СД.Ф.6 Пед. сист. с Р Н

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф.6. «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
(специальностям)
050715.65 «Логопедия»
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Яшина Е.В.старший преподаватель кафедры СПиСП МГГУ.
1.2 Рецензенты: старший преподаватель кафедры СПиСП Демяшина В.В.,
зав.отделением реабилитации несовершеннолетних с ограниченными умственными и
физическими возможностями ГОУСОССЗН «Мурманский ЦСПСиД» Онопа О.А.
1.3 Пояснительная записка.
Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (6-й семестр) по
специальности логопедия.
В процессе освоения дисциплины “Педагогические системы воспитания детей с
речевыми нарушениями” студенты расширяют представления об общих педагогических
понятиях и категориях, закрепляют знания об особенностях речевого и неречевого развития
детей с различными видами речевых нарушений, знакомятся с системами их воспитания.
В контексте содержания данной дисциплины воспитание понимается в широком
педагогическом смысле как специально организованный педагогический процесс, тесно
связанный и переплетенный с процессом обучения детей с нарушениями речи. Оба
взаимопроникающих процесса направлены на коррекцию и амплификацию всего хода
развития ребенка с речевой патологией.
В процессе занятий у студентов должно быть сформировано понимание целостности,
комплексности и личностной ориентированности коррекционного воспитательного
воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка с нарушением речи.
Цель: сформировать у студентов осознание возможностей различных стратегических
линий воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях детского сада
компенсирующего и общеразвивающего типа с использованием тех или иных форм
интеграции.
Задачи:
- обучить студентов анализировать механизм и формы взаимосвязи в работе логопеда,
психолога, воспитателя (учителя);
-сформировать умение использовать методы и приемы педагогического обследования
детей с речевыми нарушениями;
- сформировать умение осуществлять отбор содержания обучения и воспитания детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи;
- обучить адекватно выбирать и применять методы и приемы коррекционновоспитательного воздействия на общеобразовательных занятиях и вне их (в ходе режимных
моментов);
- сформировать навыки составления индивидуальных коррекционных программ для
детей с нарушенным речевым развитием в условиях их повседневной деятельности в
различной обстановке (в детском саду, дома и др.);
- сформировать навык оказания методическую помощь воспитателям в их работе с
детьми, страдающими нарушениями речи;
- формировать способность сотрудничать с родителями детей, имеющих отклонения в
речевом развитии.
В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями,
умениями, навыками и уметь использовать их на практике:
- знать теоретические знания о современных педагогических системах воспитания детей с
речевыми нарушениями;
- иметь представление об основных методах и приемах диагностики, профилактики и
коррекции речевого развития в условиях речевого детского сада, школы;
- уметь применять рассмотренные в ходе техники коррекции в работе с детьми младшего
возраста;
- уметь квалифицированно консультировать родителей по вопросам коррекции речевого
развития.
Усвоение материала базируется на полученных ранее знаниях в процессе изучения
логопедии, педагогики, психологии.
С целью самостоятельного овладения и закрепления знаний студентами по ряду тем
курса рекомендуется задания, направленные на решение конкретных задач изучения
умственных и художественных способностей детей с нарушениями речи, обследования их
умений по отдельным разделам обучения (подготовка протоколов и наглядного материала для
обследования, разработка игр и заданий для проверки сформированности умений детей и
т.д.). Другие задания, предлагаемые студентам, связаны с отдельными вопросами
коррекционно-воспитательной работы (составление ежедневных, перспективных и
календарных планов коррекционных занятий, подбор приемов и заданий, используемых на
занятиях и вне их для решения названной коррекционной задачи и др.).
Работа студентов организуется в форме аудиторных занятий и на базе практических
дошкольных учреждений, где проводятся коррекционно-педагогические мероприятия для
детей, имеющих нарушения речи.
Раздел курса рассчитан на 10 часов лекционных, 8 часов практических занятий; отдельные вопросы курса
выносятся для самостоятельной работы, в конце курса - зачет.
Курс базируется на разработках Л.С. Волковой, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Г.А.
Чиркиной, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцева и др.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО. (в виде ксерокопии)
Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями
Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей раннего возраста и дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционновоспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Подготовка к школе
детей с нарушениями речи. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на
которых читается данная дисциплина):
№
Шифр и
п/п наименовани
е
специальнос
ти
1.
05 07 15
«Логопедия»
К
у
р
с
С
Виды учебной работы в часах
е
ТрудоВсего ЛК ПР/ ЛБ
Сам.
м
емкость аудит.
СМ
работа
е
с
т
р
63
36
18
10
8
18
Вид итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
Наименование
раздела, темы
Количество часов
Вариант 1
Вариант 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Педагогические
основы воспитания
детей с речевыми
нарушениями
Система
логопедического и
педагогического
обследования детей
дошкольного
возраста с речевыми
нарушениями
Воспитание
детей
раннего возраста с
отклонениями
в
речевом развитии и
детей дошкольного
возраста с речевыми
нарушениями
в
процессе
логопедической
работы
Организация
и
содержание
коррекционновоспитательной
работы в детском
саду для детей с
нарушениями речи.
Проблема
интеграции
детей
дошкольного
возраста с речевыми
нарушениями.
Сотрудничество
логопеда,
дошкольного
психолога
и
воспитателя
в
процессе
индивидуальноориентированного
воспитания
детей
с
нарушениями речи
Формирование
и
развитие
игровой
деятельности
дошкольников
с
речевыми
Всего
ауд.
2
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
7.
8.
9.
10.
нарушениями.
Музыкальноритмическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста с
речевыми
нарушениями
Физическое
воспитание детей с
нарушениями речи.
Сенсорное
воспитание
дошкольников с
патологией речи
Развитие
умственных
способностей детей
с
речевыми
нарушениями
Воспитание эмоций
и чувств у
детей с речевыми
нарушениями
в
процессе
коррекционной
работы воспитателя.
Подготовка к школе
детей
с
нарушениями речи.
Итого
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
8
18
18
10
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Педагогические основы воспитания детей с речевыми нарушениями.
Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи и других
высших психических функций в процессе коррекционного воспитания, предметнопрактическая направленность воспитания, обеспечение полноценной социализации ребенка с
нарушением речи. Решение общеобразовательных и коррекционных задач. Видоизменение и
дополнение наглядных, словесных и практических методов в процессе коррекционного
воспитания. Проблемы специального дошкольного и школьного воспитания. Специальные
дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) для детей с нарушениями речи.
Образовательные учреждения “Начальная школа - детский сад” компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Логопедические группы при общеобразовательных дошкольных
учреждениях и детских домах общего типа, а также при школах-интернатах для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Дошкольный логопедический пункт при массовом
дошкольном образовательном учреждении.
Тема 2. Система логопедического и педагогического обследования детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и школьного возраста с
различными речевыми нарушениями (дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией).
Логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Методика изучения
экспрессивной и импрессивной речи. Общая характеристика методики логопедического
обследования. Описание системы заданий. Критерии оценки выполнения заданий, анализ
особенностей речевой деятельности детей. Составление логопедического заключения и
оформление речевой карты по результатам обследования. Особенности обследования речи
детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.
Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями. Организационнометодические аспекты проведения педагогического обследования, его отличие от
обследования, проводимого логопедом и психологом. Методика проверки умений
дошкольников с нарушениями речи по различным разделам обучения в дошкольном
учреждении. Общая характеристика методики педагогического обследования. Описание
системы заданий. Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей деятельности,
поведения детей. Составление педагогического заключения и оформление педагогического
листа по итогам обследования.
Тема 3. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии и
детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе логопедической
работы.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержками в
развитии. Особенности психомоторного развития детей раннего возраста, имеющих
отклонения в речевом развитии.
Логопедическое, психологическое и педагогическое обследование детей раннего
возраста с отклонениями в речевом развитии. Возможности проведения обследования
данного контингента детей в лабораторных и домашних условиях.
Сопоставительный анализ основного содержания программ воспитания правильной
речи у дошкольников с нормальным и с нарушенным речевым развитием. Организация, и
основное содержание логопедической работы в специальных группах разного типа для детей
с нарушениями речи. Формирование произношения, воспитание грамматически правильной
речи, обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Развитие
лексико-грамматических
навыков
и
связной
речи,
формирование
звукопроизносительной стороны речи, обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи
(ОНР). Специфика обучения детей с ФФНР и ОНР на фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях. Использование наглядного моделирования в
логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
Тема 4. Организация и содержание коррекционно-воспита-тельной работы в
детском саду для детей с нарушениями речи. Проблема интеграции детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями.
Обсуждение педагогами логопедических групп и психологом результатов
обследования способностей и умений дошкольников с нарушениями речи. Разработка
перспективного плана коррекционно-воспитательной работы. Принципы подхода к отбору
содержания обучения дошкольников с нарушениями речи. Учет общих и коррекционных
задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в
развитии речи. Использование подгрупповых и индивидуальных форм работы. Проверка
умений дошкольников с нарушениями речи в конце года. Подведение итогов коррекционновоспитательной работы. Проблема интеграции детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
Тема 5. Сотрудничество логопеда, дошкольного психолога и воспитателя в
процессе индивидуально-ориентированного воспитания детей с нарушениями речи.
Общее и различие в функциях логопеда, психолога, воспитателя, координация их
действий в работе с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения речи.
Содержание и формы взаимосвязи в работе логопеда, психолога и воспитателя. Подготовка
сенсорной базы для формирования правильной речи дошкольников, имеющих речевые
нарушения, в процессе специально организованного обучения, в совместной деятельности
воспитателя с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей. Закрепление
материала логопедических занятий в ходе работы воспитателя. Совместная работа педагогов
специальных групп и классов по подготовке и проведению детских праздников и
развлечений. Взаимопосещение занятий воспитателями, логопедами, психологами.
Проведение логопедом и психологом семинаров и консультаций для воспитателей.
Использование эвристических бесед, ролевых игр, тренинга для подготовки воспитателей к
коррекционно-воспитательной работе с детьми.
Тема 6. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с
речевыми нарушениями. Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями.
Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Происхождение и развитие
игры. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи. Основные структурные элементы игры: игровой замысел; сюжет,
содержание; игровые действия; роли; правила. Виды игр и их роль в коррекционном
воспитании. Формирование игровых умений у дошкольников. Специфика руководства
играми в разных возрастных группах детей с нарушениями речи.
Общие и коррекционные задачи музыкально-ритмического воспитания. Совместная
работа музыкального руководителя, логопеда и воспитателя по отбору содержания
музыкально-ритмического воспитания. Основные виды детской музыкальной деятельности и
формы ее организации в специальном дошкольном и школьном учреждениях. Специфика
использования музыкально-ритмических упражнений и игр при воспитании детей с
различными речевыми нарушениями в основных возрастных группах логопедического
детского сада.
Тема 7. Физическое воспитание детей с нарушениями речи. Сенсорное
воспитание дошкольников с патологией речи.
Двигательное развитие здорового ребенка. Общие и коррекционные задачи
физического воспитания. Средства физического воспитания. Основы обучения в процессе
физического воспитания дошкольников. Организация физического воспитания в массовом и
специальном дошкольном и школьном образовательном учреждении. Развитие двигательных
функций у детей с церебральным параличом. Роль лечебной физкультуры и массажа при
детском церебральном параличе. Предупреждение травматизма и обеспечение страховки при
выполнении физических упражнений.
Представления о сенсорных эталонах, сенсорном развитии и сенсорном воспитании.
Сенсорное воспитание как неотъемлемая часть умственного развития дошкольников. Роль
полноценной сенсорной базы для формирования правильной речи. Обобщение и
категоризация чувственного опыта ребенка в слове и через слово. Задачи, формы и методы
сенсорного воспитания детей, нормально развивающихся и страдающих различными
нарушениями речи. Учет специфики речевой патологии, неречевых нарушений и возрастных
различий детей дошкольного возраста при осуществлении сенсорного воспитания в условиях
специального детского сада. Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста
нормально развивающихся и с отклонениями в
речевом развитии. Использование
изобразительной и конструктивной деятельности, дидактических игр и упражнений,
наблюдений и труда в природе, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста с
нарушениями речи для решения задач сенсорного воспитания.
Тема 8. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями.
Общеобразовательные и коррекционные задачи умственного воспитания
дошкольников с нарушениями речи. Основное содержание и формы обучения (на занятиях и
вне их) в различных возрастных группах. Управление развитием умственных способностей
ребенка с нарушением речи. Освоение некоторых способов умственной деятельности.
Овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Формирование
элементарных представлений о математических отношениях, связях, зависимостях,
свойствах, закономерностях. Специфика невербальной и вербальной деятельности детей
школьного возраста с речевыми нарушениями. Особенности процесса овладения доступной
по возрасту терминологией детьми с речевыми нарушениями. Использование детьми с
отклонениями в речевом развитии полученных знаний и умений для решения проблемноигровых, практических и учебных задач.
Тема 9. Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в процессе
коррекционной работы воспитателя.
Представление об эмоционально-волевом развитии детей дошкольного и школьного
возраста. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с
нарушениями речи. Типы поведения детей с эмоциональным неблагополучием. Развитие
эмоций в деятельности детей с нарушениями речи на занятиях и вне их. Формирование
нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств детей. Роль игры в воспитании
дошкольников с трудностями в эмоциональном развитии. Использование элементов
психогимнастики для преодоления негативных состояний детей с нарушениями речи.
Эмоционально-творческое развитие детей с нарушениями речи при интегративном
взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.
Тема 10. Подготовка к школе детей с нарушениями речи.
Специальная подготовка к школе. Общая подготовка к школе. Психологическая
готовность к школе. Преемственность между дошкольным учреждением и школой.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
п/
п
1. Система логопедического и
педагогического обследования
детей дошкольного возраста с
речевыми нарушениями
2.
Воспитание
детей
раннего
возраста с отклонениями в
речевом развитии и детей
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями
в
процессе логопедической
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Подготовьте протоколы
и
дидактический
материал
для
проведения
педагогической
проверки
умений
дошкольников
с
нарушениями речи в
одной
из
групп
специального детского
сада.
Охарактеризуйте
систему специальных
дошкольных
учреждений для детей с
нарушениями речи (в
форме схемы)
2
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
выполнение тестов
2
выполнение тестов
работы
3.
