирование правил безопасного поведения на
дорогах
4
СПб Академия постдипломного образования (АППО)
Повышение уровня квалификации педагогов
5
РГПУ им. А.И. Герцена (психолого –педагогический факультет)
Повышение уровня квалификации педагогов
учреждения; взаимосотрудничество с педагогами и
студентами университета
6
Дворец детского (юношеского) творчества Фрунзенского
района (ДДЮТ)
Гражданское и патриотическое воспитание детей,
методическое сопровождение деятельности
воспитателей ГБДОУ
7
Центр внешкольной работы Фрунзенского района
Художественно-эстетическое развитие детей,
методическое сопровождение деятельности педагогов
ДОУ
8
Библиотека № 4 им. А.А. Прокофьева
Познавательно-эстетическое развитие детей в рамках
детской художественной литературы
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский
Спасибо За Внимание !