ОТЧЕТ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ЗА 2014

Анализ воспитательной деятельности
МБОУ «Тетюшская СОШ №1 им. Ханжина П.С.»
за 2014-2015 учебный год
Исходя из анализа воспитательной деятельности школы прошлого учебного года, на 20142015 учебный год были поставлены следующие цели: воспитание патриота, носителя
ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбе Родины,
уважающего ценности иных культур и мировоззрений, воспитание креативной, здоровой
личности, мотивированной к познанию и творчеству, обучению и самообучению, способной
принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.
Задачи воспитания:
-развитие интеллектуальных и потенциальных возможностей личности обучающихся, ее
способностей и потребностей, готовности к самопознанию и самореализации (социализация
личности), готовой сотрудничать с другими людьми для достижения совместного результата;
-координация
деятельности
и
взаимодействие
всех
звеньев
системы:
базового
и
дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи;
-межведомственное взаимодействие и координация усилий всех участников воспитательного
процесса в организации досуга и каникулярного времени учащихся, в профилактической работе
по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
-освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
-использование всех возможных средств для воспитания у обучающихся общей культуры,
верности духовным традициям России, ответственности, правосознания, уважения к ценностям
демократического общества;
-развитие форм ученического самоуправления;
-дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и
негативного отношения к вредным и пагубным для здоровья привычкам
Поставленные задачи были выполнены по отношению к 70%
учащихся школы, с
остальными школьниками предстоит кропотливая работа, так как влияние социума,
окружающая действительность пока не позволяет довести воспитательную работу с
каждым ребенком
Приоритетными направлениями работы является патриотическое воспитание детей, развитие
их одаренности, профилактическая работа с детьми, воспитание здоровой и самостоятельной
личности. В условиях реализации ФГОС и с учетом требований сегодняшнего дня
патриотическое воспитание учащихся для нашей школы является одним из ключевых
направлений урочной и внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного
развития личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы.
Программа «Патриотическое воспитание молодежи» закладывает проведение мероприятий,
КТД, викторин, уроков Мужества, кинопоказов с обсуждением для воспитания у учащихся
любовь к своей Родине, стремление стать её достойным защитником на примере подвигов и
дел исторических личностей, подвигов своих дедов и прадедов. С первых дней учебного года
начинается активная работа по воспитанию у школьников чувства патриотизма, уважения к
своей Родине, семье, традициям. Всероссийский урок Мужества, посвященный Первой
мировой войне, на котором рассматривались причины возникновения
войны, понятия
«героизм и подвиг» на примерах исторических фактов, адаптированных к возрасту учащихся.
Уроки мужества, посвященные параду войск на Красной площади 7 ноября 1941года, устные
журналы «Юные Герои – антифашисты» в 1-4 классах, «Подвигу жить в веках» в 5-8 классах,
«Никто не забыт, ничто не забыто», цикл бесед, посвященных участию выпускников и
учителей нашей школы в Великой Отечественной войне, классные часы, посвященные 26летию со дня вывода войск из Афганистана - помогают шольникам познакомиться с историей
своей Родины, своей семьи. Месячник оборонно-массовой и гражданско-патриотической
работы, который включил в себя тематическую выставку-представление в школьной
библиотеке, соревнования по футболу, баскетболу, конкурс-защиту рефератов, конкурс
рисунков, викторины и экскурсии в школьный музей, в «Зал Боевой Славы», тематические
классные часы и встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Учащиеся с большим
вниманием и интересом слушали эпизоды из фронтовой и трудовой жизни ветеранов. Эти
встречи очень важны для поколения, не знавшего войны, каждое соприкосновение с живой
историей, каждый рассказ о славных страницах нашего государства наполнен особым
смыслом, что во многом способствует гражданскому и нравственному становлению личности.
Привлечение подростков групп «риска» к общественным мероприятиям патриотической
направленности и как следствие снижение числа школьников совершивших правонарушения.
Посещение ветеранов ВОВ, тружеников тыла, вдов участников ВОВ, инвалидов: уборка снега,
уборка территории, поздравление с Днем рождения и другими праздниками. Изготовили
открытки и поделки для ветеранов Великой Отечественной войны и труженников тыла. С
удовольствием школьники принимали участие в акции «Поздравь солдата». Просмотр
документальных и художественных фильмов помогают учащимся проникунуться событиями
того времени, прочувствовать ту боль и страдания, которые выпали на долю наших дедов,
прадедов. Знакомство с героями войны, с пионерами-героями, почти их ровесниками дала
детям возможность почувствовать новые ощущения и пережить новые ситуации, а это лучший
способ уйти от ежедневной рутины и равнодушия. Такие эмоциональные встряски очень
полезны для становления детской психики и благотворно действуют на нервную систему
ребенка, воспитывают истинного патриота своей Родины. Учащиеся школы и педагоги
участвовали подготовке материалов для страницы «Родные лица Победы» в виртуальном
музее Великой Отечественной войны. Изучая историю своей страны, ее символику и
традиции, мы учимся понимать и определять собственную силу и значимость каждого из нас в
великой истории нашей Родины. Такие мероприятия учат детей гордиться и бережно хранить
память о нашей истории. Все выступления, классные часы, концерты, встречи были
пронизаны гордостью, любовью и уважением к людям, которые одержали Победу в той
страшной войне. Вахта Памяти у Аллеи Славы школы, уборка территории городского сада к
праздникам, побелка деревьев и бордюров, забота об Обелиске и городском Мемореале
говорит о том, что детям небезразлична жизнь их родного города. Они выразили готовность
своими силами изменить её в лучшую сторону, проявили чувство ответственности за
сохранение памятных мест и дань уважения к героическому прошлому своего города.
Реализация программы «Одаренные дети» позволяет заложить основы: обновления
содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним; дифференциации
и индивидуализации в процессе обучения; развития воспитательного потенциала школы в
гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации
личности; повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников
на рынке труда.
Педагогом-психологом, классными руководителями
проводится диагностика учащихся 2-8
классов с целью выявления одаренных детей в школе. Исходя из полученных данных,
организуется и проводится работа факультативов, кружков, клубов, спортивных секций и
организуются дополнительные занятия с детьми по предметам. Велся курс предпрофильной
подготовки «Основы выбора профессии». Выявление профессиональных наклонностей
одаренных детей (педагог-психолог Фирсова И.В.). Организован сбор и систематизация
материалов психолого-педагогического содержания в помощь учителям, работающим с
одаренными детьми. Оформлен стенд «Организация работы с одаренными детьми». Педагогпсихолог оказывала методическую помощь учителям-предметникам, классным руководителям
по организации работы развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроке и во
внеурочной деятельности. В течение года было оказывалась психолого-педагогическая помощь
одаренным учащимся, педагогам и родителям (индивидуальные консультации, беседы, встречи,
родительские
собрания).
Проводится
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиад и диагностика самочувствия одаренных учащихся. Различные мероприятия
внеклассной деятельности дают возможность учащимся раскрыть все свои таланты, проявить
творчество. Учащиеся школы активно проявляют себя в традиционных школьных делах: День
знаний, День бабушек и дедушек, День учителя, День самоуправления, день здоровья,
концертах, школьной научной конференции имени Г.Камая, ежемесячных психологических
акциях, Недели психологии, месячнике профилактики ДДТТ, правового месячника, месячника
за ЗОЖ, профилактики ПАВ, месячника безопасности, школьного праздника «Престиж», КВН,
школьной игре «Зарничка», конкурсах рисунков, песен, чтецов, выпуска школьных газет,
акциях различного направления, участие в волонтерском движении и отряде самостоятельные
дети и других, что формирует определенные навыки и умения, увеличивает объем знаний и
расширяет кругозор. Учителя-предметники, руководители исследовательских работ учащихся
проводили индивидуальные консультации обучающихся научного общества, разрабатывали
алгоритмы, памятки для одаренных детей для НОТ, способам ведения самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности. Они организовывали методическое сопровождение
учащихся в исследовательской и проектной деятельности в конкурсных мероприятиях
различного уровня. Помогали производить подбор литературы по выбранным темам
исследовательской деятельности обучающихся. Они готовили учащихся к школьным,
муниципальным и республиканским турам предметных олимпиад, к межрегиональной заочной
физико-математической олимпиаде, к республиканской олимпиаде КГТУ по предметам,
к
конкурсам разных направлений: к телевизионному молодежному конкурсу эстрадного
искусства «Созвездие-Йолдызлык», к республиканскому конкурсу компьютерных презентаций,
к республиканскому конкурсу «Нобелевские надежды», к республиканскому конкурсу-акции
«Помоги первокласснику безопасно прийти в школу», к Республиканскому молодежному
фестивалю-конкурсу «ВАТАН», к республиканскому конкурсу «Лучший отряд юных
инспекторов движения и лучший руководитель», к республиканскому конкурсу творческих
работ «Я знаю свои права и обязанности!», к районной конференции школьников «Природное
наследие и экология»
и т.д. Детей готовят к участию в интеллектуальных международных
играх «Медвежонок», «Кенгуру», «Зубренок», «Мудрая белка» в Российском заочном конкурсе
«Познание и творчество». Учащихся вовлекают в исследовательскую деятельность: они
участвуют в республиканской юношеской научно- исследовательской конференции «Я исследователь», во Всероссийском заочном конкурсе "Дебют в науке", в Республиканском
фестивале «Вместе мы – одна страна!»; в республиканском этапе Международного фестиваля
«Детство без границ»; в республиканских этапах всероссийских конкурсов и акций «Я –
гражданин России», «Я люблю тебя, Россия!», «Растим патриотов России», в историкокраеведческой экспедиции «Тайны горного края», в республиканской научно-практической
конференции
школьников
им.
Л.Н.Толстого,
в
Поволжской
научной
экологической
конференции школьников, в международной природоохранной акции «Марш парков».
Учащиеся школы являются победителями и призерами данных конференций. В школе много
одаренных детей и они имеют дипломы, грамоты свидетельства и сертификаты в различных
областях.
Диаграмма побед учащихся на разных уровнях за 5 лет
120
112
110
112
111
100
81
80
58
52
60
35
40
57
36
57
37
Райнный уровень
60
37
36
20
Республикансий
уровень
Российский уровень
0
2010-
2011-
2012-
2013-
2014-
2011
2012
2013
2014
2015
В школе создан банк творческих идей. Дети с удовольствием придумывают, организовывают и
проводят творческие мероприятия: КВНы, праздники, викторины, заседания различных клубов,
театры здоровья, КТД, спортивные праздники и соревнования. Любимыми традиционными
делами детей являются «Малая зарничка», «Вечер встречи выпускников», Дни здоровья,
«Фестиваль творческих дел», КВН «Здорово живешь», «Престиж» и другие. На таких
мероприятиях дети проявляют свои организаторские, творческие, артистические способности и
таланты. Постоянно проводится анализ проведенных мероприятий, отмечаются положительные
и отрицательные стороны, даются рекомендации и советы, намечаются планы на будущее.
У наших детей много побед районного, республиканского уровня, но очень важно, чтобы
каждому ребенку нашлось место для проявления своих талантов, способностей, увлечений. Для
детей это - развитие интереса к познанию, формирование социально-здоровой личности,
реализация
потребностей,
скрытых
возможностей,
развитие
творчества
учащихся,
самоутверждение.
На основании нормативного документа – Федеральный закон от 24.06.99 № 120 – ФЗ « Об
основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» проводится
профилактическая работа и проведен месячник по профилактике безнадзорности и
правонарушений. Цель предупреждение девиантного и аддиктивного поведения учащихся,
повышение правовой культуры всех участников образовательного процесса и формирование
здорового образа жизни в детско-подростковой среде
Педагогический коллектив уделяет большое внимание диагностико – организационной
работе. Классные руководители совместно с социальным педагогом проводят обследование
жилищно–бытовых условий «трудных подростков»
и семей, оказавшихся в социально –
опасном положении.
В рамках месячника по профилактике правонарушений проведены следующие мероприятия:
классные часы, беседы, конкурсы рисунков и плакатов, выставки специальной литературы в
библиотеке, беседы и лекции специалистов ОПДН, ЦРБ с учащимися 5-11 классов, а также
лекции для родителей, которые продолжают формировать у школьников представление об
абсолютной опасности и недопустимости любых форм одурманивания, а также на умение
противостоять чужому негативному влиянию.
Проведено заседание МО классных руководителей, были проработаны следующие вопросы:
1.Работа классного руководителя по профилактике вредных привычек и формирование
культуры ЗОЖ 2.Сотрудничество семьи, школы и социума в воспитании здоровой гармоничной
личности. 3.Педагогическая этика в работе с учащимися и родителями.
13 учителей и классных руководителей участвовали в республиканском вебинаре «Роль учителя
в формировании антитеррористического мировоззрения: отечественный и зарубежный опыт».
Среди учащихся 6-11 классов был объявлен конкурс плакатов «Мы против наркотиков».
Лучшими были признаны плакаты 8в, 10 классов. Учащиеся 5 классов приняли активное
участие
в конкурсе рисунков «Нет вредным привычкам». Библиотекарь
Максимова Т.Г.
сделала выставку специальной литературы «Человек и закон», рассказывающей о вреде и
последствиях употребления алкоголя и наркотиков. В 5 классе она провела библиотечный урок
на тему «Вредные привычки». Классные руководители 6 классов провели классные часы, на
которых познакомили учащихся с химическим составом табачного дыма с целью показа его
токсичности и действия никотина на организм человека. Просмотр презентаций и роликов на
антикоррупционную тему, беседы на уроках обществознания, на классных часах о Причинах и
последствиях коррупции проведены во всех классах. Целью данных мероприятий является
воспитание законопослушных граждан России.
Состоялся районный семинар заместителей директоров по воспитательной работе по теме
«Система профилактической работы МБОУ «Тетюшская СОШ №1 им. Ханжина П.С.». В
рамках семинара были показаны классные часы по проекту профилактики отклоняющегося
поведения и употребления психоактивных веществ для детей младшего школьного возраста
«Корабль» (классный руководитель 3Б класса Палачева Н.П. и педагог-психолог Фирсова И.В.),
по проекту «Добрая дорога» по первичной профилактики рискованного поведения учащихся
средних
классов
(классный
руководитель
Корпушова
Т.В.),
по
проекту первичной
профилактики ВИЧ/СПИДА и рискованного поведения детей старшего подросткового возраста
«ЛадьЯ» (9В класс, заместитель директора по воспитательной работе Микушева М.З.). Учителя
школы провели мастер-класс: «Работа с глиной», Н.В.Гафарова, «Бисероплетение» - Булатова
Р.И., «Тестопластика» - Сумбаева В.И., «Рисование песком» - педагог-психолог И.В.Фирсова,
«Пэчворк» - создание цветка из ленточек Борисова Е.С. Школьники приняли активное участие
в мастер-классе. Совет старшеклассников решил организовать мастер-класс от учащихся. Они
поделятся своими успехами и проведут занятия со всеми желающими.
С целью формирования
бережного
отношения к своему здоровью агитбригада
7Б
класса (кл.рук. Исмагилова Г.И.) с учениками 2А класса составила формулу здоровья “В
здоровым теле-здоровый дух”.
способствует здоровью,
форме.
Учащиеся двух классов сообща
сделали вывод, что
а что наносит вред. Занятие было организовано
в игровой
Общение - не назидание, совместный поиск истины, факты и впечатляющие
события часто помогают принять правильное решение в том или ином случае. В конце
занятия пришли к выводу, что здоровым быть – это модно и полезно. Участники волонтерского
движения «Вперед, к успеху» и СМС-дети в рамках месячника провели акцию «Мы в ответе за
свое здоровье». Они распространили буклеты среди сверстников и агитировали вести ЗОЖ.
Сегодня трудно встретить человека, который не слышал бы о ВИЧ и СПИДе. Большинство,
правда, уверены в том, что эта проблема их не касается. Чтобы такая уверенность была
оправданной, чтобы иметь возможность надежно защитить себя и своих близких, необходимо
знать, что представляет собой ВИЧ- инфекция сегодня, в XXI веке. Об этом шла речь на
классных часах в 9-11 классах (кл.рук. Титова Н.А., Суркова И.Б., Тихонова В.А., Левина П.П.)
Тихонова В.А. ведет большую воспитательную работу по сплочению коллектива 10 класса и по
профилактике правонарушений и употребления ПАВ. Ведется профилактическая работа по
программе В.Н. Касаткина «Педагогика здоровья» в начальных классах и «Предупреждение
употребления алкоголя и наркотиков школьниками в среднем и старшем звене. Классные часы
с элементами тренинга « Умей сказать нет » провели классные руководители 7-8 классов.
Детям были предложены ситуации для анализа задание: в течение 7 минут придумать как
можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая группа «проиграла
свою ситуацию. Один учащийся в роли уговаривающего, другой – отказывающегося. А в
заключение учащиеся выработали памятку «Мои аргументы против курения». Мед.сестра
школы Трукаева А.Н. провела профилактические беседы «Режим дня школьника» и «Курить –
здоровью вредить». Старший инспектор ПДН Баландин В.А. провел профилактические беседы
с
учащимися
7-9
классов
по
профилактике
преступлений
и
административных
правонарушений.
Индивидуальные беседы с учащимися (родителями), стоящими на учёте проведены директором
школы Торгашовой Т.А., ЗД ВР Микушевой М.З., социальным педагогом Сурковой И.Б. и
педагогом психологом Фирсовой И.В. Они же провели консультации для детей группы «риска»
по профилактике правонарушений и участия в новогодних елках и строительстве новогодних
фигур. Контроль посещаемости уроков, секций и кружков учащимися, состоящих на
внутришкольном учете ведется классными руководителями и социальным педагогом. Суркова
И.Б. провела занятие по программе первичной профилактики ВИЧ/СПИДА и рискованного
поведения для детей «Ладья». Борисова Е.С. и Палачева Н.П. провели занятия по проекту
«Корабль» по профилактики отклоняющегося поведения и употребления психоактивных
веществ для детей младшего школьного возраста. Фирсова И.В. проводила ежемесячные
занятия по коррекции поведения учащихся, состоящих на внутришкольном учете (15
учащихся). На учете КДН состоят 2 учащихся.
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
учебный год
учебный год
Учебный год
Учебный год
На
На
На
На
На
начало конец
года
года
1
3
На
начало конец
2
2
На
начало конец
года
года
4
2
На конец
начало
2
2
Проведены вечерние рейды ЗД ВР Микушевой М.З., социальным педагогом Сурковой И.Б., и
классными руководителями по соблюдению учащимися школы
Закона «О мерах по
предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному,
психическому, духовному и нравственному развитию в Республике Татарстан» №71-ЗРТ от 14
октября 2010 года.
В связи нарушениями дисциплины и возникшими трудностями в воспитании учащихся 4Б, 5В,
7В, 9В класса оказана помощь классным руководителям и родителям.
В школе торжественно прошли патриотические мероприятия, посвященные Дню Неизвестного
Солдата, Дню Героев Отечества, Дню Конституции РФ. Школьники участвовали в вахте
Памяти «Горят гвоздики на снегу». Они возложили цветы к памятнику воинам, погибшим в
локальных войнах, памяти 35-ой годовщине ввода ограниченного контингента Советских войск
в Афганистан.
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения норм права и ценностей государства
и
общества
является
эффективным
способом
противодействия
любым
формам
противозаконного поведения. А для этого в школе проводятся торжественные мероприятия
патриотического
и
художественно-эстетического
характера,
спортивные
соревнования.
Учащиеся вовлекаются в классные, внеклассные и внешкольные мероприятия, где они
показывают свои таланты, пообщаются со своими сверстниками, помогают пожилым,
беспомощным людям, поздравляют с праздниками, дежурят по школе, отвечают за порученные
дела, ведут здоровый образ жизни, посещают музеи, библиотеки. Они встречаются в школе с
педагогами ВУЗов и СУЗов, выбирают будущую профессию.
3.
Педагогический коллектив уделяет большое внимание диагностико – организационной работе.
Педагог-психолог проводит много психологических диагностик, например,
диагностику
адаптации ребенка к школе (1 класс, 5 класс. 10 класс), диагностику семейных отношений,
диагностику эмоциональной и личностной сферы, выявление интересов и склонностей
учащихся. Классные руководители проводят диагностику уровня воспитанности, отношение к
школе. диагностика межличностных отношений. Цель данных диагностик остоит в том, чтобы
классные руководители и родители видели проблемы в той или иной области воспитания и
проводили коррекционную работу.
Классные руководители совместно с социальным
педагогом проводят обследование жилищно–бытовых условий «трудных подростков» и семей,
оказавшихся в социально – опасном положении. Цель: оказание помощи, привлечение
внимания специалистов к таким семьям. Благодаря коррекционной работе и рекомендациям
педагога-психолога и социального педагога улучшился микроклимат в классе и школе. С
выявленными проблемными семьями и детьи ведется постоянная работа, и они находятся под
постоянным наблюдением классного руководителя, педагога-психолога и социального
педагога.
Ежегодно по плану психолого-педагогического сопровождения проводится комплексная
диагностика учащихся ПЕРВЫХ классов, как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Шестой год используется программа исследования адаптации первоклассников, которая
состоит из пяти методик: 1. определение сформированности «внутренней позиции школьника»,
2. Определение мотивов учения, 3. исследование адаптации методом Люшера, 4. проективная
методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан), 5. рисуночная методика
«Рисунок человека». Всего было обследовано 85
первоклассников. Позиция школьника
полностью сформирована у 35 человек (41%), сформирована средне – у 43 учащихся (51 %), и
не сформирована – у 7 детей (8 %). Нормальным уровнем учебной мотивации обладают
30человек (35 %), средним уровнем – 45 детей (53 %), и низким уровнем мотивации – 10ребят
(12 %). Уровень учебной мотивации зависит от выбора ребенком основных мотивов учения.
Большинство первоклассников выбирают в качестве мотива учения учебу (82%), отметку (55%
опрошенных).
По тесту Люшера позитивную самооценку имеют 56учащихся (66 %). Эти дети отождествляют
себя с хорошими детьми. Инфантильную самооценку, личностную незрелость – 18 учеников
(21 %). Они сохраняют установки и манеры поведения, свойственные младшему возрасту.
Негативную самооценку имеют – 11 детей (13 %). Они отождествляют себя с плохими людьми,
сами себе не нравятся.
Общее эмоциональное состояние (по тесту Люшера) в норме у 49 первоклассника (58 %). Эти
дети могут и радоваться и печалиться, адаптация у них проходит нормально. Преобладание
положительных
эмоций – у
16 ребят (19 %). Они веселы, оптимистичны, счастливы.
Преобладание отрицательных эмоций – у 20 детей (23 %).У них доминируют плохое
настроение и неприятные переживания, что свидетельствует о нарушении процесса адаптации.
Отношение к школе (по тесту Люшера) положительное - у 32 первоклассников (38 %),
негативное – у 14 ребят (16 %), и у 39 человек (это 46 %) возможно проявление негативного
отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.
Школьной тревожности не обнаружено у 48 первоклассников (56 %), уровень школьной
тревожности в норме у 28 детей (33 %) и наличие школьной тревожности выявилось у 9 ребят
(11 %)-это на 3% меньше, чем в прошлом году.
Уровень умственного развития по «рисунку человека» в норме - у 58 учащихся (68 %), выше
нормы – у 10 ребят (12 %), ниже нормы – у 17 человек (20 %).
На основании проведенной диагностики можно сделать вывод о протекании адаптационного
периода у первоклассников. Адаптация проходит нормально у 51 учащихся (60 %), протекает
средне - у 31 ребят (36 %), и низкий уровень адаптации имеют 3 учащихся (4%). С этими
детьми необходимо проводить работу по улучшению процесса адаптации к школе как
психологу, так и педагогам, и родителям.

Кроме самих первоклассников в опросе участвовали и их родители в количестве 73
человек. Из результатов опроса выяснилось, что
- охотно и с радостью идут в школу 88 % первоклашек, неохотно- 8 %.
- к новому школьному режиму смогли приспособиться 86 % учащихся, а 14 % - еще не
совсем.
- Свои успехи и неудачи переживают 82 % детей, остальные 18 % либо не очень, либо
совсем не переживают.
- Своими школьными впечатлениями с родителями делятся часто – 64 % ребят, и 32 % лишь иногда. Есть такие ребята (4%), которые
совсем ничего не рассказывают своим
родителям.
- Впечатления в основном носят положительный характер – у 68 % первоклашек, у
остальных 32 %– и положительные и отрицательные поровну.
- 27% первоклашек не укладываются во временную норму выполнения домашнего задания,
остальные 73% в нее укладываются.
- Еще 45 % первоклашек всегда нуждаются в помощи родителей при выполнении заданий, а
55 % - в помощи родителей нуждаются лишь иногда.
- Часто жалуются на своих одноклассников четверо учеников (4 %), редко – 40 %, такого не
бывает – у 56 %.
- 88 % детей справляются с учебной нагрузкой, 12 % - еще не справляются.
- Аппетит стал хуже у 10 % ребят, лучше – у 16 %, и не изменился – у 74 %.
- Сон остался без изменения
у 74% первоклашек;
просыпаются с трудом – 162 %,
нуждаются в дневном сне – 10 %.
- У 68 % ребят преобладает хорошее настроение; у 32 % - неустойчивое, легко меняется
- часто утомляются 23 % первоклашек, редко – 77 %.
- Жалуются на головную боль 4 % детей, физическую слабость и вялость, тошноту в
транспорте, ЖКТ – 15 %, жалоб не имеют – 81 %.

Во время профилактических занятий сучащимися 1 в класса проводилась диагностика
страхов по методике А.И.Захарова «Страхи в домиках». Из 28 опрошенных 22 детей (78%)
имеют высокий уровень страхов. Из них 10 мальчиков и 12 девочек. Страхи, особенно
большое их количество, мешают нормальному, полноценному развитию ребенка. Поэтому
была проведена коррекционно-профилактическая работа по снижению уровня и количества
страхов у первоклассников. С родителями и классными руководителями проведены
консультации.
Кроме этого ежегодно весной проводится обследование учащихся выпускных классов
начальной школы с целью определения их умственного развития и готовности к обучению в
среднем звене школы. Обследование проводится как в групповой, так и в индивидуальной
форме.
В этом году в обследовании принимали участие 71 человек. Для диагностики
использовались следующие методики: Тест умственного развития, анкета школьной мотивации,
тест на определение самооценки, тест Люшера, тест школьной тревожности Филипса.
Результаты по тесту умственного развития следующие: высокий уровень имеют 39 %
учащихся, средний – 35 %, ниже среднего – 3 %. Низкий уровень показали 23%. Самыми
трудными для ребят оказались заданиями на установление логических связей (но не во всех
классах). Отсюда следует рекомендовать учителям начальных классов работать больше над
данными видами мыслительных операций. По сравнению с предыдущим годом результаты
обследования стали значительнохуже. Уменьшилось количество учащихся с
высоким
уровнем умственногоразвития и появились дети с низким уровнем (рис.1).
Рисунок 1.
Сравнительная диаграмма результатов обследования уровня умственного развития
учащихся 4-х классов за период с 2010 по 2015 годы.
60%
52%
51%
50%
44%
46%
43%42%
44%
40%
42%
39%
35%
40%
высокий
30%
средний
30%
23%
20%
15%
низкий
15%
13%
10%
10%
ниже среднего
6%
4%
3%
0
0
3%
0
0%
2010 год
2011 год
2012 год
2013 год
2014 год
2015 год
Наглядно - образное мышление (по матрицам Равена) в этом году не определялось.
Относительно школьной мотивации можно сказать следующее:
высокую школьную
мотивацию имеют 10% выпускников, хорошую – 31 %, просто положительно относятся к
школе 30 %, низкая школьная мотивация у 25 % ребят, негативная – у 4% (рис.3).
Рисунок 3.
Сравнительная диаграмма результатов обследования уровня школьной мотивации
учащихся 4-х классов за период с 2010 по 2015 годы.
48%
50%
43%
40%
45%
40%
35%
30%
41%
33%
33%
29%
29%
31%
30%
27%
26%
27%
25%
19%
18%
20%
14.50%
12%
15%
10%
10%
10%
5%
25%
24%
0
11%
3.50%
2%
0
10%
8%
2%
4%
0%
2010 год
2011 год
высокая
хорошая
2012 год
2013 год
положительная
низкая
2014 год
негативная
2015 год
Из диаграммы видно, что уменьшилось
мотивацией, увеличилось
количество учащихся с высокой и хорошей
количество учащихся с положительным
и негативным
отношением к школе.
Увеличивается количество детей с низкой мотивацией. Об этом необходимо сказать
учителям начальной школы, чтобы они сделали соответствующие выводы и приняли к
сведению.
Результаты самооценки следующие: 1 % из 71 выпускника оценили себя низко. Завышенную
самооценку имеют 7 % ребенка. Адекватную самооценку имеют 92 %.
По тесту Люшера выявлялся вегетативный коэффициент учащихся. Оказалось, что у 49%
выпускников
вегетативный коэффициент в норме. Т.Е. у них существует баланс между
процессами торможения и возбуждения и есть ресурс для дальнейшего развития. Их обучение
происходит без ущерба здоровью. У 39 % ребят преобладает процесс торможения. У них
повышенная утомляемость, сонливость. Но это можно восстановить. И
12 % детей с
преобладающим процессом возбуждения. Это часто болеющие дети, или со страхами. Об этом
необходимо сказать классному руководителю.
Следующий тест на определение уровня тревожности детей. Результаты его таковы: 39%
ребят имеют повышенную и высокую общую школьную тревожность, 13 % детей подвержены
социальному стрессу. Неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать
свои потребности в достижении успехов, имеют лишь3 % .
54 % выпускников боятся
самовыражения, демонстрации своих возможностей, а это больше половины опрошенных.
Особенно много таких ребят в 4 «в» классе. Отсюда следует рекомендовать будущему
классному руководителю и психологу работать с классом в направлении повышения
уверенности ребят в себе, формирования умений самовыражаться, не стесняясь других. 56 %
четвероклассников боятся ситуаций проверки знаний (особенно много таких ребят в 4 «в»
классе). Рекомендовать учителям предметникам, работающим в этом классе не ставить детей в
жесткие условия при опросе учебного материала. 39 % опрошенных ребят постоянно ожидают
негативных оценок своих поступков и действий со стороны окружающих. Низкой
физиологической сопротивляемостью к стрессам обладают 23 % детей. Больше таких ребят в 4
«б» классе. Они имеют такие психофизиологические особенности своего организма, которые
снижают приспособляемость детей к ситуациям стрессогенного характера и повышают
вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды. Проблемы и страхи в
отношениях с учителями испытывают около 35 % учащихся. В основном это дети из 4 «в»
класса (рис.4.)
Рисунок 4. Сравнительная диаграмма результатов обследования уровня школьной
тревожности учащихся 4-х классов за период с 2010 по 2015 годы.
80%
72%
70%
66%
60%
60%
60%
56%
56%
54%
51%
50%
46%
44%
41%
43%
41%
28%
26%
39%
35%
32%
26%
23%
21%
19%
16%
14.50%
12%
10%
11%
10%
39%
36%
35%
34%
20%
44%
39%
38%
40%
30%
50%
47%
45%
6%
23%
22%
19%
16%
13%
6%
13%
6%5%
3%
0%
2010 год
2011 год
2012 год
2013 год
2014 год
2015 год
общая школьная тревожность
перживание социального стресса
фрустрация в достижении успеха
страх самовыражения
страх проверки знаний
страх несоответствовать ожиданиям взрослых
низкая сопротивлянмость стрессу
проблемы с учителями
Из диаграммы видно, что по сравнению с предыдущим годом количество тревожных детей
уменьшается по двум факторам, и увеличивается по всем остальным факторам. Со всеми
результатами
классные
руководители
были
ознакомлены,
даны
соответствующие
рекомендации.
По плану психолого-педагогического сопровождения
адаптации ПЯТИКЛАССНИКОВ
ежегодно проводится их психологическое обследование на определение уровня тревожности,
школьной мотивации, утомляемости, самооценки и личностных особенностей учащихся. В этом
году было продиагностировано 67 человек.
Школьная тревожность определяется по 8 факторам:
1. общая школьная тревожность.
2. переживание социального стресса.
3. фрустрация в потребности достижения успеха.
4. страх самовыражения.
5. страх ситуации проверки знаний.
6. страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
7. низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8. проблемы и страхи в отношениях с учителями.
В результате обследования выяснилось, что 18 % пятиклассников
имеют высокую и
повышенную общую школьную тревожность. По второму фактору лишь 15 % учащихся
подвержены социальному стрессу и склонны его переживать. По третьему фактору 12 % ребят
с высоким
и повышенным уровнем тревожности. Страх, связанный
с необходимостью
самовыражения, предъявления себя другим имеют 43% пятиклассников. Данный фактор
напрямую связан с самооценкой. А она, в свою очередь, снижает адаптивные возможности
личности и затрудняет выстраивание рационального поведения. Следствием этого может
явиться, разочарование, пессимизм, чувство безнадежности, вплоть до суицида. Отсюда
следуют рекомендации педагогам-предметникам, классным руководителям, а также родителям
этих ребят повышать самооценку детей, создавать условия с ситуациями успеха, атмосферу
доброжелательности, снятие напряжения и страха. Психологу включить в адаптационные
занятия упражнения и игры на повышение самооценки и на снятие страха выступления перед
группой людей. Высокую тревожность по 5-му фактору (страх ситуации проверки знаний)
имеют 43 % пятиклассников. Рекомендовать педагогам-предметникам, работающим в этих
классах, создавать наиболее благоприятный эмоциональный фон в ситуациях проверки знаний
(особенно публичной), чтобы дети свободно и комфортно себя чувствовали при опросе и не
боялись ошибиться. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих имеют 38 %
пятиклассников. Этот фактор тоже связан с самооценкой и отношениями с другими людьми,
как взрослыми, так и с ровесниками.
Отсюда следует рекомендовать, как педагогам, так и
родителям учащихся, чаще хвалить детей, поощрять, подбадривать, замечать успешное
выполнение заданий, не скупиться на хорошие и добрые слова.
25 % пятиклассников
обладают низкой физиологической сопротивляемостью к ситуациям стресса, что повышает
вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды. Это может сказаться и на
учебе
и
на
поведении.
Здесь
необходим
индивидуальный
подход
и
еще
учёт
психофизиологических особенностей этих детей. В отношениях с учителями испытывают
страхи 22 % опрошенных детей. Они боятся всяческих отношений с взрослыми в школе, что
снижает успешность их обучения. Поэтому, на уроках необходимо как можно чаще создавать
условия для успеха школьников, повышать их веру в себя, поддерживать инициативу в учебе,
ни в коем случае не сравнивать детей между собой, делать все, чтобы на уроке преобладали
только положительные эмоции. ( рис. 5).
Рисунок 5.
Сравнительная диаграмма результатов обследования уровня школьной тревожности
учащихся 5-х классов за 2010 - 2014 годы.
80%
70%
60%
60%
50%
40%
54%
41%
34%
46%
52%
44%
44%
46%
38%
38%
31%
25%
35%
33%
26% 27%
25%
23%
30%
20%
10%
73%
65%
72%
27%
27%
27%
20%
14%
6%
16%
8% 10%
15%
43%
43%
38%
18%
15%
12%
25%
22%
0%
2010 год
2011 год
2012 год
2013 год
2014 год
общая тревожность в школе
переживание социального стресса
фрустрация в достижении успеха
страх самовыражения
страх проверки знаний
страх несоответствовать мнению окружающих
низкая сопротивляемость стрессу
проблемы с учителями
Из диаграммы видно, что по сравнению с прошлым годом увеличилось количество
тревожных пятиклассников по многим факторам.
Кроме диагностики тревожности с пятиклассниками были проведены тесты на обследование
уровня школьной мотивации, самооценки, притязаний, цветовой тест Люшера.
Относительно школьной мотивации получились следующие результаты: лишь 2 %
опрошенных имеют высокую школьную мотивацию. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 30% пятиклассников обладают хорошей
мотивацией к обучению. Они успешно справляются с учебной действительностью. При ответах
на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. 34% ребят имеют
положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако больше их привлекает
возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у них сформированы
в меньшей степени, и учебный процесс их мало интересует. 15 % учащихся имеют низкую
школьную мотивацию. Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают
затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
В этом году
выявлено 19% таких пятиклассников, которые относятся к школе негативно
(рис.6).
Рисунок 6.
Сравнительная диаграмма результатов обследования уровня школьной мотивации
учащихся 5-х классов за последние четыре года.
60%
53%
50%
41%
40%
36%36%
30%
25%26%25%
25%
21%
19%
20%
13%
21%
19%
15%
13%
11%
10%
3%
34%
30%
26%
24%
20%
13%
3%
34%
6%
4%
1%
2%
0%
0%
2009 год
2010 год
высокая
2011 год
хорошая
2012 год
положительная
низкая
2013 год
2014 год
негативная
Из диаграммы видно, что по сравнению с прошлым годом значительно увеличилось количество
детей с негативной школьной мотивацией. Снизилось количество ребят с высокой школьной
мотивацией.
По самооценке результаты следующие: 52% пятиклассников имеют завышенную самооценку,
45 % - адекватную, и 3 % опрошенных – заниженную. Рекомендовать учителям и родителям
детей с завышенной и заниженной самооценкой работать в направлении коррекции этого.
Психологу включить в адаптационные занятия игры и упражнения на коррекцию самооценки
учащихся. Дети с завышенной самооценкой не склонны анализировать результаты своих
действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные задачи. Они не
осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они
стремиться быть всегда на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться,
обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого
успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На уроке они могут
выкрикивать с места, комментировать вслух действия учителя, кривляться и т.д. К похвале
такие дети относятся как к само собой разумеющемуся. Её отсутствие может вызвать у них
тревогу, недоумение, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют поразному. Одни дети игнорируют замечания, другие отвечают на это повышенной
эмоциональностью (криком, слезами, обидой). Такие дети не чувствительны к неудачам, им
свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Родители их либо
некритично относятся к детям либо предъявляют чрезмерно завышенные требования, когда
ребенок получает только отрицательные оценки своих действий, самооценка здесь играет
защитную функцию.
Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, молчаливы, скованны в
движениях. Они очень чувствительны и готовы расплакаться в любой момент, не способны
постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность.
Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными. Такие дети
медлительны, долго не приступают к выполнению задания, опасаясь, что сделают все
неправильно.
Этим
ребятам
свойственно
стремление
избегать
неудач,
т.к.
они
малоинициативные. Неуспех в деятельности приводит к отказу от нее. Они, как правило, имеют
низкий социальный статус в группе, попадают в категорию отверженных, с ними никто не
хочет дружить. Для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала
могут частично снять неуверенность в себе и тревожность, а порицание и окрики усугубляют
негативное состояние ребенка. Он становится пассивным, перестает понимать, что от него
требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом. Задача учителя в работе с такими
детьми – обеспечить успех деятельности, дать возможность поверить в свои силы. Родители
таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только
отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей (рис.7)
Рисунок 7.
Сравнительная диаграмма результатов обследования самооценки учащихся 5-х классов
за последние четыре года.
70%
64%
60%
56%
60%
50%
52%
49%
44%
48%48%
40%
32%
45%
30%
30%
24%
20%
20%
10%
7%
10%
4%
4%
3%
0%
2009 год
2010 год
2011 год
завышенная
2012 год
адекватная
2013 год
2014 год
заниженная
Из диаграммы видно, что пятиклассники 2013-2014 годовболее адекватны в оценивании своих
способностей и возможностей, чем пятиклассники прошлых лет.
По тесту Люшера выявлялся вегетативный коэффициент учащихся. Оказалось, что среди
пятиклассников у 31 % преобладает процесс возбуждения. Это, вероятно, часто болеющие
дети. У 49 % детей, имеется баланс между процессами торможения и возбуждения. У них есть
ресурс для развития. Их обучение происходит без ущерба здоровью и это очень хорошо.
Вегетативный коэффициент у них в норме. У 20 % ребят преобладает процесс торможения. У
них повышенная утомляемость, сонливость. Но это можно восстановить.
Аутогенная норма. Уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. Напряжение
отсутствует у 3% пятиклассников, незначительный уровень непродуктивной нервнопсихической напряженности имеют 12% учащихся, средний уровень – 36%, повышенный
уровень – 33%, и выраженной напряженностью обладают 16% детей.

Кроме самих пятиклассников в опросе участвовали и их родители в количестве 63 человек.
Из результатов опроса выяснилось, что
- охотно и с радостью идут в школу 54 % пятиклашек, без охоты - 40 % и 6% родителей
затруднились ответить на этот вопрос.
- к новому режиму пятиклассника смогли приспособиться 89 % учащихся, а 11 % - еще не
совсем.
- Свои успехи и неудачи переживают 94 % детей, остальные 6% - не переживают.
- Своими школьными впечатлениями с родителями делятся часто – 75 % ребят, и 25% лишь иногда. Нет таких ребят, которые бы совсем ничего не рассказывали своим родителям.
- Эти впечатления в основном носят положительный характер – у 38 % пятиклашек, у 59 %
опрошенных – и положительные и отрицательные поровну. Есть дети, у которых
впечатления о школе только отрицательные. Их 3%. На таких детей следует обратить особое
внимание, поговорить с их родителями.
- Есть дети (27%), которые не укладываются во временную норму по выполнению
домашнего задания, остальные 73 % в эту норму укладываются.
- Еще 17 % пятиклассников постоянно нуждаются в помощи родителей при выполнении
заданий,78 % - лишь иногда. Есть дети (5%), которые в помощи родителей не нуждаются.
- Часто жалуются на своих одноклассников 6% учеников, редко –49 %, такого не бывает – у
44 %.
- 72 % детей справляются с учебной нагрузкой, 28 % - еще не справляются.
- Аппетит стал хуже у 8 % ребят, лучше – у 11 %, и не изменился – у 81 %.
- Сон остался без изменения
у
71 % пятиклашек;
просыпаются с трудом – 13 %;
нуждаются в дневном сне – 2%; трудно засыпают и беспокойны во сне -14%.
- У 62 % ребят преобладает хорошее настроение; у 38 % - неустойчивое,
- часто утомляются 48 % пятиклашек, редко – 52 %.
- Жалуются на головную боль 35 % детей, на тошноту, головокружение – 3 %, физическую
слабость и вялость – 14%, жалоб не имеют – 46 %.
Результаты обследования пятиклассников должны учитываться учителями-предметниками и
классными руководителями в работе с детьми с целью лучшей и быстрой адаптации
пятиклашек к условиям средней школы.
Следует учесть, что именно в первом полугодии пятого класса учителю и родителям легко
заметить признаки сложно протекающей адаптации – это либо двигательное возбуждение, либо
заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита, снижение массы
тела. Все это свидетельствует о неблагоприятных изменениях в здоровье пятиклассников,
вызванных нарастающим утомлением и переутомлением. А как результат – возникновение
трудностей в обучении или нарушение поведения. Отсюда вытекают соответствующие
рекомендации родителям, которые были даны на родительских собраниях, и учителямпредметникам, работающим в 5-ых классах. Кроме этого классным руководителям были
предложены игры и упражнения по коррекции тревожности и страхов у детей, а также курс
занятий для лучшей адаптации пятиклассников.
Согласно плану работы проводилась диагностика детей особого социального статуса (группа
«риска», инвалиды, обучающиеся на дому, состоящие на внутришкольном учете, приемные
дети, с ЗПР для ПМПК, на ВТЭК и т.п.) Только на ВТЭК и ПМПК были обследованы 7 человек.
Приемные дети обследовались с целью выяснения их психологической обстановки дома, на
предмет насилия дома с помощь проективной методики «Рисунок семьи» и анкеты. С детьми,
состоящими на внутришкольном учете, проводилось анкетирование для определения
актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков; диагностика состояния
агрессии по опроснику Басса-Дарки; тесты «СОП» (склонность к отклоняющемуся поведению)
и «Диагностика девиантного поведения»; социометрический тест. По результатам тестов и
опросов проводилась профилактическая и консультативная работа.
С учащимися 9-ых классов проводились занятия по их профессиональному самоопределению в
рамках элективного курса «Основы выбора профессии». На занятиях использовались
профориентационные тесты на выявление способностей учащихся, их интересов, выбранного
типа профессий и предмета труда, на определение типа темперамента, особенностей своего
характера, уровня самооценки, степени готовности к выбору профессии и другие. В этом
учебном году использовались компьютерные тесты программы «Эффектон Студио». Кроме
тестов проводились игры и беседы о многообразии профессий, об основных ошибках при
выборе профессии, о необходимости учитывать особенности своего характера и темперамента
при выборе профессии, а также зачитывались
сказки и притчи. Результаты опроса
девятиклассников представлены в приложении 2.
Среди учащихся 8-ых классов был проведен опрос по выбору элективного курса на следующий
учебный год. Результаты опроса представлены в приложении 3.
Во время проведения месячника по профориентациис учащимися школы проводилась
профдиагностика:
выбору»,
тест ДДО Климова на определение типа профессии, анкета «Курсы по
ОПГ (оценка профессиональной готовности учащихся к выбору профессии).
Родители учащихся 9-х классов также участвовали в опросе. Они заполняли анкету «Выбор
профессии ваших детей». Результаты проведенных тестов и анкетирования учитывались при
групповом и индивидуальном профконсультировании учащихся.
По запросам классных руководителей и родителей учащихся проводились индивидуальные
обследования детей, имеющих проблемы и трудности, как
в обучении, так и в общении.
Результаты диагностических обследований и рекомендации предоставлялись.
Например, после обследования учащегося 1 класса возникли подозрения на наличие СДВГ.
Маме ребенка даны рекомендации обратиться к специалисту.
Ежегодно проводится анонимное анкетирование учащихся из 8 - 11-ых классов по программе
профилактики употребления ПАВ. Всего было опрошено 190 человек. Выяснилось, что
большую часть информации о вреде наркотических средств дети получают из телевидения и от
учителей (85 %,
и 17 % соответственно). Большинство ребят (83 %) считают, что
наркотическая зависимость может возникнуть после однократного применения наркотиков, что
все наркотики опасны (43 %), что употребление наркотиков – это признак слабости (65%)и
большинство ребят (76%) не встречались ещё с людьми, употребляющими наркотики, но есть и
такие (24%), которые уже сталкивались с такими людьми. Это либо родственники, либо друзья,
либо просто незнакомые им люди.
Рисунок 8. Сравнительная диаграмма результатов анонимного опроса учащихся 8-11
класс за последние четыре года.
90%
80%
71%
70%
72%
74%
76%
72%
70%
74%
77%
85% 83%
76%
70%
65%
59%
52%
46%
60%
50%
45%48%
45%
43%
40%
30%
24%
18%
18%
20%
17%
10%
0%
2011 год
2012 год
2013 год
из телевидения
от учителей
после однократного применения
все наркотики опасны
употребление наркотиков-слабость
еще не встречали
2014 год
Из диаграммы видно, что результаты анонимного опроса учащихся по ПАВ за последние
четыре года почти одинаковы. Уменьшилось количество ответов о получении информации
наркотиков от учителей. Это не значит, что учителя стали меньше говорить с детьми о вреде
наркотических средств, просто очень много информации дети теперь получают из интернета.
С детьми, находящимися на внутришкольном контроле во время профилактических занятий
проводились тестирование и анкетирование по следующим методикам: «тест на самооценку»,
«Анкета для определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя,
наркотиков», «Опросник Басса-Дарки на выявление состояния агрессии у подростков», «тест
СОП на определение склонности к отклоняющемуся поведению», «тест Диагностика
девиантного поведения». Результаты анкет
и
тестов
использовались
в дальнейшей
профилактической работе.
С учащимися 1-4 классов проведено тестирование
на предмет установления возможных
факторов насилия в семье в отношении несовершеннолетних. Было опрошено 263 человека,
фактов прямого насилия не выявлено. На одном из совещаний педагогический коллектив
школы ознакомлен с результатами опроса. Сделаны соответствующие выводы, даны
рекомендации.
Ежегодно перед экзаменами проводится анкетирование учащихся 11-х классов на определение
уровня психологической готовности к ЕГЭ. В опросе участвовали 26 человек. В итоге,
оказалось, что высокий уровень психологической подготовки к ЕГЭ имеют 29% выпускников,
средний уровень – 71%, низкого уровня готовности к ЕГЭ выявлено не было. С детьми,
имеющими высокий уровень тревоги и недостаточное владение навыками самоконтроля,
проводилась индивидуальная просветительская и консультативная работа.
Рисунок 9.
Сравнительная диаграмма результатов опроса выпускников по определению их уровня
готовности к ЕГЭ за последние два года.
80%
80%
71%
80%
60%
55%
45%
29%
40%
15%
20%
17%
5%
0%
3%
0%
0%
2011-2012 год
2012-2013 год
высокий уровень
2013-2014 год
средний уровень
2014-2015 год
низкий уровень
Из сравнительной диаграммы (рис. 9) можно увидеть, что в этом учебном году значительно
увеличилось количество выпускников с высоким уровнем готовности к ЕГЭ и не стало
одиннадцатиклассников с низким уровнем готовности. Из этого следует, что с каждым годом
работа по подготовке выпускников к ЕГЭ становится все более эффективной.
В этом учебном году данное анкетирование проходили
учащиеся 9-х классов. В опросе
участвовали 55 человек. Результаты опроса показали, что среди девятиклассников не оказалось
детей с низким уровнем психологической готовности к ОГЭ, что все дети хорошо знакомы с
процедурой сдачи ОГЭ, однако есть дети с высоким уровнем тревожности перед экзаменом. С
ними и их родителями проводилась консультативная и коррекционная работа, как психолога,
так и классного руководителя. Подключались и учителя-предметники.
В этом учебном году по запросу ЗД УВР проводился мониторинг личностных УУД. Справка о
результатах диагностики представлена в приложении 4.
По запросу ЗД УВР к предстоящему педагогическому совету на тему «Мир домашней работы
учащихся» проводился анкетированный опрос учащихся 5-11 классов по поводу домашних
заданий. В опросе участвовало 253 человека. Результаты опроса представлены в приложении 5.
По приказу РОО проводился анкетированный опрос среди учащихся 7-11-х классов о степени
их удовлетворенности качеством преподавания и воспитания в данном образовательном
учреждении по представленной анкете. В опросе участвовали
семиклассников, 27
восьмиклассников, 26
123 человека
девятиклассников, 25 десятиклассников,
(24
21
учащихся 11-го класса). Результаты опроса представлены в приложении 6.
Выводы.
Оценивая проведенную диагностическую работу за этот год, можно сделать вывод о том, что
имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют
достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у
клиентов. В этом учебном году банк диагностических методик пополнился за счет вновь
созданной психолого-педагогической службы района «РаДуГа». Поэтому диагностическая
деятельность стала более продуктивной, и, следовательно, коррекционная работа более
эффективной. На следующий учебный год планируется продолжить диагностическую работу с
использованием этого программного оборудования.
В
воспитательном
процессе
принимают
участие
69
учителей,
29
классных
руководителей, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель
директора по воспитательной работе, заместитель директора по начальной школе,
заместитель директора по научной работе, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, логопед, 4 воспитателя группы продленного дня, руководитель
курса ОБЖ, библиотекарь.
В воспитательной работе используются следующие методы воспитания: убеждение (рассказ,
разъяснение, беседа, диспут и т.д.), метод положительного примера (уроки мужества,
рассказы о ЖЗЛ, обсуждение поведения героя фильма, рассказа, статьи и т.д.), метод
упражнения (сюжетно-ролевые игры, акции, тренинги), метод одобрения или осуждения
(обсуждение поступка или проступка сверстника, поведения героя фильма, рассказа, статьи и
т.д.), метод требования, метод контроля, самоконтроля и самооценки (например, при
проведении мероприятий, порученного дела), метод переключения.
Формы воспитания:
массовая (общешкольные или общеклассные дела: концерты, линейки, соревнования и т.д.),
кружковые или групповые, индивидуальные. Если рассматривать подход к определению
форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности,
например,
для
организации
познавательно-развивающей
деятельности
учащихся
используются такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где?
Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурсы,
фестивали т. д. При осуществлении задач нравственного воспитания применяются такие
формы, как диспуты, уроки Мужества, встречи с ветеранами, круглый стол, беседа на
этические темы, акции, литературно-музыкальные композиции и т. д.
В нашей школе школьный коллектив дифференцирован и в то же время выступает как единое
целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью
и общей ответственностью за судьбу школы.
Школьный коллектив является ядром воспитательной системы школы. Первичным
коллективом в структуре общешкольного коллектива выступает школьный класс. Каждый
класс обогащает общешкольный коллектив, вносит в него что-то свое, специфическое, но
лицо школы определяют старшеклассники: именно их деятельность и характер отношений
создают ориентиры для остальных классов. Все школьные мероприятия разрабатываются на
совете старшеклассников.
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом
– совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный
потенциал
урока
включает
следующие
группы
возможностей:
Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и
прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных
действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой они учатся
соотносить свои усилия с усилиями других,
слушать и понимать своих товарищей,
сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать
помощь. На уроках дети
переживают вместе острое чувство радости от самого процесса
получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. Уроки истории, обществознания,
литературы, русского и татарского языков воспитывают в детях благородное отношение к
своему Отечеству, к своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Обучение различным предметам требует от школьников умственных и волевых
усилий, развитого внимания и отточенного логического мышления, воспитание таких качеств,
как активность, творческая инициатива, умений коллективного учебно-познавательного труда.
Особенно на таких уроках как уроках математика, химия, физика, информатика учитель
воспитывает мыслящую личность. Даже выполнение скучных и рутинных преобразований
опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность.
Формирование у ребят привычки аккуратного и бережного отношения к приборам, которыми
они пользуются при выполнении лабораторных работ и работ физического практикума, — одна
из важных воспитательных задач. Она имеет значение не только для сохранности
оборудования, но главным образом для воспитания должного взгляда на общественную и
частную собственность, который так необходим для дальнейшей трудовой деятельности в
любой сфере производства и обслуживания.
Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать
решения,
проверять
действия,
исправлять
ошибки,
различать
аргументированные
и
бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти
противостоять ей. Решение задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над
приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению
умственных
усилий,
настойчивости
в
преодолении
трудностей.
При
этом
у
учащегося воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в
преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в
уныние при неудачах. Учитель любого предмета старается уделять внимание нравственным
вопросам на каждом уроке. Учителя биологии, географии, искусства воспитывают любовь к
природе, учат видеть красоту и беречь ее. Уроки ОБЖ, физической культуры и другие
направленнывоспитание здорового образа жизни, на развитие терпимости, взаимопонимания,
интеграции, взаимодействия. Уроки литературы – особые уроки, на них дети незаметно для
себя впитывают важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к старшим,
заботу о младших, любовь ко всему земному. И в то же время учит осуждать такие черты, как
трусость, жадность, лживость. Уроки литературы, татарского и анлийского языков дают
богатую возможность для нравственного воспитания и развития разума: учат сопоставлять,
оценивать, делать умозаключения, «извлекать тайну», оставшуюся за приделами слов. На всех
уроках
учитель
помогает
детям
готовить
проекты.
Велика
социальная
значимость
дружественной атмосферы проектной деятельности, благодаря которой ученики начинают
понимать, что помощь может приходить к ним из разных источников, и, постепенно овладевая
навыками общения со своими сверстниками, осознавать, что опыт и умения их товарищей
нередко оказываются полезными и нужными всем. Для учителя урок – это возможность лучше
узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные способности и в то же время – это
возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных
идей.
Одна из важнейших забот педагога в организуемом процессе воспитания -это помощь
школьникам в социальной адаптации к явлениям окружающего мира. Сам по себе фактор среды
достаточно непредсказуемый. Могут всплыть совершенно неожиданные влияния микросреды -в семье, ближайшем бытовом окружении, в неформальных объединениях молодежи, да и в
школе и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях. Семья, культура малого города,
«дворовая культура», друзья, школа - все влияет на ребенка. Поэтому классные руководители
стремятся вовлечь учащихся в активную жизнь после школы, 80% учащихся посещают кружки,
объединения, секции. Посещение городского музея, РДК, КРЦ, художественной школы,
спортивной школы оказывает благоприятное влияние на воспитание детей.
Окружающая природа города имеет большое влияние на воспитание детей. С каждым годом
наш город становится красивее. И дети понимают, что сохранение окружающей красоты их
дело. Поэтому школьники активно участвуют в операциях и акциях «Чистый город», «Чистый
родник», «Чистый берег», убирают улицы города и Ленинский сад. Они активно участвуют в
проектах, исследованиях и конкурсах по защите окружающей среды и занимают призовые
места. Например, в этом учебном году учащиеся 10 класса выиграли гранд в республиканском
конкурсе «Экопатруль».
Состояние и содержание территории, здания и помещений, а также оборудования (для
водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) соответствуют требованиям санитарных
правил, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасного движения. Здание и
оборудование
школы,
школьная
территория
соответствуют
требованиям
СанПиН
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» и
требованиям техники безопасности. В школе имеется необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи в
соответствии с требованиями санитарных правил. Учебные кабинеты, спортивные сооружения
оснащены необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями
санитарных правил для освоения основных и дополнительных образовательных программ. В
школе 35 классных комнат, оборудованы кабинеты информатики, химии, физики, географии,
биологии, автодела. Имеется школьная библиотека с книжным фондом 38956 единиц, включая
школьные учебники 22417 единиц. Учебные кабинеты, спортивные залы, актовый зал для
пребывания
обучающихся,
воспитанников
обеспечены
естественной
и
искусственной
освещенностью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных
правил. Каждый кабинет имеет естественное и искусственное освещение. Освещение
левостороннее. Искусственное освещение осуществляется при помощи люминесцентных ламп.
Классные комнаты проветриваются во вторую большую перемену. В коридорах проводится
влажная уборка дважды в день. Тепловой режим соответствует санитарным нормам. В школе
уютно, светло, ежегодно проводится ремонт.
Система взаимоотношения учитель – ученик, учитель – учитель, ученик – ученик, учитель –
родители, учитель – администрация строятся на демократической основе. Каждый субъект
воспитательного процесса имеет право на свое мнение и может отстаивать его на любом
уровне. В таком большом коллективе, как наш, не может, а возможно, и не должно быть
единства взглядов. Ведь их разнообразие тоже представляет интерес и имеет воспитательный
смысл. При всем разнообразии взглядов, в одном мы должны быть едины, а именно – создание
благоприятных условий для развития личности ребенка, раскрытия его потенциальных
возможностей. Совершенствование работы единого воспитательного коллектива в системе
взаимодействия реализуем через качество взаимоотношений учитель-ученик, ученик-ученик,
учитель-родитель. Управление воспитательной работой у нас осуществляется советом школы,
педагогическим советом, методическим советом, МО классных руководителей, советом
профилактики
правонарушений,
советом
старшеклассников,
деятельность
которых
регламентируется соответствующими положениями. Содержание работы педколлектива с
родителями включает три блока: повышение психолого-педагогических знаний (родительский
всеобуч, открытые уроки и внеклассные мероприятия, индивидуальные консультации);
вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс (родительские
собрания, совместные КТД, помощь в укреплении материально-технической базы, рейды в
семьи обучающихся); участие родителей и общественности в управлении школой (совет
школы, родительский комитет, совет профилактики). В рамках условий предупреждения
конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей и родителей мы выделили активизацию
взаимодействия учителей с родителями через привлечение родителей к участию в школьных
делах, индивидуальное и групповое консультирование, тренинговые занятия. Основным
содержанием этой работы стало повышение информированностью родителей об особенностях
детей, их школьной жизни, отношениях в классе в системах «ученик-ученик», «учитель-
ученик». Родители не только получают ответы на волнующие их вопросы и консультации по
конкретным проблемам, но вместе с тем, получают и «упреждающую» информацию,
назначение которой - предупредить появление вопросов и проблем у родителей, связанных с
оценкой успешности ребенка, его учебной деятельности, а также скорректировать требования
семьи в отношении школы и, в целом, предупредить конфликтные ситуации между учителями и
родителями.
Школьное ученическое самоуправление «Мы вместе» – это коллектив активных, социально
адаптированных людей, способных и желающих что-либо делать на благо школы. Составляя
план работы совета на учебный год, они стараются учитывать пожелания всех учащихся,
используя банк идей. Комитет патриотизма ведет активную работу, организуя конкурсы строя
и песни, фестиваль патриотической песни, битву хоров, торжественные линейки, классные
часы, уроки Мужества, музейные уроки, «Зарничку». За классами закреплены ветераны
Великой Отечественной войны, вдовы ветеранов, труженики тыла, инвалиды и одинокие
беспомощные люди, наш комитет соцзащиты контролирует, чтобы всем была оказана
посильная помощь в уборке снега и дома. Совет т старшекласников сотрудничает с
волонтерским отрядом «Вперед, к успеху», отрядом СМС-дети, зарничниками, тимуровцами,
отрядом Форпост, школой «Лидерства». Комитет спорта и ЗОЖ ведет профилактическую
работу: организуя спортивные соревнования, лыжные прогулки, акции. Ежегодно участвуем в
республиканской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам», призывая тетюшан
вести здоровый образ жизни. В школе есть учащиеся, которые курят, нарушают 71 закон,
плохо учатся. В этом году совет старшеклассников решил помочь этим учащимся. Уже есть
первые маленькие успехи. Высокий уровень образования – визитная карточка нашей школы. В
этом году открылся IT – класс: проектирование и робототехника, старшеклассники показывают
свои работы учащимся, посещают лагерь «Байтик». Комитет Образования организует
конкурсы, викторины, мастер-классы, соревнования по шашкам и шахматам. Комитет
Культуры проводят концерты, КВНы. С каждым годом все больше учащихся привлекается к
участию в школьных делах. По итогам работы ученическое самоуправление награждается
грамотами, дипломами, ценными подарками от школы и общественных организаций.
В школе работают детские объединения «Совет ученого кота» - 1-4 классы, дружина «Алые
паруса» - 5-8 классы и содружество клубов «Мы вместе» - 9-11 классы. Школа лидерства,
волонтерский отряд, отряд Форпост, отряд
проекта «Самостоятельные дети», отряд
«Зарничка», 35кружков объединяют детей по интересам. Эти объединения способствуют
формированию гражданско-патриотических и нравственных качеств, расширению кругозора и
воспитанию познавательных интересов и способностей, обладанию учебно – практическими
навыками исследовательской деятельности.
По уровню обучености – 73%.
Примерные показатели уровня воспитанности за 3 учебных года
60
50
40
2012-2013
30
2013-2014
2014-2015
20
10
0
высша
средняя
низкая
Примерные показатели уровня воспитанности за 2014-2015 учебный год
60
50
Учебная и социальная
активность
40
Мораль-но-волевые качества
30
Коммуникативные качества
20
10
Здоровый образ жизни
0
высшая
Результаты
средняя
тестирования
показали
низкая
некоторое
повышение
интеллектуального
и
функционального развития учащихся. Выявление развитие внимания, памяти и логического мышления
в 5а,6в, 7а, 8а, 10-м, 11-м классах. Учащиеся 6 б,в, 8а, 10, 11 классов показали развитие скоростных
качеств и снижение утомляемости.
Результаты медицинского обследования выявили снижение заболеваний органов зрения. В прошедшем
учебном году по сравнению с предыдущем учебным годом на 5% снизилась заболеваемость учащихся
ОРВИ. Определенное беспокойство вызывает у ряда учителей отсутствие необходимого внимания на
уроках у некоторых учащихся 5в, 6а, 7в, 8б, классов. Недостаточный уровень развития творческих
способностей детей в 5б, 8б классов.
заболевания
2011-2012
2012-2013
2013-2014 учебный
2014-2015
учебный год
учебный год
год
учебный год
68
9,27%
67
9,46%
2,18%
24
3,39%
4,6%
23
3,2%
3
0,06%
6
0,8%
1
0,14%
24
3,27%
15
2,1%
25
8
1, 09%
8
1,1%
а) нарушение осанки
3
0,4%
17
б) плоскостопие
-
в) сколиоз
5
г) деформация грудной
1. Эндкр. система
59
8,45%
3.5%
23
3,3%
35
4,9%
14
2%
2,4%
20
2,8%
4
0,6%
4
0,6%
0
0
1
0,14%
0,68
5
0,7%
6
0,7%
2
0,28%
3
0,6%
3
0,6%
4
0,5
1
0,14%
2
0,27%
2
0,28%
2
0,28%
2
0,28%
4. Болезни глаз
115
15,6%
124
17,5%
139
19.6%
142
19,8%
5. Нервные болезни
12
1,63%
18
2,5%
15
2,12%
10
1,3%
6. Психические
8
1,09%
5
0,7%
1
0,14%
2
0,3%
19
2,59%
19
2,6%
19
2,6%
14
2%
8. Болезни кожи
4
0,5%
4
0,5%
0,5%
2
0,3%
9. Болезни
7
0,95%
6
0,8%
7
0,99%
6
0,8%
5
0,68%
4
0,6%
7
0,99%
7
0,99%
11. Болезни крови
1
0,13%
2
0,3%
1
0,14%
2
0,3%
12. Состояние после
1
0,13%
1
0,14
1
0,14%
Низкое физ. Развитие
16
Ожирение 34
Увелич щитовид. Железы
2. Болезни органов
77
35
10,9%
4.9%
33
4,6%
дыхания
3. Болезни костномышечной системы
клетки
д) косолапость
заболевания
7. Болезни органов
пищеварения
4
мочеполовой
системы
10. Болезни системы
кровообращения
0
0
операции
13. Состояние после
травмы
14. Врожденные
аномалии
4
0,5%
1
0,14%
4
0,5%
15. Онкологические
1
0,14%
8
1.09%
заболевания
16. кариес
КОЛИЧЕСТВО
733
708
706
708
ДЕТЕЙ
По годовому плану в школе проводятся педагогические и методические советы, заседания
методических объединений классных руководителей и методические заседания по предметам,
заседания при директоре и ежемесячные заседания пр ЗДВР. МО классных руководителей ,
ЗДВР, социальный педагог, педагог-психолог оказывают инструктивно – методическую
поддержку классным руководителям и учителям-предметникам в организации воспитательной
работы, реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и
внеурочной деятельности детей. Были использованы следующие формы работы с учителями и
классными руководителями по организации их непрерывного образования:
 школа молодого педагога;
 школа начинающего классного руководителя;
 работа временных проблемных групп;
 организация работы над темами по самообразованию;
 участие в семинарах
 организация работы творческих мастерских;
 организация и проведение методических недель;
 обобщение опыта работы учителей школы;
 организация тематических выставок;
 обзор методической литературы;
 методическое сопровождение и оказание практической помощи в период подготовки к
аттестации, в межаттестационный период и профессиональным конкурсам;
 организация индивидуальных консультаций.
Организовано взаимопосещение классных часов и уроков (ведутся дневники посещения), по
плану проводятся открытые мероприятия. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации, оказывается помощь, даются советы классным руководителям.
Наша школа, как и многие другие, ищет различные пути, одним из которых является
инновационная деятельность. Инновационную деятельность школы можно определить, как
целенаправленное преобразование коллективом педагогической системы с целью улучшения ее
способности достигать качественно более высоких результатов обучения. Неоспоримо то, что
деятельность по внедрению различных образовательных изменений – это деятельность по
развитию самой школы. Учителя активно внедряют инновации в образовательный и
воспитательный процесс. Они адаптируют и внедряют новые программы (школа Лидерства,
IT- классы, ОРКСЭ), разрабатывают и используют здоровьесберегающие технологии,
технологии
проблемного
и
развивающего
обучения,
информационные
технологии,
исследовательского и проектного метода. Класные руководители - используют неформальные
способы взаимодействия с родителями, вовлекая их в жизнь детского сообщества через клубы,
щкольные праздники и т.д. Систематически пополняется информацией сайт школы. Учителя и
классные руководители активно используют в своей работе интернет-ресурсы, используют
образовательные сайты для самообразования, работают с тренажёрами, программами по
подготовке к ЕГЭ, создают свои мультимедиапрезентации и сайты,
принимают участие в
Интернет-проектах: фестивалях, олимпиадах, конкурсах, семинарах и курсах повышения
квалификации.
Администрация школы и педагогический коллектив работает над повышением качества
результатов обучения и воспитания, внедрением современных образовательных технологий,
обеспечением доступности качественного образования, созданием условий для внеурочной
деятельности и организации дополнительного образования. Создана система непрерывного
образования учителей, индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости
от уровня профессионального мастерства учителей. Использование мастер-классов и
педагогических проектов, самореализационные формы повышения квалификации – творческие
конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы и творческие отчёты – помогают учителям
быть современными, активными, готовыми повести за собой учащихся.
Цели и задачи на 2015-2016 учебный год
ЦЕЛЬ: Воспитание здоровой, творческой, интеллектуальной личности, мотивированной к
обучению и самообучению, способной принимать самостоятельные решения и нести за них
ответственность, с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией,
уважающего ценности иных культур и мировоззрений.
ЗАДАЧИ:

формирование самосознания и ценности человеческой жизни, определение смысла
жизни и профессиональной подготовки;

развитие творческого потенциала учащихся путем реализации его в различных сферах
деятельности;

формирование общечеловеческих норм гражданской морали, культуры общения;

воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным
ценностям;

воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом
труде, честности и ответственности;

воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, умение быть хорошим
семьянином.