Организация и содержание
коррекционно-воспитательной
работы в детском саду для
детей с
нарушениями речи. Проблема
интеграции детей дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями.
-Составьте
календарный
план
коррекционновоспитательной работы
на три месяца по
одному из разделов
обучения (дети 5 лет со
стертой
формой
дизартрии, состояние
речи соответствует III
уровню
речевого
развития).
-Составьте
перспективный
план
индивидуальной
коррекционной работы
воспитателя
с
дошкольником 4 лет,
страдающим алалией,
на занятиях и вне их
(состояние
речи
ребенка соответствует
II
уровню
общего
недоразвития речи).
-Подготовьте конспект
статьи
Шипицыной
Л.М. Интеграция детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья//Воспитание и
обучение
детей
с
нарушениями развития.
– 2004. - №2. – С.7.
2
выполнение тестов
4.
Сотрудничество
логопеда,
дошкольного
психолога
и
воспитателя
в
процессе
индивидуальноориентированного воспитания
детей с нарушениями речи
-Разработайте
программы 2-3 ролевых
игр для воспитателей
лого педических групп
с целью их подготовки
к коррекционной работе
с
дошкольниками,
имеющими нарушения
речи.
2
выполнение тестов
5.
Формирование
и
развитие
игровой
деятельности
дошкольников
с
речевыми
нарушениями.
Музыкальноритмическое воспитание детей
дошкольного возраста с
-Подготовьте
беседу
для родителей об одном
из данных направлений
воспитания
дошкольников
с
нарушениями речи.
2
выполнение тестов
речевыми нарушениями
Физическое воспитание детей с
нарушениями речи. Сенсорное
воспитание дошкольников с
патологией речи
-Подберите
3
подвижных игры для
развития
общей
моторики детей 5 лет с
нарушениями речи.
-Подберите
2-3
дидактические игры и
3-4 упражнения для
развития
сенсорных
процессов
у
дошкольников
с
нарушениями речи.
-Покажите
на
2-3
примерах возможности
использования
в
логопедической работе
сенсорного
опыта,
полученного
дошкольниками
на
занятиях воспитателя.
2
выполнение тестов
7.
Развитие умственных
-Разработайте
2-3
способностей детей с речевыми задания для развития
нарушениями
умственных
способностей
дошкольников
с
нарушениями речи с
использованием
заместителей
и
наглядных моделей.
2
выполнение тестов
8.
Воспитание эмоций и чувств у
детей с речевыми нарушениями
в процессе коррекционной
работы воспитателя.
2
выполнение тестов
6.
-Подберите по 3-4
игры или задания
для
развития
внимания, памяти,
воображения
дошкольников
с
речевыми
нарушениями.
-Подготовить конспект
статьи: Грегушева Г.
Использование средств
изобразительного
искусства в развитии
личности
ребенка
с
ограниченными
возможностями
здоровья. // Воспитание
и обучение детей с
нарушениями развития. –
2003. - №6.
9.
Подготовка к школе детей с -Подготовьте
2-3
нарушениями речи.
конспекта занятий
по математике и по
подготовке
к
освоению грамоты
в
старшей
и
подготовительной
группах
специального
детского сада.
-Подготовить конспект
статьи:
Ермакевич В.Д.
Организация работы с
родителями
в
специализированном
детском
саду
//
Воспитание и обучение
детей с нарушениями
развития. – 2003. - №6.
2
Итого
18
выполнение тестов
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Планы практических занятий.
Тема 1. Система логопедического и педагогического обследования детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
План
1. Диагностика речевых нарушений.
2. Дифференциальная диагностика.
3. Логопедическое обследование.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с различными
речевыми нарушениями (дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией).
2. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи.
3. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подготовьте протоколы и дидактический материал для проведения педагогической
проверки умений дошкольников с нарушениями речи в одной из групп специального
детского сада.
Литература
Основная:
1.
2.
3.
4.
Акименко, В. М.
Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями / В. М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия
"Сердце отдаю детям"). - Библиогр.: с. 76-77.
Коноваленко, В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения [Текст]: приложение к комплекту тетрадей для
закрепления произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В.
Коноваленко. - 2-е изд., доп. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 16 с. - (Практическая
логопедия).
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л.
С. Волковой. - изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. :
В. Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с.
128-133.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
Елинова, Н. Н. Из опыта работы по диагностике и преодолению отклонений речевого
развития у детей раннего возраста[Текст] / Елинова Н. Н.// Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2011. - № 8. - С. 41-44.
Жукова, Н. С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
книга для логопеда [Текст]/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 320 с. - (Учимся играя)
Ланина, Т. Н. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений речи
в детском возрасте [Текст]/ Ланина Т. Н.// Логопед в детском саду. - 2011. - № 3. - С.
22-30.
Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно
выявить [Текст]/ Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 4. С. 9-13.
Тема 2. Физическое воспитание детей с нарушениями речи. Сенсорное
воспитание дошкольников с патологией речи.
План.
1.
Цели и задачи физического воспитания.
2.
Формы и методы визического воспитания.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Двигательное развитие здорового ребенка.
2. Общие и коррекционные задачи физического воспитания. Средства физического
воспитания.
3. Организация физического воспитания в массовом и специальном дошкольном
учреждении.
4. Развитие двигательных функций у детей с церебральным параличом.
5. Представления о сенсорных эталонах, сенсорном развитии и сенсорном воспитании.
Сенсорное воспитание как неотъемлемая часть умственного развития дошкольников. Роль
полноценной сенсорной базы для формирования правильной речи.
6. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания детей, нормально развивающихся и
страдающих различными нарушениями речи. Использование изобразительной и
конструктивной деятельности, дидактических игр и упражнений, наблюдений и труда в
природе, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи
для решения задач сенсорного воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подберите 3 подвижных игры для развития общей моторики детей 5 лет с
нарушениями речи.
2.
Подберите 2-3 дидактические игры и 3-4 упражнения для развития сенсорных
процессов у дошкольников с нарушениями речи.
3.
Покажите на 2-3 примерах возможности использования в логопедической работе
сенсорного опыта, полученного дошкольниками на занятиях воспитателя.
Литература:
Литература
Основная:
1.
2.
3.
4.
Акименко, В. М.
Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями / В. М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия
"Сердце отдаю детям"). - Библиогр.: с. 76-77.
Коноваленко, В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения [Текст]: приложение к комплекту тетрадей для
закрепления произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В.
Коноваленко. - 2-е изд., доп. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 16 с. - (Практическая
логопедия).
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л.
С. Волковой. - изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. :
В. Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с.
128-133.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
Елинова, Н. Н. Из опыта работы по диагностике и преодолению отклонений
речевого развития у детей раннего возраста[Текст] / Елинова Н. Н.// Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 8. - С. 41-44.
Жукова, Н. С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
книга для логопеда [Текст]/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 320 с. - (Учимся играя)
Ланина, Т. Н. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений
речи в детском возрасте [Текст]/ Ланина Т. Н.// Логопед в детском саду. - 2011. - №
3. - С. 22-30.
Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно
выявить [Текст]/ Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - №
4. - С. 9-13.
Тема 3. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями.
План
1.
Цели и задачи умственного воспитания.
2.
Направления умственного воспитания.
3.
Формы работы по развитию умственных способностей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста.
2. Направления умственного воспитания:
- сенсорное воспитание;
- развитие мыслительной деятельности;
- воспитание любознательности, познавательных интересов;
- формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей
жизни.
3. Упражнения и игры для умственного воспитания дошкольников с речевой патологией.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Разработайте 2-3 задания для развития умственных способностей дошкольников с
нарушениями речи с использованием заместителей и наглядных моделей.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.
М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям").
- Библиогр.: с. 76-77.
Жукова, Н. С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников
[Текст]: книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 320 с. - (Учимся играя)
Коноваленко, В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения [Текст]: приложение к комплекту тетрадей для закрепления
произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - 2-е
изд., доп. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 16 с. - (Практическая логопедия).
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Дополнительная:
Ланина, Т. Н. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений речи
в детском возрасте [Текст]/ Ланина Т. Н.// Логопед в детском саду. - 2011. - № 3. - С.
22-30.
Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма :
[метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. -
3.
4.
160 с. : табл.
Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи [Текст]: сб. упр. : пособие для воспитателей, логопедов и
родителей / Ткаченко Т. А. - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 32 с. : ил. - (Практическая
логопедия).
Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно
выявить [Текст]/ Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 4. С. 9-13.
Тема 4. Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в процессе
коррекционной работы воспитателя.
План
1.
Цели и задачи эстетического воспитания.
2.
Роль игры в воспитании дошкольников с трудностями в эмоциональном
развитии.
3.
Использование элементов психогимнастики для преодоления негативных
состояний детей с нарушениями речи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Представление об эмоционально-волевом развитии детей дошкольного и школьного
возраста.
2.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с
нарушениями речи.
3.
Развитие эмоций в деятельности детей с нарушениями речи на занятиях и вне их.
4.
Формирование нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств детей.
5.
Роль игры в воспитании дошкольников с трудностями в эмоциональном развитии.
6.
Использование элементов психогимнастики для преодоления негативных состояний
детей с нарушениями речи.
7.
Эмоционально-творческое развитие детей с нарушениями речи при интегративном
взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подберите по 3-4 игры или задания для развития внимания, памяти,
воображения дошкольников с речевыми нарушениями.
2. Подготовить конспект статьи: Грегушева Г. Использование средств изобразительного
искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №6.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.
М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям").
- Библиогр.: с. 76-77.
Жукова, Н. С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников
[Текст]: книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 320 с. - (Учимся играя)
Коноваленко, В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-
4.
1.
2.
3.
4.
голосовые упражнения [Текст]: приложение к комплекту тетрадей для закрепления
произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - 2-е
изд., доп. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 16 с. - (Практическая логопедия).
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Дополнительная:
Ланина, Т. Н. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений речи
в детском возрасте [Текст]/ Ланина Т. Н.// Логопед в детском саду. - 2011. - № 3. - С.
22-30.
Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма :
[метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. 160 с. : табл.
Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи [Текст]: сб. упр. : пособие для воспитателей, логопедов и
родителей / Ткаченко Т. А. - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 32 с. : ил. - (Практическая
логопедия).
Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно
выявить [Текст]/ Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 4. С. 9-13.
Тема 5. Подготовка к школе детей с нарушениями речи.
План
1. Готовность к школе.
2. Психологическая готовность к школе.
3. Преемственность между дошкольным учреждением и школой.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
2.
3.
4.
Специальная подготовка к школе.
Общая подготовка к школе.
Психологическая готовность к школе.
Преемственность между дошкольным учреждением и школой.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подготовьте 2-3 конспекта занятий по математике и по подготовке к освоению
грамоты в старшей и подготовительной группах специального детского сада.
2. Подготовить конспект статьи: Ермакевич В.Д. Организация работы с родителями в
специализированном детском саду // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2003. - №6.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.
М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям").
- Библиогр.: с. 76-77.
Жукова, Н. С. Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников
[Текст]: книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург : ЛИТУР, 2003. - 320 с. - (Учимся играя)
Коноваленко, В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательноголосовые упражнения [Текст]: приложение к комплекту тетрадей для закрепления
произношения звуков у дошкольников / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - 2-е
изд., доп. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 16 с. - (Практическая логопедия).
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Владос, 2007; 2008. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Дополнительная:
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2002.
Ланина, Т. Н. Междисциплинарный подход к изучению и коррекции нарушений речи
в детском возрасте [Текст]/ Ланина Т. Н.// Логопед в детском саду. - 2011. - № 3. - С.
22-30.
Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма :
[метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. 160 с. : табл.
Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи [Текст]: сб. упр. : пособие для воспитателей, логопедов и
родителей / Ткаченко Т. А. - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 32 с. : ил. - (Практическая
логопедия).
Токарь, И. Речевые проблемы детей: почему они возникают и как их своевременно
выявить [Текст]/ Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 4. С. 9-13.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
1.
2.
3.
4.
Основная:
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями
[Текст] / Акименко В. М. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце
отдаю детям").
Вакуленко, Л. С. Логопсихология в таблицах и схемах [Текст]: [учеб.-метод. пособие
для студ.,обуч. по дефектол. спец.] / Вакуленко Л. С., Онопа О. А. ; М-во образования
и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 54 с. : ил.
Детская логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец.
дошк. педагогика и психология" / под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2008. 175 с. - (Коррекционная педагогика).
Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе / авт.-
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 190 с. - (В помощь логопеду ;
711о). - Библиогр.: с. 188-189.
Кузнецова, Ю. В. Теоретические основы и модель обследования культуры речи
школьников с речевыми нарушениями / Ю. В. Кузнецова// Школьный логопед. - 2011. № 1. - С. 38-45.
Куликовская, Т. А. Логопедические скороговорки и считалки : речевой материал для
автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / Т. А. Куликовская.
- М. : ГНОМ и Д, 2011. - 109, [1] с.
Ларина, Е. А. Технология проведения диагностики интонационной стороны речи у
детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 23-31.
Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста
с речевыми нарушениями [Текст]: [метод. пособие] / Матросова Т. А. - М. : В. Секачев,
2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям).
Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией :[Текст]
[метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ,
Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск :
МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л.
Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]:
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 - Логопедия, 031900 - Спец.
психология, 03200 - Спец. дошк. педагогика и психология / Сазонова С. Н. - 3-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2007. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование).
Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный этап
[Текст] пособие для логопеда / Ткаченко Т. А. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ [Текст]:
практ. пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. Г. Н. Сергиенко. - Воронеж
: Лакоценин С. С., 2010. - 205 с. : ил.
Филатова, Ю. О. Онтогенез и дизонтогенез ритмической организации речи / Ю. О.
Филатова// Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 28-36.
Шипилова, Е. В. Оптимизация логопедической работы с младшими школьниками в
массовой школе / Е. В. Шипилова// Школьный логопед. - 2012. - № 1. - С. 6-9.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
Бабушкина, Р. Л. Логопедическая ритмика [Текст]: методика работы с дошкольниками,
страдающими недоразвитием речи / Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. ; под науч. ред.
Г. А. Волковой. - СПб. : КАРО, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика).
