Профилактика девиантного поведения

Девиантное поведение детей и подростков.
Причины девиантного поведения.
Профилактические меры.
Илатовская Л. А.,педагог-психолог
БОУ ВО «Великоустюгский центр ПМСС»
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый
ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения детей и
подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается
рост детской преступности, наркомании, суицидов и пр.
Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем
детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В
аморальности подростка винят улицу, телевидение и интернет. Часто семья
самоустраняется от процесса воспитания.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного
воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его
жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоционально-волевой
сфере.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного
воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы по месту жительства
с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных
групп и лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к
саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется
чувство одиночества и незащищенности.
Как помочь такому ребенку? Что посоветовать родителям? Как правильно
организовать профилактическую работу в школе?
Данный материал – это попытка дать ответы на эти вопросы, обосновать
факторы, влияющие на появление и развитие различных форм девиантного
поведения,
определить
основные
направления
профилактической
и
коррекционной работы с трудными детьми. В такой работе предполагается
сделать акцент на подавление в подростке стремления к негативному поведению
и расширение его конструктивного поведенческого репертуара.
Понятие «девиантного поведения»
В словаре – справочнике по возрастной и педагогической психологии «под
девиантным (от лат. deviatio - отклонение) поведением понимаются поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Основными видами девиантного поведения считаются преступность и уголовно
ненаказуемое аморальное поведение»[8].
1
М. Раттер (1987) характеризует «девиантное поведение, как
психологическую трудность ребенка с эмоциональными расстройствами, чье
поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм» [7, с. 6].
Зарецкий В. К., Смирнова Н. С. и др. считают, что «девиантное поведение
– это следствие ненормальной социальной ситуации развития и симптом
душевного неблагополучия ребенка» [4, с. 4].
Кандидат психологических наук Беличева С. А. под «девиантным
(отклоняющимся) поведением понимает поведение, в котором устойчиво
проявляются отклонения от социальных норм, при этом различают отклонения
корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным
отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки,
связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную
и имущественную выгоду. Социальные отклонения агрессивной ориентации
проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления,
хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Отклонения социальнопассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной
жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга,
нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы (уклонение от
учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических
средств, самоубийство)» [1, с. 9].
Известный педагог Н.Е. Щуркова под девиантным (осложненным)
поведением понимает «дисгармоничное поведение, отягощенное несоответствием
того, что совершает субъект, с тем, что должно быть произведено с точки зрения
другого субъекта: общества, группы, партнера либо самого субъекта» [2, с.138].
Доктор педагогических наук Т.В. Лодкина дает аналогичное определение
отклоняющемуся (девиантному) поведению – «это проявление отклонений от
нравственной нормы» и выделяет четыре группы признаков ребенка с
девиантным поведением [5, c.103]:
1.
Отрицательное отношение к деятельности, дисциплинарным и
правовым нормам
2.
Примитивные социальные потребности
3.
Иждивенчество и меркантильность
4.
Неприятие педагогических влияний и противостояние им
Таким образом, анализируя позиции представленных исследователей в
трактовании понятия девиантного поведения детей и подростков, основное
значение уделяется нарушению правовых и нравственно-социальных норм,
принятых в обществе.
Причины девиантного поведения
Вопрос о причинах девиантного поведения детей весьма проблематичен,
потому что, как указывают исследователи, в каждый исторический период
развития общества меняются человеческие ценности, нравственные ориентиры,
нормы поведения.
2
Историю вопроса показывает в своей научной работе Т.В. Лодкина [5,
с.101-102]:

В 20-30 годы 20 века учеными были выделены три группы причин,
определяющих отклонения в поведении: 1) социальная испорченность; 2)
педагогическая запущенность; 3) аномальные болезненные отклонения в
психическом развитии. Это объяснялось в те годы массовым сиротством,
беспризорностью, низким уровнем грамотности, ошибками в школьном и
семейном воспитании. Дети с девиантным поведением отличались жестокостью,
грубостью, воровством.

