10.12.2012 Формирование культурно

Стайкова Валентина Александровна
воспитатель МДОУ детский сад № 51
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей (тел.: 32-11-54)
Формирование культурно–гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста.
ВВЕДЕНИЕ
В дошкольном возрасте у ребёнка расширяется круг культурногигиенических навыков (КГН), совершенствуются способы выполнения
бытовых действий, и изменяется их структура. Перед воспитателями
детского сада стоит задача: формировать нравственные чувства,
нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки,
дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему
замыслу; на занятиях – культуру учебной деятельности, умение вести себя в
соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность,
уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой
деятельности – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство
ответственности, умение действовать сообща, рационально применять
орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую
результативность.
В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий
круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания,
нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного
поведения. Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать
определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия
детского сада: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая
возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребёнка действовать
соответствующим образом.
Цель моей работы :
– формирование у детей дошкольного возраста правил этикета.
Задачи:
1. Создать условия формирования КГН у дошкольников.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков и привычек.
3. Разработать рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических
навыков.
Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет
важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в
быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения
детьми необходимых гигиенических правил, и норма поведения зависит не
только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе
1
повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы
выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а
гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть
руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку
старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после
приема пищи, предварительно научив его этому.
Дети среднего и старшего возраста более осознанно должны
относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть
руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать,
пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для
полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте.
Формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей быть
всегда опрятным, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с
помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение
неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого
младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время
еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь
пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по
столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду,
но и твердо усвоить, что, перед тем, как приступить к выполнению своих
обязанностей, необходимо тщательно вымыть руки с мылом, привести себя в
порядок, причесаться. Воспитание КГН включает широкий круг задач, и для
их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд
педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ,
упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр,
систематические напоминание детям о необходимости соблюдать правила
гигиены и постепенное повышение требований к ним.
Обязательным условием формирования гигиенических навыков у
детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая
санитарная культура персонала дошкольного учреждения, где должны быть
созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного
физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое
для успешного гигиенического воспитания – единство требований со
стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с
воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье.
Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки,
воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали
ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
Человек, как существо социальное, постоянно взаимодействует с
другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные:
внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. Любое общение
требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения,
обусловленные нормами морали.
2
Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру
общения. Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в
наших детях? Вежливость, деликатность, скромность, общительность.
Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в
результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых
начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: сначала в
детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие
проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что
рядом с ним такие же дети, как он, что свои желания приходится соизмерять
с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для
усвоения необходимых форм общения.
Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе
радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять
доброжелательность. Задача взрослых – направлять отношения детей так,
чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма.
1. Роль игрового метода в формировании навыков личной гигиены.
Игра – для дошкольников – способ познания окружающего». Играя, он
уточняет свои представления о предметах и явлениях, изучает цвета, форму,
свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения,
изучает растения, животных. Положительное влияние оказывают игры и на
нравственное развитие детей: они способствуют выработке у них чувства
коллективизма,
организационных
навыков,
дисциплинированности,
самообладания. Важная роль принадлежит игре и в области физического
воспитания ребенка, так как она содействует развитию у него ловкости,
меткости глаза, общему укреплению его организма.
Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой
высказывал А.С. Макаренко. Сам он блестяще реализовывал эту идею,
работая с трудными подростками.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и
деятельности детей в детских садах содержится в работах А.П. Усовой. По
мнению А.П. Усовой в игре ребёнок не учится жить, а живёт собственностью
жизнью, на своём опыте постигает «что такое хорошо и что такое плохо», а
так же она считала, что воспитатель должен находиться в центре детской
жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело
их направлять.
А.П. Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая
игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его
работает живо и энергично, действия организованы».
Однако, направляя игру в русло решения воспитательно–образовательных
задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная
деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью
проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой
деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и
3
т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь
детей. Игра позволяет детям, уже в первые годы жизни самостоятельно
использовать те или иные формы общения.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: отношения, которые определяются содержанием игры, правилами игры; реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру,
распределение ролей и т.д.);
Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре,
но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. По мнению А.П. Усовой на
основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются)
качества «общественности», а они в свою очередь позволяют ребенку
успешно взаимодействовать с другими детьми.
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного
поведения. А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать
взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного
поведения.
В исследовании Р.И. Жуковской обращается внимание на нравственно
ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию
моральных чувств, чувства привязанности к родным и близким, что
отражается детьми при выполнении тех или иных ролей. В процессе
коллективной игры дети приобретают организаторские способности,
проявляют настойчивость и инициативу. Решению воспитательных задач
способствует обогащение содержания игр, учет игровых интересов детей,
углубление моральных чувств.
Игра является одним из тех видов деятельности, которые используются
взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным
действиям с предметами, способам и средствам общения.
В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те
стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его
учебной и трудовой деятельности, воспитание культурно-гигиенических
навыков, его отношения с людьми. Социальный характер содержания игр и
игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В игре,
подражая действиям старших, он приобщается к окружающей жизни.
Различные навыки, приобретенные ребёнком, самостоятельности, культурно
- гигиенические навыки и другие, переносятся им в игру. Достоинство
игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у
детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают
концентрировать внимание на учебной задаче. Решение учебной задачи в
процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с
минимальными волевыми усилиями. В свое время Е.А. Флерина обратила
внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно
осуществить учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности,
активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы
дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и
4
моторную. Моторная активность способствует образованию богатых
ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений.
В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в
развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим
игровым оборудованием. В младших группах игра является одним из
основных методов формирования навыков личной гигиены, многие
элементарные трудовые навыки, особенно в области самообслуживания,
культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной
мере в играх с куклами. Воспитатель использует художественное слово, к
месту вспоминает знакомые потешки, поговорки, пословицы, меткие
сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное
воздействие оказывают на детей юмористические частушки Г.
Ладонщиковой из книги «Про знакомые дела».
Для закрепления культурно-гигиенических навыков и привычек
целесообразно использовать сюжетно-ролевую игру, «Обратите внимание на
игры малыша, вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить.
Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть
руки своей дочке?». Или другая ситуация. Ребёнок укладывает спать куклу
одетую. Нужно ему напомнить: «Перед сном ты всегда снимаешь одежду и
аккуратно складываешь её. Твоя дочка тоже не хочет спать одетой». Таким
образом, усвоение культурно-гигиенические навыки закрепляются и
обогащают содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в
разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в
игровые» - советуют Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева.
Обучая детей трёх лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их
стремление к самостоятельности, которое является великим достижением
ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования его
трудолюбия. Особое терпение и педагогический такт требуется от
воспитателя, чтобы не погасить детскую инициативу.
Особое значение в общении с детьми имеют игровые приёмы. Именно
они позволяют воспитателю более активно воздействовать на малыша.
Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие
игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение
воспитателем различных игровых действий. Так же к игровым приемам
относятся загадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших
группах), создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»). В
играх с куклами у маленьких дошкольников формируются культурногигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к
партнеру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников. Можно
внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам, и
будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей
игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем
устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном
5
уголке и т. д. Придумывают кукле имя. Затем учат куклу навыкам
самообслуживания. Кукла иногда даёт оценку действиям детей.
Положительная оценка даже небольших успехов ребёнка вызывает у
него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это
важно в общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приёмом
является привлечение положительного примера. Увлечь детей деятельностью
по самообслуживанию можно вызвав у них интерес к предмету. Например,
во время умывания воспитатель даёт детям новое мыло в красивой обёртке,
предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать; «какое гладкое, какое
душистое! А как, наверное, оно хорошо пенится! Давайте проверим?»
Использование игровых приёмов, весьма эффективный метод, они
должны быть похожи на настоящую игру и обладать её существенными
признаками: представлять собой продуманные педагогом игровые задачи,
соответствующие им игровые действия с целью обучения, воспитания и
развития детей. Для обучения через игру так же созданы дидактические
игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания,
овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся
культуре общения друг с другом. Но для играющих детей воспитательно–
образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через
игровую задачу, игровые действия, правила.
Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения.
Первая функция – совершенствование и закрепление знаний. При этом
ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были
усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в
зависимости от игровой ситуации. Вторая функция дидактической игры
заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного
содержания. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к
«рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой
деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют
развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих основу обучения. Для дидактических игр характерно
наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею
руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но
облекают ее в занимательную форму. Обучающая задача воплощается в
соответствующем содержании и реализуется с помощью игровых действий,
которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача,
которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить
игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие, тем
более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок
овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей.
Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать,
классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра
поможет ему чему – то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое
непреднамеренное обучение получило название автодидактизма. Однако
6
следует отметить, знания и умения, приобретаемые играющими, являются
побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет
не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего
дошкольного возраста, и решений игровой задачи, выигрыш – для детей
старшего дошкольного возраста.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
1. Игры с предметами (игрушками), в которых особое место занимают
сюжетно – дидактические, где дети выполняют определенные роли, и игры –
инсценировки, которые помогают уточнить представления о различных
предметах;
2. Настольно-печатные. Эти игры разнообразны по содержанию, обучающим
задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления
детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать
мыслительные процессы.
3. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи
осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры
на наглядность.
Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную
структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра,
используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую,
дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной
форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые
действия составляют основу дидактической игры – без них не возможна сама
игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».
Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря
которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно–
образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными
элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая
задача, игровые действия и правила. В педагогическом процессе
дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как
самостоятельная деятельность детей и требует чуткого руководства
воспитателя. Руководство дидактическими играми осуществляется в трех
направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение
и анализ. Необходимо создавать условия для игр: подбирать
соответствующий дидактический материал, дидактические игрушки, игры.
Продумать, как можно разместить, дидактический материал и игрушки,
чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр.
Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для
этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с
дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком,
организовывать ситуации взаимообучения детей. « С помощью игры ребенок
может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими
сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями,
действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для
7
себя информации. Так же желательно постепенно вносить новые
дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты
(изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных
правил, игровых действий).
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка. В младшем возрасте
ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны
и не выходят за пределы самого простого самообслуживания; он начинает
самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. И в
совершенствовании этих навыков, как показывает опыт работы, помогают
творческие игры: сюжетно - ролевые, театрализованные.
В своей работе, по формированию культурно - гигиенических навыков
мы отдаём предпочтение играм и игровому методу, использованию
художественного слова, это создаёт у детей хорошее настроение и формирует
положительное отношение к выполнению культурно – гигиенических
навыков. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил:
самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и
насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой,
стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в
чистоте.
Для воспитания и привития у детей хорошей привычки мыть руки мы
пользуемся маленькими стишками:
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Или же:
Водица, водица,
Умой наши лица
Умой наши щечки,
Умой наши губки,
Умой наши зубки,
Умой наши ручки!
Мышка плохо лапки мыла:
Лишь водичкою смочила,
Мылом мылить не старалась И на лапках грязь осталась.
Полотенце - в черных пятнах!
Как же это неприятно!
Попадут микробы в рот Может заболеть живот.
8
Так что, дети, постарайтесь,
Чаще с мылом умывайтесь!
Надо теплою водой
Руки мыть перед едой!
Формирование навыков личной гигиены предполагает и умение детей
быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно
или с помощью взрослых их устранять.
Когда мы причесываем девочек, читаем стишок:
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косынка до пят –
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся –
Маму, дочку, слушайся.
Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет
этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к
сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.
Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием
культурного поведения и имеет следующие задачи:
 приучить детей правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно
есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу;
 уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
 учить тому, что, чем и как едят (хлеб, котлета, салат, суп, каша,
бутерброд, запеканка);
 познакомить с разновидностями посуды (чайная, столовая);
 учить сервировать стол к чаю;
привлекать внимание к заданному образцу правильного общения во время
приема пищи (разговаривать вполголоса, доброжелательным тоном, не
говорить с набитым ртом, уважительно относиться к просьбам и желаниям
детей).
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг
задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд
педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ,
упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр,
систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила
гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от
дошкольников точного и четкого выполнения действий, их правильной
последовательности.
Однако для более успешного формирования и закрепления навыков
гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно
сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы
материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные
сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и
обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении
9
гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических
процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе
физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на
занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с
природой. Для этого используем некоторые дидактические и сюжетноролевые игры: «Чистоплотные дети», «Встречаем гостей», «Наряжаем куклу»
и т.д. Интересны детям и литературные сюжеты "Мойдодыр", "Федорино
горе" и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив
роли между детьми. Для успешного решения этих задач и прочного
закрепления навыков культурного поведения мы применяем различные стихи
по данной тематике. Например:
Ешь внимательно, опрятно,
Не спеша и аккуратно!
В рот еду не забивай,
И кусочки не роняй!
Мыс тобою за столом
Себя правильно ведём,
Потому что мы с тобой
Не болтаем за едой.
УЧИСЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ВИЛКОЙ И ЛОЖКОЙ.
За столом щенок Антошка
Рыбу ел столовой ложкой,
Вилкой суп пытался кушать Не хотел советов слушать.
И хотя вовсю старался,
Так голодным и остался.
Ну, куда это годится!
Всем пора бы научиться
Кушать вилкой, кушать ложкой,
А не делать, как Антошка.
УМЕЙ ЕСТЬ НЕ СПЕША И АККУРАТНО.
Медвежонок хлеб жевал Крошки хлебные ронял.
Говорил с набитым ртом Что? Не мог понять никто.
После взялся за компот Стол облил и свой живот!
Все над ним хохочут звонко,
Застыдили медвежонка:
- Ты не знаешь? За столом
Надо есть с закрытым ртом,
10
Не спешить, не говорить,
Крошки на пол не сорить.
После встать из-за стола
В шубке чистой, как была.
НЕ БАЛУЙСЯ ЗА СТОЛОМ.
За столом сидела Белка,
Перед ней была тарелка,
В ней из хлеба, масла, сала
Белка дом сооружала.
Так, друзья, не поступают
И с едою не играют.
За столом едят, друзья,
Баловаться здесь нельзя!
А поели - вы свободны,
И играйте как угодно.
НЕ ПРИВЕРЕДНИЧАЙ И ЕШЬ ВСЕ, ЧТО ДАЮТ В ДЕТСКОМ САДУ.
За столом Кроты сидят,
Нос воротят, не едят:
- Эту кашу не хотим!
Черный хлеб мы не едим!
Дайте лучше чаю нам,
Бедным маленьким Кротам!
Я напомню об одном:
Не кривляйтесь за столом,
Не капризничайте тут Ешьте все, что вам дадут!
Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в
процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом
компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического
воспитания.
Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать
детям различные поручения. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не
только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить,
что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей,
необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок,
причесаться.
ПОМОГАЙ НЯНЕЧКЕ НАКРЫВАТЬ НА СТОЛ.
В группе завтракать хотят,
Все вокруг помочь спешат
11
На столы носить посуду.
Только Ёж сказал: - Не буду!
Не пойду я, посижу,
И на вас я погляжу
Не желаю помогать,
Лучше просто подождать.
Неприятно это всем.
Все Ежа не уважают.
Сам он маленький совсем,
А какая лень большая!
ПОМОГАЙ НЯНЕЧКЕ УБИРАТЬ ПОСУДУ СО СТОЛОВ.
Все поели, поднялись
И к игрушкам разошлись.
Стали дети развлекаться.
Кто же будет убираться?
Кто посуду унесет?
Кто столы потом протрет?
Чтобы мухи не водились
И на крошки не садились,
Ну-ка быстренько, без слов,
Убираем со столов!
И с посудою, как можем,
Нашей нянечке поможем!
Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются
постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и
чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно
опрятнее и т.д.). И еще одно условие, необходимое для успешного
культурно-гигиенического воспитания – единство требований со стороны
взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с
воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье.
Обязанность родителей – постоянно закреплять данные навыки,
воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали
ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
Необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх
специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были
интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.
Широко используются дидактические и сюжетно-ролевые игры: «Кукла
Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы» и т.д.
Поддержать у детей хороший настрой помогут стихотворения, потешки,
поговорки, пословицы, например:
Чистая водичка
Моет Вове личико.
12
Танечке ладоши,
Пальчики Антоше.
Буль-Буль-Буль журчит водица
Все ребята любят мыться
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся.
Льется чистая водица,
Мы умеем сами мыться.
Зубы чистые всегда
У веселого бобра,
Потому что наш бобренок
Чистит их еще с пеленок.
Если носик твой сопит,
Значит, он совсем забит.
Свой платочек доставай,
Нос получше вытирай.
Саша у нас зайчик,
Зайчик - побегайчик!
Зайчик Саша – скок-поскок,
Подберет штаны, носок.
Свои вещи не теряет
И на место убирает.
Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе»
и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки.
Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков
необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки
перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом,
усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских
игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурногигиенических навыков.
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в
формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых.
Внешний вид взрослых, их поведение служат образцом для детей; их
указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто
не проходит мимо внимательных детских глаз. «Если вы требуете, чтобы
дети за обедом не читали книгу,— советовал А. С. Макаренко,— то и сами
13
этого не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не
забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою
постель, это вовсе не трудная и не позорная работа. Во всех этих пустяках
гораздо больше значения, чем обыкновенно думают».
В воспитании культурно-гигиенических навыков огромную роль играет
оценка, т. е. положительное иди отрицательное суждение взрослого об
отдельных поступках и поведении ребенка. Более широко необходимо
пользоваться положительной оценкой: одобрением, поощрением, похвалой.
Одобрение поддерживает в детях желание в дальнейшем поступать так же,
сделать еще лучше. Если дети ошибаются при выполнении тех или иных
правил, можно напомнить им, что и как надо сделать, не торопится с
замечанием или осуждением. В воспитании культурно-гигиенических
навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности,
важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей.
Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий,
установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить
места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.
Культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном
учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях. Если в детском
саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при
одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а
дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются
устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным
при необходимости выполнить даже самые простые действия.
Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет
важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному
поведению в быту, в общественных местах. Практика показывает, что дети, у
которых в соответствии
с возрастом сформированы культурногигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям
общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и
нравственно, растут крепкими и здоровыми.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
Чистоплотные дети
Задачи игры. Проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.
Ход игры. Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что
они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того,
чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом
рассказать, тем лучше).
Затем воспитательница говорит: "Руки”. Дети, которых она вызывает,
отвечают: "Мыло, щетка, полотенце”. Подобным же образом дети реагируют
14
на слова "волосы” (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), "купание”
(ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.).
Вариант. Воспитательница задает вопрос: "Что нам нужно, когда мы утром
встаем?” Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые
используются утром (щетка для рук, паста, мыло, плато
Что нужно кукле!
Задачи игры. Упражнять культурно-гигиенические навыки.
Пособия Картинки с изображением предметов, используемых при умывании,
еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка
для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка,
тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка,
перчатки, курточка).
Ход игры. Воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их,
для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их,
берет
куклу
и
говорит
детям:
"Наша
куколка
встала и хотела бы умыться, но чем?”
Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле
для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так,
чтобы чередовались все виды деятельности. Например, она говорит: "Наша
кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наша кукла умылась, но
еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку,
что она наденет?”
Что ты можешь о них сказать!
Задача игры. Познакомиться с предметами гигиены и их использованием.
Пособия. Гребень, щетка для ногтей, мыло, полотенце, умывальник,
ножнички, вода в кружке, резиновые куколки.
Ход игры. Предметы гигиены лежат возле воспитательницы на столике и на
стуле.
Воспитательница называет по имени одного ребенка: "Петя, скажи, что ты
видишь здесь?” Ребенок называет отдельные предметы и показывает их. Если
он что-либо пропустил, другие дети его дополняют до тех пор, пока все
предметы не будут названы.
Далее воспитательница задает другому вызванному ребенку следующий
вопрос: "Яна, есть у вас дома мыло?”
15
Когда ребенок ответит утвердительно, воспитательница просит: Принеси
мыло. Посмотри на него внимательно и понюхай его. Что мы c ним делаем?
Для чего нам мыло?”
Если ребенок не рассказал о мыле чего-либо важного, воспитательница
может вызвать следующего ребенка. (Когда мыло уже не нужно, она
откладывает его в сторону.)
Воспитательница может задать и наводящие вопросы: "Для чего мама купила
мыло?” (Она хочет стирать.) "Что сделает мама, когда полотенце станет
грязным?” (Выстирает его.) "Для чего маме гребень? Какие гребни у вас
дома?”. В заключение дети умывают и купают кукол, вытирают их и т.д.
16
Диагностика культурно-гигиенических навыков у детей 2 младшей группы май 2011г.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Навыки мытья рук
Ф.И. ребенка
А. В.
Б. К.
В. Я.
В. В.
В. Д.
Ж. Е.
З. А.
К. М.
К. Д.
К. О.
К. С.
Л.А.
М. А.
М. М.
М. А.
П. П.
С. А.
С.И.
У. С.
Ф. М.
Ф. Д.
Ш. С.
Щ. К.
Щ. Л.
Я. С.