Боженко, Л. А. Коррекция основных нарушений речи (из опыта работы) [Текст]:
учебно-методическое пособие для студ.-логопедов / Боженко Л. А. ; Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2005. - 50 с.
Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего вида[Текст] : практ. пособие для
педагогов и воспитателей / Волосовец Т. В., Сазонова С. Н. - М. : ВЛАДОС, 2004. 232 с. : табл. - (Коррекционная педагогика).
Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь, Р, Р~ [Текст]: альбом для логопеда /
Резниченко Т. С., Ларина О. Д. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 93 с. : ил. - (Коррекционная
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
педагогика).
Ивановская, О. Г. Энциклопедия логопедических игр [Текст]/ Ивановская О. Г.,
Гадасина Л. Я. - СПб. : КАРО, 2004 ; Просвещение ; Проспект. - 176 с., 24 c. цв. вкл. :
ил. - (Популярная логопедия).
Кирьянова, Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст]:
материалы для спец. образоват. учреждения / Кирьянова Р. А. - СПб. : КАРО, 2006. 368 с. : ил.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика[Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / Козлова С. А., Куликова Т. А. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 416 с.
- (Среднее профессиональное образование)
Козырева, О. А. Обучение грамоте : подгот. группа дошк. спец. (коррекц.) образоват.
учреждений [Текст] пособие для логопеда / Козырева О. А., Дубешко Н. Б. - М. :
ВЛАДОС, 2005. - 47 с. : ил. - (Библиотека логопеда).
Козырева, О. А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие
связной речи : старшая группа дошкольных (коррекционных) образовательных
учреждений [Текст]: пособие для логопеда / Козырева О. А., Дубешко Н. Б. - М. :
ВЛАДОС, 2005. - 119 с. : ил. - (Библиотека логопеда).
Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700
"Олигофренопедагогика", 031800 "Логопедия", 031900 "Спец. психология" / Лалаева Р.
И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 303 с. - (Коррекционная
педагогика).
Леонова, С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников [Текст]:
учеб.пособие
для
студ.
вузов,обуч.по
спец.031800
"Логопедия",032000"Спец.дошк.педагогика и психология" / Леонова С. В. ; Под
ред.В.И.Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 128 с. - (Коррекционная педагогика).
Логопедия [Текст] учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
Логопедия в таблицах и схемах [Текст]: учебно-метод.пособие / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко]. - Мурманск : МГПУ,
2006. - 61 с.
Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]:
учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ; под
ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с. - (Учебное пособие для вузов).
Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений
/ [Г. В. Чиркина и др.] ; под ред. Г. В. Чиркиной. - [3-е изд., доп.]. - М. : АРКТИ, 2003. 239, [1] с.
Морозова, И. А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду [Текст]:
пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя : в 3 вып. : Вып. 1. Первый
год обучения / Морозова И. А., Пушкарева М. А. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 246 с. (Библиотека логопеда).
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб.пособие для
студ.сред.пед.учеб.заведений / Под ред.Т.В.Волосовец. - М. : Академия, 2000. - 200 с. -
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
(Среднее профессиональное образование).
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст]
учеб. пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд.,
испр. - М. : МПСИ, 2003. - 288 с. - (Библиотека педагога-практика).
Рузина, М. С. Страна пальчиковых игр[Текст]: развивающие игры для детей и
взрослых / Рузина М. С. - СПб. : Кристалл, 2000. - 175 с. : ил. - (Библиотека
развивающих игр).
Селиверстов, В. И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы
логопедического воздействия :[Текст] учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений / Селиверстов В. И. - 4-е изд., доп. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 208 с. (Коррекционная педагогика).
Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]:
учеб. пособие / Сохин Ф. А. ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. ; Воронеж : НПО
"МОДЭК", 2002. - 224 с.
Ткаченко, Т. А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам [Текст]:
пособие для логопеда / Ткаченко Т. А. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 47 с. : ил.
Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития
речи у детей 5 лет [Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей /
Ткаченко Т. А. - М. : ГНОМ и Д, 2001. - 112 с. - (Практическая логопедия : Если
дошкольник плохо говорит).
Ткаченко, Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи : сб. упр.[Текст]: пособие для воспитателей, логопедов и родителей
/ Ткаченко Т. А. - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 32 с. : ил. - (Практическая логопедия).
Флерова, Ж. М. Логопедия [Текст] Флерова Ж. М. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 319 с.
: ил. - (Учебники, учебные пособия)
Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для
студ. дефектол. фак. пед. вузов / Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. - М. :
Академия, 2003. - 240 с. - (Высшее образование).
Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи
[Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) - Логопедия /
Шашкина Г. Р. - М. : Академия, 2005. - 192 с. - (Высшее профессиональное
образование ).
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
1. телевизор;
2. видеомагнитофон.
1.9.2 Перечень используемых пособий:
1.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. – М., 1998.
2.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. – М., 1997.
4.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольном учреждении и группах для детей с
нарушениями речи. – М., 1993.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
1. Видеокассета «Развитие речи у дошкольников».
2. Видеокассета «Домашний логопед».
1.10 Примерные перечень вопросов к зачету.
1. Каковы задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи?
2. Как решаются общеобразовательные и коррекционные задачи в процессе
воспитания детей с нарушениями речи?
3. Какие методы воспитания используются в специальном дошкольном
учреждении?
4. Какие отклонения в развитии возникают у детей с тяжелыми нарушениями
речи в младенческом, раннем и дошкольном возраста?
5. Как изучает ребенка воспитатель?
6. Как осуществляется отбор содержания воспитания в специальном детском
саду?
7. В чем заключается взаимосвязь в работе логопеда, психолога, воспитателя?
8. В чем выражается воспитывающий характер обучения, проводимого
логопедом, его воздействие на развитие личностного своеобразия ребенка с речевым
нарушением?
9. Каковы общие и коррекционные задачи физического воспитания
дошкольников с речевыми нарушениями?
10. В чем заключаются коррекционные возможности музыкально-ритмических
занятий в специальном детском саду?
11. Каковы формы взаимодействия в работе музыкального руководителя,
логопеда и воспитателей?
12. Как используются разнообразные виды деятельности детей с нарушениями
речи для решения задач сенсорного воспитания?
13. Каковы основные направление и формы умственного воспитания
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи?
14. В чем состоит специфика руководства играми в разных возрастных группах
детей с речевыми нарушениями?
15. Каковы особенности продуктивной деятельности дошкольников с
нарушениями речи?
16. В чем заключается коррекционно-воспитательное воздействие на развитие
ребенка с нарушением речи в ходе изобразительной и конструктивной деятельности на
занятиях и вне их?
17. Как воспитатель осуществляет трудовое и экологическое воспитание детей с
нарушениями речи?
18. Как воспитатель должен организовать речевое общение с детьми, имеющими
нарушения речи, в процессе их совместной деятельности?
19. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного
возраста с нарушениями речи?
20. Как использовать игру, элементы психогимнастики для преодоления
негативных эмоциональных состояний дошкольников с речевыми нарушениями?
21. В чем сущность индивидуального подхода к ребенку с нарушением речи?
Каковы средства и методы его осуществления?
22. Каковы критерии оценки психологической готовности дошкольника к
обучению в школе?
23. В чем особенности воспитания коммуникативной готовности к школьному
обучению ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением речи?
24. В чем заключаются особенности воспитательной работы с детьми школьного
возраста, имеющими речевые нарушения?
25. Каковы условия создания правильного речевого режима в семье ребенка с
нарушением речи?
26. Какие виды помощи могут быть использованы логопедом, учителем,
воспитателем в работе с родителями ребенка, страдающего речевым нарушением?
27. В чем состоят отличия в функциональных обязанностях логопеда и
воспитателя логопедической группы?
28. Раскройте понятие «логопедического часа».
29. Раскройте задачи коррекционно-развивающего направления в работе
воспитателя.
30. Раскройте задачи общеобразовательного направления в работе воспитателя.
1.11 Примерная тематика рефератов.
1. Вопросы ранней диагностики отклонений в речевом развитии.
3.
Нарушения речи по психолого-педагогической классификации: фонетические нарушения,
фонематические нарушения, ФФН, ОНР.
4.
Нарушения речи по клинико-педагогической классификации: дисфония, брадилалия,
тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия.
5.
Игры и упражнения для развития общей и мелкой ручной моторики, артикуляторной
моторики у детей с речевыми нарушениями.
6. Упражнения и игры для умственного воспитания дошкольников с речевой патологией.
7.
Игры и упражнения, способствующие трудовому воспитанию дошкольников с речевой
патологией .
8.
Игры и упражнения, способствующие нравственному воспитанию детей с речевой
патологией.
9.
Игры и упражнения, способствующие эстетическому воспитанию дошкольников с речевой
патологией..
10.
Роль занятий по ознакомлению с окружающим миром в развитии и коррекции речи детей.
11.
Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями, с психологом.
12.
Взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.
13.
Взаимосвязь в работе логопеда с инструктором по физическому воспитанию.
14.
Взаимосвязь в работе логопеда с медицинскими работниками.
15.
Роль семьи в формировании личности.
16.
Особенности семей детей с речевыми нарушениями.
17.
Сотрудничество детского сада и семьи.
18.
Специальная и общая подготовка к школе детей с речевой патологией.
19.
Психологическая готовность к школе детей с речевой патологией.
1.12 Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности психологической готовности детей с речевыми нарушениями к
школьному обучению.
2. Взаимосвязи в работе логопеда, педагогического коллектива и родителей детей в
преодолении речевых расстройств.
3. Особенности организации логопедической работы в условиях дошкольного
логопункта.
4. Особенности организации логопедической работы в условиях логопедической группы
при ДОУ.
5.
Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
6. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
7. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
8. Роль игры в развитии психических процессов у детей с речевыми нарушениями.
9. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя при коррекции ОНР у дошкольников.
10. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
11. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
12. Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
1.13 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Роль семьи в формировании личности ребенка с речевым нарушением.
2. Организация психолого-педагогической и логопедической помощи детям с
нарушениями речи в условиях детского сада.
3. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции фонетикофонематического недоразвития у дошкольников.
4. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции общего
недоразвития речи у дошкольников.
5. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции заикания у
дошкольников.
6. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы
с заикающимися дошкольниками.
7. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых
группах для заикающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста.
8. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей
младшего и среднего возраста.
1.14 Примерные контрольные вопросы:
1. Охарактеризуйте систему специальных дошкольных учреждений для детей с
нарушениями речи.
2. Дайте характеристику методики педагогического обследования дошкольников с
нарушениями речи.
3. Раскройте значение правильной организации воспитания в специальном детском саду.
4. Охарактеризуйте основные направления, содержание, методы и приемы воспитания
детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
5. Расскажите о совместной работе музыкального руководителя, логопеда и воспитателя
по отбору содержания музыкально-ритмического воспитания в разных возрастных
группах детского сада.
6. Охарактеризуйте задачи, методы и формы сенсорного воспитания детей, страдающих
различными нарушениями речи.
7. Охарактеризуйте общеобразовательные и коррекционные задачи умственного
воспитания дошкольников с нарушениями речи.
8. Раскройте особенности развития игровой деятельности у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
9. Проанализируйте 3-4 педагогические ситуации, в которых имеются возможности
развития творческих способностей ребенка с нарушением речи.
10. Охарактеризуйте задачи и методы подготовки к школьному обучению детей с
речевыми нарушениями.
11. .Расскажите об условиях, необходимы для осуществления интегративного подхода к
обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
12. Дайте характеристику методов и форм работы воспитателя с родителями
дошкольников, имеющих речевые нарушения.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Вариант — 1.
ДЕ - 1 Задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи Выберите правильный
ответ
1. Выделите основные задачи коррекционного обучения в старшей и подготовительной
группах для детей с ФФНР стоящие перед логопедом:
а) формирование звукопроизношения, формирование навыков дифференциации звуков,
формирование звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте и др.;
б) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка
звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация произношения поставленных
логопедом звуков и др.
2. Выделите основные задачи коррекционного обучения в старшей и подготовительной
группах для детей с ФФНР стоящие перед воспитателем:
а) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка
звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация произношения поставленных
логопедом звуков и др..
б) формирование звукопроизношения, формирование навыков дифференциации звуков,
формирование звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте и др.
3. Выделите основные задачи коррекционного обучения в работе с дошкольниками с
ОНР первого уровня стоящие перед воспитателем:
а) формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание; развитие
подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний; развитие
умения пользоваться речевыми средствами в общении и др.;
б) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка
звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация произношения поставленных
логопедом звуков и др.
4. Выделите основные задачи коррекционного обучения в работе с дошкольниками с
ОНР второго уровня стоящие перед воспитателем:
а) развитие понимания речи, связанное с различением форм слов, закрепление правильного
произношения,
обучение
составлению
рассказов,
практическое
усвоение
простых
грамматических категорий и др.;
б) формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание; развитие
подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний; развитие
умения пользоваться речевыми средствами в общении и др.
ДЕ - 2 Общие и специфические принципы обучения и
воспитания детей с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
5. Обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии
ребенка для определения его особых образовательных потребностей – это принцип
а) педагогического оптимизма;
б) ранней педагогической помощи;
в) коррекционно-компенсирующей направленности образования.
6. Признание права каждого человека независимо от его особенностей ограниченных
возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс – это
принцип
а) коррекционно-компенсирующей направленности образования;
б) педагогического оптимизма;
в) ранней педагогической помощи.
7. Создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные
особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные
детям с данной категорией нарушенного развития – это принцип
а) ранней педагогической помощи;
б) индивидуального подхода;
в) деятельностного подхода в обучении и воспитании.
8. Употребление и восприятие детьми различных форм речи в меняющихся условиях
общения – это принцип
а) формирования речи в определенной последовательности;
б) обеспечения активной речевой практики;
в) формирования элементарного осознания языковых явлений.
ДЕ - 3 Системы логопедического и педагогического обследования
детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
9. Исследование психологической базы речи предполагает изучение:
а) двигательной активности, чувства владения собственным телом, мелкой моторики;
б) внимания, восприятия различной модальности, памяти, мышления;
в) программирования связных высказываний, грамматического структурирования,
словообразования.
