ДПП.В.01 Социализация детей с речевыми нарушениями

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ПФ
Г.Ю. Титова
«__»___________2013г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.В.01 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование знаний об
основных
направлениях
и
пожходах
в
области
социализации
детей
с
нарушениями
речи;
совершенствование
профессиональной
подготовки
специалистов
в
области
социализации
детей с НР; овладение психологическими и
логопедическими
знаниями,.умениями,
навыками; сформулирование нравственной
позиции, необходимой для работы с семьей
ребенка с особенностями в развитии.
Задачи:
1. познакомить
студентов
с
основными
понятиями
социализации
детей
с
нарушениями речи, структурой отношений и
функционирования
семьи
на
разных
исторических этапах.
2. формировать у студентов представление о
закономерностях
социализации
и
отношения родителя к социализации детей
с особенностями в развитии.
3. развивать умения использовать основные
техники
и
методы
психологической
диагностики в работе социализации детей
с ОНР.
4. формировать сознательный и творческий
подход к усвоению теоретических основ
социализации детей с нарушениями речи,
создание
базы
для
понимания
других
отраслей
психологической
и
педагогической
науки,
рассматривающей
проблемы детства.
5. Создавать
базу
для
понимания
других
отраслей
психологической
и
педагогической
науки,
рассматривающей
проблемы детства.
6. формировать
у
студентов
устойчивый
интерес к психологическим занятиям и
умение применить знания в практической
деятельности.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
По окончании изучения курса студенты
должны:
- знать основные направления работы по
социализации ребенка с нарушениями речи;
- понимать основные проблемы социализации
детей с ОНР в семье и вне семьи;
- устанавливать причины трудностей
социализации детей с ОНР и их последствий;
- уметь планировать консультационнодиагностическую работу по социализации
детей с ОНР;
 уметь профессионально общаться с
родителями по проблемам социального
развития детей с ОНР.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работыВсего
часов
Общая
100
трудоемкость
дисциплины
Аудиторные
45
занятия
Лекции
30
Практические
15
занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные
работы (ЛР)
И (или) другие виды
занятий
Самостоятельная
55
работа
Курсовой проект
(работа)
Расчетнографическая
работа
Рефераты
И (или) другие виды
самостоятельной
работы
Вид итогового
Зачет
контроля (зачет,
—9
экзамен)
семес
тр
Семестры - 9
100
45
30
15
55
зачет
4.Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
(Тематический план)
Раздел дисциплины
Все
го
час
ов
Виды
занятий
Лекц
ПЗ
Л
ии
Р
I. Теоретические основы
социализации детей с
нарушениями речи
1.1 Проблемы социализации
и социального развития
детей с ОНР
1.2 Адаптация детей с
нарушениями речи в
системе общественного
воспитания.
II. Социальное поведение
Тема 2.3.Психологопедагогические аспекты
развития социального
поведения у
дошкольников
12
8
12
8
Тема
2.4.
Методы
формирования
социального поведения в
дошкольной педагогике и
психологии.
III. Социализация ребенка с 12
нарушениями речи в семье
3.5 Условия Социализация в
семье
4
4
10
2
3.6 Воспитание ребенка с
нарушениями речи в семье.
IV. Социализация детей с
нарушениями речи в семье
вне семьи
4.7 Особенности
социального развития
ребенка с нарушениями
речи.
4. 8. Телевидение как
фактор социализации.
ИТОГО
9
4
5
30
15
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Теоретические основы
социализации детей с нарушениями речи.
Тема
1.
С
Проблемы
социализации
и
социального
развития
детей
с
ОНР
Социализация детей с нарушениями речи в
системе специальной психологии, логопедии,
дефектологии. Понятие социализации.
Тема 2. Адаптация детей с нарушениями речи в
системе общественного воспитания. Понятие
адаптация.
Раздел II. Социальное поведение.
Тема 3. Психолого-педагогические аспекты
развития
социального
поведения
у
дошкольников (нормальное развитие речи и
недоразвитие речи). Теоретические проблемы
развития
социального
поведения.
Становление
социального
поведения
в
дошкольном возрасте Изучение социального
поведения у детей с отклонениями в развитии.
Тема 4. Методы формирования социального
поведения
в
дошкольной
педагогике
и
психологии.
Раздел
III.
Социализация
ребенка
с
нарушениями речи в семье
Тема 5. Условия социализации детей с ОНР в
семье.
Основные
характеристики
социализации
ребенка
с
нарушениями
речи
в
семье.
Формирование Я – концепции детей с ОНР в
условиях семьи.
Тема 6. Воспитание детей с ОНР в семье.
Поощрение
и
наказание
как
условие
социализации.
Детерминанты
воспитательного
процесса.
Методы
воспитания и их эффект. Семейная структура.
Теоретические аспекты процесса воспитания
и социализации в полных и неполных семьях.
Влияние стилей родительского отношения в
полной и неполной семье на формирование
личности ребенка и его социализацию.
Раздел IV. Социализация детей с ОНР вне семьи.
Тема
7.
Формирование
межличностных
отношений детей с ОНР. Динамика отношений
со сверстниками. Детский сад и школа как
контекст развития. Тема 8. Телевидение как
фактор социализации.
5.Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
7. Учебно-методическое обеспечение
дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная
1 Ульенкова, У. В. Организация и содержание
специальной
психологической
помощи
детям с проблемами в развитии / У. В.
Ульенкова. – Москва : Издательский центр
«Академия» , 2008. – 176 с.
б) дополнительная
1 Зыкова,
Т.
С.
Социально-бытовая
ориентировка
в
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждениях I и II вида / Т. С. Зыкова, Э. Н.
Хотеева. - Москва, 2003.
2 Егорова, М . С. Генотип. Среда. Развитие / М.
С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Паршикова [и
др.]. - Москва : ОГИ, 2004. - 576 с.
3 Исаев
Д.
Н.
Психосоматические
расстройства у детей / Д. Н. Исаев. СанктПетербург , 2000. - 68 с.
4 Кузнецова,
Л.
В.
Основы
специальной
психологии
/
Л.
В.
Кузнецова,
Л.
И.
Переслени, Л. И. Солнцева. - Москва : Изд.
Академия , 2002. - 48 с.
5 Кэмпебелл, Р. Как на самом деле любить
детей / Р. Кэмпбелл. — Москва : Знание, 2000.
6 Лопатина,
Л.
В.
Механизм
стертой
дизартрии // Сб. научно-метод. трудов. Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена , 2003. - С. 23-27.
7 Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец:
психологическое взаимодействие / Р. Ж.
Мухамедрахимов. - Санкт-Петербург, 1999.
8 Овчарова,
Р.
В.
Психологическое
сопровождение
родительства
/
Р.
В.
Овчарова.
Москва
:
Издательство
Института Психотерапии, 2003. -319 с.
9 Сипягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая
коррекция
детско-родительских
отношений / Н. Ю. Сипягина. - Москва, 2001. - 130 с.
10 Степанова, О. А. Организация
логопедической работы в дошкольном
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
образовательном учреждении / О. А.
Степанова. - Москва , 2003.
Специальная педагогика / под ред. Н. М.
Назаровой. - Изд. 7-е. - Москва, 2007.
Специальная педагогика в трех томах. под
ред. Н. М. Назаровой. - Москва, Академия, 2007 2008.
Тинголе-Михаэлис,
К.
–
Дети
с
недостатками
развития
/
К.
ТинголеМихаэлис. – Москва , 1988.
Фридман, И. К. Из семьи в общество: Пробл.
соц. воспитания детей в семье // Семья и
школа / И. К. Фридман. — 2002. — № 9. — С. 2-3.
Хейссерман,
Э.
Потенциальные
возможности
психического
развития
нормального и аномального ребенка / Э.
Хейссерман. – Хрестоматия. – Москва ,1964.
Чиркина, Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с нарушениями
речи. Специальная дошкольная
педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. Москва, 2001.
Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в
семье и обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта / Л. М. Шипицина. Санкт-Петербург, 2005.
Целуйко,
В.
М.
Психология
неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272 с.
Целуйко, В. М. Психология современной
семьи / В. М. Целуйко. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 288
с.
Юртайкин, В. В. Пути повышения
эффективности коррекционновоспитательной работы в группе для
дошкольников с ОНР / В. В. Юртайкин, Л. Н.
Ефименкова // Дефектология. - № 1. - 1981.
6.2 Средства обеспечения освоения
дисциплины
Наличие аудиторного фонда и литературы,
7. Материально-техническое обеспечение
дисциплины
- оборудованные аудитории;
- технические средства обучения;

наглядные пособия.
8. Методические рекомендации по
организации изучения дисциплины.
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных
и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные
формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде
контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы,
сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов
самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным
подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
студентов
8.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Назовите отличия и сходства семейного и
общественного воспитания социализации
детей с нарушениями речи?
2. Какой
позиции
в
воспитании
социализации ребенка с нарушением речи
должны
придерживаться
родители?
Докажите свою точку зрения.
3. Какое воспитание квалифицируется как
«жестокое обращение с детьми»?
4. «Социальное
отцовство»?
Охарактеризуйте
данное
понятие.
Рассмотрите
связь
между
стилем
родительского
воспитания
и
особенностями социализации ребенка. В
чем,
на
ваш
взгляд
выражается
эта
взаимосвязь?
5. На
что
должны
обращать
внимание
родители
при
организации
взаимодействия
с
ребенком
на
довербальном и вербальном уровне для
успешной социализации?
6. Составьте
индивидуальную
программу
воспитания социализации Вити М., 3 лет.
Диагноз:
Задержка
речевого
и
психического
развития.
Результат
обследования:
ребенок
ходит
самостоятельно достаточно уверенно, но
не прыгает, не развита тонкая ручная
моторика.
Говорит
отдельные
слова,
понимает
обращенную
речь.
Родителей
больше
всего
волнует
отставание
в
развитии речи ребенка.
7. Определите
этапы
организации
взаимодействия
специалиста
с
родителями в социализации детей с ОНР.
8. Докажите,
что
взаимодействие
всех
специалистов
ДОУ
(логопед,
психолог,
музыкальный руководитель, медицинский
работник,
социализация
организатор
физкультурно-оздоровительной работы) основа
преодоления
ресоциализации
детей с ОНР.
9. Составьте рекомендации для родителей
детей с нарушениями речи по следующим
темам:
- «Развитие отношения к сверстнику»
-«Развитие игровых навыков»;
-«Как правильно развивать у ребенка навыки
самообслуживания»;
-«Как правильно обучать ребенка навыкам
опрятности»;
-«Развитие Я-Концепции ребенка с ОНР»
10. Назовите
этапы
организации
ранней
социальной помощи семье, воспитывающей
ребенка с нарушениями речи.
11. Сравните
восемь
типов
родительской
любви описанной. А. С. Спиваковской (1986).
Какие
закономерности
вы
можете
выделить?
12. Жестокое отношение к ребенку как одна из
актуальных
проблем
семейного
воспитания.
Какие
факторы
порождают
данную проблему? Какие существуют меры
профилактики.
13. Назовите
формы
взаимодействия
современного
дошкольного
образовательного
учреждения
с
многодетной
семьей,
с
семьей
после
развода, молодой семьей?
8.22.. Примерная тематика рефератов, курсовых
работ
Не предусмотрены
8.2.3. Вопросы к зачету.
Вопросы к зачету.
1. Понятие
«социализации»
ребенка
дошкольного возраста?
2. Понятие «социальное развитие» детей
дошкольного возраста?
3. Как
называется
группа
людей,
связанная общим местом проживания,
совместным
хозяйством,
взаимоотношениями.
4. Какие виды семейных систем выделяют.
5. В этой семейной системе у людей низкая
самооценка, неконгруэнтное общение,
жесткие
правила,
деструктивный
результат?
6. Какие подсистемы выделяют в семейной
системе?
7. Какой термин используют для описания
взаимоотношений внутри и вне семьи?
8. Определите понятия, используемые для
характеристики семейной системы?
9. Какое
понятие
отражает
систему
взаимодействия
личности
и
семьи,
семьи и общества, для удовлетворения
определенных потребностей.
10. Структура процесса социализации?
11. Возрастные стадии социализации?
12. Понятие социальное поведение?
13. Структура
социального
поведения
личности?
14. Поведенческий акт?
15. Поступок?
16. Трудности
воспитания
ребенка
с
нарушениями речи в неполной семье.
17. Методы
получения
информации
со
стороны родителей.
18. Методы
получения
информации
со
стороны ребенка.
19. Назовите
измерения
родительских
позиций. Какое влияние обнаруживает
ребенок
(его
самосознание)
в
результате.
20. Структура родительского отношения.
21. Приведите
варианты
типов,
стилей,
родительского отношения с указанием
авторов. Укажите степень их влияния на
социализацию личности ребенка с ОНР.
22. Виды
наказаний.
Возможность
применения в семейном воспитании.
23. Новые формы помощи семье ребенка с
нарушениями речи.
24. Правила
организации
воспитания
социализации детей с ОНР в условиях
домашнего воспитания.
25. Виды социального поведения.
26. Как
происходит
взаимодействие
в
неблагополучных семьях?
27. Что должны знать родители о причинах
речевого недоразвития у ребенка. Как
себя проявляет речевое недоразвитие в
разном возрасте?
28. Какая особенность ребенка является
определяющей
при
выборе
задач
коррекционного воспитания ребенка с
нарушениями
речи.
Назовите
особенность ребенка и задачи?
29. Выделяют ряд факторов, влияющих на
выбор
родителями
стиля
семейного
воспитания? Назовите эти факторы.
30. А.И
Захаров
определяет
факторы
невротизации детей. Назовите их по
мере убывания влияния на формирования
личности ребенка и его эмоциональное
состояние?
31. Назовите
основные
формы
взаимодействия специалистов и семьи
ребенка с нарушениями речи?
32. В чем своеобразие психологического
климата в семьях, имеющих детей с
особенностями в развитии? Назовите
типичные реакции родителей.
33. Воспитывая
ребенка
с
нарушениями
речи,
каких
ошибок
необходимо
избегать родителям?
34. В
чем
заключается
сущность
коррекционного воспитания?
35. Назовите
основное
отличие
общественного и семейного воспитания?
36. Назовите формы жестокого обращения с
ребенком.
37. В. Минияров выделяет стили семейного
воспитания. Назовите их.
38. Назовите те недостатки в личности
родителя, которые оказывают влияние
на формирование личности ребенка.
39. В
чем
особенность
личностного
воздействия
мужчины
в
отношении
социализации детей с ОНР?
40. В
чем
особенность
личностного
воздействия
женщины
в
отношении
социализации детей с ОНР?
41. С
какой
целью
специалист
может
использовать
методику
«Рисунок
семьи»?
42.Назовите
проективные
методики,
используемые
для
получения
информации
от
семьи,
(родитель
и
ребенок)?
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности
031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
Ст.преподаватель кафедры ДОиЛ _________________ Филимонова Е.А.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Зав. кафедрой __________________ Файзуллаева Е.Д.
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.
Согласовано:
Декан ПФ ____________________Титова Г.Ю.