ДС 4 Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ГОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДС.4 (ДС.3, СД.Ф.5) Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми
нарушениями
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (специальностям)
050716.65 Специальная психология с доп. спец. Логопедия
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология с доп.спец.
Логопедия
050715 Логопедия
Утверждено на заседании кафедры
СПиП, факультета СПиП
(протокол №15 от16.05.08 г.)
Зав.кафедрой
_______________________
1.1.
Автор программы: Вакуленко Любовь Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры
СПиЛ
1.2.
Рецензенты:
Лобанова Ольга Васильевна, старший преподаватель кафедры СПиП МГПУ.
Воронина Лариса Павловна, учитель-логопед ДОУ №152 г. Мурманска.
1.3.
Пояснительная записка
Программа данного курса предназначена для студентов 3 курса отделения логопедии
очной формы обучения.
Необходимость знаний психолого-педагогической диагностики детей
с
речевыми нарушениями для студентов логопедического отделения определяется тем,
что квалифицированная диагностика речевых нарушений способствует успешному
решению коррекционных задач.
Выявление
отклонений в речевом развитии, их правильная оценка и
коррекция невозможны без
знаний
принципов
и
методов,
которыми
руководствуется психолого-педагогическая
диагностика.
Обучение
методологии психолого-педагогической диагностики предполагает выработку у студентов
умений и навыков, необходимых для правильного диагностирования детей. От
будущего учителя-логопеда требуется понимание закономерности становления детской
речи в норме и патологии, поэтому психолого-педагогическая диагностика детей с
речевой патологией осуществляется с учетом конкретных данных системного
процесса речевого развития ребенка, а также с учетом своеобразий закономерностей
дизонтогенеза речи.
Будущий учитель-логопед должен также уметь дифференцировать нарушения
речевого развития с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией. В связи
с этим большое внимание уделяется правильной диагностике речевых нарушений и
отграничению детей с речевыми аномалиями от сходных состояний.
Цель: усвоение студентами основных критериев психолого-педагогической
диагностики детей, а также умения дифференцировать речевые нарушения от других
нарушений.
Задачи курса:
Знакомство с принципами и методами психолого-педагогической
диагностики детей с речевыми нарушениями;
- овладение студентами особенностями дизонтогенетического развития детей с
речевыми расстройствами;
- определение оптимальных возрастных сроков выявления детей с различными
нарушениями речи;
- обучение студентов дифференцированной диагностике,
позволяющей
проводить отграничение детей с речевыми нарушениями от других аномалий, иногда
внесение сходных, но имеющих разную природу возникновения и требующих разных
методов коррекции;
- знакомство с организацией и содержанием диагностической деятельности
логопеда.
Решение задач курса осуществляется путем изучения студентами специальной
научно-педагогической литературы, их непосредственного участия в процессе психологопедагогической диагностики в условиях ДОУ, знакомства с методами и приемами
логопедического и педагогического обследования.
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими
знаниями:
- теоретико-методологическими основами психодиагностического процесса
применительно к детям с речевыми нарушениями;
- современными подходами к организации и методическому обеспечению
изучения детей с отклонениями в речевом развитии;
- основными психодиагностическими методиками и путями анализа;
- системой отбора детей в специальные образовательные учреждения с учетом
структуры речевого дефекта.
Студент должен уметь:
- выявлять в детской популяции детей с отклонениями в речевом развитии;
- проводить психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями;
- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное
образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах
обучения.
Курс рассчитан на 18 часов лекционных, 18 часов практических занятий. Итоговая
аттестация в форме экзамена.
Курс базируется на разработках Г.А.Волковой, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко и др.
1.4.
Извлечение из ГОС ВПО
050716.65 Специальная психология с доп. спец. Логопедия –
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология с доп.спец. Логопедия 050715 Логопедия
ДПП.Ф.05
Психолого-педагогическая диагностика детей
с
речевыми нарушениями
Оценка
речи
как
высшей
психической
функции.
Методологические требования к средствам психологопедагогического исследования, проводимого с целью
диагностики. Особенности дизонтогенетического развития
детей с речевыми расстройствами. Методы психологопедагогической диагностики (наблюдение, изучение истории
развития ребенка, анкетирование родителей, психологопедагогический эксперимент, тестирование и др.). Принципы
психолого-педагогической
диагностики.
Основные
психодиагностические модели в изучении детей с
нарушениями
в развитии. Дифференциация нарушений
речевого развития (различных типологических вариантов) с
сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией.
Организация и содержание диагностической деятельности
логопеда.
Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
1.
2.
Шифр и
наименование
специальности
Курс
Семестр
050716.65 Специальная
психология с доп. спец.
Логопедия
050717.65
Специальная
дошкольная
педагогика и
психология с
доп.спец. Логопедия
5
9
5
9
Виды учебной работы в часах
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СМ
50
20
10
10
30
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Экзамен
50
20
10
10
30
Экзамен
Трудоемкость
ЛБ
Сам.
работа
3.
050715 Логопедия
3
5
72
36
18
18
Экзамен
36
Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№ Наименование
п/п темы
раздела,
Количество часов
Вариант 1
Всего ауд.
1. Оценка речи как высшей
психической функции.
2. Методологические
требования
к
средствам
психолого-педагогического
исследования, проводимого с
целью диагностики.
3. Особенности
дизонтогенетического развития
детей
с
речевыми
расстройствами.
4. Методы
психологопедагогической диагностики
(наблюдение, изучение, истории
развития
ребенка,
анкетирование
родителей,
психолого-педагогический
эксперимент, тестирование и
др.)
5. Принципы психологопедагогической диагностики.
6. Основные
психодиагностические модели в
изучении детей с нарушениями
речи.
7. Дифференциация
нарушений речевого развития с
сенсорной, интеллектуальной и
эмоциональной патологией.
8. Организация
и
содержание диагностической
деятельности логопеда.
Итого
№ Наименование
п/п темы
ЛК
Вариант 2
ПР/СМ ЛБ
Сам.раб.Всего ауд. ЛК ПР/СМ
ЛБ
Сам.раб.
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
4
2
2
6
4
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
2
2
6
10
30
20
10
30
20
10
раздела,
10
Количество часов
Вариант 3
Всего ауд.
1. Оценка речи как высшей 4
психической функции.
ЛК
2
ПР/СМ ЛБ
2
Сам.раб.Всего ауд. ЛК ПР/СМ
6
ЛБ
Сам.раб.
2. Методологические
требования
к
средствам
психолого-педагогического
исследования, проводимого с
целью диагностики.
3. Особенности
дизонтогенетического развития
детей
с
речевыми
расстройствами.
4. Методы
психологопедагогической диагностики
(наблюдение, изучение, истории
развития
ребенка,
анкетирование
родителей,
психолого-педагогический
эксперимент, тестирование и
др.)
5. Принципы психологопедагогической диагностики.
6. Основные
психодиагностические модели в
изучении детей с нарушениями
речи.
7. Дифференциация
нарушений речевого развития с
сенсорной, интеллектуальной и
эмоциональной патологией.
8. Организация
и
содержание диагностической
деятельности логопеда.
Итого
6
4
2
6
8
4
4
6
4
2
2
6
4
2
2
6
4
2
2
8
4
2
2
8
2
8
18
36
2
36
18
Вариант 1 для специализации 050716.65 Специальная психология с доп. спец.
Логопедия
Вариант 2 для специализации050717.65 Специальная дошкольная педагогика и
психология с доп.спец. Логопедия
Вариант 3 для специализации050715 Логопедия
1.6.2
Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Оценка речи как высшей психической функции.
Понятие о высших психических функциях. Речь - особая и наиболее
совершенная форма общения, присущая только человеку. Учение о сложной
структуре речевой деятельности. Психологический механизм порождения речевого
высказывания. Функции речи.
Тема 2. Методологические требования к средствам психолого-педагогического
исследования, проводимого с целью диагностики.
Методологические требования к средствам психологопедагогического
исследования. Проведение
психолого-медико-педагогического
консультирования.
Построение психолого-медико-педагогической службы в системе образования. Методика
комплексного консультирования.
Тема 3. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми
расстройствами.
Особенности дизонтогенетического развития детей с речевой патологией.
Классификация М.Е. Хватцева о причинах речевых нарушений. Роль внешних и
внутренних факторов в этиологии речевых нарушений. Перинатальная патология. Роль
социальных факторов в возникновении речевых расстройств. Роль наследственных
факторов в возникновении речевых расстройств.
Тема 4. Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение,
истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический
эксперимент, тестирование и др.).
Методы
психолого-педагогической
диагностики.
Практическое
овладение методами психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа,
анализ продуктов деятельности (анкетирование, тестирование и т.д.), эксперимент,
изучение истории развития.
Тема 5. Принципы психолого-педагогической диагностики.
Принципы психолого-педагогической
диагностики. Практическое овладение
принципами психолого-педагогической диагностики:
принцип
гуманизма
и
педагогического
оптимизма,
принцип объективности и научности, принцип
комплексности, системности и систематичности, принцип единства сознания и
деятельности, принцип индивидуального и личностного подхода.
Тема 6. Основные психодиагностические модели в изучении детей с
нарушениями речи.
Основные психологические модели в изучении детей с нарушениями в
развитии. Модели сопровождения в системе психолого-педагогической диагностики.
Тема 7. Дифференциация нарушений речевого развития с сенсорной,
интеллектуальной и эмоциональной патологией.
Дифференциация нарушений речевого развития с сенсорной, интеллектуальной и
эмоциональной патологией.
Дифференциация
нарушений
речи при патологии зрения от дефектов в
речевом развитии. Особенности обследования и коррекции.
Дифференциация нарушений речи при патологии слуха от дефектов речевого
развития. Особенности обследования и коррекции.
Дифференциация нарушений речевого развития при умственной отсталости от
нарушений речевого развития. Особенности обследования и коррекции.
Дифференциация нарушений речи при ЗПР от нарушений речевого развития.
Особенности обследования и коррекции.
Дифференциация нарушений эмоционально-волевой сферы от нарушений
речевого развития. Особенности обследования и коррекции.
. Принципы отбора детей в логопедические группы.
Тема 8. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
Логопедическая документация в системе дошкольного образования. Оформление
документов на ПМПК. Оснащение логопедического кабинета.
п/
п
.
.
.
.
1.6.3Содержание и объем самостоятельной работы студентов
№ Наимено
Тема
Количество часов
Форма контроля
вание
№
раздела
выполнения
дисциплины
самостоятельной
работы
1 вар
2 вар
3 вар
Организация
1
и Организация
и
2
2
2 Понятийный
содержание
содержание
диктант
диагностической диагностической
деятельности
деятельности
логопеда.
логопеда.
Логопедическая
документация
в
системе
дошкольного
образования.
Основные
2
Основные
4
4
4
Реферат
психодиагностич психологические
еские модели в модели
в
изучении детей с изучении детей с
нарушениями
нарушениями
в
речи.
развитии.
Дифференциация
3
нарушений
речевого развития
с
сенсорной,
интеллектуальной
и эмоциональной
патологией.
Дифференциация
нарушений
речевого развития с
сенсорной,
интеллектуальной
и эмоциональной
патологией.
Принципы
отбора детей в
логопедические
группы.
4
Организац Организация
ия и содержание содержание
и
4
4
4
4
4
4
Контрольная
работа
5
7
диагностической
деятельности
логопеда.
диагностической
деятельности
логопеда.
Логопедическая
документация
в
системе
дошкольного
образования.
Оформление
документов
на
ПМПК.
Особенности
дизонтогенетичес
кого
развития
детей с речевыми
расстройствами.
Методы
психологопедагогической
диагностики
Особенности
дизонтогенетическ
ого развития детей
с речевой
патологией.
Практическое
овладение
методами
психологопедагогической
диагностики.
Принципы
психологопедагогической
диагностики.
Основные
психодиагностич
еские модели в
изучении детей с
нарушениями
речи.
Принципы
психологопедагогической
диагностики.
Основные
психологические
модели
в
изучении детей с
нарушениями
в
развитии. Модели
сопровождения в
системе
психологопедагогической
диагностики.
Реферат
4
4
4
4
4
6
4
4
6
контрольная
работа
4
4
6
контрольная
работа
Итого
30
30
36
Вариант 1 для специализации 050716.65 Специальная психология с доп. спец.
Логопедия
Вариант 2 для специализации050717.65 Специальная дошкольная педагогика и
психология с доп.спец. Логопедия
Вариант 3 для специализации050715 Логопедия
1.7
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Планы практических занятий.
Занятие 1-4. Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение,
изучение, истории развития ребенка, анкетирование родителей, психологопедагогический эксперимент, тестирование и др.).
План
1.
Методы ППД с речевыми нарушениями.
2.
Использование методов ППД с речевыми нарушениями.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Методы
психолого-педагогической
диагностики.
2.
Использование
методов психолого-педагогической
практикующими логопедами:

Наблюдение, изучение истории развития ребенка.

Психолого-педагогический эксперимент.

Тестирование.

Анкетирование родителей.
диагностики
Задания для самостоятельного изучения:
1.
Изучение и анализ литературы.
2.
На базе детского сада/школы:
проанализировать
деятельность
логопеда
в
ходе
психологопедагогического обследования ребенка;
ознакомиться с отражением данных диагностики в логопедической
документации;
заранее подготовив соответствующие материалы, апробировать следующие
методы исследования: эксперимент, тестирование, анкетирование родителей (по тематике
курсового исследования);
подготовить сообщение о проведенной в ДОУ работе, письменно оформить
его данные.
Литература
Основная
1. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики
лиц с нарушениями речи [Текст] : пособие для студ., педагогов, логопедов и психологов /
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. - СПб. : КАРО, 2004. - 432 с. : ил. - (Коррекционная
педагогика).
2. Кирьянова, Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи
[Текст]: материалы для спец. образоват. учреждения / Кирьянова Р. А. - СПб. : КАРО,
2006. - 368 с. : ил.
3. Коноваленко, В.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / пособие для логопедов /
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. -М.: Гном-Пресс, 2001. – 30 с.
4. Коноваленко, В. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для
логопедов / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - М.: Издательство «Гном и Д», 2007. –
114 с.
5.
Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.
С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика). 6. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых
нарушений /под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 239 с.
7. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией
[Текст]: [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки
РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск :
МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л.
8. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических
училищ [Текст] / под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр . - М.: РРКТИ.-2005. - .240
с.
9. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / Поваляева М. А. – Р./Д.:
Феникс, 2002. - 448 с.
10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в
развитии [Текст]: хрестоматия / сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. —
СПб.: Питер, 2001. - 256 с.
Дополнительная:
1.
Калягин, В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми
нарушениями [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" /
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с. - (Коррекционная педагогика).
2.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление
[Текст]: учеб. пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е
изд., испр. - М. : МПСИ, 2003. - 288 с. - (Библиотека педагога-практика).
3.
Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. п [по спец. "Педагогика и
психология (дошк.)"] / Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. - М. :
Просвещение, 1989. - 221, [1] с. : ил. - (Учебное пособие для педагогических
институтов).
Занятие 5. Основные психодиагностические модели в изучении детей с
нарушениями речи.
План
1. Психодиагностические модели изучения дошкольников с речевыми
нарушениями.
2. Раняя диагностика речевой патологии.
Вопросы для коллективнго обсуждения:
1.Подходы к изучению детей с нарушениями речи.
2. Обоснование необходимости ранней диагностики отклонений в речевом развитии.
Методика психолого-педагогического обследования детей младшего возраста.
Задания для самостоятельного изучения:
1. Сделать конспекты следующих источников:

Грибова, О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых
нарушений [Текст] // Дефектология.-2001.-№1. – С. 3.-10.

Новикова, Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих
в I класс общеобразовательной школы [Текст] (по результатам нейропсихологического
обследования).//Дефектология.-2000.-№2.-С.51 -56

Сергеева, О. Примерный перечень диагностических методик для коррекционноразвивающей работы [Текст]//Нар. образование.-1998.-№2.-С. 201-203.
Литература
Основная:
1. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией [Текст]:
[метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ,
Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск : МГГУ,
2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л
2. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст]:
учеб. пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., испр. М. : МПСИ, 2003. - 288 с. - (Библиотека педагога-практика).
Дополнительная:
1.
Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых
нарушений /под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 239 с.
2.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развития [Текст]/сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер,2001. – 256 с.
Занятие 6-7. Дифференциация нарушений речевого развития с сенсорной,
интеллектуальной и эмоциональной патологией.
План
1. Дифференциальная диагностика.
2. Диагностика пограничных состояний.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Дифференциация
нарушений
речи при патологии зрения от дефектов в
речевом развитии. Особенности обследования и коррекции.
2. Дифференциация нарушений речи при патологии слуха от дефектов речевого
развития. Особенности обследования и коррекции.
3. Дифференциация нарушений речевого развития при умственной отсталости от
нарушений речевого развития. Особенности обследования и коррекции.
4. Дифференциация нарушений речи при ЗПР от нарушений речевого развития.
Особенности обследования и коррекции.
5. Дифференциация нарушений эмоционально-волевой сферы от нарушений
речевого развития. Особенности обследования и коррекции.
6. Принципы отбора детей в логопедические группы.
Задания для самостоятельного изучения:
1. После изучения данной темы составить таблицу «Дифференциация нарушений
речевого развития с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией»
Нарушение
Общее
Различия
Нарушения зрения
Нарушения слуха
Умственная
отсталость
ЗПР
Нарушения
эмоционально-волевой
сферы
2. Выполнить конспекты следующих статей:
1. Черкасова, Е. Л. Современные аспекты исследования слухового восприятия
детей с нарушениями речи [Текст]/ Черкасова Е. Л.// Логопедия сегодня. - 2010. - №
3. - С. 9-15.
2. Григоренко, Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной
помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) [Текст] /
Григоренко Н. Ю.// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 34-41.
3. Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет [Текст] :
разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте /
Громова О. Е.// Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 66-77.
4. Кириллова, Е. В. Дифференциальная диагностика безречевых детей [Текст]/
Кириллова Е. В// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3. - С. 25 - 36.
Литература
Основная
1. Логопедия : [Текст] учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
2.
Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых
нарушений /под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 239 с.
Дополнительная:
1. Логопедия:методические традиции и новаторство [Текст]: учеб.пособие для студ.
отд-ния логопедии пед. вузов / РАН, Моск. психол.-соц. ин-т ; под ред. С. Н.
Шаховской, Т. В. Волосовец. - М. : МПСИ, 2003. - 336 с. - (Библиотека логопеда).
2.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития
[Текст]/сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер,2001. – 256 с.
Занятие 8-9. Организация и содержание диагностической деятельности
логопеда.
План
1.
Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
2.
Логопедическая документация в системе дошкольного и школьного
образования.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Оформление документов на ПМПК.
2. Оснащение логопедического кабинета
Задания для самостоятельного изучения:
1.
Конспекты:
Крылова, О. С. Реализация комплексного подхода в диагностике
функционального базиса письма и чтения у детей с недоразвитием речи в условиях МППК
[Текст]/ Крылова О. С.// Логопед в детском саду. - 2009. - № 3. - С. 39-43.
Грибова, О.Е. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе
логопедического обследования [Текст]/Грибова О. Е. //Дефектология. – 2004. - №2. – С.
14-20.
2.
Составить развернутую схему: «Диагностическая деятельность
логопеда», где описать основные этапы диагностической деятельности, контингент детей,
цели обследования.
Литература:
Основная:
1. Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст]: учеб.пособие для студ.
отд-ния логопедии пед. вузов / РАН, Моск. психол.-соц. ин-т ; под ред. С. Н.
Шаховской, Т. В. Волосовец. - М. : МПСИ, 2003. - 336 с. - (Библиотека логопеда).
2. Логопедия : [Текст] учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика). –
3. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых
нарушений /под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 239 с.
4. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развития[Текст]/сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер,2001. – 256 с.
Дополнительная:
1. Логопедия : [Текст] учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Кириллова, Е. В. Дифференциальная диагностика безречевых детей[Текст]/
Кириллова Е. В// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3. - С. 25 — 36.
2. Коноваленко, В.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / пособие для логопедов /
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. -М.: Гном-Пресс, 2001. – 30 с.
3. Коноваленко, В. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности
к звуковому анализу у детей дошкольного возраста [Текст] : пособие для логопедов
/ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - М.: Издательство «Гном и Д», 2007. – 114
с.
4. Логопедия [Текст: учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С.
Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2006 ; 2004. - 703 с. : ил. (Коррекционная педагогика). -13. Методы обследования речи детей [Текст]:
пособие по диагностике речевых нарушений /под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.,
2003. – 239 с.
5. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией
[Текст]: [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и
науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. Мурманск : МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л.
6. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей
начальных классов, студентов
педагогических училищ [Текст] / под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр . М.: РРКТИ.-2005. - 240 с.
7. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / Поваляева М.А. – Р./Д.: Феникс,
2002. - 448 с.
8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии
[Текст]: хрестоматия / сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. —
СПб.: Питер, 2001. - 256 с.
9. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление
[Текст]: учеб. пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд., испр. - М. : МПСИ, 2003. - 288 с. - (Библиотека педагога-практика).
10. Черкасова, Е. Л. Современные аспекты исследования слухового восприятия
детей с нарушениями речи [Текст]/ Черкасова Е. Л.// Логопедия сегодня. - 2010. № 3. - С. 9-15.
Д о п о л н и т е л ь н а я.
1.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под
ред. Н. М. Назаровой. - 8-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 400 с. - (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности).
2.
Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителядефектолога [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и
др.] / Стребелева Е. А., Мишина Г. А. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с. - (Коррекционная
педагогика
1.9
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
1. Видеокассета «Развитие речи у дошкольников».
2. Видеозаписи из архива кафедры СПиП.
1.9.1 Перечень используемых пособий:
1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста [Текст]: метод. пособие : с прил. альбома "Наглядный материал для обследования
детей" / Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Резенкова Ю. А., Орлова А. Н., Шматко Н. Д. ;
под ред. Е. А. Стребелевой. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2009. - 164 с. : ил. + Прил. (286
с. : ил.). - Авт. указаны на обороте тит. л. –
2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья [Текст] : [учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования, обуч. по направл. подгот. "Специальное образование"] / Басилова Т. А.,
Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.
: Академия, 2011. - 333, [2] с. - (Высшее профессиональное образование. Специальное
(дефектологическое) образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.
1.10
Примерные зачетные тестовые задания
Не предусмотрено.
1.11
Примерный перечень вопросов к зачету
1.
Оценка речи как высшей психической функции.
2.
Методологические требования к средствам психолого-педагогического
исследования, проводимого с целью диагностики.
3.
Профессионально-этические
аспекты
психолого-педагогической
диагностики.
4.
Понятие о дизонтогенезе речевого развития.
5.
Общие закономерности аномального развития.
6.
Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией.
7.
Схема психолого-педагогического наблюдения.
8.
Изучение истории развития ребенка.
9.
Психолого-педагогический эксперимент как форма диагностического
изучения детей с речевыми нарушениями.
10.
Тестирование как метод психолого-педагогической диагностики.
11.
Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития.
12.
Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип
специальной педагогики и психологии.
13.
Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический и пр.).
14.
Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях.
15.
Психолого-педагогическая
характеристика
ребенка
с
речевыми
нарушениями.
16.
Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных.
17.
Методическая обеспеченность диагностического процесса. Нагляднодидактические средства.
18.
Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медикопсихолого-педагогической консультации.
19. Учение о сложной структуре речевой деятельности.
20. Психологический механизм порождения речевого высказывания. Функции речи.
21. Проведение психолого-медико-педагогического консультирования.
22. Построение психолого-медико-педагогической службы в системе образования.
23. Методика комплексного консультирования.
24. Классификация
М.Е. Хватцева о причинах речевых нарушений. Роль
внешних и внутренних факторов в этиологии речевых нарушений.
25. Перинатальная патология как фактор в возникновении речевых расстройств.
26. Роль социальных факторов в возникновении речевых расстройств.
27. Роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.
28.
Проблема филогенеза речи в работах А.Н. Леонтьева.
29.
Понятие о речевом онтогенезе.
30.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Методика «Складывание пирамидки».
31.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Методика «Складывание разрезных картинок».
32.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Методика"Почтовый ящик"
33.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Выявление навыков наглядного счета.
34.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Методика «Установление последовательности событий».
35.
Методы обследования интеллектуальных возможностей детей с
нарушениями речи. Методика «Исключение предметов».
36.
Анкетирование как метод психолого-педагогической диагностики детей с
речевой патологией.
37.
Анализ продуктов деятельности как метод психолого-педагогической
диагностики детей с речевой патологией.
38. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма.
39. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Принцип объективности и научности.
40. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Принцип комплексности, системности и систематичности.
41. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Принцип единства сознания и деятельности.
42. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевой патологией.
Принцип индивидуального и личностного подхода.
43. Дифференциация нарушений речевого развития от сенсорной, интеллектуальной
и эмоциональной патологии.
44. Дифференциация
нарушений
речи при патологии зрения от дефектов в
речевом развитии. Особенности обследования.
45. Дифференциация нарушений речи при патологии слуха от дефектов речевого
развития. Особенности обследования.
46. Дифференциация нарушений речевого развития при умственной отсталости .
Особенности обследования.
47. Дифференциация нарушений речи при ЗПР от нарушений речевого развития.
Особенности обследования и коррекции.
48. Дифференциация нарушений эмоционально-волевой сферы от нарушений
речевого развития. Особенности обследования.
49. Принципы отбора детей в логопедические группы.
50.
Логопедическая документация в системе дошкольного образования.
Оформление документов на ПМПК.
1.12
Комплект экзаменационных билетов
Хранится на кафедре
1.13
Примерная тематика рефератов
1.Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики.
1.
Понятие о дизонтогенезе речевого развития.
2.
Общие закономерности аномального развития.
3.
Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией.
4.
Схема психолого-педагогического наблюдения.
5.
Изучение истории развития ребенка.
6.
Психолого-педагогический эксперимент как форма диагностического
изучения детей с речевыми нарушениями.
7.
Тестирование – как метод психолого-педагогической диагностики.
8.
Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития.
9.
Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип
специальной педагогики и психологии.
10.
Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях.
11.
Психолого-педагогическая
характеристика
ребенка
с
речевыми
нарушениями.
12.
Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных.
13.
Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медикопсихолого-педагогической консультации.
1.14
Примерная тематика курсовых работ
1.
Особенности применения методов психологического обследования в работе
с детьми, имеющими речевые нарушения.
2.
Особенности применения методов педагогического обследования в работе с
детьми, имеющими речевые нарушения.
3.
Особенности организации и функционирования и роль ПМПК в
диагностике речевых расстройств у детей и подростков.
4.
Психолого-педагогическая
характеристика
ребенка
с
речевыми
нарушениями. (нарушение на выбор студента).
5.
Соотношение вербальных и невербальных показателей у учеников 1(2)
класса школы для детей с ТНР (на основе исследования по методике Векслера).
6.
Особенности выполнения вербальных тестов методики Векслера у
учеников 1(2) класса школы для детей с ТНР.
7.
Особенности выполнения невербальных тестов методики Векслера у
учеников 1(2) класса с ТНР.
8.
Соотношение левшества и нарушений письма у младших школьников.
9.
Особенности применения тестов в диагностической деятельности логопеда.
10.
Особенности применения тестов в диагностической деятельности педагогадефектолога.
1.15
Примерная тематика выпускных квалификационных работ
1.
Особенности
психолого-педагогического
обследования
дошкольников, имеющих речевые нарушения.
2.
Особенности психолого-педагогического обследования младших
школьников с речевыми нарушениями.
3.
Особенности психолого-педагогического обследования подростков
с речевыми нарушениями.
4.
Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
5.
Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях школы V вида.
6.
Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях логопункта при средней общеобразовательной школе.
1.16
Методика исследования
Не предусмотрено.
1.17
Бально-рейтинговая система …
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Занятие 1. Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение,
изучение, истории развития ребенка, анкетирование родителей, психологопедагогический эксперимент, тестирование и др.).
План
1. Методы ППД с речевыми нарушениями.
2. Использование методов ППД с речевыми нарушениями.
Основные понятия: наблюдения, анкетирование, эксперимент, тест, анамнез
развития.
Содержание темы. Психолого-педагогическая диагностика в логопедии. Оценка
речи как высшей психической функции, характеристика личности ребенка. Отношение
между речью и психикой. Место речи в психической деятельности. Соотношения: речьсознание; личность; мышление; память; восприятие; эмоции и другие категории психики.
Проблема связи речи и мышления. Значение знаний о соотношении речи и психики для
логопеда.
Основания, позволяющие распознавать те или иные отклонения и типизировать их
в соответствии с имеющимися в науке представлениями. Методологические требования к
средствам психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики.
Основы конструирования и проверки по критериям научности разрабатываемого
содержания, методов и форм организации деятельности ребенка в процессе
диагностического исследования.
Основополагающие идеи отечественных дефектологов и психологов о единстве
биологических и социальных факторов в развитии, о единстве основных закономерностей
развития нормального и аномального ребенка, о специфических особенностях развития
аномальных детей, о первичных и вторичных дефектах.
Методы и приемы психолого-педагогического исследования. Методы: беседа,
наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей, изучение сведений
клинического обследования (невропатолог, нейропсихолог, психиатр, ЛОР).
Приемы наглядные, словесные, практические.
Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией в естественных
условиях Основные критерии анализа вербального поведения в процессе разумных видов
деятельности.
Схема психолого-педагогического наблюдения. Способы анализа и интерпретация
полученных данных.
Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с
родителями. Учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с
родителями. Принципы отбора материала для проведения беседы, учет культурнообразовательного уровня родителей, учет фактора наличия ребенка с отклонениями в
развитии и психологических особенностей, психотерапевтическая направленность беседы
с родителями. Методы анкетирования в работе с родителями.
Психолого-педагогический эксперимент как фopмa диагностического изучения
детей с речевыми нарушениями. Выявление актуального уровня развития и
потенциальных возможностей, гипотеза исследования. Содержание, цели и задачи
эксперимента Способы анализа полученных результатов. Выводы об эффектности
формирующих воздействий, направленных на оптимизацию коррекционного обучения.
Тестирование как метод психолого-педагогической диагностики. Виды тестов,
применяемых в специальной педагогике и психологии аномального ребенка.
Критериально-ориентированное тестирование, особенности конструирования. КОРТ на
основе определенной содержательной области знания, системы диагностических заданий,
процедура тестирования. Заключение о специфических трудностях овладения
деятельностью, действием, операцией и возможности целенаправленного управления
развитием с учетом своеобразия этих трудностей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Методы
психолого-педагогической
диагностики.
2.
Использование
методов психолого-педагогической
практикующими логопедами:

Наблюдение, изучение истории развития ребенка.

Психолого-педагогический эксперимент.

Тестирование.

Анкетирование родителей.
диагностики
Занятие 2 Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми
нарушениями.
План
1. Задачи и принципы психолого-педагогической диагностики.
2. Принципы: комплексности, доступности, системного структурно-динамического
изучения, качественного анализа структуры дефекта, целостного анализа психического
развития ребенка.
3.
Принципы анализа речевых нарушений (Р. Е. Левина): принцип развития,
принцип деятельностного подхода, принцип системного подхода, принцип связи и речи с
другими сторонами психического развития.
Основные понятия:принцип развития, принцип деятельностного подхода,
принцип системного подхода, принцип связи и речи с другими сторонами психического
развития.
Использование общедидактических принципов в психолого-педагогической
диагностике. Учет возрастных особенностей, социального и семейного окружения,
этиологических и патогенетических факторов.
Клиническое обследование детей с речевой патологией.
Первичность клинического обследования. Этапы клинического обследования. Сбор
анамнеза внутриутробного развития, периода новорожденности, дошкольного возраста и
младшего школьного. Соматогенное обследование. Психопатологическое исследование.
Электрофизиологическое исследование.
Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития. Компетенция
специалистов. Специфические методы изучения, интеграция комплексной информации.
Взаимосвязь между специалистами, роль логопеда в клинико-психолого-педагогической
квалификации типа нарушенного развития.
Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип
специальной педагогики и психологии. Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический и пр.). Понятие о первичном расстройстве, вторичных,
третичных нарушениях. Иерархические отношения между выявленными симптомами.
Онтогенетический и патогенетический принципы Среднестатистические
показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе. Своеобразие
развития функции, обусловленное характером мозговой дисфункции. Социальнозаданный
ориентир как критерий компенсированности патологических изменений в процессе
обучения. Качественные особенности критериального уровня речевого развития при
различных патогенетических механизмах нарушений и учет этих показателей в процеcce
психолого-педагогической диагностики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Использование общедидактических принципов в психолого-педагогической
1.
диагностике.
2.
Учет возрастных особенностей, социального и семейного окружения,
этиологических и патогенетических факторов.
3.
Клиническое обследование детей с речевой патологией.
Занятие 3 Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми
расстройствами.
План.
1. Понятие о дизонтогенезе.
2. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического развития.
3. Время возникновения повреждения нервной системы, взаимоотношения между
первичным дефектом и вторичными признаками, нарушение межфункциональных
взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
Основные понятия: дизонтогенез, ретардация, акселерация,
Иерархический, многоуровневый тип взаимодействия, формирующийся в процессе
усложняющейся предметной деятельности и общения.
Закон гетерохронии как разновременность формирования различных функций.
Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов
развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений.
Общие закономерности аномального развития. Нарушение словесного опосредования,
снижение скорости приема и переработки вербальной информации, трудности
кодирования, трудности формирования понятий. Недостаточность развития способности к
переносу опыта в новые условия.
Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.
Неравномерность развития функций речи, диссоциация в функционировании вербальных
и невербальных сфер психической деятельности.
Проблема периодизации психического развития детей с речевой патологией.
Характеристика
симптомокомплексов
речевых
нарушений
при
различных
патогенетических механизмах в контексте общего психического развития
(лингвистические, паралингвистические и кинетические средства коммуникации,
особенности познавательной сферы, аффективные процессы, особенности поведения).
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Параметры дифференциальной диагностики детей с тяжелой речевой
патологией от сходных состояний: особенности наглядно-действенного и нагляднообразного мышления, памяти.
2.
Восприятия, внимания, особенности эмоционально-волевой и личностной
сфер.
Занятие 4 Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
План.
1. Организация диагностической деятельности логопеда
2. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями развития.
3.
Психолого-педагогическая диагностика (ППД) как специальная область
профессиональной деятельности.
Место ППД среди других направлений работы логопеда. Психодиагностические функции
учителя-логопеда. Требования, предъявляемые к специалисту как диагносту.
Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики. Принцип
научной обоснованности исследовательских методов. Знание общих и специфических
закономерностей развития детей с различными отклонениями, гуманистический принцип
деятельности логопеда. Принцип целесообразности и эффективности рекомендаций.
Конструирование
и
апробация
диагностических
средств
адекватных
специфическим задачам изучения ребенка с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое изучение детей в процессе индивидуального
обследования. Диагностическая роль, содержание и структура фронтальных (групповых)
логопедических занятий.
Консультативно-диагностическая и методическая работа логопеда с учителями,
воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией.
Психолого-педагогическая документация ребенка с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическая характеристика. Логопедическое заключение в системе
комплексного обследования данных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Методическая обеспеченность диагностического процесса.
2.
Наглядно-дидактические средства.
3.
Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медикопсихолого-педагогической консультации.
Занятие 5. Психолого-педагогическая диагностика и комплектация
специальных учреждений для лиц с нарушениями речи.
План
1.
Понятие «обучаемость» в специальной психологии и педагогике.
2.
Дифференциация понятий «научение» – «обучение» – «обучаемость» –
«обученность».
3.
Параметры оценки обучаемости.
Основные понятия: научение, обучение, обучаемость, обученность.
Основные психодиагностические подходы (модели) в изучении детей с
нарушениями в развития в контексте адекватности их использования при решении
диагностических задач исследования лиц с речевыми нарушениями. Роль обучения в
диагностике коммуникативно-познавательных расстройств в детском возрасте. Научные
основы создания психолого-педагогических моделей диагностического исследования.
Содержательная область информации об окружающей действительности как
основа изучения структур репрезентации знаний. Образ «Я» и система представлений о
мире.
Диагностика пространственных, временных и количественных понятий в системе
комплексного знания о функциональном базисе речи и специфике ее нарушений.
Особенности
изучения
умственного
развития
детей
с
различными
патогенетическими формами речевых нарушений. Определение типа познавательного
расстройства с учетом фактора словесного опосредования познавательных процессов.
Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с
сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Методическая обеспеченность диагностического процесса.
2. Наглядно-дидактические средства.
3. Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медикопсихолого-педагогической консультации.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов
Выборка – ограниченная по численности группа объектов, специально отбираемая
из генеральной совокупности для изучения её свойств.
Генеральная
совокупность
–
множество
объектов,
в
отношении
которых
формулируется исследовательская гипотеза.
Дисперсия – мера изменчивости для метрических данных, пропорциональная сумме
квадратов отклонения измеренных значений от их арифметического среднего.
Зависимая выборка – выборка, которая характеризуется тем, что каждому
испытуемому одной выборки поставлен в соответствие по определенному критерию
испытуемый из другой выборки.
Измерение – это приписывание объекту числа по определенному правилу.
Интерпретация факторов – одна из основных задач факторного анализа.
Критических
значений
таблица
–
таблица
содержащая
теоретического
распределения, соответствующие наиболее важным – критическим значениям р – уровня.
Научна гипотеза – предположение, которое проверяется с применением научного
метода.
Среднее арифметическое – сумма всех значений измеренного признака, деленная на
количество суммированных значений.
Статистический критерий – инструмент определения уровня статистической
значимости.
Статистическая значимость – основной результат проверки статистической
гипотезы.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характе
р изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Учебн
ый год
Фак
ультет
Специальность