Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Тридцать пять лет назад ученые выделили особую категорию детей – дети с задержкой
психического развития (ЗПР). То есть шестилетний ребенок может воспринимать мир на уровне
четырехлетнего, при том, что ярко выраженных проблем с психикой у него нет. Несколько остра и
актуальна эта проблема, можно судить по такому факту: в любой, наудачу взятой группе обычного
детского сада, таких детей шестая часть группы, а то и больше. К 10 – 17 годам диспропорция
может сгладиться и даже полностью исчезнуть. Чем раньше обратить внимание на это
обстоятельство, тем, разумеется, лучше.
Наилучшие результаты дает подготовка детей с задержками развития в специальных
группах детских садов: более 80% таких детишек выходит из садика подготовленными к
обучению в школе.
Причин, вызывающих трудности в обучении, великое множество. Они наслаиваются одна
на другую, и разобраться в них может только консилиум специалистов. Как это не странно,
психоневрологи частенько сталкиваются со случаями, когда родители отказываются от
специализированной коррекционной группы детского сада, абсолютно необходимой ребенку.
Причина – ложный стыд, или, вернее, ложный страх перед словом «отстающие». Но консилиум
специалистов, решающих участь того или иного ребенка, вовсе не судебное заседание. И тест –
это не диагноз. Что с того, что ваш малыш ответил не так? Вы же не стали любить его меньше.
Многих великих людей (достаточно упомянуть Эйнштейна, Бора, Дарвина) в школьные годы
считали туповатыми. А они были просто ДРУГИЕ. Решая, переводить или не переводить ребенка
в специализированную группу, родителям надо подумать вот о чем. Наша образовательная
система – жестокая, порой жесткая. Практика показывает, что пребывание «проблемного» ребенка
в обычной группе детского сада, если с ним специально не занимаются, бессмысленно.
Отстающий ребенок – это ребенок, который немного (или значительно) отстает, не более
того. В климате доброжелательности и понимания он начнет догонять – и обязательно догонит –
сверстников. Но климат этот существует не везде. Детский сад и группу, где господствует такой
климат, надо найти, как бы она не называлась – коррекционной или специальной. Разве название
имеет хоть какое-нибудь значение, если речь идет о будущем ребенка? Потребности сегодняшней
жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных учреждений
для детей, отстающих в развитии. С 1990 года получил право на существование новый тип
специальных дошкольных учреждений – детское дошкольное учреждение для детей с задержкой
психического развития.
В 1997 году, благодаря инициативе заведующей детским садом № 1 «Тополек» Косициной
Надежды Ивановны, группа детского сада «Ёлочка» получила статус коррекционной группы и
приняла первых детишек с задержкой психического развития (ЗПР). По направлению ПМПК в
группу принимаются дети в возрасте 4 – 6 лет, испытывающие трудности в усвоении дошкольной
программы. Это обуславливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций,
элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к
школьному обучению. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с
функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагополучной
макросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и
дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой
сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).
Данная специализированная (коррекционная) группа решает комплексные, социально
значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество,
формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка заделом
представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения.
Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка. Формирование
его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных
отклонений в развитии.
В коррекционной группе решаются следующие задачи:
 диагностический блок - ведущей является организация комплексного медико-психологопедагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки
индивидуально-ориентированной программы развития ребенка;

воспитательный блок – направлен на решение вопросов социализации, повышения
самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных
ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него
положительных личностных качеств;

оздоровительный блок – определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и
укрепления здоровья воспитанника дошкольного учреждения. В рамках данного блока
проводятся всевозможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные
на обеспечение детей приемами и навыками значимыми для их безопасной
жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью как
важнейшей ценности человеческой жизни;

образовательный блок – включает в себя обучение детей способом усвоения
общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов
детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важнейшей задачей
этого блока является подготовка детей к школьному обучению, которая ведется с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;

коррекционный блок – работа направлена на развитие компенсаторных механизмов
становления психики и деятельности проблемного ребенка, на преодоление и
предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы дошкольники,
поведения и личностных ориентиров.
Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в
тесной взаимосвязи, на основе совместно распределенной профессиональной деятельности.
Занятия с детьми данной группы проводятся учителем-дефектологом – Лобачевой Е. Ю.,
учителем-логопедом – Артановой И. В., педагогом-психологом – Завойкиной Т. В.,
воспитателями группы – Крушиной Т. П., Ивановой Н. А., в тесной взаимосвязи с
инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем, под
непосредственным руководством заместителя заведующего по воспитательной и
методической работе Аникеевой О.И.
Специалистами помимо ежедневных фронтальных занятий, проводятся
индивидуальные занятия.. При организации обучения учебная нагрузка и режим занятий
устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологических требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работа дошкольных образовательных
учреждений.
Процесс предшкольного образования выстраивается и осуществляется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР и основывается на принципах:
 уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
 использование многообразных форм организации обучения, включающих различные
виды деятельности;
 широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность детей;
 обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью (игровой, предметно-практической, художественной и т.д.);
 широкое использование игровых приемов создание эмоционально значимой для детей
ситуации;
 обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
 создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей
содержание детской деятельности и инициирующей ее;
 выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с детьми и детей между собой, что обеспечивает развитие
активности, инициативности ребенка, формирует доверие и уважение к взрослому;


обеспечение ребенка возможностью ориентироваться на партнера-сверстника,
взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство
комфортности и успешности.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с задержкой
психического ставятся следующие конкретные задачи:
 сенсорное развитие, соответствующее возрасту; освоение эталонов-образцов цвета,
формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о
свойствах предметов, материалов;
 освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению
разнообразных свойств в предметах, а также пониманию между предметами
(временных, пространственных, количественных);
 накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов,
подготовка к обучению грамоте;
 уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающего мира;
 формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков
общения;
 развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих
возрасту;
 формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение
игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.
Все эти задачи решаются на занятиях:
Учителя-дефектолога «Ознакомление с окружающим миром»
«Развитие элементарных математических представлений».
«Развитие графомоторных навыков».
Учителя-логопеда –
Формирование лексико – грамматических категорий.
Развитие связной речи.
Формирование фонетической стороны речи.
Обучение грамоте
Воспитателя –
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Художественная литература
Указанные задачи реализуются в программах, допущенных Министерством
образования РФ, и тематическом планировании занятий - «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса,
2003. Данная работа осуществляется учителем-дефектологом и учителем - логопедом.
Воспитатели работают по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под ред.
Васильевой М.А. – М. «Мозаика-Синтез», 2007 г., допущенной Министерством
образования и науки РФ.
За весь период существования группы 60 % выпускников данной группы учатся в
общеобразовательных школах, 25 % – в коррекционных классах общеобразовательных
школ, 15 % - во вспомогательной школе VIII вида.
В настоящее время группу для детей с задержкой психического развития «Ёлочка»
посещают 12 детей в возрасте от 4 до 7 лет: из них 9 человек - второго года обучения,
трое – первого года обучения. У всех детей по заключению ПМПК задержка
психического развития разной степени выраженности. Оценивая результативность
проделанной работы с этими детьми можно сказать, что 1 ребенок (2 год обучения) испытывает значительные затруднения в усваивании данной программы, трое
воспитанников (1 год обучения) – усваивают программу не в полном объему, 8 детей –
программу усваивают полностью.
Четырнадцатилетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития дает
право утверждать, что ребенок дошкольного возраста с отклонениями в развитии не
может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой
взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка – дошкольника с ЗПР данная ситуация
жизненно необходима. Занятия в коррекционной группе обеспечивают детям овладения
первоначальными знаниями и умениями, а также развитие мышления, памяти, других
познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей данной категории, не
охваченных специальной работы. И именно поэтому эффективность ранней
коррекционной работы является необходимой предпосылкой для дальнейшего успешного
обучения ребенка с задержкой психического развития в школе.