ПОГРУЖЕНИЕ В КУЛЬТУРУ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО

ПОГРУЖЕНИЕ В КУЛЬТУРУ
ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА
УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО
ЦИКЛА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Кельганова И.Ю.
Учитель
русског о языка
и литерат уры
ГБОУ ЦО
№1409, САО
Г. Москвы
ЗАДАЧИ
обусловлены необходимостью адаптации
ребенка в социуме и создания условия
успешности в школьной жизни через
развитие эмоционального интеллекта
личности.

Работа с художественным текстом часто сопровождается
необходимостью обращаться к культурному мировому
наследию для того, чтобы осуществить «постижение его
системы ценностей, авторской модели мира и человека.
Основным звеном педагогической технологии является цикл совокупность последовательных этапов, учебных видов
деятельности и операций». Условно их можно представить
тремя этапами:
 предкоммуникативный (подготовительный),
 коммуникативный (непосредственная работа с текстом
произведения),
 посткоммуникативный (построение собственного текста).
Внеурочная деятельность.
Интеграция с предметами
гуманитарного цикла:
(история – литература русский язык –
изобразительное искусство)
Задания конкурсов,
олимпиад.
Проектная деятельность
обучающихся.
Сопровождение занятий на
литературной страничке сайта
http://fgos.seminfo.ru/course/view.ph
p?id=1150
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
 Кружок «За страницами уроков русского языка и
литературы».
1.Сценарий к Школьному Фестивалю национальных
культур, посвященный культуре Древней Греции.
Работа с текстом «Одиссеи» Гомера (обучение
выразительному чтению).
2.Чтение и пересказ текстов «Мифы
Древней Греции» под редакцией Н.А.
Куна.
3. Экскурсионная деятельность.
Посещение Музея изобразительных
искусств им. Пушкина (создание
отзыва как жанра публицистического
стиля).
И Н ТЕГ РА ЦИЯ С П Р ЕД М ЕТАМИ Г У М АНИТА РНОГО
Ц И К ЛА: ( И С ТОР ИЯ – ЛИ ТЕРАТУ РА - РУ С С К ИЙ Я З Ы К –
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИС КУСС ТВО)
 Составление рассказа об известной личности Древней
Греции и Древнего Рима. (Обращение к биографии как
литературному жанру. «Плутарх - Сравнительные
жизнеописания»).
 Составление плана текста биографии ( элементы
комплексного анализа текста: деление на микротемы,
поиски опорных слов и словосочетаний, авторское
отношение к герою биографии , сравнительная
характеристика персонажей и др.).
 Иллюстрации к текстам мифов, к «Сравнительному
жизнеописанию» Плутарха.
 Работа с фразеологизмами на уроках русского языка.
ЗАДАНИЯ КОНКУРСОВ, ОЛИМПИАД.
Межпредметная
олимпиада
«Эрудит» - Мифы
Древней Греции .
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Поисковая работа в ЭОР.
Проектная работа ученицы 5 «А» класса
Воронцовой Марии «Своя игра» на тему:
«Легенды и мифы Древней Греции».
Дидактический материал к урокам русского
языка, подготовленный учениками 5 класса
на основе текстов мифов Древней Греции и
рассказа Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг
Геракла».
1 этап- подготовительный определяется так
условно, т.к. каждый вид деятельности на этом
этапе (чтение, пересказ, деление текста на
микротемы, составление отзыва, рассказа, умение
определять авторскую позицию, поисковая работа
в ЭОР и др.) формирует метапредметные
компетенции обучающихся и имеет прямое
отношение к работе с текстом.
2 ЭТАП – РАБОТА С ТЕКСТОМ РАССКАЗА
Ф.ИСКАНДЕРА «ТРИНАДЦАТЫЙ ПОДВИГ
ГЕРАКЛА».
Прочитаем название рассказа. Вспомним
материал, который изучали на уроке истории.
— Кто такой Геракл? Сколько подвигов он
совершил? Какие это подвиги?
— Если, не читая рассказа, попытаться
представить его содержание по названию, что
вы нарисуете в своем воображении?
Этап урока - Изучение нового материала.
Деятельность учеников - Составляют устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Участвуют в коллективном диалоге.
Анализируют различные формы выражения авторской позиции.
Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).
Характеризуют сюжет произведения, его тему, проблему, идейноэмоциональное содержание. Дают нравственную оценку героям.
Задания для учащихся.
- Какое чувство у вас оставил образ Харлампия Диогеновича?
- Случайно ли автор дает ему такое отчество?
- Почему герой с благодарностью говорит об учителе?
- Какие слова, словосочетания использует автор, для того чтобы передать
отношение рассказчика? Какие из них наиболее выразительны?
- Подберите такие глаголы , которые называют чувство ребят
(побаиваются, уважают, восхищаются).
(Образ Харлампия Диогеновича вызывает смешанное чувство. С одной
стороны, неприятно, когда учитель высмеивает учеников. С другой стороны,
важно, чтобы на уроке была дисциплина. Остроумие, когда оно не оскорбляет
другого человека, вызывает уважение).
- Как вы понимаете слова: «Смехом он, разумеется, закалял
наши лукавые детские души и приучал нас относиться к
собственной персоне с достаточным чувством юмора»?
- Автор говорит, что Харлампий Диогенович приучал учеников
видеть собственные недостатки и ошибки, но не убегать и не
прятаться от них, а мужественно работать над собой.
- Что такое юмор? (Работа со словарем литературоведческих
терминов.).
- Какие художественно-выразительные средства использует
автор?
- Определите лексическое значение синонимов «смешной,
смехотворный».
Завершая работу над рассказом, можно предложить ученикам
небольшую самостоятельную работу - ответить (по выбору
ученика) на один из двух вопросов:
-Какой смысл вкладывал автор в название своего рассказа?
-В чем состоит главная идея этого рассказа?
Ответы постарайтесь сформулировать в одном-двух
предложениях.
ИСТОЧНИКИ.
 http://lib.ru/FISKANDER/isk_rassk5.txt Фазиль Искандер.
Рассказы разных лет. По изд.: Ф. Искандер. С тоянка
человека. Повести и рассказы. СП "Квадрат", 1995.
 Еремина О.А . Уроки литерат уры в 6 классе: Книга для
учителя. М.: Просвещение, 2008г.
 Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литерат ура 6
класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003г.
 Якушина Е.В. ФГНУ «Инстит у т содержания и методов
обучения» Российской академии образования
http://www.menobr.ru/materials/19/37639/