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
Балл
7
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
11
14
11
11
9
12
11
9
9
14
14
14
14
11
11
14
11
14
12
14
14
14
14
14
13
Навыки опрятной еды
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
4
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
5
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Навыки снимания и
Балл
одевания одежды в
определенном порядке
1 2 3 4 5 6 7
11
1 2 1 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
11
1 2 1 1 2 2 2
10
1 2 1 1 2 2 2
9
1 2 1 1 2 2 2
13
1 2 1 1 2 2 2
14
1 2 2 2 2 2 2
10
1 2 1 1 2 2 1
10
1 2 1 1 2 2 1
13
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
9
2 2 1 2 2 2 2
9
2 2 1 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
1 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
10
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
2 2 2 2 2 2 2
14
1 2 2 2 2 2 2
Балл
Общие
баллы
12
14
11
11
11
11
13
10
10
14
14
14
14
13
13
14
13
14
10
14
14
14
14
14
13
34
42
33
32
29
36
38
29
29
41
42
42
42
33
33
42
38
42
36
42
42
42
42
42
40
17
Диагностика культурно-гигиенических навыков у детей 2 младшей группы сентябрь 2011г.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Навыки мытья рук
Ф.И. ребенка
А. В.
Б. К.
В. Я.
В. В.
В. Д.
Ж. Е.
З.А.
К. М.
К. Д.
К. О.
К.С.
Л. А.
М. А.
М.М.
М. А.
П. П.
С. А.
С. И.
У. С.
Ф. М.
Ф. Д.
Ш. С.
Щ.К.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
5
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
Балл
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
11
8
8
7
7
8
7
7
8
12
10
7
10
7
7
7
10
7
12
7
12
13
Навыки опрятной еды
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
3
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
4
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
5
1
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
2
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
Навыки снимания и
Балл
одевания одежды в
определенном порядке
1 2 3 4 5 6 7
7
1 1 1 1 1 1 1
8
1 2 1 1 2 2 2
7
1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 2 2 1
12 1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 2 2 1
11 1 2 1 1 2 2 1
7
1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1
7
1 1 1 1 1 1 1
11 1 2 1 2 2 2 2
11 1 1 1 1 1 1 1
12 1 1 1 1 1 2 1
10 1 1 1 1 1 1 1
Балл
7
11
7
7
7
7
7
7
7
7
9
7
9
10
7
7
7
7
7
12
7
8
7
Общие
баллы
21
30
22
22
21
24
27
21
21
25
28
29
23
31
21
24
21
28
21
35
25
32
30
18
24 Щ.Л.
25 Я.С.
2 2
1 1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
13
8
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
10
12
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
11
7
34
27
Диагностика культурно-гигиенических навыков у детей средней группы сентябрь 2012г.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Навыки мытья рук
Ф.И. ребенка
А. В.
Б. К.
В. Я.
В. В.
В. Д.
Ж. Е.
З. А.
К.М.
К. Д.
К. О.
К.С.
Л. А.
М. А.
М. М.
М. А.
П. П.
С. А.
С. И.
У. С.
Ф. М.
Ф. Д.
Ш. С.
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
4
2
3
3
3
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
5
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
6
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
Балл
7
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
15
19
16
16
13
15
16
13
13
17
17
18
17
20
14
19
14
19
14
19
19
17
Навыки опрятной еды
1
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
4
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
5
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
6
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Навыки снимания и
Балл
одевания одежды в
определенном порядке
1 2 3 4 5 6 7
16 2 3 2 3 3 3 3
19 3 3 3 3 3 3 3
16 2 3 2 2 3 3 2
16 2 3 2 2 3 3 2
16 2 3 2 2 3 2 2
19 2 3 2 2 3 2 2
21 2 3 2 2 3 2 2
17 2 2 2 2 3 2 2
17 2 2 2 2 3 2 2
19 2 3 3 3 3 3 3
20
3 3 3 3 3 3 3
21 2 3 3 3 3 3 3
19 3 3 2 3 3 3 3
18 3 3 2 3 3 3 3
16 2 3 2 3 3 3 3
21 2 3 3 3 3 3 3
19 2 2 2 2 3 2 2
21 2 3 3 3 3 3 3
16 2 2 2 2 3 3 3
21 3 3 2 3 3 3 3
21 2 3 3 3 3 3 3
20 3 3 3 3 3 3 3
Балл
19
21
17
17
16
16
16
15
15
20
21
20
20
20
19
20
15
20
17
20
20
21
Общие
баллы
50
59
49
49
45
50
53
45
45
56
58
59
56
58
49
60
48
60
47
60
60
58
19
23 Щ. К.
24 Щ. Л.
25 Я. С.
2 3
2 3
2 2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
20
19
18
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
19
19
21
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
20
20
18
58
58
57
20
Пояснение.
Для показателей сформированности навыков мытья рук, опрятной еды, снимания и
надевания одежды в определенном порядке:
7-10 баллов – формирование навыка вызывает сильные затруднения;
11-17 баллов – формирование навыка вызывает незначительные затруднения;
18-21- формирование навыка не вызывает затруднения.
Для показателя навыка сформированности пользования носовым платком:
1 - формирование навыка вызывает сильные затруднения;
2- формирование навыка вызывает незначительные затруднения;
3- формирование навыка не вызывает затруднения
Таким образом, исходя из результатов, мы наметили дальнейшую работу по
формированию культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы
исследования.
Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы
следующие условия:
организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий
обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту
детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);
разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на
ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических
стереотипов;
многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их
выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий
должен быть неизменным, а формы — разными;
индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов
овладения культурно-гигиеническими навыками;
организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых
детьми в непривычной обстановке действий;
21
выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место
свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только
детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить
это указание.
В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не
злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого
стало нормой поведения, потребностью ребенка.
В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной
форме, не называя имен детей. безукоризненное выполнение взрослыми всех
гигиенических и культурных требований.
В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по
формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков.
В ходе реализации данных мероприятий мы использовали такие методы и средства
как:
- личный пример работников детского сада, родителей;
- использование художественной литературы, фольклора;
- схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);
- полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики кариеса;
- обеспечение чистоты среды;
- соблюдение правил этикета;
- психологическая культура взаимоотношений.
В процессе работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам –
показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими
детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям
таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее
существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим
интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно
сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый
пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить
действие в целом.
Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно
сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или
отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее
выражали уверенность в том, что дети правильно
22
Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения
действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы
засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки.
Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков
явились дидактические игры.
Существенной частью педагогического процесса по формированию культурногигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игрызанятия с куклой. Нами были спланированы и проведены следующие игры: «Кукла
Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы» (. Были
изготовлены настольно-печатные игры.
Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на
данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по
соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не
усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно
необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.
Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков
является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими
работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми
данной группы. Режим- это твердо установленный, педагогически, физиологически
обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и
психическое развитие каждого ребенка.
Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными,
самостоятельными.
При рациональной организации обстановки обязательным условием явился
индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у
воспитанников имеются индивидуальные различия: то что легко дается Насте и Кате,
не под силу выполнить Сереже и Ване. Таким образом, индивидуальнодифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку.
Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья
и развития ребенка.
Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам
использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы,
как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.
Широко использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор
(потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе
выполнения действий культурно-гигиенических навыков.
23
Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном
учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны
рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных
дней и на время отпуска. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника
к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других
бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не
вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается
беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.
Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же
диагностический материал.
Сентябрь 2011
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
мытье рук
правила
умение
столового одеваться
этикета
Май 2012
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
мытье рук столовый умение
этикет
одеваться
24
Сентябрь 2012
70
60
50
40
низкий уровень
30
средний уровень
20
высокий уровень
10
0
мытье рук столовый умение
этикет
одеваться
Заключение
Опыт работы показал, что главное не упустить сенситивный период, когда
навыки и привычки формируются быстро. Работа по формированию культурно гигиенических навыков должна вестись в непосредственном контакте с семьёй.
Благодаря целенаправленному воздействию через игровую деятельность у
детей дошкольного возраста, созданию хороших условий для формирования КГН у
дошкольников, разработанных рекомендаций и эффективного использования, уровень
столового этикета у детей повысился на 39%; умения одеваться на - 42%; мытья рук на
- 52%
Список литературы
1. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания
детей от 3 до 7. – М.:Просвещение,1991.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,1991.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского
сада. – М.: Просвещение,1985.
4. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспиталель и дети. – М.: Просвещение, 2006.
5. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.:
Просвещение, 1989.
6. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: Сфера, 2007.
7. Игра дошкольника / Под ред. С.А. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1989.
8. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М.
Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1990.
25
9. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. – М .: 2005/
10. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 – 2004.
с.56
11. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной
зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1980.
12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком – М., Педагогика,
1990.
13. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании
дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
14. Печора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО, 2008.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой и
др. – М.: Мозайка – Синтез, 2007.
16.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
17.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и
самообслуживанию. – М.: Просвещение, 1997.
18.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника – М.,
1996.
26