К 60-м годам изменяются причины детских правонарушений и
преступлений. Детскую психику уродуют материальные излишества и
нездоровый образ жизни, появляются аморальные потребности в употреблении
токсических и наркотических средств, алкогольных напитков. Превалируют такие
качества у детей как эгоизм, лживость, зависть, лень, равнодушие, умение
пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности, социальная
пассивность, иждивенчество.

В годы перестройки и постперестройки (с начала 90-х г.) с
появлением социальной напряженности и обострением межнациональных
отношений, произошли изменения и в психологии детей с девиантным
поведением. В детской среде резко появились тревожность, неуверенность,
дискомфорт, душевная черствость. Усилились правонарушения на почве
алкоголизма, наркомании, токсикомании, также участились кражи, хулиганство,
возросла проституция.
Изучая причины девиантного поведения детей, М. И. Рожков подразделяет
их на следующие группы [7, с. 9]:

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими
расстройствами. Сюда относятся такие симптомы, как: неадекватность поведения,
длительность сохранения расстройства, колебания в эмоциональной сфере,
органические поражения головного мозга, олигофрения, патология характера,
неврозы.

Причины социального и психологического характера. Наиболее
общей причиной социального характера является отношение общества к
подросткам. Кроме этого, причинами могут быть: дефекты правового и
нравственного сознания; содержание потребностей личности; особенности
характера; особенности эмоционально-волевой сферы.

Причины, связанные с возрастными кризисами. Развитие ребенка в
школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет
подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на
каждой из которых происходят значительные изменения физического и
психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные
восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями,
чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение
желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать
происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится
3
появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям,
повышенная конфликтность или склонность к депрессиям.

Причины семейного воспитания: нерешенность проблемы «отцов» и
«детей», нежелание родителей заниматься проблемами своих детей,
отрицательный в поведенческом плане пример родителей, их материальные
проблемы.
Сходные представления о причинах девиантного поведения представлены в
работах В. К. Зарецкого [4, с.10], где основной позицией понимания данной
проблемы является школьная дезадаптация. Критериями школьной дезадаптации
являются: неуспешность в обучении, нарушение эмоционально-личностного
отношения ребенка к процессу обучения и учителям, повторяющиеся
некорригируемые нарушения поведения, антидисциплинарное поведение.
В своих трудах по работе с неблагополучными семьями Т. И. Шульга [11]
основной акцент возникновения отклоняющегося поведения ребенка ставит на
дисгармоничные детско-родительские взаимоотношения. В неблагополучных
семьях родители, злоупотребляющие алкоголем, демонстрирующие асоциальные
формы поведения, проявляющие жестокость, насилие, пренебрежение нуждами
деградируют в человеческом и социальном планах, обрекая своих детей на
чрезвычайно тяжелую или даже невыносимую жизнь. Большое количество
отклонений в поведении детей и подростков – безнадзорность, правонарушения,
употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д. – имеют в основе
один источник – социальную дезадаптацию, корни которой лежат в семье.
На основании анализа представлений о природе девиантного поведения
можно выделить следующие основные причины:
1. Социально-экономические
2. Медико-биологические
3. Психолого-педагогические и семейные
4. Индивидуально-психологические
Признаки девиантного поведения
По мнению Ганнушкина-Кербикова девиантным поведение считается тогда,
когда оно относительно стабильно и устойчиво по времени, социальнодезадаптировано и тотально в своем проявлении.
Признаками девиантного поведения большинство педагогов, согласно
исследованиям М.И. Рожкова[7], считают: лживость, табакокурение, раннее
начало половой жизни, отрицательное отношение к учебе, неподчинение
требованиям и конфликтность, сквернословие, унижение других людей, принятие
алкоголя, нанесение телесных повреждений, хулиганство.
Кроме этого,
исследования по проблемам девиантного поведения позволяют выделить
наиболее типичные психологические трудности детей и подростков:

Нарушенные взаимоотношения с родителями, педагогами и
сверстниками;

Внутреннее «психологическое» одиночество;
4
Поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований,
испытание себя и других, поиск границ возможного;

Поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

Отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

Обида на судьбу, конкретных людей;

Переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие
волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;

Неорганизованность, стойкое непослушание, негативизм, реакции
протеста, уходы, бродяжничество;

Зависимость от других, низкая самооценка, тревожность;

Трудности в обучении, уклонение от учебы, прогулы, неуспеваемость;

Отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных
ситуациях, суицидальная предрасположенность, сексуальные отклонения;

Трудный
характер,
наличие
обидчивости,
агрессивности,
расторможенности, пассивности;

Отсутствие чувства безопасности, поиск защиты;

Чувство вины, стыда за неблагополучных родителей, отсутствие
уважения к родителям;

Употребление алкоголя, наркотических и токсических веществ,
курение;

Систематическое пребывание в асоциальных группах, сектах.

Основные принципы организации психопрофилактики и коррекции
девиантного поведения
Основным направлением работы с детьми с девиантным поведением
должна стать психопрофилактическая работа.
Известно, что болезнь лучше предотвратить, чем лечить, поэтому
профилактическая работа – это приоритетное направление психологопедагогической деятельности.
По мнению Коноваловой Н. Л. [9, с. 38] такая работа должна основываться
на следующих принципах:
1. Раннее вмешательство, подразумевающее выявление потенциально
проблемных для школьного обучения сторон психического развития школьника
или имеющихся минимальных отклонений так называемой первичной природы,
когда дезадаптивные механизмы еще не сформированы.
2. Преемственность в организационной системе психолого-педагогического
сопровождения, соответствующая этапам психического развития ребенка. В этом
случае процесс возрастного развития оказывается не только под контролем
специалиста или педагога, но и включается в систему последовательных
взаимосвязанных мероприятий, направленных на формирование адаптационного
потенциала при прохождении через кризисные периоды.
5
3. Приоритетность психопрофилактических мероприятий для подростков с
имеющимися минимальными нарушениями. Такие дети должны стать в первую
очередь объектами психолого-педагогического сопровождения.
4. Компетентность педагога, осуществляющего психопрофилактическую
работу, знание общей, специальной и педагогической психологии, маркеров
дезадаптивного поведения школьников.
В организации воспитательной работы с учащимися, склонными к
девиациям в школе М. И. Рожков, М. А. Ковальчук [7, с.43] предлагают опираться
на следующие принципы:
1. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка.
Рассмотрение ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений,
нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде
всего лучшее. Условиями реализации данного принципа являются:
стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;
формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам; доверие к
ребенку; формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных
задач, оптимистическая стратегия; учет интересов, его индивидуальных
особенностей и предпочтений.
2. Принцип социальной адекватности воспитания и развития. Реализация
этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния
социальной среды. Условиями реализации этого принципа являются: учет
особенностей социального окружения ребенка; обеспечение комплексного
социально-педагогического и психологического воздействия; учет разнообразных
факторов окружающей среды.
3. Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением
предполагает определение индивидуальной траектории социального развития
каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его
индивидуальным особенностям, раскрытие потенциала личности. Работа с
трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них.
4. Принцип социального закаливания трудных детей предполагает
включение их в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления
негативного влияния социума, выработку определенных способов этого
преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку
социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализации принципа социального закаливания являются: включение
детей в решение различных проблем социальных отношений; формирование
волевой готовности; стимулирование самопознания и адекватного поведения.
Техника безопасности в работе с детьми с девиантным поведением
(Зарецкий В. К.)
1. Надо помнить, что в общении с этими детьми с их стороны доминируют
недоверие и страх самораскрытия. Поэтому даже нейтральные поступки,
6
поведенческие и эмоциональные реакции других людей они могут
интерпретировать, основываясь на своих собственных агрессивных проекциях.
Вследствие этого подростки могут быть изощрены и упорны в провокациях,
поводом может стать проверка на эмоциональную сдержанность педагога.
Основное правило взаимодействия – не поддаваться на провокации ребенка и не
провоцировать его (повышать голос, обзывать, обесценивать), так как это
подтверждает предположения ребенка, что другие люди – «плохие».
2. Нельзя показывать отвержение подростка даже в воспитательных целях,
тем более, если в глубине души вы испытываете к нему теплые чувства. Это
может актуализировать страх отвержения и ожесточить подростка еще сильнее.
3. Нельзя использовать игру «если…, то…» - это стимулирует страх быть
отвергнутым у подростка в случае, если не будет выполнено условие, и
легализует манипулятивные отношения между учащимися и педагогом,
подкрепляет неустойчивость их отношений с другими. Лучше вводить правила
взаимодействия, делать их открытыми для обсуждения с учащимися,
корректировать в зависимости от способности подростков соблюдать эти правила.
4. Нельзя негативно высказываться о родителях учащегося, тем более, если
они очень виноваты в отношении подростка. Он будет еще больше их защищать и
проецировать свою злость на того, кто негативно отзывался о его семье. В
ситуации доверительного общения можно способствовать тому, чтобы
представления о родителях для подростка становились более реалистичными и
ресурсными для его развития.
5. Нельзя думать, что лично вы являетесь адресатом агрессии учащегося.
Направленная агрессия подростка вызывает непосредственную ответную
защитную реакцию. Нельзя показывать учащемуся, что вы не можете справиться
с его агрессией, что он может вас «разрушить», иначе подросток поймет, что
взрослые слабее его.
6. Нельзя только насыщать «эмоциональный голод» этих детей в виде
повышенной заботы и оказания помощи и не развивать умения учащихся
учитывать особенности и потребности других людей.
7. Нельзя думать, что можно быстро изменить взаимодействие подростка с
окружающими людьми и миром в целом, и лучше не обнадеживаться, если вдруг
наметился положительный результат ваших усилий.
Таким образом, реализуя формы профилактической работы, следует,
прежде всего, сместить акцент с общей профилактики на индивидуальнопрофилактическую работу с детьми и подростками и их родителями.
Индивидуальная работа должна вестись по ряду направлений: непосредственная
работа с ребенком; выявление условий, отрицательно и положительно влияющих
на него, нейтрализация негативного воздействия; разработка и осуществление
различных профилактических программ, имеющих общую цель – управление
процессом социализации; совершенствование работы с семьей; организация
досуга ребенка и его «альтернативной деятельности»: вовлечение в спортивные
секции, творческие и трудовые мастерские, походы, тренинги-испытания и т.п.
7
Глубокие познания в области психологии девиантности, умение видеть
«ресурсы» и сильные стороны «трудного» подростка, вера в возможность
изменений в лучшую сторону, терпение и педагогический такт - лучшие
помощники в работе с девиантными подростками.
Список литературы
1. Беличева С. А. , Кардашина О. В.. Линде Н. Д. и др. Психосоциальная
коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.:
Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.
2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под
ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.
3. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие /
Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003.
4. Зарецкий В. К., Смирнова Н. С. и др. Три главные проблемы подростка с
девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь? – М.: Форум, 2011.
5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.:
Академия, 2003.
6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003.
7. Рожков М. И., Ковальчук М. А. и др. Воспитание трудного ребенка. Дети
с девиантным поведением: учебно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006.
8. Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии / Под
ред. Гамезо М.В. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
9. Федосенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система
работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008.
10. Фурманов И. А., Фурманова Н. В. Психология депривированного
ребенка: пособие для психологов и педагогов. - М.:ВЛАДОС, 2004.
11. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – М.:
Дрофа, 2007.
8