10. При оценке результатов состояния интеллекта на момент обследования речи
учитывается:
а) эмоциональная реакция ребенка, преобладающий фон настроения в процессе
обследования;
б) принятие задачи, понимание инструкции, мера помощи экспериментатора, виды помощи
экспериментатора;
в) работоспособность, утомляемость.
11. При исследовании фонематического слуха оценивается:
а) состояние неречевого слухового гнозиса, состояние сенсорной слуховой памяти, характер
затруднений (персеверации, распад ритмических структур);
б) нарушение различения звуков близких по акустическим признакам, способу и месту
образования; нарушение дифференциации слов – паронимов; нарушение дифференциации
слов, близких по звуковому составу;
12. При исследовании неречевого слухового гнозиса оценивается
а) состояние неречевого слухового гнозиса, состояние сенсорной слуховой памяти, характер
затруднений (персеверации, распад ритмических структур);
б) нарушение различения звуков близких по акустическим признакам, способу и месту
образования; нарушение дифференциации слов – паронимов; нарушение дифференциации
слов, близких по звуковому составу.
ДЕ - 4 Воспитание детей: раннего возраста,
дошкольного возраста с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
13. Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь
ребенку 5лет.
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР первый год обучения;
б) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
в) логопункт в ДОУ
14. Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь
ребенку 5лет с ФФНР.
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР первый год обучения;
б) логопункт в ДОУ;
в) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
15. Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь
ребенку 6 лет с ОНР
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР первый год обучения;
б) логопункт в ДОУ;
в) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР второй год обучения;
16. Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь
ребенку 3 лет с задержкой речевого развития
а) специализированный Дом ребенка;
б) логопункт в ДОУ;
в) специализированные ясли для детей с нарушениями речи.
ДЕ - 5 Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
17. Обучение и воспитание детей с уровнем психофизического и речевого развития
близким к возрастной норме по 1-2 человека в массовых группах (классах),
получающих постоянную коррекционную помощь специалиста – это
а) «комбинированная интеграция»;
б) «частичная интеграция»;
в) «временная интеграция».
18. Вливание на часть дня в массовые группы (классы) по 1-2 ребенка с ООП, не
способных еще на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательным
стандартом – это
а) «частичная интеграция»;
б) «комбинированная интеграция»;
в) «временная интеграция».
19. Объединение детей с ООП вне зависимости от уровня психофизического и речевого
развития со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных
мероприятий воспитательного характера – это
а) «временная интеграция»;
б) «комбинированная интеграция»;
в) «частичная интеграция».
20. Обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития
в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися
детьми – это
а) интегрированное обучение;
б) индивидуальное обучение;
в) дифференцированное обучение.
Вариант - 2
ДЕ - 1 Задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
1. Выделите основные задачи коррекционного обучения в работе с дошкольниками с ОНР в
подготовительной к школе группе стоящие перед логопедом:
а) формирование у детей системы четко различаемых фонем, научить произношению слов
различной слоговой сложности, развитие дикции, обучить делить слова на слоги, научить
чтению;
б) развитие понимания речи, связанное с различением форм слов, закрепление правильного
произношения, обучение составлению рассказов, практическое усвоение простых
грамматических категорий и др.
2. Целенаправленный процесс формирования творческой личности,
способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности –
это определение:
а) нравственного воспитания;
б) трудового воспитания;
в) эстетического воспитания.
3. Средства нравственного воспитания:
а) художественные, природа, собственная деятельность, окружение;
б) приучение, пример взрослого, беседы, обсуждение иллюстраций.
в) все вышеперечисленное.
4. Какие направления можно выделить в работе воспитателя логопедической группы:
а) коррекционно-воспитательное
б) общеобразовательное
в) логопедическое
г) общеобразовательное и коррекционно-воспитательное
ДЕ -2 Общие и специфические принципы обучения и
воспитания детей с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
5. Необходимость формирования на ранних стадиях коррекции не только произвольности
речи, но и её осознанности – это принцип
а) формирования речи в определенной последовательности;
б) формирования элементарного осознания языковых явлений;
в) обеспечения активной речевой практики.
6.Что такое нарушение речи:
а) расстройство звукопроизношения.
б) недостаточная степень сформированности речевой функции у детей, препятствующее их
личностному и психическому развитию.
в) собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в
языковой среде, которое частично или полностью препятствует речевому общению,
ограничивает возможности познавательного развития и социокультурной адаптации;
г) повторяющиеся и стойкие ошибки в устной и письменной речи.
7.Что является предметом логопедии:
а) изучение психологии лиц с нарушениями речи.
б) изучение нарушений развития речи, их преодоления и предупреждения
посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
в) изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанных с
ними отклонений в психическом развитии.
г) изучение особенностей проявлений нарушений устной и письменной речи.
8.Какие формы воздействия чаще всего используются в дошкольной логопедии?
а) воспитание, обучение, коррекция
б) реабилитация
в) компенсация и адаптация
г) воспитание, обучение
ДЕ - 3 Системы логопедического и педагогического обследования
детей дошкольного возраста с нарушениями речи
9. При исследовании анатомического состояния артикуляционного аппарата оценивается
а) аплитуда движений губ, языка, нижней челюсти;
б) анатомическое состояние губ, зубочелюстной системы, языка, подъязычной уздечки, неба;
в) трудность переключения с одного артикуляционного движения на другое, затревание на
каком либо движении.
10.Какое логопедическое заключение можно поставить ребенку, если темп его речи
замедлен, характерны частые паузы, монотонность?
а) тахилалия
б) умственная отсталость
в) брадилалия
г) дизартрия
11. Для какой группы детей характерны разноречивые показания аудиограммы, суточные
колебания слухового восприятия, неэффективность использования слуховых аппаратов?
а) для моторных алаликов
б) для сенсорных алаликов
в) для дизартриков
г) для детей с нарушением слуха.
12. Укажите правильное определение дислалии.
а) нарушение произносительной стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата.
б) нарушение звукопроизношения при дефектах в строении органов речевого аппарата.
в) нарушения произносительной стороны речи при парезах, параличах, гиперкинезах.
г) искажения, замены, смешения, отсутствие тех или иных звуков, наблюдающееся у детей
после 5 лет.
ДЕ - 4 Воспитание детей: раннего возраста,
дошкольного возраста с нарушениями речи
Выберите правильный ответ
13. Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь
ребенку 7лет с ФФНР
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
б) логопункт в ДОУ;
в) логопедическая группа в ДОУ, программа подготовки к школе детей с ФФНР.
14. В какое время воспитателем проводятся индивидуальные занятия по заданию логопеда:
а) примерно с 15 часов и до полдника
б) во время прогулки пред обедом
в) с 9 до 12 утра
г) перед завтраком и после дневного сна
15.Как следует исправлять речевые ошибки детей на занятиях:
а) коротко, моментально, с привлечением к исправлению грамматических неточностей
всех детей.
б) только в индивидуальном общении с ребенком, без свидетелей.
в) объяснить ребенку в 4-5 предложениях суть его ошибки.
г) не исправлять, а сразу доложить о речевых ошибках логопеду.
16.Как иначе можно назвать блоки, по которым ведется работа в логопедической группе
(например: «Осень», «Фрукты» и др.):
а) логопедические темы
б) словарные темы
в) лексические темы
г) коррекционно-воспитательные темы
ДЕ - 5 Организация и содержание коррекционно-воспитательной
работы в ДОУ для детей с нарушением речи
Выберите правильный ответ
17. Система условий, в которых должно происходить обучение и воспитание ребенка с ООП,
а также уровень его психофизического и речевого развития – это
а) внешние и внутренние показатели интегрированного обучения;
б) условия интегрированного обучения;
в) принципы интегрированного обучения.
18. Умение принять задание, проанализировать его, выбрать способы решения, спланировать
деятельность и оценить результат – это признаки:
а) сформированности умственной готовности;
б) сформированности предпосылок учебной деятельности;
в) сформированности мотивационной готовности.
19. Должен ли ребенок перед поступлением в школу овладеть навыком звукового анализа и
синтеза:
а) да;
б) нет;
в) это спорный вопрос
20.Подвижные игры с детьми с речевой патологией проводятся:
а) 2 раза в неделю;
б) ежедневно;
в) 3 раза в неделю.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
В процессе изучения дисциплины студент должен подготовить и защитить реферат.
При подготовке к сдаче экзамена студент может руководствоваться следующими
контрольными вопросами:
1. Какие условия необходимы для нормального речевого развития ребенка?
2. В каком возрасте заканчивается формирование нормального звукопроизношения?
3. К какому возрасту заканчивается формирование фонематического восприятия у детей?
4. Что такое общее недоразвитие речи?
5. Каковы причины общего речевого недоразвития у детей?
6. Как различаются степени общего недоразвития речи?
7. В каком возрасте можно диагностировать общее недоразвитие речи у ребенка?
8. Перечислите специальные учреждения, где проводится логопедическая работа с детьми,
имеющими общее недоразвитие речи. Назовите возрастные границы пребывания в каждом из
этих учреждений.
9. К каким последствиям может привести общее недоразвитие речи в школьном возрасте?
10. Какая документация передается медико-педагогической комиссией заведующей детским
садом?
11. При каких дефектах речи необходимо зачислять ребенка в специальную группу?
12. Методика обследования детей с дизартрией.
13. Роль комплексного обследования в диагностике дизартрии.
14. Приемы выявления стертой формы дизартрии.
15. Профилактика возникновения дизартрии.
16. Устранение дизартрии: содержание, методы работы.
17. Коррекция голосовых расстройств.
18. Коррекция речевого дыхания при дизартрии.
19. Коррекция артикуляционных расстройств при дизартрии.
20. Структура занятий с дизартриками.
21. Эффективность устранения дизартрии, условия, определяющие эту эффективность.
22. В чем выражаются нарушения звукопроизношения?
23. Как иначе называется нарушение звукопроизношения?
24. Какие звуки чаще всего нарушаются в произношении?
25. Насколько распространено нарушение звукопроизношения у дошкольников?
26. С какого возраста нарушение звукопроизношения у детей можно считать патологией?
27. При каких дефектах речи (кроме дислалии) может отмечаться нарушение
звукопроизношения?
28. В чем выражается отсутствие звука при нарушениях произношения, его искажение или
замена?
29. Как подразделяется дислалия в зависимости от числа нарушенных звуков?
30. Какие вы знаете виды дислалии? Сколько их?
31. Как подразделяется дислалия по этиологическому признаку?
32. Какой самый распространенный вид дислалии?
33. Перечислите причины, вызывающие дислалию у детей?
34. Какие нарушения в строении артикуляционного аппарата могут вызвать дислалию?
35. Какая существует связь между звукопроизношением и фонематическим восприятием?
36. Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие?
37. Что такое прогения? Какие звуки чаще при этом нарушаются?
38. Что такое открытый прикус и какие виды этого дефекта вы знаете?
39. К каким нарушениям в звукопроизношении приводит каждая из разновидностей открытого
прикуса?
40. В чем выражается неправильное воспитание речи ребенка в семье?
41. Как отражается снижение слуха на формирование звукопроизношения?
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии. Система помощи детям с
нарушениями речи.
План:
1. Определение логопедии.
2. Предмет логопедии
3. Психологические основы логопедии.
4. Понятие о нарушениях речи.
5. Основные задачи логопедии.
6. Принципы анализа речевой патологии.
7. Связь логопедии с другими науками.
8. Лингвистические основы логопедии.
9. Методы в логопедии.
10. Организация логопедической помощи в России.
Основные понятия:
ДИСГРАФИЯ
ДИСЛАЛИЯ
ДИСЛЕКСИЯ
ДИСФОНИЯ
ДИКЦИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗАИКАНИЕ
Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении
посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Предметом логопедии является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с
нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.
Основные задачи логопедии состоят в следующем:
1. определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей
дошкольного и школьного возраста;
2. исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на
психическое развитие ребенка;
3. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;
4. изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением
речевого развития;
5. разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных
форм речевой недостаточности;
6. организация системы логопедической помощи. Практический аспект логопедии
состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений.
Структура современной логопедии
Логопедия
Дошкольная
Школьная
Подростковая
Взрослых
Направленности логопедии
Направленность логопедии
Теоретический аспект
Практический аспект
логопедии
логопедии
(Изучение
речевых
(Профилактика, выявление и
расстройств
и
разработка
устранение
речевых
научно обоснованных методов
расстройств).
их профилактики, выявления и
преодоления).
Направления логопедической работы
Направления логопедической
работы
Основное (коррекционное)
(Развитие речи, коррекция и
профилактика ее нарушений).
Общеразвивающее
(Развитие сенсорных функций,
познавательной деятельности:
мышления, памяти, внимания,
формирование
личности
ребенка; развитие моторики
(общей и мелкой)).
Связь логопедии с другими науками
Специальная педагогика
Сурдопедагогика Тифлопедагогика
Общая педагогика
Олигофренопедагогика
ЛОГОПЕДИЯ
Логоритмика
Общая психология
Методика обучения
родного языка
Специальная психология
Психодиагностика
Математика
Лингвистические науки
(Психолингвистика)
Оториноларингология
Невропатология
Психопатология
Педиатрия
Медико-биологические науки
Клиника олигофрении
Общая анатомия
Физиология
Внутрисистемные
связи
Внутрисистемные
связи
Межсистемные
связи
Межсистемные
связи
Схема порождения речевого высказывания (по А.А. Леонтьеву)
Мотив
Мысль (речевая интенция)
Внутреннее программирование
Лексическое развертывание и грамматическое конструирование
Моторная реализация
Внешняя речь
Методы логопедии
Методы логопедии
Организационные
(сравнительный,
лонгитюдинальный (изучение в
динамике), комплексный)
Эмпирические
обсервационные
(наблюдение),
экспериментальные
(лабораторный, естественный,
формирующий или психологопедагогический эксперимент),
- психодиагностические (тесты,
стандартизированные
и
проективные, анкеты, беседы,
интервью),
- праксиметрические приемы
анализа деятельности,
- биографические (сбор и анализ
анамнестических данных).
Количественный и
качественный анализ
полученных данных
(математикостатистический)
Интерпретационные
(способы теоретического
исследования связей между
изучаемыми
явлениями
(связь между частями и
целым и т.д.))
Принципы логопедии
№
Принципы
1.
Системности
2.
Комплексности
3.
Развития
Сущность принципов
Речь – сложная функциональная система.
Следовательно, изучение речи, процесса ее
развития и коррекции нарушений предполагает
воздействие на все ее компоненты.
Устранение речевых нарушений должно носить
комплексный,
медико-психолого-педагогический
характер.
Учет зоны ближайшего развития, организация
логопедической работы с учетом ведущей
деятельности ребенка.
5.
Учет последовательности появления форм и
функций речи, видов деятельности ребенка в
онтогенезе.
Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
6.
Обходного пути
7.
Дидактические
4.
Онтогенетический
Формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшей.
Наглядности,
научности,
доступности,
сознательности, индивидуальный подход.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды
речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна
настораживать педагога в процессе общения с ребенком.
Мы остановимся более подробно на четырех этапах:
1-й -- подготовительный (с момента рождения • до года);
2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);
3-й дошкольный (от 3 до 7 лет);
4-й — школьный (от 7 до 17 лет).
В нашей стране широко развита и совершенствуется дифференцированная
логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии
образования и здравоохранения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
у детей без отклонений в развитии.
2. Охарактеризуйте основные критические периоды в развитии речевой функции.
3. Каковы основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста?
4. Раскройте анатомо-физиологические механизмы речи.
5. Дайте определение понятиям: «этиология», «причина речевых нарушений». Назовите
основные причины речевых нарушений (согласно классификациям).
6.Дайте
характеристику
экзогенно-органическим
факторам,
способствующим
возникновению речевых нарушений.
Тема 2. Речевые нарушения у дошкольников.
План:
Вопросы ранней диагностики отклонений в речевом развитии
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Основные понятия:
ЛОГОНЕВРОЗ
ЛОГОПАТ
ЛОГОПЕД
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ
ЛОГОПЕДИЯ
ДИСГРАФИЯ
ДИСЛАЛИЯ
ДИСЛЕКСИЯ
ДИСФОНИЯ
ДИКЦИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗАИКАНИЕ
В настоящее время в отечественной
классификации нарушений речи.
логопедии
в обращении
находятся две
Классификации нарушений речи
Классификации нарушений речи
Клинико-педагогическая
Опирается на традиционное для логопедии содружество с
медициной, но, в отличие от чисто клинической,
выделенные в ней виды речевых нарушений не
привязываются строго к формам заболеваний.
Нарушения
письменной речи
- дислексия (алексия)
- дисграфия (аграфия)
Нарушения устной
речи
Расстройства
фонационного
оформления
высказывания:
1. дисфония
(афония)
2. брадилали
я
3. тахилалия
4. заикание
5. дислалия
6. ринолалия
7. дизартрия
Нарушения
структурносемантического
оформления
высказывания:
7. алалия
8. афазия
Виды речевых нарушений
Психолого-педагогическая
(по Р.Е. Левиной). Возникла
в результате критического
анализа клинической
классификации с точки
зрения применимости её в
педагогическом процессе,
каким является
логопедическое воздействие
Нарушение
средств
общения:
1. фонетикофонематич
еское
недоразвит
ие речи
2. общее
недоразвит
ие речи
Нарушение
в
применени
и средств
общения
 заикани
е
Нарушение
Определение
Дисфония
Отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических
изменений голосового аппарата.
Патологически замедленный темп речи
Патологически ускоренный темп речи
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Нарушение темпо – ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дислалия
Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия
Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Алалия
Полная или частичная утрата, обусловленная локальными
поражениями головного мозга
Афазия
Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными
поражениями головного мозга.
Дислексия
Частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия
Частичное специфическое нарушение процесса письма.
ФФН
Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
ОНР
Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой и смысловой стороне.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о нарушениях речи.
2. Основные задачи логопедии.
3. Принципы анализа речевой патологии.
4. Связь логопедии с другими науками.
5. Лингвистические основы логопедии.
6. Методы в логопедии.
.
Тема 3. Организация коррекционно-педагогического
дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.
План:
процесса
3.
Оценка современного состояния логопедической помощи в ДОУ.
4.
Принципы анализа речевой патологии.
в
специальном
5.
Задачи, содержание и этапы организации коррекционно-образовательного процесса в
ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи.
6.
Принципы организации коррекционной системы обучения в группах для детей с ОНР.
7. Организация логопедической работы в группе для детей с ОНР.
8. Документация логопеда.
9. Направления
работы
общеобразовательное.
Основные понятия:
ЛОГОНЕВРОЗ
ЛОГОПАТ
ЛОГОПЕД
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ
ЛОГОПЕДИЯ
ДИСГРАФИЯ
ДИСЛАЛИЯ
ДИСЛЕКСИЯ
ДИСФОНИЯ
ДИКЦИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗАИКАНИЕ
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня
составляют дети с отклонениями в речевом развитии.
Можно назвать 3 группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии
дошкольников.
1. возрастные или физиологические несовершенства детской речи;
2. речевые недостатки, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и
речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения
со взрослыми и сверстниками и т.д.);
3. специфические задержки и нарушения речи.
Минусы в организации логопедической помощи: образовательный процесс в ДОУ
(группах) для детей с НР по-прежнему отличается преимущественно «учебной»
направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным
вниманием к решению задач коррекции речевых нарушений в ущерб задачам
индивидуально-личностного развития и воспитания детей, отсутствием четко выверенных
оснований для использования вариативных дошкольных образовательных программ,
недостаточным использованием коррекционно-педагогического потенциала специалистов
ДОУ, родителей и т.д.
В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии», зачисление в ДОУ (группу) для детей с нарушениями речи осуществляется по
заключению ПМПК и только с согласия их родителей (законных представителей).
В ПМПК предоставляются следующие документы: медицинская карта ребенка,
выписка из истории болезни, заключения от невролога, психиатра, отоларинголога,
логопедическая характеристика (обоснование логопедического заключения), педагогическая
характеристика (отражает мнение воспитателей).
В основе комплектования групп лежат следующие принципы:
4.
отграничение детей с НР от детей с другими отклонениями в психофизическом
развитии (нормальный физический слух и первично сохранный интеллект);
5.
дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых
нарушений.
В ДОУ могут быть открыты группы для детей:
6.
с нарушениями произношения отдельных звуков (срок пребывания – 6 месяцев),
7.
с ФФН (срок зачисления от 1 года и более),
8.
с ОНР (срок зачисления от 2-3 года и более),
9.
заикающихся (срок зачисления от 1 года и более).
Задачи логопеда при этих нарушениях различны.
Наполняемость групп – от 6 до 12 детей.
Для открытия логопедической группы требуется наличие 10 групп в ДОУ.
Специфика логопедической работы в группе определяется имеющимися у
дошкольников речевыми недостатками и неполной сформированностью психических
функций, тесно связанных с речью (внимания, памяти, словесно-логического мышления и т.
д.), а также особенностями речевого окружения в семье.
В любой специализированной группе особое внимание должно уделяться
коррекционному воздействию на всестороннее развитие ребенка, предусмотренному в
программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Воспитатели, работающие в
таких группах, обязаны реализовывать программу массового детского сада. Однако
сочетание всех требуемых по программе занятий с логопедическими привело бы к
превышению допустимой учебной нагрузки. При составлении сетки занятий учитывались:
значимость каждого вида занятий для коррекционного процесса; установки программы
массового детского сада; сведения из программы для детей с общим недоразвитием речи (Т.
Б. Филичева, Г. В. Чиркина); психологические и возрастные особенности детей данного
возраста. Некоторые занятия воспитателя переносились на вторую половину дня.
Основным для данного возраста является создание речевой среды для стимуляции
речевой деятельности детей с нарушениями речи. В этом процессе участвуют все педагоги,
работающие в группе (логопед, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель), и
родители.
Задача логопеда — организовать работу педагогов в группе для детей с нарушениями
речи таким образом, чтобы не только выполнялись программные требования, но и
осуществлялась коррекционная работа. Каждое занятие воспитателя, каждый режимный
процесс должны быть подчинены особым коррекционным задачам.
Логопед проводит фронтальные, групповые и индивидуальные занятия с детьми.
Виды логопедической документации:
2. Логопедическая характеристика на каждого ребенка (характеристика на ввод для ПМПК).
3. Выписка из протокола ПМПК.
4. Педагогическая характеристика (на ввод, составляется воспитателями).
5. Речевая карта на каждого ребенка.
6. Индивидуальный (перспективный) план коррекции.
7. Расписание занятий.
8. Перспективный план работы логопеда на учебный год.
9. Планы фронтальных, подгрупповых занятий (по ФЛГСЯ, связной речи, ЗКР).
10. Ежедневное планирование работы (+ планы индивидуальных занятий – могут быть
отдельно).
11. Индивидуальная тетрадь для занятий с каждым ребенком.
12. Сетка индивидуальных занятий.
13. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя.
14. По окончании коррекционного курса:
 Логопедическая характеристика на каждого ребенка (характеристика на вывод для
ПМПК).
 Педагогическая характеристика (на вывод, составляется воспитателями).
 Отчет логопеда.
В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным
процессам. Но поскольку полноценное формирование личности ребенка не может
состояться без всестороннего развития, и так как подавляющее большинство детей с общим
недоразвитием речи выпускаются из специальных групп в общеобразовательные школы,
необходима реализация программы массового детского сада. Однако нельзя одновременно
заниматься всесторонней коррекцией общего Недоразвития речи и сопутствующих
нарушений, подготовкой к школьному обучению, а также выполнением возрастной
программы массового детского сада в полном объеме.
Остановимся подробнее на некоторых аспектах работы воспитателя, в которой можно
выделить два основных направления:
1. Коррекционно-воспитательное.
2. Общеобразовательное. Другими словами, воспитатель совместно с логопедом
участвует в исправлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с
ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных
массовой программой детского сада. К ним относятся умственное, нравственное,
патриотическое, эстетическое воспитание детей, привитие им культурно-гигиенических
навыков и пр. Однако необходимо учитывать, что из двух направлений первое —
коррекционно-воспитательное — является наиболее значимым, ведущим, а второе —
общеобразовательное — подчиненным.
Тема 4. Коррекция и развитие речи средствами физического, умственного, трудового,
нравственного, эстетического воспитания.
3.
4.
5.
6.
7.
План:
Коррекция и развитие речи средствами физического воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами умственного воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами трудового воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами нравственного воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами эстетического воспитания.
Дети, поступающие в логопедическую группу: повышенная двигательная активность,
неустойчивое внимания, повышенная отвлекаемость, агрессивность или неуверенность в себе.
Не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не умеют пересказывать,
четко излагать мысль. Слабость самоконтроля.
Физическое воспитание связано с понятием здоровья. Здоровье – это физическая,
гигиеническая, душевная, социальная культура человека.
Общая цель физического воспитания – сохранение и укрепление здоровья ребенка.
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на
умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего
развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных
процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности
По содержанию: 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной и художественный труд .
Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание» включен почти во все
образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Например, в
«Программа воспитания, обучения и развития в детском саду», «Радуга», «Детство» и т.д.
Какие задачи ставят при этом авторы? Формировать у детей положительное отношение
ко всем людям, развивать социальные чувства, просоциальные действия, взаимопомощь,
бережное отношение к природе и пр. Важность проблемы очевидна, поскольку именно в
дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются
индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой
личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать
художественные ценности.
Тема 5. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
План:
1.
Содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром.
2.
Роль занятий по ознакомлению с окружающим миром в развитии и коррекции речи
детей.
Основные понятия: развитие речи, связная речь, писменная речь, лексико-грамматические
категории.
Основу умственного воспитания дошкольником составляет ознакомление с
окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания.
Объем знаний, предлагаемый детям, является предметом дискуссий с давних времен.
В последние годы разработано много новых программ для детского сада, общим для
всех них является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа,
человек и рукотворчество, человек и другие люди, человек и художественные образы, человек
и его личность, индивидуальность).
А.А. Люблинская отметила, что любое предметное содержание знаний ребенок
усваивает по-разному: в виде представлений (образы конкретных предметов), в виде понятий
(обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих
существенных признаков), в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых, в виде
объяснения, рассказа из литературных произведений, которые ему читают.
Ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую
категорию составляют стихийно усвоенные в процессе игр, общения с окружающими знания,
вторую – систематизированные, обобщенные в процессе обучения знания.
Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова и др. показали, что высокого уровня
умственного развития можно добиться именно через систематизированный круг знаний,
использование межпредметных связей, что является особенно ценным при современной
системе обучения в начальном звене школы.
Завершая анализ основных задач умственного воспитания, уместно привести
высказывание Н.Н. Поддьякова: «На современном этапе задачи умственного воспитания
заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной
активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской
деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника».
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Виды и содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром.
2. Роль занятий по ознакомлению с окружающим миром в развитии и коррекции речи детей.
3. Некоторые аспекты работы воспитателя:
- ознакомление с неживой природой;
- ознакомление с неживой природой;
- конструирование из строительного материала;
- ознакомление с некоторыми явлениями окружающей действительности и трудом
взрослых.
Тема 6. Взаимосвязь в работе логопеда с другими специалистами.
План:
1.
Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей.
2.
Взаимосвязь в работе логопеда и психолога.
3.
Взаимосвязь в работе логопеда и музыкального руководителя.
4.
Взаимосвязь в работе логопеда и инструктора по физическому воспитанию.
5.
Взаимосвязь в работе логопеда с медицинскими работниками.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ
(группе) для детей с нарушениями речи (по О.А. Степановой)
Ребенок с НР
Логопед
Педагогический
Родители
коллектив ДОУ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие о нарушениях речи.
2. Основные задачи логопедии.
3. Принципы анализа речевой патологии.
4. Связь логопедии с другими науками.
5. Лингвистические основы логопедии.
6. Методы в логопедии.
Тема 7. Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье.
План:
13.
Особенности семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
14.
Формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей.
15.
Методика проведения родительских собраний.
16.
Консультативная помощь педагогов ДОУ семьям, воспитывающим детей с речевыми
отклонениями.
Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во многом
определяются его положением в семье.
Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического
развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь
семье со стороны специалистов, государства и общества является составной частью любой
коррекционной программы.
В процессе проведения коррекционной работы необходимо соблюдать права ребенка,
закрепленные в Конвенции о правах ребенка: право на образование, направленное прежде
всего на развитие личности, умственных и физических способностей человека, воспитание
уважения к правам человека в свободном обществе, в частности, к праву ребенка на
сохранение своей индивидуальности.
Включать в коррекционные занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с
множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них
индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
При оценке динамики продвижения ребенка сравнивать его не с другими детьми, а
главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической
безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию
его ситуации.
Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический
прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти
сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на
которые можно опереться при педагогической работе.
Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональной тайны специалистов.
Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.
При проведении коррекционно-развивающего обучения важно усиливать, развивать
положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные
способности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность, развить чувство
самоуважения с учетом реального осознания своих трудностей и проблем.
Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающуюся коррекционную
программу для каждого ребенка совместно с родителями. Стимулировать умственное
развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности.
Постепенно, но систематически включать ребенка в оценивание своей работы.
Учить ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия,
переключаться с одного способа действия на другой, выполнять задания с проявлением
творчества и изобретательности.
При разработке специальной методики воспитания и обучения детей с особыми
нуждами необходимо: опираться на общие закономерности возрастного развития как в норме,
так и в условиях патологии. Соблюдать основные принципы методического подхода к
воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения мотивационной
стороны деятельности. Осуществлять коммуникативную направленность обучения. Строго
индивидуализировать обучение. Всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды
деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п.
Относиться к родителям как партнерам при организации различных форм лечебнокоррекционного процесса.
В коррекционной работе использовать особые приемы и методики с опорой на
различные виды деятельности — предметно-практическую, игровую, элементарно-трудовую,
но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа
развития (о дошкольном возрасте):
♦ Разрабатывать различные методики с учетом возраста и особенностей развития и
структуры дефекта.
♦ Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития.
♦ Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям.
♦ Помогать близким взрослым создать развивающую комфортную семейную среду для
ребенка.
♦ Создать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и
обучении детей.
♦ Формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской
семейных подсистемах.
♦ Соблюдать принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции с привлечением
специалистов разного профиля.
♦ Соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях специалистов с родителями и
детьми, являющимися партнерами в коррекционном процессе.
♦ Соблюдать принцип учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку
заинтересованности родителей в сотрудничестве.
Как показывает многолетний практический опыт Г.А. Мишиной и других авторов,
наиболее часто используются следующие формы организации лечебно-коррекционного
процесса:
♦ консультативно-рекомендательная;
♦ информационно-просветительская;
♦ практические занятия для родителей;
♦ организация «круглых столов», родительских конференций, семинаров, клубов, детских
праздников и утренников;
♦ индивидуальные занятия с родителями и их ребенком (тетради для работ!);
♦ психотерапия и психокоррекционная арттерапия;
♦ подгрупповые занятия.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Роль семьи в формировании личности.
2. Особенности семей детей с речевыми нарушениями.
3. Сотрудничество детского сада и семьи.
4. Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Тема 8. Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе.
План:
1.
Навыки, которыми должен владеть ребенок перед поступлением в школу.
2.
Умственная готовность к школе.
3.
Речевая готовность к школе.
4.
Мотивационная готовность к школе.
5.
Эмоционально-волевая готовность к школе.
6.
Физическая готовность к школе.
7.
Готовность к общению с одноклассниками и учителями.
8.
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.
9.
Игры и задания, направленные на развитие ребенка, на психологическую подготовку
его к школе.
Основные понятия: готовность к школе, психологическая готовность, физическая
готовность, диагностика.
Понятие "готовность к школе" весьма многоаспектно (С.М.Громбах, 1969;
М.В.Антропова, М.М.Кольцова, 1979; Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина 1991). Уровень развития
речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности к школе
(М.М.Кольцова, 1978). Следует отметить, что в настоящее время уже созданы
многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к
школе (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992).
Анализ практических результатов, полученных в ходе исследования по
изучаемой
проблеме, дает
основание говорить о том, что подготовка к школьному
обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе
специалистов логопедических дошкольных учреждений. Основываясь на работы таких
авторов как М.Е.Хватцев,
Р.Е.Левина,
Г.В.Чиркина,
Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова,
можно
говорить
о
том,
что
процесс овладения письменной речью (чтением и
письмом) вызывает наибольшие
трудности
у
детей
с
речевой
патологией
Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе. Однако практика
показывает, что многие логопеды ограниченно понимают свою задачу и концентрируются на
преодолении внешних явных проявлениях дефекта, таких как нарушение звукопроизношения
и фонематического восприятия.
Вопросы для коллекттивного обсуждения.
1.
Специальная подготовка к школе.
2.
Общая подготовка к школе.
3.
Психологическая готовность к школе.
4.
Преемственность между дошкольным учреждением и школой.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АБИЛИТАЦИЯ — первоначальное формирование способности к чему-либо (habilis — быть
способным к чему-либо). Термин применяется преимущественно к детям раннего возраста с
отклонениями в развитии, в отличие oт реабилитации — восстановления способности к
чему-либо, утраченной в результате болезни, травмы и др.
АВТОМАТИЗМ — выполнение действий без регуляции их сознанием. Физиологической
основой А. являются условные (динамический стереотип) и безусловные рефлексы. А.
действий лежит в основе образования привычек, навыков.
АГНОЗИЯ — расстройство функции гнозиса или предметного восприятия. Различают А.:
1) зрительную, выражающуюся в нарушении процесса узнавания предметов и их
изображений при сохранении достаточной остроты зрения;
2) тактильную, проявляющуюся в виде расстройств опознания предметов на ощупь
(астериогнозия), нарушений узнавания собственного тела или представлений о строении тела
(соматоагнозия);
3) слуховую, выражающуюся в нарушении фонематического слуха, т.е. способности
различать звуки речи, что приводит к ее расстройству, или в нарушении способности
узнавать знакомые мелодии, звуки, шумы (при сохранении элементарных форм слуха).
АГРАММАТИЗМ — общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в
неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения (экспрессивный
А.), а также в непонимании значения грамматических форм (импрессивный А.). При А.
наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, падеже,
«телеграфный стиль» и пр.
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова, которые говорящий на данном языке не только понимает,
но и употребляет, активно использует.
АКУСТИЧЕСКИЙ — слуховой.
АЛАЛИЯ — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично
сохранном интеллекте, обусловленные поражением или недоразвитием речевых областей
больших полушарий головного мозга вследствие родовых травм, мозговых заболеваний или
травм, перенесенных ребенком в доречевой период. Выделяют А. моторную (нарушение
экспрессивной стороны речи) и сенсорную (недоразвитие понимания речи).
АМБИДЕКСТРИЯ — умение одинаково владеть правой и левой рукой.
АМИМИЯ — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры вследствие
парезов, параличей и расстройств координации движений лицевой мускулатуры при
различных заболеваниях центральной нервной системы, а также при парезах лицевого нерва.
АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором человек не может воспроизвести
сформированные в прошлом представления и понятия. Различают две основные формы А.:
1) ретроградная А. проявляется в виде нарушений памяти на события, предшествующие
заболеванию (травме), когда забываются события, происходившие в течение нескольких
часов, дней, а иногда и лет до заболевания;
2) антероградная А. — нарушение памяти на события, происходившие после начала
заболевания; может охватывать различные по длительности события и периоды.
АНАМНЕЗ — сообщение больного (родных, сотрудников и др.) о его жизни, истории
развития болезни; используется для установления диагноза и выбора необходимого лечения.
АНАРТРИЯ — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за
паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.
АНОМАЛИЯ — патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей.
АНТИЦИПАЦИЯ — замена предшествующих звуков последующими.
АПРАКСИЯ — нарушение целенаправленных движений и действий из-за поражений коры
головного мозга. Больной с явлениями А. способен двигать рукой, но не может выполнять
целенаправленные действия (не может по заданию поднять руку, застегнуть пуговицы и т.п.).
Выделяют следующие основные формы апраксии:
1) кинестетическая — распад нужного набора движений ввиду нарушения кинестетического
анализа и синтеза;
2) пространственная (конструктивная) — нарушение зрительно-пространственной
организации двигательного акта;
3) кинетическая (динамическая) — затруднения в выполнении серии последовательных
актов, лежащих в основе различных двигательных навыков, появление двигательных
персевераций;
4) «лобная» регуляторная — нарушение подчинения заданной программе.
ческой, морфологической и синтаксической структур речи, понимании речи при сохранности
движений речевого аппарата.
АФФЕРЕНТНЫЙ — приносящий, несущий к центру.
АФОНИЯ — отсутствие звучного голоса при сохранной шепотной речи. Наблюдается при
острых и хронических заболеваниях гортани, воспалительных процессах, параличах
гортанных мышц, опухолях, рубцовых изменениях голосовых связок (истинная или
гортанная афония), а также при истерике и других неврозах (функциональная или
истерическая А.). Непосредственная причина А. — несмыкание или неполное смыкание
истинных голосовых связок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха.
АФФРИКАТ — согласный звук, представляющий собой слитное сочетание смычного
согласного с щелевым того же места образования.
БАТТАРИЗМ — патологически ускоренный темп речи, одна из разновидностей тахилалии.
При Б. речевое дыхание нарушено, слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, нечетко,
не договариваются, «с захлебыванием», речь неразборчива. Нередко фонематическим
недостаткам речи при Б. сопутствует нарушение ее синтаксиса, последовательности
выражения мысли. Б. — одно из проявлений общей повышенной возбудимости и чаще всего
встречается у детей-невропатов.
БИЛИНГВИЗМ — см. двуязычие.
БРАДИКИНЕЗИЯ — общая замедленность движений.
БРАДИЛАЛИЯ — патологически замедленный темп речи с растягиванием гласных звуков,
вялой, нечеткой артикуляцией. Синоним — брадифразия. Б. представляет собой частное
проявление замедленных нервных процессов, общей вялости, заторможенности.
БРОКА ЦЕНТР — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной
извилины левого полушария. При поражении Б.ц. человек не может произносить слова
(моторная алалия и афазия). В осуществлении моторной функции речи кроме этой области
принимают участие другие зоны коры мозга (премоторная и др.).
БУКВА — графический знак в составе алфавита данного языка, служащий для обозначения
на письме звуков (фонем) и их разновидностей. Одна и та же Б. может обозначать разные
звуки. С другой стороны, один и тот же звук может передаваться разными буквами. Одна Б.
может передавать не один звук, а два, например, буквы я, е, ю. В русском алфавите есть
буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
БУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ — клиническое проявление заболевания продолговатого мозга.
Отмечается поражение расположенных в продолговатом мозгу ядер двигательных черепномозговых нервов — языко-глоточного, блуждающего, подъязычного. Нередко поражаются
также лицевой и тройничный нервы. Б.п. характеризуется периферическим параличом мышц
языка, губ, неба, глотки, голосовых связок, надгортанника и проявляется нарушением
глотания — дисфагией.
ВЕЛЯРНЫЙ ЗВУК — задненебный звук (например, г, к, х).
ВЕРБАЛЬНЫЙ — словесный или глагольный.
ВЕРНИКЕ ЦЕНТР — участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе
верхней височной извилины левого полушария, является центром восприятия речи. При
поражении этой области человек воспринимает звуки речи, но утрачивает способность
восприятия смысла слов (сенсорная алалия и афазия).
ВЗРЫВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — смычные согласные, при произношении которых смычка
разрывается. Синонимы: мгновенные, экспозивные, смычно-взрывные согласные.
ВИБРАНТ — дрожащий согласный.
ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ — речь в собственном смысле, т.е. облеченная в звуке, имеющая звуковое
выражение.
ВНИМАНИЕ — направленность психической деятельности на одни предметы и явления
при одновременном отвлечении от других. Физиологическая основа В. — наличие
доминирующих очагов возбуждения при более или менее значительном торможении
остальных участков коры (закон отрицательной индукции нервных процессов). В. бывает
произвольным и непроизвольным. Простейшей и начальной формой внимания,
возникающего без специального намерения человека, является ориентировочный рефлекс.
При произвольном внимании человек ставит перед собой цель — обращать внимание на
определенные объекты путем волевых усилий.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — скрытая, незвучная речь, различные виды использования языка
(языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа
В.р.:
1) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но
лишенная фонации;
2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется
специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и
имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
3) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических
единицах смысла (типа, программы) речевого высказывания и его содержательных частей.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — один из процессов памяти. Имеет место оживление в сознании
прошлых воспоминаний, чувств, словесного материала, стремлений, действий,
происходящих в результате активизации ранее образовавшихся систем временных связей,
которые возникают в мозгу человека при отражении им действительности.
ВЫСОТА ТОНА — качество звука, зависящее от частоты колебаний голосовых связок в
единицу времени: чем больше
колебаний, тем выше звук, чем меньше колебаний, тем ниже звук.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность коры больших полушарий
головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая нормальные
сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру и тонкое
уравновешивание организма с окружающими условиями на основе выработки и торможения
временных связей.
ГЕМИПЛЕГИЯ — паралич мышц одной половины тела. Неполная степень Г. носит
название гемипареза.
ГЕНЕЗИС — происхождение.
ГИМНАСТИКА РЕЧИ — система упражнений для речевых органов по инструкции
логопеда.
ГИПЕРАКУЗИЯ — повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для
окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
ГИПЕРКИНЕЗ — чрезмерные непроизвольные движения, обширная группа двигательных
расстройств, возникающих при органических и функциональных нарушениях коры,
подкорковых образований головного мозга.
ГИПОАКУЗИЯ — понижение остроты слуха.
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ — звуки, образуемые свободным проходом воздуха во рту, состоящие
главным образом из голоса (голосового тона) почти при полном отсутствии шума. В основу
классификации гласных по их артикуляции положены следующие признаки: степень подъема
языка, место его подъема, участие или неучастие губ. Г.з. могут быть сильными (под
ударением) и слабыми в безударном слоге).
ГЛУХОНЕМОТА — отсутствие или глубокое нарушение слуха и связанное с этим
отсутствие речи.
ГНУСАВОСТЬ — неприятный носовой оттенок звуков речи и голоса.
ГОЛОС — совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых
посредством голосового аппарата. Г. является одним из компонентов речи. Вместе с
дыханием и артикуляцией служит внешнему выражению мысли (слова) и контролируется
корой головного мозга.
ГУБНО-ЗУБНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — согласные, образуемые сближением нижней губы с
верхней.
ГРАФЕМА — основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта
данного языка; обозначение фонемы на письме буквой.
ГУЛЕНИЕ — голосовые реакции ребенка в первые 2-3 месяца жизни, ранняя стадия лепета.
ДВУЯЗЫЧИЕ — одинаково совершенное владение двумя языками.
ДЕФЕКТ — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития ребенка. Основные виды дефектов: нарушения зрения, слуха,
двигательные нарушения, нарушения психики, речи.
ДЕПРИВАЦИЯ — недостаточное удовлетворение основных потребностей.
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ — расстройство деятельности какого-либо органа или организма в
целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций
организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний,
повреждений).
ДИЗАРТРИЯ — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Отмечается расстройство артикуляции,
затруднение
в произношении согласных звуков речи из-за пареза, спазма, гиперкинеза или атаксии мышц,
участвующих в моторной функции речи. Речь становится неясной, смазанной, невнятной или
растянутой, замедленной, прерывистой. В зависимости от локализации выделяют
дизартрию: бульбарную, псевдобуль-барную, экстрапирамидную, мозжечковую, корковую.
ДИСГРАФИЯ — частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо
осуществляется со стойкими, грубыми и своеобразными ошибками, не связанными со
знанием грамматических правил. Выделяют следующие виды Д.: артикулярно-акустическую,
на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения языкового анализа и
синтеза; аграмматическую и оптическую. Д. обычно сопровождают расстройства устной
речи (алалии, афазии, дизартрии, дислалии), наблюдается при тугоухости, олигофрении, но
может возникать и самостоятельно.
ДИСЛАЛИЯ — расстройство звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата. По причинам возникновения различают Д. функциональную
и механическую (органическую).
ДИСЛЕКСИЯ — частичное специфическое нарушение процесса чтения. При Д.
наблюдаются замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких, а
также замены графически сходных букв, искажения звуко-сло-говой структуры слов,
аграмматизм, нарушения понимания прочитанного. Выделяют следующие виды дислексии:
фонематическую,
семантическую,
аграмматическую,
мнестическую,
оптическую,
тактильную. В основе Д. чаще всего лежат отклонения в устной речи, выражающиеся в
ограниченном словаре, нарушениях грамматического строя речи, а также в дефектах
фонематического восприятия и недостатках произношения звуков.
ДИСФОНИЯ — расстройство голоса из-за острых и хронических заболеваний гортани.
Голос при Д. сохраняется, но становится неполноценным — слабым, хриплым, дрожащим,
срывающимся.
ДИКЦИЯ — четкое, внятное, выразительное произношение слов.
ЗАИКАНИЕ — расстройство коммуникативной функции речи, при котором плавность ее
течения прерывается непроизвольными задержками, вынужденными повторениями,
растягиванием отдельных слогов, слов. Обусловлено речевыми судорогами (клоническими,
тоническими, смешанными).
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — нарушение нормального темпа
психического развития детей.
ЗВУК РЕЧИ — элемент произносимой речи, образуемый речевыми органами. При
фонетическом членении речи звук — часть слова, кратчайшая звуковая единица,
произнесенная за одну артикуляцию.
ЗЕРКАЛЬНОЕ ПИСЬМО — расстройство письменной речи, при котором написание букв и
слов подобно отраженному в зеркале.
ЗОНДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ — инструменты из нержавеющего металла,
предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции
произношения некоторых звуков речи.
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — восприятие, понимание речи. Устная И. р. нормально
выражается в слуховом восприятии произносимого, письменная И.р. — в зрительном
восприятии текста (чтении).
ИНВЕРСИЯ — обратный порядок слов.
ИННЕРВАЦИЯ — снабжение органов и тканей нервами.
ИНСПИРАЦИЯ — вдыхание.
ИТЕРАЦИЯ — повторение, запинки, повторы в речи.
КАТАМНЕЗ — сведения о больном после выздоровления.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ — ощущения положения и движения органов и
частей собственного тела.
КОММУНИКАТИВНЫЙ — относящийся к общению как передаче интеллектуального
содержания, в отличие от эмоционального, т.е. выражения печали, радости и других чувств,
составляющих содержание некоммуникативных высказываний.
КОМПЕНСАЦИЯ — возмещение нарушенной функции, функциональная перестройка.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — изменение, выражающееся в сходстве или даже в совпадении разных
звуков языка.
КОНТАМИНАЦИЯ — ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой
смешение элементов двух или более слов (белок и желток — «белток»). Возникновению К.
способствует смысловая и фонетическая близость слов. К. отмечается при алалии и афазии,
но может встречаться и у здоровых людей в виде оговорок.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА — (специальная педагогика, дефектология)
относится к педагогическим наукам и изучает закономерности развития, воспитания и
обучения детей, имеющих отклонения в физическом или психическом развитии.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ — исправление недостатков произношения звуков.
ЛАРИНГОСПАЗМ — судорожное сокращение мышц гортани, голосовых складок.
ЛАТЕРАЛЬНЫЙ — боковой звук.
ЛЕПЕТ — голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера.
Появляется Л. обычно после гуления, в 5-6 месячном возрасте, состоит из различных
сочетаний гласных и согласных звуков, как имеющихся в родном языке ребенка, так и
отсутствующих в нем.
ЛОГОНЕВРОЗ — невроз, проявляющийся в форме расстройства речи — заикания.
ЛОГОПАТ— человек с дефектной речью.
ЛОГОПЕД — учитель, занимающийся устранением дефектов речи у детей и взрослых.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ — специальное учреждение, в котором под руководством
учителя-логопеда проводятся занятия по устранению недостатков устной и письменной речи.
ЛОГОПЕДИЯ — наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения и воспитания, раздел коррекционной
педагогики.
ЛОЖНЫЕ ГОЛОСОВЫЕ СВЯЗКИ — складки, образуемые слизистой оболочкой гортани.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ — место развития каких-либо явлений, процессов.
МАКРОГЛОССИЯ — разрастание мышц языка, редкая врожденная аномалия.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГЙЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ — специальное
учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование
аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и
оздоровительные учреждения.
МИМИКО-ЖЕСТИКУЛЯТОРНАЯ РЕЧЬ — вынужденная форма общения глухонемых
людей, не владеющих словесной речью, самостоятельная, хотя и примитивная форма
общения и мышления. Основой ее является система жестов, каждый из которых имеет свое
значение. Используется также мимика, которая не только выражает чувства, состояния, но и
изменяет значение жеста.
МИОКЛОНИЯ — гиперкинез; быстрые и короткие подергивания отдельных мышц или
мышечных групп.
МОДУЛЯЦИЯ ГОЛОСА — изменение высоты голоса, связанное, в частности, с
интонацией. М.г. страдает при тугоухости и особенно при глухоте, речь становится
монотонной. При обучении используется звукоусиливающая аппаратура, специальные
упражнения.
МОНОПЛЕГИЯ — паралич одной конечности.
МОТОРИКА — система двигательных реакций человека и животного.
МУТАЦИЯ ГОЛОСА — изменение голоса в период полового созревания в связи с
интенсивным ростом гортани.
МУТИЗМ — нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие
психической травмы. М. носит временный характер, но иногда может продолжаться годами.
В его основе лежит торможение речедвигательного анализатора как реакция ослабленных
корковых клеток на тот или иной сверхсильный для них раздражитель (непосильное
требование, конфликт, обида и т.д.). Возникает у застенчивых, робких, неуверенных в себе
детей. Иногда М. составляет часть общей картины психогенной травмы, например, при
остром психическом шоке.
НАВЫКИ — автоматизированные действия.
НАЗАЛИЗАЦИЯ — приобретение звуками, в основном согласными, носового оттенка
вследствие опускания небной занавески и одновременного выхода воздушной струи через
рот и нос.
НАРУШЕНИЕ ГОЛОСА — отсутствие или расстройство фонации вследствие нарушений в
голосообразующем аппарате.
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ — отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в
данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звуко-
произношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройством нормального
функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки
зрения коммуникативной теории Н.р. — это нарушения вербальной коммуникации.
Синонимы: расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая
патология.
НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА — резкое затруднение в овладении графической
формой речи, чаще всего связанное с общим недоразвитием речи у детей. Однако нередко
встречаются отклонения в усвоении чтения и письма при нарушении только
произносительной стороны речи. Основная задача в преодолении нарушений чтения и
письма заключается в формировании у ребенка четких представлений о звуковом составе
слов при одновременной коррекции произношения, в развитии навыков анализа и синтеза
при восприятии и воспроизведении речевых звуков. Эта работа проводится на
логопедических пунктах при массовых школах или в школах-интернатах для детей с
нарушениями речи.
НЕВРОПАТИЯ — конституциональная нервность (повышенная возбудимость нервной
системы).
ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное развитие животного или растительного организма от
момента его зарождения до конца жизни. В О. каждый организм проходит через
последовательные периоды развития. Различают перинатальный, постна-тальный периоды
развития индивидуума. Постнатальный период делится на период новорожденности и
грудного возраста, детство и младший школьный возраст, пубертатный период, зрелость,
старость.
ОПТИКО-ГНОСТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ — неумение видеть в предметах целое,
несмотря на способность улавливать отдельные признаки и свойства.
ОРГАНЫ РЕЧИ — различные части человеческого организма, участвующие в образовании
звуков речи (речевой аппарат). О. р. активные, подвижные проводят основную работу,
необходимую для образования звука, — язык, губы, мягкое небо, маленький язычок,
надгортанник. О. р. пассивные, неподвижные не способны к самостоятельной работе, при
образовании звуков служат точкой опоры для активных органов — зубы, альвеолы, твердое
небо, глотка, полость носа, гортань.
ПАРАЛИНГВИСТЙЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — мимика, жесты.
ПАРЕЗ — неполная степень паралича или паралич в стадии обратного развития.
ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова понятные, знакомые, но не употребляемые в обычном
речевом обращении.
ПАТОГЕНЕЗ — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения и
развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Изучение П. имеет большое
значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ — болезненный, ненормальный.
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ - навязчивое, многократное повторение одних и тех же слов — образов
памяти. П. нередко встречается в речи, при чтении вслух и письме при некоторых формах
афазии.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА — первый этап формирования произносительных навыков у
глухих, слабослышащих, у детей с нарушениями речи. Характеризуется широким
использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного, слухового),
применением разнообразных методических приемов, технических приспособлений, в
результате чего ребенок усваивает то или иное первичное произносительное умение.
ПРЕДИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ — функция высказывания (одна из функций
сообщения), с помощью которой выражается предикат суждения.
ПРИКУС — взаимоположение зубов верхней и нижней челюстей при их смыкании.
Нормальным считается П., при котором при смыкании челюстей верхний ряд зубов частично
прикрывает нижние передние зубы. Аномалии П. встречаются в виде прогнатий, прогений,
открытого прикуса, который характеризуется наличием промежутка между зубами верхней и
нижней челюсти при сомкнутом их положении. Передний открытый П. наблюдается при
неправильном строении челюсти, которое выражается в искривлении челюсти в передней
своей части. Боковой одно- или двусторонний П. проявляется в искривлении боковой или
боковых частей челюсти, когда имеется промежуток между боковыми (коренными) зубами, а
передние зубы соприкасаются друг с другом. Аномалии П. нередко сопровождаются
дефектами произношения, они устраняются с помощью методов ортодонтии.
ПРОГЕНИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся значительным выступлением нижней
челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании челюстей. П.
предрасполагает к нарушениям артикуляции, главным образом, к сигматизму.
ПРОГНАТИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся значительным выступлением
верхней челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании челюстей.
ПРОИЗНОШЕНИЕ — фонетическое оформление речи и одновременно комплекс
речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Это навыки речевого дыхания,
голосообра-зования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и
фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии. Обучение П. и его
коррекция представляют один из существенных разделов работы с глухими и
слабослышащими детьми, а также с детьми, имеющими нарушения речи, которые
затрагивают фонетическое ее оформление.
ПРОСОДИЯ — общее название таких ритмико-интонаци-онных сторон речи, как высота
тона, длительность, громкость и т.д.
ПСЕВДОБУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ — центральный паралич мимикоартикуляционной мускулатуры, который обусловлен двусторонним поражением проводящих
путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего,
добавочного и подъязычного нервов (9-12 пары черепномозговых нервов). По клинической
картине он совпадает с бульварным параличом, но называется псевдобульбарным
(ложнобульбарным), так как вызывается локализацией поражения не в продолговатом мозгу,
а большей частью поражением корковых двигательных зон. Характерным симптомом П.п.д.
является дизартрия.
ПСЕВДОГОЛОС — голос людей с удаленной гортанью. Такие лица в результате
специального обучения овладевают П., который образуется колебанием сближенных стенок
верхнего отдела пищевода. П. возникает под действием воздуха, выжимаемого из
нижележащего отдела пищевода и желудка. Путем специальных упражнений удается достичь
удовлетворительного звучания П. и известной его модуляции, что способствует внятности
речи при отсутствии гортани.
ПСИХОГЕННЫЙ — возникающий в связи с травмирующей психику ситуацией.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА — 1) отрасль языкознания, изучающая процесс речи с точки
зрения соотношения между содержанием речевого акта и намерением лица говорящего
(пишущего), делающего сообщение;
2) отрасль языкознания, изучающая связи между содержательной стороной языка и
общественным мышлением, общественной жизнью говорящего коллектива. Представляя
собой синтез психологии и лингвистики, П. занимается такими проблемами, как
воспринимаемость речи, закономерность овладения языком (развитие речи у детей,
двуязычие), отношение лингвистических процессов к познанию и т. п.
ПСИХОТЕРАПИЯ — лечение психическим воздействием: трудотерапия, различные виды
коррекционно-воспитательной
работы,
а
также
непосредственные
формы
психотерапевтического воздействия — беседы, внушение, гипноз. П. играет большую роль
при лечении психики больных детей.
РАСПАД РЕЧИ — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений
вследствие локальных поражений мозга.
РАСЩЕЛИНА НЕБА — врожденная аномалия строения твердого или мягкого неба. В
зависимости от выраженности нарушения наблюдаются различные степени аномалии. Р. н.
может быть открытая или закрытая (субмукозная). Р. н. вызывает тяжелые нарушения речи:
голос приобретает гнусавый оттенок, резко нарушается произношение большинства звуков
речи, речь становится недостаточно внятной. Лечение щелинных дефектов неба
преимущественно хирургическое. При невозможности проведения операции закрытие
дефекта твердого или мягкого неба производится посредством специально изготавливаемых
протезов.
РЕАБИЛИТАЦИЯ — это целостная система медицинских, психологических,
педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или
возможно более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных
нарушением здоровья, стойким расстройством функций организма.
РЕГЕНЕРАЦИЯ — процесс восстановления прежнего состояния, восстановление
утраченных органов, тканей.
РЕГИСТР ГОЛОСА — ряд последовательно расположенных тонов, отличающихся по
характеру звучания от другого ряда тонов. Различают три вида Р.г: грудной, головной
(фальцет), смешанный (микст). В разговорной речи преимущественно используется микст.
РЕЗОНАТОР — приспособление, служащее для усиления звука. У человека резонаторами
являются различные полости (в частности, полость носа, рта, гортань, грудная клетка и др.),
в зависимости от изменяющейся их величины и формы изменяется окраска звука.
РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление, понижение тонуса скелетной и речевой мускулатуры.
РЕЛЬЕФНЫЙ ШРИФТ — специальный объемный шрифт, созданный для чтения и письма
слепых. В 1929 г. французский тифлопедагог Л. Брайль изобрел рельефно-точечный шрифт,
который признан универсальным для чтения и письма слепых и распространен во всем мире.
РЕЦЕПТИВНАЯ РЕЧЬ — понимание речи других людей.
РЕЦЕПТОРЫ — периферические нервные образования различных органов чувств —
воспринимающая часть анализатора.
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ — система органов, принимающих участие в образовании звуков
речи. Различают периферический и центральный отделы речевого анализатора.
Центральный отдел Р.а. находится в головном мозге и состоит из корковых центров,
подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов. В состав
периферического Р.а. входят исполнительные органы голосообразования и артикуляции, а
также относящиеся к ним чувствительные и двигательные нервы.
РЕЧЕВОЙ ПОТОК — непрерывная цепь звучаний, расчленяемая слушающим и
воспринимаемая им как организованная последовательность слов.
РЕЧЕВЫЕ КИНЕСТЕЗИИ — двигательные ощущения, определяющие явления обратной
связи в психофонематической организации речевого механизма.
РЕЧЬ — исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности
людей форма общения, опосредованная языком. Основные значения термина «речь»:
1. деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими членами
данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе (речь звучащая,
внутренняя);
2. разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка, характеризующаяся
отбором тех или иных лексических и грамматических средств в зависимости от условий и
целей коммуникации (речь деловая, обиходная, поэтическая, профессиональная,
разговорная);
3. вид синтаксического построения высказывания (речь авторская, косвенная, отрывистая,
полупрямая, прямая, чужая и др.).
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — различные виды использования языка вне процесса реальной
коммуникации.
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — вербальное (словесное) общение при помощи письменных
текстов.
РЕЧЬ УСТНАЯ — вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на
слух.
РИНОЛАЛИЯ — вид нарушения речи, при котором отмечается расстройство
звукопроизношения и тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата. Нарушения резонирования в носовой полости происходят от
неправильного направления голосовыдыхатель-ной струи вследствие либо механических
дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого неба, либо расстройства функции
мягкого неба. Различают открытую, закрытую и смешанную формы ринолалии.
РИТМИКА — система физических упражнений, построенная на основе связи движений с
музыкой. Р. — основная часть физического воспитания детей; играет существенную роль в
формировании и коррекции речи, способствует ее плавности и ритмичности (логоритмика).
РОТАЦИЗМ — расстройство произношения фонем р,р', которое выражается в искажении
этих фонем или их отсутствии в речи.
САЛИВАЦИЯ — обильное слюноотделение.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ - речь без непосредственной опоры на готовый образец в
виде произнесенных каких-либо слов или фраз; используется как вид упражнений, который
служит подготовкой к свободному применению приобретенных в результате логопедической
работы навыков речевого общения. Различают два основных типа Ср.: подготовленную и
неподготовленную. В зависимости от той функции, которую выполняет речь в общении,
принято различать ситуативную или ситуационную и контекстную Ср. Типы упражнений,
связанных с использованием С. р., особенно детально разработаны применительно к работе с
заикающимися детьми. Система упражнений строится в соответствии с нарастающей
сложностью форм С. р. от ситуативной к контекстной.
СЕНСОМОТОРНЫЙ — чувствительно-двигательный.
СЕНСОРНЫЙ — чувствительный.
СИГМАТИЗМ — расстройство произношения свистящих с, с', з, з', ц и шипящих ш, ж, ч, щ
фонем. Он может возникнуть как проявление общего недоразвития речи или недоразвития ее
фонетической стороны. Нередко возникновению С способствуют аномалии строения и
моторики речевых органов, в частности, зубов, дефекты прикуса, небная щель, чрезмерная
величина языка, недостаточная его подвижность. Логопедические занятия в большинстве
случаев помогают преодолеть С
СИЛА ЗВУКА — качество звука, зависящее or амплитуды (размаха) колебаний, т.е. от
расстояния высшей точки подъема и низшей точки падения звуковой волны; чем сильнее
размах, тем сильнее звук.
СИМПТОМ — характерные проявления болезненных состояний. Симптомы делятся на
субъективные и объективные. Выявление каждого С, его анализ, сопоставление с другими
симптомами необходимы для установления диагноза, прогноза болезни и выбора методов
лечения.
СИМПТОМОКОМПЛЕКС — группа симптомов, характерных для какого-либо
заболевания. Синоним — синдром.
СИМУЛЬТАННЫЙ - процесс анализа и синтеза, имеющий определенный целостный
(одновременный) характер.
СИНКИНЕЗИЯ — дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к
произвольным. Существуют нормальные и патологические случаи синкинезий.
СИТУАТИВНЫЙ — обусловленный данной ситуацией.
СИНТАГМА — синтаксическая интонационно-смысловая единица.
СКАНДИРОВАННАЯ РЕЧЬ — чтение стихов с подчеркиванием их метра, искусственным
выделением ударного слога в стопе. Ср. как особый прием используется в отдельных случаях
на логопедических занятиях с заикающимися в случаях тахилалии. Нередко Ср. является
стойким нарушением нормальной речи, обусловленным либо неправильным обучением
(например, у глухих, слабослышащих), либо мозговым заболеванием.
СЛОВАРЬ РЕБЕНКА — запас слов, непрерывно импрессив-но увеличивающийся.
Различают словарь, доступный только пониманию ребенка (пассивный), и словарь, который
он употребляет в собственной речи (активный).
СЛОЖНЫЙ (КОМБИНИРОВАННЫЙ) ДЕФЕКТ — дефект, при котором
прослеживаются определенные связи, например, речевая и зрительная недостаточность и
другие сочетания.
СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ — недостаток речи, выражающийся в том, что ребенок, умея
произносить те или иные звуки, смешивает их в речи (например, вместо «шапка» произносит
«сапка», вместо «санки» — «шанки»). С.з. — признак нарушения процессов овладения
системой фонем. В норме этот процесс заканчивается у ребенка к 4-5 годам. К этому времени
все звуки речи правильно произносятся и различаются детьми на слух. Под влиянием
обучения грамоте С. з. преодолевается более чем в 60% случаев без специальной
логопедической помощи. Однако, если это не происходит, С. з. может повлечь за собой
биографию.
СОПРЯЖЕННАЯ РЕЧЬ — одновременное совместное произношение двумя и более
лицами слов или фраз. Используется как разновидность репродуктивной речи при
исправлении некоторых речевых нарушений. В силу своей доступности Ср. используется на
первых этапах логопедической работы, особенно в традиционной методике преодоления
заикания.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — приведение индивидуального и группового поведения
аномальных детей в соответствие с системой общественных норм, правил и ценностей.
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — включение ребенка с отклонениями в развитии в
социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его
психофизических возможностей.
СУДОРОГИ КЛОНЙЧЕСКИЕ — быстро следующие одни за другими кратковременные
непроизвольные сокращения и расслабления мышц.
СУДОРОГИ ТОНИЧЕСКИЕ — продолжительные сокращения мышц вследствие
однократного импульса.
СУКЦЕССИВНЫЙ — процесс анализа и синтеза, реализуемый по частям
(последовательный), а не целостно.
СУРДОМУТИЗМ — глухонемота психогенного характера. Функциональное нарушение
слуха и речи. С. носит временный, преходящий характер.
ТАКТИЛЬНЫЙ — осязательный.
ТАХИЛАЛИЯ — нарушение речи, которое выражается в чрезмерной быстроте ее темпа. В
отличие от баттаризма, Т. представляет собой отклонение от нормальной речи только в
отношении ее темпа при полном сохранении остальных компонентов фонематического
оформления, а также лексики и грамматического строя. Т. преодолевается путем
логопедических занятий с использованием скандирования.
ТИК — непроизвольные, быстрые клонические сокращения мышц, повторяющиеся
стереотипно, отличающиеся насильственным характером. При речевом тике больные иногда
произносят бессмысленные слова или фразы. Течение тика хроническое, возможны
ремиссии, иногда самопроизвольное прекращение тика.
ТРЕМОР — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса, языка.
ТОРМОЖЕНИЕ — один из основных нервных процессов, противоположный возбуждению,
активно задерживающий деятельность нервных центров или рабочих органов (мышц, желез).
Т. имеет исключительное значение: оно участвует в регуляции жизненных функций
организма, в частности в охранительной функции. При широком распространении Т. по коре
полушарий головного мозга возникает сонливость, затем сон, когда Т. захватывает
подкорковые образования.
ТУГОУХОСТЬ — стойкое понижение слуха, затрудняющее восприятие речи. Т. может быть
выражена в различной степени: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Выделяют три степени Т.:
легкую, среднюю и тяжелую. Дети, страдающие Т., обычно имеют отклонения в речевом
развитии и воспитываются в специальных школах для слабослышащих.
УЗДЕЧКА КОРОТКАЯ — врожденный дефект, заключающийся в укорочении языка
(подъязычной связки). При этом дефекте движения языка могут быть затруднены. У. к.
обычно служит причиной механической дислалии. Для растягивания уздечки языка с успехом
применяются специальные логопедические упражнения — гимнастика языка. В таких
случаях необходимость хирургического вмешательства отпадает.
УРАНОПЛАСТИКА - оперативное закрытие щели твердого и мягкого неба.
ФАКТОР РИСКА — различные условия внешней или внутренней среды организма,
способствующие развитию патологических состояний.
ФОБИЯ РЕЧИ — навязчивый страх речи, нередко встречающийся при заикании.
ФОНАСТЕНИЯ — нарушение функции голосообразования без видимых органических
изменений в голосовом аппарате. При Ф. наблюдаются быстрая утомляемость и прерывание
(осечка) голоса, неприятные ощущения в горле при пении и разговоре (царапание, жжение).
У младших школьников встречается иногда так называемая псевдофонастения — прерывание
голоса от волнения, чаще всего при ответах на уроке.
ФОНЕМА — звук речи. В каждом языке имеется определенное количество фонем,
противопоставляемых друг другу по своим акустическим признакам и используемых для
различения слов. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ — специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем
— имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. Возможные
нарушения Ф. с. у детей приводят к специфическим недостаткам произношения, вызывают
трудности в овладении письмом и чтением. Постепенная утрата Ф. с. встречается при
сенсорной афазии. Недиффиренцированность восприятия звуков речи и слов приводит к
нарушению импрессивной речи.
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ — нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
ФОНЕТИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЧИ — звуковая сторона речи, составляющая
материальную основу, которая обеспечивает выражение и различение смысла. Отклонение в
Ф. о. р. приводит к неприятному для слуха искажению речи, а в наиболее выраженных
случаях и к полной ее невнятности, препятствующей общению посредством устной речи, в
некоторых случаях — к затруднениям в усвоении детьми чтения и письма.
ФОНОПЕДИЯ — комплекс педагогического воздействия, направленного на активизацию и
координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности
обучающегося.
ХЕЙЛОПЛАСТИКА — оперативное закрытие расщелины верхней губы. Рекомендуется
проводить до 10-12 месяцев во избежание в более поздние сроки различных осложнений.
ХИТИЗМ — расстройство произношения звуков х и х' либо выпадение из речи этих фонем.
Как самостоятельный дефект X. встречается редко, чаще всего связан со сложной дислалией
или одним из недостатков произношения при нарушениях слуха.
ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ — мозговой.
ЧТЕНИЕ С ГУБ — зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых
органов. Глухим и слабослышащим чтение с губ в известной степени возмещает
невозможность или ограниченную возможность слухового восприятия речи, однако только в
связи с обучением речи.
ЭКЗОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим вне организма.
ЭКСПИРАЦИЯ — выдох, придыхание.
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — внешняя форма речи, активное устное или письменное
высказывание.
ЭКСТИРПАЦИЯ — радикальное удаление.
ЭМБОЛОФРАЗИЯ — искажение синтаксической конструкции фразы вследствие вставления
добавочных звуков, слогов и слов, чаще всего: а, и, да, ну, вот, это, значит и т.п. Э. обычно
наблюдается при таких сложных нарушениях речи, как заикание и афазия. Синонимы —
эмболалия, речевой эмбол.
ЭНДОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим во внутренней среде организма.
ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах возникновения болезни, каких-либо нарушений, иногда
трактуется шире, включая предрасполагающие условия.
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — уносящий, направляющийся от центра.
ЭХОЛАЛИЯ — патологическая склонность к повторению слов, звуков, вопросов, одна из
форм эхопраксии; наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими
заболеваниями мозга. Э. встречается иногда и у нормально развивающихся детей, составляя
один из ранних этапов становления их речи.
ЯЗЫК — 1) система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся
орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством
общения людей. Будучи неразрывно связанным в своем возникновении и развитии с данным
человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное. Он образует
органическое единство с мышлением, так как одно без другого не существует.
2) разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими признаками.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрен
РАЗДЕЛ
6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение