Сравнительная специальная педагогика

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013
Программа модуля
СРАВНИТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Программа: Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
к.п.н., доцент
кафедры СП и СП
Евтушенко И.В.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Курс «Сравнительная специальная педагогика» направлен на
расширение
научного
кругозора
магистров
специального
(дефектологического) образования, на формирование у них основных знаний
в области теории и практики специального образования лиц с отклонениями
в физическом и психическом развитии.
Задачи:
- раскрыть биологические, психолого-педагогические и социальноэкономические аспекты проблемы нарушения развития;
- познакомить будущих учителей с основными видами нарушений
физического, психического и интеллектуального развития детей
дошкольного и школьного возраста;
- показать единство закономерностей нормального и нарушенного
развития детей и подростков с различными видами отклонений,
основные
механизмы
компенсации,
принципы
коррекционного
обучения и воспитания;
- познакомить
с
организацией
в
России
системы
помощи,
специального образования и системой специальных учреждений для
детей и подростков с нарушениями развития;
- познакомить студентов с приемами изучения особенностей учебной
деятельности и поведения учащихся, имеющих нарушения развития,
раскрыть некоторые пути преодоления данных нарушений;
- познакомить
с
работой
психолого-медико-педагогических
консультаций (ПМПК) и организацией приема детей в специальные
учреждения;
- повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к
работе с детьми.
Объем в ЗЕ: 7 кредитов.
Время изучения: курс 2, семестр 3; курс 2, семестр 4.
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное
освоение следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика
развития
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
«Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях», «Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
«Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста
с ограниченными возможностями здоровья», «Послешкольное образование
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
«Инклюзивное
образование», «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями
развития»,
«Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология умственно
отсталых
детей»,
«Олигофренопедагогика»,
обучения
«Методики
в
специальной (коррекционной) школе VIII вида», «Технологии обучения
детей с ЗПР», «Современная система образования детей с ЗПР», «Обучение и
воспитание
детей
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы»,
«Коррекционная работа при РДА», «Обучение и воспитание детей с
нарушениями ОДА», «Педагогические технологии работы с детьми с ДЦП»,
«Социальные
аспекты
аномального
развития»,
психолого-
«Система
педагогического сопровождения специального образования», «Основы
обучения
и
воспитания
сурдопедагогики»,
детей
с
нарушениями
«Нормативно-правовое
слуха»,
обеспечение
«Основы
специального
образования», «Основы управления специальным образованием», «Основы
тифлопедагогики», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями
зрения», «Технологии обучения и воспитания детей с выраженными
интелектуальными нарушениями», «Современная система образования детей
с
выраженной
интеллектуальной
недостаточностью»,
«Психолого-
педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные
нарушения развития», «Организация коррекционно-педагогической работы с
детьми со сложными нарушениями развития».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью
процессы,
выявлять
анализировать
сущность
социально-значимые
проблем,
проблемы
возникающих
в
и
ходе
профессиональной деятельности (ОП-2).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных
задач:
 Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности детей с ОВЗ;
 Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и
обучения;
 Усвоение принципов организации и комплектования коррекционнообразовательных учреждения для детей дошкольного и школьного
возрастов, а также взрослых с ОВЗ.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Подготовка магистров специального (дефектологического) образования
предполагает овладение ими различных аспектов психолого-педагогической
помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их научного
кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в
дошкольных и школьных коррекционно-педагогических учреждениях.
Лекционный материал курса «Сравнительная специальная педагогика»
создает основу дефектологических знаний, обозначает ориентиры,
наполнение которых производится студентами на лабораторных занятиях, а
также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с учебными
пособиями, научными статьями и монографиями.
На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение
полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических
особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов
нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психологопедагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы
обследования,
принципы
организации
психолого-педагогического
обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов
структуры и организации работы специальных (коррекционных)
образовательных учреждения основных типов.
Лабораторные
занятия
предполагают
помимо
разъяснения
преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по
изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим
заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и
групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с
реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление
практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с
ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация
небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, так и
наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях.
Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство
студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов
«Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя
наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость,
новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические
замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают
вопросы курса «Сравнительная специальная педагогика».
Рекомендуется также использование «активных» форм работы
преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий,
работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и
др.
Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе
специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий
педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях
ПМПК и пр.).
Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным
темам.
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Тема Лекции
(груп
повая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
Самостоя
тельная
работа
(индиви
Кон
троль
работа)
ОК-1
ОП-1
ОП-2
ОК- 1
ОП-1
ОК- 1
ОП-1
ОК- 1
ОП-1
дуальная
работа)
с реферирование Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
1, многозначны тезирование
тетрадь
1
презен
ми ответами,
Тема 1
тация
тест
с
открытой
формой
задания,
тесты
перекрёстного
выбора
с Конспектирова Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
2, заданиями на ние
тетрадь
2
презен
исключение
Тема 2
тация
лишнего,
Конспект тесты
Конспектирова Рабочая
лек.
2, идентифика
ние,
тетрадь
презен
ции
аннотирование тема 2
тация
с Написание
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
3, закрытой
реферата
тетрадь
3
презен
формой
тема 3
тация
ответа, тесты
с заданиями
на
исключение
лишнего
Конспект Тесты
с Конспектирова Рабочая
лек.
3, многозначны ние
тетрадь
презен
м
выбором,
тема 3
тация
тесты
перекрестного
выбора
с анализ
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
4, заданием на различных
тетрадь
4
презен
исключение
типов данных, Тема 4
тация
лишнего,
структурирова
конспектиров ние проблемы
ание
Конспект тесты
Конспектирова Рабочая
лек.
4, идентифика
ние
тетрадь
презен
ции
Тема 4
тация
Тема Конспект
лек.
5,
5
презен
тация
Конспект
тесты
идентифика
ции,
конспектиров
ание
Конспектиров
работа)
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Устный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Реферирова
Рабочая
Письмен
ОК- 1
лек.
5,
презен
тация
Тема Конспект
лек.
6,
6
презен
тация
ОП-1
Конспект
лек.
6,
презен
тация
ОК-1
Тема Конспект
лек.
7,
7
презен
тация
ОП-1
Конспект
лек.
7,
презен
тация
ОК-1
Тема Конспект
лек.
8,
8
презен
тация
ОП-1
Конспект
лек.
8,
презен
тация
ОК-1
Тема Конспект
лек.
9,
9
презен
тация
Конспект
лек.
9,
презен
тация
ОП-1
ОК-1
ОП-1
ание.
ние.
тесты
перекрёстного
выбора,
устный
и
письменный
опрос
тесты
на
соответствие,
устный
и
письменный
опрос
тесты
идентифика
ции,
конспектиров
ание
тесты
с
закрытой
формой
ответа,
конспектиров
ание
тесты
перекрёстного
выбора,
устный
и
письменный
опрос
тесты
на
соответствие,
устный
и
письменный
опрос
Конспектиров
ание.
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
тесты
перекрёстного
выбора,
устный
и
письменный
опрос
на
Тема Конспект тесты
лек.
10, соответствие,
10
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
на
тетрадь тема ный
5
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Тезирование,
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
8
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
имитационное
упражнение
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ОП-2
ОП-1
ОП2
лек.
10, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект конспектиров
лек.
11, ание
11
презен
тация
Конспект тесты
лек.
11, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Тема Конспект тесты
лек.
12, идентифика
12
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект конспектиров
лек.
12, ание
презен
тация
на
Тема Конспект тесты
лек.
13,
соответствие,
13
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Конспект тесты
лек.
13, идентифика
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
тезирование
тетрадь тема ный
10
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
12
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
13
опрос
имитационное
упражнение
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
13
опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Название
модуля
Специальная педагогика
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Факуль
тет/
направле
ние
Вид учебной работы
Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
8/4
12/6
2
+
+
экзамен
44
100
50
28
-
3/4
3/4
4
5
3
3
Общий объем
дисциплине
часов
по
30
222
252
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
1. Объект, предмет, цели и основные категории специальной
педагогики
Специальная педагогика как наука об изучении, коррекционном
образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и
подростков с нарушениями развития.
Цели специальной педагогики:
- определение категории лиц, нуждающихся в специальном
образовании и воспитании;
- создание классификации лиц с нарушением развития для
определения целей, содержания и методов коррекционного
образования и воспитания, оказания медицинской помощи для
каждой категории;
- определение общих принципов и методов коррекционного
образования и воспитания;
Основные категории специальной педагогики: дефект, аномалия
развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные
нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация;
социальная адаптация. Дети-инвалиды и дети с дефектами.
Отрасли коррекционной педагогики.
Значение работ Л.С.Выготского для специальной психологии и
коррекционной педпгогики.
Единство закономерностей психического развития нормального и
аномального ребёнка.
Место специальной психологии и коррекционной педагогики в
системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими,
психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с
общественными наука ми и правом.
Основные научные теории специальной педагогики.
Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в
коррекционном образовании.
2. Причины и виды нарушений развития
Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и
моторном развитии человека.
Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение
развития».
Дефект, виды и классификация дефектов развития.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
Первичный (основной) дефект; осложненный дефект. Первичные и
вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной
структуре дефекта.
Причины нарушений развития. Классификация причин:
- по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные,
натальные, постнатальные);
- по характеру (эндогеные, экзогенные);
- по происхождению (органические, функциональные).
Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения.
Социальная депривация.
Закономерности психического развития. общие для всех типов
аномалий.
3. Нарушения слуха у детей и подростков
Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и
виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные
нарушения слуха. Методы исследования слуха.
Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера
поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.
Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении
слуха у детей.
Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших
детей.
Слабослышащие дети, их характеристика.
Сурдотехнические средства.
Дактильная и жестовая речь.
Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с
нарушением слуха.
Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление
дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей
с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих
учреждениях.
Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).
Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности,
поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях
общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся,
осуществление индивидуального подхода..
Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха.
4. Нарушения зрения у детей и подростков
Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека.
Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные
и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.
Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и
характера патологии зрения для развития ребенка.
Первичные дефекты и вторичные отклонения при нарушениях зрения у
детей.
Особенности развития незрячих детей.
Характеристика частично зрячих детей.
Деятельность общественных организаций по организации помощи
лицам с нарушениями зрения (на примере ВОС).
Особенности проявления зрительной патологии у дошкольников и
учащихся средней школы. Приемы выявления и изучения таких детей,
осуществление индивидуального подхода.
Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических
мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
5. Нарушения опорно-двигательного аппарата
Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский
церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития
детей с ДЦП. Полиомиелит, его последствия.
Система помощи детям данной категории. Основные направления
коррекционной работы в специальных учреждениях.
Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного
аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т.п.) Профилактика и
коррекция.
6. Основные виды нарушений речи у детей и подростков.
Значение речевого общения для нормального развития речи.
Билингвизм как причина патологии речевого развития.
Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.
Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих
нарушений в устной и письменной речи школьников. Методы
коррекционной работы, профилактические мероприятия.
Фонетико-фонетические нарушения речи. Причины, влияние на
формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и
письменной речи.
Общее недоразвитие речи. Пути профилактики и коррекции.
Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные проявления.
Методы выявления, основные направления коррекционной работы;
профилактика нарушений чтения и письма.
Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Роль дошкольной
диспансеризации в выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов
детских поликлиник по коррекции речевых нарушений и подготовке детей к
школьному обучению
Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Коррекция личностного развития детей с нарушениями речи.
Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по
устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к
учащимся с дефектами речи. Коррекция дефектов и профилактика
нарушений детской речи в школе.
Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
7. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
Основные виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у
детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными
нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с реактивными
состояниями, дети со стойкими конфликтными переживаниями, дети с
психопатоподобным поведением).
Лечебные и лечебно-профилактические учреждения для детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы. Показания для направления
детей с психопатическими расстройствами в медицинские учреждения для
оказания консультативной или лечебной помощи.
8. Дети со сложными нарушениями развития
Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с
сочетанными нарушениями, их психолого-педагогическое изучение. Задачи
психолого-педагогического сопровождения ребенка со сложным дефектом.
Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным
дефектом. Пути и способы организации специального образования лиц со
сложными нарушениями в развитии.
9. Девиантное поведение, его причины и проявления
Девиантное поведение и его причины. Проявления девиантного
поведения.
Аддиктивное
поведение
подростков.
Личностная
предрасположенность к аддиктивному поведению. Специфика употребления
алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте. Динамика злоупотребления
психотропными веществами в подростковом возрасте. Основные принципы
работы и методы воспитания ребенка с девиантным поведением.
10. Нарушения интеллектуального развития
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к
диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в
отечественной и зарубежной литературе.
Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как
причина трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
10.1. Умственная отсталость
Понятие ''умственная отсталость'' в отечественной и зарубежной
литературе. Причины и классификация умственной отсталости.
Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация
олигофрений по степени снижения интеллекта. (идиоты, имбецилы, дебилы)
Характеристика отдельных групп детей – олигофренов (по М.С. Певзнер).
Приобретенная умственная отсталость – деменция. Виды деменции.
Особенности проявления деменции в детском возрасте.
Отличие олигофрении от деменции.
Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для
умственно отсталых детей и подростков.
10.2. Задержка психического развития.
Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в
общеобразовательной школе.
Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов
нарушений развития. Причины ЗПР.
Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психологопедагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР.
Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем
школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с
ними; индивидуальный подход.
Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении,
профилактике и преодолении ЗПР у детей.
Проявления неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР.
Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение
ЗПР.
Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска.
Предупреждение ЗПР.
Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов
компенсирующего обучения.
Дифференциальная диагностика умственной отсталости, задержки
психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения,
социально-педагогической запущенности.
11. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России
Основные
международные
документы
и
отечественные
законодательные акты, определяющие социальный статус детей и
инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдения,
организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система
помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения
образования, здравоохранения и социальной защиты.
12. Интеграция и дифференциация в специальном образовании
Современное понятие интеграции. Человек с
возможностями жизнедеятельности в обществе: модель
сознании. История развития интеграционного подхода
воспитанию детей с различными образовательными
ограниченными
в общественном
к обучению и
возможностями:
отечественный и зарубежный опыт. Модели интегрированного обучения.
Интеграция и Дифференциация.
13. Организация и содержание деятельности ПМПК. Отбор детей в
специальные (коррекционные) учреждения
Цели и задачи ПМПК. Организация деятельности ПМПК. Принципы
деятельности ПМПК. Основные методы. Особенности проведения
обследования в ПМПК при различных нарушениях развития (сенсорные
нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи,
дисгармоническое и искаженное психическое развитие, нарушения опорнодвигательного аппарата).
Основные понятия
Агнозия, аграмматизм, адаптация, акалькулия, амнезия, анализ,
анализаторы, анамнез, апраксия, астенический синдром, астигматизм,
асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма, аутизм, аффективные нарушения,
аффект, ахроматическое зрение, внимание, возбудимость, высшая нервная
деятельность, глаукома, гемипарез, гемиплегия, деградация, деменция,
детский церебральный паралич, дефект развития, децибел (дб), диагноз,
зрительная функция, иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация
функций, координация движений, коррекция нарушения, коррекционное
обучение,
коррекционная
(специальная)
педагогика,
коррекционно-
воспитательная работа, локализация функций, миопия (близорукость),
моноплегия,
мутация,
мутизм,
нарушение
фиксации
взора,
невроз,
невропатия, негативизм детский, недоразвитие речи, нистагм, обобщение,
онтогенез, ортопедия, остатки слуха (остаточный слух), остаточное зрение,
острота зрения, паралич, парез, патогенез, поле зрения, полиомиелит,
профилактика,
психастения,
психика,
психопатия,
психотерапия,
реабилитация, реактивные состояния, рефракция глаза, синтез, судороги,
тактильная
чувствительность,
токсоплазмоз,
тонус,
фонация,
фонематический слух, шизофрения, энцефалит, энцефалопатия, эпилепсия,
этиология, эхолалия, язык.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Тема 1. Объект,
Лекции Лабораторные Семинары Самостоятельная
занятия
работа
1
1
-
10
1
1
-
10
1
1+1
-
16
1
1
-
16
1
1
-
20
1
1+1
-
20
1
1
-
20
1
1
-
18
предмет, цели и
основные категории
специальной
педагогики
2.
Тема 2. Причины и
виды нарушений
развития
3.
Тема 3. Нарушения
слуха у детей и
подростков
4.
Тема 4. Нарушения
зрения у детей и
подростков
5.
Тема 5. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата
6.
Тема 6. Основные
виды нарушений
речи у детей и
подростков
7.
Тема 7. Дети с
нарушениями в
развитии
эмоциональноволевой сферы
8.
Тема 8. Дети со
сложными
нарушениями
развития
9.
Тема 9. Девиантное
1
1
-
16
1+1
1+1
-
20
1
1+1
-
20
1
1
-
16
1+1
-
20
поведение, его
причины и
проявления
10.
Тема 10. Нарушения
интеллектуального
развития (умственная
отсталость, задержка
психического
развития)
11.
Тема 11. Система
помощи детям с
нарушениями в
развитии в России
12.
Тема 12. Интеграция
и дифференциация в
специальном
образовании
13.
Тема 13. Организация 1
и содержание
деятельности ПМПК.
Отбор детей в
специальные
(коррекционные)
учреждения
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п раздела ОМ/
Содержание
Тематический план
Тематический план
раздела
лекционных занятий
лабораторных занятий
УД
1.
Тема 1.
Объект, предмет,
Специальная
педагогика как наука
Основные
классификации лиц с
цели и основные
категории
специальной
педагогики
2.
Тема 2.
Причины и виды
нарушений
развития
об изучении,
коррекционном
образовании,
воспитании и методах
социальной адаптации
детей и подростков с
нарушениями
развития.
Цели специальной
педагогики.
Основные категории
специальной
педагогики. Детиинвалиды и дети с
ОВЗ.
Отрасли
коррекционной
педагогики.
Значение работ
Л.С.Выготского для
специальной
педагогики.
Единство
закономерностей
психического
развития нормального
и аномального
ребёнка. Место
специальной
педагогики в системе
научных дисциплин.
Связь дефектологии с
медицинскими,
психологическими,
педагогическими
науками, с
лингвистикой, с
общественными наука
ми и правом.
Основные научные
теории специальной
педагогики.
ОВЗ. Изучение
принципов и методов
специальной
Традиционные,
нетрадиционные и
современные
технологии в
коррекционном
образовании
Норма и отклонение в
физическом,
психическом,
интеллектуальном и
моторном развитии
человека.
Понятия
«недоразвитие»,
«отклонение в
Классификация
причин:
по времени
воздействия на
организм ребенка
(пренатальные,
натальные,
постнатальные);
по характеру
3.
Тема 3.
Нарушения слуха
у детей и
подростков
развитии»,
«нарушение
развития».
Дизонтогенез.
Параметры
дизонтогенеза.
Первичный
(основной) дефект;
осложненный дефект.
Первичные и
вторичные отклонения
в развитии. Лица с
ограниченными
возможностями
здоровья и
жизнедеятельности.
Детская
инвалидность.
Понятие о сложной
структуре дефекта.
Социальная
депривация.
Закономерности
психического
развития. общие для
всех типов аномалий.
Краткая
характеристика
слуховых ощущений и
восприятий. Причины
и виды нарушений
слуха у детей и
подростков.
Врожденные и
приобретенные
нарушения слуха.
Методы исследования
слуха.
Степени нарушений
слуха. Значение
времени, степени и
характера поражения
слуха для развития
речи и общего
развития ребенка.
Первичный дефект и
вторичные нарушения
развития при
поражении слуха у
детей.
Глухие дети.
Особенности развития
(эндогеные,
экзогенные);
по
происхождению
(органические,
функциональные).
Наследственная
патология. Генные и
хромосомные
нарушения.
Специальные
дошкольные
образовательные
учреждения для детей
с нарушением слуха.
Коррекционная
работа, общее
развитие, физическое
оздоровление
дошкольников с
дефектами слуха,
подготовка их к
обучению в школе.
Специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения для детей
с нарушениями слуха.
Особенности учебновоспитательного
процесса в этих
учреждениях.
Деятельность
Всероссийского
общества глухих
(ВОГ).
4.
Тема 4.
Нарушения зрения
у детей и
подростков
ранооглохших и
позднооглохших
детей.
Слабослышащие дети,
их характеристика.
Сурдотехнические
средства.
Дактильная и
жестовая речь.
Особенности устной и
письменной речи,
учебной деятельности,
поведения, общения
учащихся со
сниженным слухом в
условиях
общеобразовательной
школы. Приемы
выявления и изучения
этих учащихся,
осуществление
индивидуального
подхода.
Гигиена органов
слуха. Профилактика
нарушений слуха.
Зрительные ощущения
и восприятия. Их роль
в развитии человека.
Причины и виды
нарушений зрения у
детей и подростков.
Врожденные и
приобретенные,
органические и
функциональные
нарушения зрения.
Классификация
нарушений зрения.
Значение времени,
степени и характера
патологии зрения для
развития ребенка.
Первичные дефекты и
вторичные отклонения
при нарушениях
зрения у детей.
Особенности развития
незрячих детей.
Характеристика
частично зрячих
детей.
Деятельность
общественных
организаций по
организации помощи
лицам с нарушениями
зрения (на примере
ВОС).
Особенности
проявления
зрительной патологии
у дошкольников и
учащихся средней
школы. Приемы
выявления и изучения
таких детей,
осуществление
индивидуального
подхода.
Гигиена и охрана
органов зрения у
детей. Система
профилактических
мероприятий,
направленных на
предупреждение
нарушений зрения.
5.
Тема 5.
Нарушения
опорнодвигательного
аппарата
6.
Тема 6.
Основные виды
нарушений речи у
детей и
подростков
Причины и виды
нарушений опорнодвигательного
аппарата. Детский
церебральный паралич
(ДЦП). Особенности
психофизического
развития детей с ДЦП.
Полиомиелит, его
последствия.
Нарушения осанки и
другие виды
нарушений опорнодвигательного
аппарата у учащихся
средней школы
(сколиоз, кифоз и т.п.)
Профилактика и
коррекция.
Значение речевого
общения для
нормального развития
речи.
Общая
характеристика
нарушений устной и
письменной речи.
Причины и виды
нарушений
звукопроизношения.
Проявление этих
нарушений в устной и
письменной речи
школьников.
Фонетикофонетические
нарушения речи.
Причины, влияние на
формирование устной
и письменной речи.
Типичные ошибки в
устной и письменной
речи.
Общее недоразвитие
речи. Пути
профилактики и
коррекции.
Нарушения
письменной речи.
Причины, виды,
типичные проявления.
Система помощи
детям данной
категории. Основные
направления
коррекционной
работы в специальных
учреждениях.
Методы
коррекционной
работы,
профилактические
мероприятия. Методы
выявления, основные
направления
коррекционной
работы; профилактика
нарушений чтения и
письма.
Приемы обследования
речи, выявление
речевых нарушений.
Индивидуальный
подход к учащимся с
дефектами речи.
Коррекция дефектов и
профилактика
нарушений детской
речи в школе.
Система мероприятий
по профилактике
нарушений речи.
7.
Тема 7.
Дети с
нарушениями в
развитии
эмоциональноволевой сферы
Логопедическая
помощь детям с
нарушениями речи.
Роль дошкольной
диспансеризации в
выявлении дефектов
речи у детей. Работа
логопедов детских
поликлиник по
коррекции речевых
нарушений и
подготовке детей к
школьному обучению
Дошкольные
учреждения и школы
для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Коррекция
личностного развития
детей с нарушениями
речи.
Школьные
логопункты.
Совместная работа
логопеда и учителя по
устранению дефектов
речи у школьников.
Основные виды
нарушений в развитии
эмоциональноволевой сферы у
детей. Психологопедагогическая
характеристика детей
с различными
нарушениями
эмоциональноволевой сферы (дети с
реактивными
состояниями, дети со
стойкими
конфликтными
переживаниями, дети
с психопатоподобным
поведением).
Лечебные и лечебнопрофилактические
учреждения для детей
с нарушениями
эмоциональноволевой сферы.
Показания для
Коррекционнопедагогическая
помощь детям с
нарушениями в
развитии
эмоциональноволевой сверы
8.
Тема 8.
Дети со сложными
нарушениями
развития
9.
Тема 9.
Девиантное
поведение, его
причины и
проявления
направления детей с
психопатическими
расстройствами в
медицинские
учреждения для
оказания
консультативной или
лечебной помощи.
Понятие о сложном
нарушении развития.
Основные группы
детей с сочетанными
нарушениями, их
психологопедагогическое
изучение. Задачи
психологопедагогического
сопровождения
ребенка со сложным
дефектом. Психологопедагогические
основы развития и
образования лиц со
сложным дефектом.
Девиантное поведение
и его причины.
Проявления
девиантного
поведения.
Аддиктивное
поведение
подростков.
Личностная
предрасположенность
к аддиктивному
поведению.
Специфика
употребления
алкоголя и наркотиков
в подростковом
возрасте. Динамика
злоупотребления
психотропными
веществами в
подростковом
возрасте. Основные
принципы работы и
методы воспитания
ребенка с девиантным
поведением.
Пути и способы
организации
специального
образования лиц со
сложными
нарушениями в
развитии.
Педагогическая
поддержка детей и
подростков с
девиантным
поведением в
процессе обучения.
Технология
индивидуальной
психокоррекционной
работы с
девиантными детьми
и подростками.
Технологии
групповой работы с
агрессивными
подростками и детьми
Профилактика
агрессии в детских
учреждениях у детей с
ОВЗ
10.
Тема 10.
1. Умственная
отсталость. Понятие
интеллектуального
''умственная
отсталость'' в
развития
отечественной и
(умственная
зарубежной
литературе. Причины
отсталость,
и классификация
задержка
умственной
отсталости.
психического
Врожденная
развития)
умственная отсталость
– олигофрения.
Классификация
олигофрений по
степени снижения
интеллекта. (идиоты,
имбецилы, дебилы)
Характеристика
отдельных групп
детей – олигофренов
(по М.С. Певзнер).
Приобретенная
умственная отсталость
– деменция. Виды
деменции.
Особенности
проявления деменции
в детском возрасте.
Отличие олигофрении
от деменции. Дети с
трудностями обучения
и коррекционная
работа с ними в
общеобразовательной
школе.
2. Задержка
психического
развития. Понятие о
задержке
психического
развития (ЗПР) как
одном из видов
нарушений развития.
Причины ЗПР.
Классификация детей,
имеющих ЗПР.
Клиническая и
психологопедагогическая
характеристика
Нарушения
1. Коррекционная
работа с умственно
отсталыми.
Учреждения для
умственно отсталых
детей и подростков.
2. Выявление и
изучение детей с ЗПР
в дошкольном и
младшем школьном
возрасте; организация
коррекционновоспитательной
работы с ними;
индивидуальный
подход.
Дифференциальная
диагностика
умственной
отсталости, задержки
психического
развития, последствий
нарушений слуха,
речи, поведения,
социальнопедагогической
запущенности.
11.
Тема 11.
Система помощи
детям с
нарушениями в
развитии в России
12.
Тема 12.
Интеграция и
дифференциация в
основных групп детей
с ЗПР.
Роль дошкольного
воспитания и
социальной среды в
возникновении,
профилактике и
преодолении ЗПР у
детей.
Проявления
неготовности к началу
школьного обучения у
детей с ЗПР.
Организация обучения
детей и подростков с
ЗПР. Предупреждение
ЗПР.
Пограничные
состояния. Дети и
подростки группы
риска.
Предупреждение ЗПР.
Деятельность
диагностических,
коррекционных
классов и классов
компенсирующего
обучения.
Основные
международные
документы и
отечественные
законодательные
акты, определяющие
социальный статус
детей и инвалидов.
Основные права,
юридическое
обеспечение их
соблюдения,
организация помощи,
образования,
воспитания и
трудоустройства
инвалидов.
Система
дифференцированного
и интегрированного
обучения
Современное понятие
интеграции. Человек с
ограниченными
Система помощи
детям с отклонениями
в развитии в России:
учреждения
образования,
здравоохранения и
социальной защиты.
Изучение опыта
интегрированного и
дифференцированного
специальном
образовании
13.
Тема 13.
Организация и
содержание
деятельности
ПМПК. Отбор
детей в
специальные
(коррекционные)
учреждения
возможностями
жизнедеятельности в
обществе: модель в
общественном
сознании. История
развития
интеграционного
подхода к обучению и
воспитанию детей с
различными
образовательными
возможностями:
отечественный и
зарубежный опыт.
Модели
интегрированного
обучения. Интеграция
и Дифференциация.
Цели и задачи ПМПК.
Организация
деятельности ПМПК.
Принципы
деятельности ПМПК.
Основные методы.
Особенности
проведения
обследования в
ПМПК при различных
нарушениях развития
(сенсорные
нарушения,
нарушения
интеллектуального
развития, дефекты
речи,
дисгармоническое и
искаженное
психическое развитие,
нарушения опорнодвигательного
аппарата).
обучения детей с ОВЗ
в практических
коррекционных и
общеобразовательных
учреждениях
Программы
психологопедагогического
обследования детей с
различными
нарушениями
развития (разные
возрастные группы)
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Дефектологический
Специальность/
направление:
(дефектологическое) образование
Курс I
050700
Специальное
Тема 2
Тестирова
*
ние
Тема 3
Эссе
Тема 4
Конспект
Тема 5
Тестирова
*
*
*
ние
Календарно-тематический план
Дефектологический факультет
Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю «Специальная
педагогика»
Форма обучения заочная
Календар
ные сроки
выполнен
ия
Самостоят
ельная
работа
лаборатор
ные
практичес
кие
Всего
часов
Наименования
разделов
лекции
Курс I
направлен
ие
июнь
*
май
Реферат
апрель
февраль
(дефектологическое) образование
050700 Специальное
Планируемые сроки выполнения
март
Форма
отчета
по
самостоятельн
ой работе
направл
Тема 1
ение
Темы,
выносимые
на
самостоятельную
работу
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Название
Автор
Основная литература
1.
под ред.
Специальная
Назаровой
педагогика
Н.М.
2.
Основы Мозговой В.М.
олигофренопе Яковлева И.М.
дагогики
Еремина А.А.
3.
Алышева Т.В.
Олигофренопе Васенков Г.В.
дагогика
Воронкова
В.В.
Дополнительная литература
Введение
в Астапов В.М.
дефектологию
с
основами
нейрои
психопатолог
ии
Основы
Трофимова
специальной
Н.М.
педагогики и Дуванова С.П.
психологии
Трофимова
Н.Б.
Пушкина Т.Ф.
Специальная
Карпунина
педагогика в О.И.
опорных
Рябова Н.В.
схемах
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Место
издания, Колич
издательство,
год -во
издания, кол-во страниц
экзем
пляров
Учебное
пособие
М.: Академия, 2008. - 400 51
с
Учебное
пособие
М.: Академия, 2006. – 224 50
с.
Учебное
пособие
М.: Дрофа, 2009.
Учебное
пособие
М.:
Международная
педагогическая академия,
1994. – 214 с.
Учебное
пособие
СПб: Питер, 2006. – 304
с.
Учебное
пособие
М.: НЦ ЭНАС, 2002. –
168 с.
50
Место
хранения
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
5.1 Сетевые источники
1.
http://www.koob.ru
сетевой
Интернет
2.
http://www.pedlib.ru
Сетевой
Интернет
Печатный
центр ресурсов
кафедры
5.2 Аудиовизуальные средства
1.
Схемы
15
2.
Анатомические таблицы
50
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Электроэнцефалограммы
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры