Взаимодействие учителя начальных классов и учителя

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
THE INTERECTION OF THE TEACHER OF THE PRIMARY SCHOOL
AND THE TEACHER-LOGOPEDIST IN TEACHING CHILDREN WITH THE
LIMITED POSSIBILITIES OF HEALTH
Репина Анна Ивановна
учитель-логопед, Государственное бюджетное образовательное
учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
«Ясенево», город Москва
repina.ann@gmail.com
Repina Anna Ivanovna
The teacher-logopedist
STATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF MOSCOW CITY CENTER OF
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL REHABILITATION AND
CORRECTION «YASENEVO», MOSCOW
Сомова Ольга Владимировна
учитель начальных классов, Государственное бюджетное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №108,
город Москва
olgasomova73@mail.ru
Somova Olga Vladimirovna
The teacher of the primary school
STATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF SECONDARY SCHOOL № 108,
MOSCOW
Аннотация
В данной статье поднята проблема обучения детей с ограниченными
возможностями и описан опыт взаимодействия учителя начальных классов и
логопеда
при
обучении
данной
группы,
обучающихся
в общеобразовательной школе.
ANNOTATION
The problem of teaching children with the limited possibilities of health is raised
in this article and the experience of the interaction of the teacher of the primary
school and the teacher-logopedist in teaching the certain group is described here.
Ключевые слова
Дети с ограниченными возможностями здоровья, учитель-логопед, учитель
начальных классов, взаимодействие, общеобразовательная школа.
KEY PHRASES
Children with the limited possibilities of health, the teacher-logopedist, the
teacher of the primary school, interaction, comprehensive school.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Репина Анна Ивановна
учитель-логопед, Государственное бюджетное образовательное
учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
«Ясенево», город Москва
repina.ann@gmail.com
Сомова Ольга Владимировна
учитель начальных классов, Государственное бюджетное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №108,
город Москва
olgasomova73@mail.ru
Ни для кого не секрет, что здоровье населения России ухудшается
с каждым годом. Результаты исследований свидетельствуют о критическом
состоянии здоровья людей разных возрастных групп. В России, как и во всём
мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию
лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями
или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или
в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это
понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению
с обычным в поведении или в деятельности, может быть временным или
постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным [7].
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья
которых
препятствует
освоению
образовательных
вне специальных условий обучения и воспитания [4].
программ
Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения
таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные
дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные
дети".
Для того, чтобы более точно понимать, какие дети относятся к группе лиц
с ограниченными возможностями здоровья, мы обратились к рассмотрению
классификаций отклонений в развитии, в основе которых лежат разные
принципы:
причины нарушений;
виды нарушений;
последствия
нарушений,
которые
влияют
на
последующую
жизнедеятельность человека.
Наиболее известная классификация отклонений в развитии, предложена
профессором В.В. Лебединским. Он выделяет шесть видов дизонтогенеза:
Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является
умственная отсталость.
Задержанное развитие – полиформная группа, представленная
разнообразными
вариантами
инфантилизма,
нарушений
школьных
навыков, недостаточностью высших корковых функций и т. д.
Поврежденное психическое развитие, при котором ребёнок имел
достаточно длительный период нормального развития, нарушенного
заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или
травмами.
Дифицитарное
развитие
представляет
собой
варианты
психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения,
слуха и опорно-двигательного аппарата.
Искаженное развитие – сочетание недоразвития, задержанного и
поврежденного развития.
Дисгармоническое
развитие
–
нарушения
в
формировании
личности. Типичной моделью данного вида дизонтогенеза могут быть
различные формы психопатий [10].
Еще одна из наиболее часто встречающихся классификаций отечественных
авторов
В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова. В основе этой классификации лежат
различные нарушения развития:
дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и
задержка психического развития);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с комплексными, комбинированными расстройствами;
дети с искаженным (дисгармоничным) развитием [15].
В классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер
нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными
возможностями:
глухие;
слабослышащие;
позднооглохшие;
незрячие;
слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица с нарушением интеллекта;
дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
лица с тяжелыми нарушениями речи;
лица со сложными недостатками развития [11].
Т.В. Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой
лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии
с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
телесные
(соматические)
нарушения
(опорно-двигательный
аппарат, хронические заболевания);
сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения
движений, психические и речевые нарушения) [7].
Перед
современным
обществом
возникла
проблема,
связанная
с обучением и воспитанием детей с ограниченными возможностями, так как
у детей с ограниченными возможностями в здоровье есть особые потребности:
 в специальном коррекционном воздействии, которое должно
начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
 в использовании особых методов, приемов и средств развития;
 в индивидуализации развития в большей степени, чем требуется
для нормально развивающихся ровесников;
 в обеспечении особой развивающей среды.
Для того чтобы, человек с ограниченными возможностями мог чувствовать
себя полноценным членом общества существует необходимость создать
условия для преодоления препятствий, возникших в его жизни, что предоставит
ему возможность участвовать
в жизнедеятельности общества наравне
со здоровыми людьми.
Много лет в нашей стране люди с ограниченными возможностями
не ощущали заботу со стороны общества. Это определяло их отношение
с
окружающими,
влияло
на
характер,
семейное
положение,
лишало
возможности профессионального развития.
К сожалению, в полной мере проблема социальной адаптации и включения
детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательное
пространство не решена и стоит крайне остро. Обозначим факторы, которые
этому препятствуют:
 неготовность общества
признавать право ребенка с особыми
образовательными потребностями на получение образования его в
среде своих здоровых сверстников;
 отсутствие
доступной
облегчающих
среды
образовательный
и
технической
процесс
для
оснащенности,
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья;
 отсутствие квалифицированных педагогических кадров;
 ограниченность методик для работы с ребенком, имеющим особые
образовательные потребности;
 отсутствие образовательного учреждения по месту жительства;
 недостаток информации у школьников об инвалидности и
о возможностях их сверстников с ограниченными возможностями
здоровья;
 полное отсутствие или формальный характер индивидуальной
программы реабилитации ребенка, направленной на получение
полноценного образования.
В
последние
годы
наблюдаются
положительные
тенденции
по отношению к данной категории школьников. Современная система
образования носит гуманистическую направленность и формирует терпимое
отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Создано
множество реабилитационных учреждений, центров социальной поддержки
семьи и ребёнка с ограниченными возможностями.
В настоящие время все больше и больше детей с ограниченными
возможностями обучаются вместе со своими нормально развивающимися
сверстниками. Поэтому учителя общеобразовательных школ столкнулись
с новыми для себя трудностями, которые самостоятельно без участия
психологов, дефектологов, социальных работников логопедов решить не могут.
Прежде всего, у детей с ограниченными возможностями здоровья помимо
ведущего дефекта вторичным нарушением является речевое недоразвитие.
Всем известно, что развитая речь служит одним из важнейших средств
активной деятельности человека, а для ученика – средством успешного
обучения в школе. Ограниченность речевого общения, затруднения речи
отрицательно
влияют
на
формирование
личности
ребенка,
вызывают
психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой
сферы, способствуют развитию застенчивости, замкнутости, нерешительности,
чувства неполноценности.
Поэтому ближайшим соратником в работе с такими детьми в пределах
общеобразовательной школы является логопед, который
должен выступать
в роли равноправного партнера с педагогом. Только такой тандем может
привести к положительному результату и реально помочь этим детям.
Чаще всего школьный логопед из-за большой численности детей,
нуждающихся
в помощи, может оказывать поддержку только
детям
с несложными речевыми нарушениями, в основном это обусловлено тем, что
таких детей можно объединить в подгруппы и провести фронтальную
коррекционную работу. А дети с ограниченными возможностями здоровья
имеют более сложные речевые нарушения, нуждаются в комплексном
логопедическом воздействии, направленном на развитие всех сторон речи,
поэтому коррекционная работа оказывается частичной.
Помощь в полном объеме таким детям и поддержку учителю начальных
классов могут оказать логопеды, работающие в специализированных центрах
по реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Не будем забывать, что семья – это первая и очень важная социальная
общность, которая закладывает основу личности каждого ребенка. А когда
ребёнок не здоров, важно, чтобы семья не замыкалась внутри себя,
не стеснялась своего ребенка. Ведь недостаток развития ребёнка может
возникнуть внезапно после тяжелой болезни, после несчастного случая, а
может развиваться на протяжении многих лет и в такой ситуации могут
оказаться многие. При адекватно построенной семейной атмосфере, отношении
к своему ребенку функционирование семьи сохраняется. Как показывает опыт,
всем семьям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
требуется
социально-психологическая
поддержка.
Необходимо,
чтобы
родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема
не становилась только личным делом семьи.
Необходимым условием успешности обучения и социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья является взаимодействие учителя,
логопеда и родителей, окружающих ребенка. Такое сотрудничество позволяет
учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
Для усиления эффективности развития детей данной группы педагоги и
родители должны действовать в одном направлении, выполнять общие задачи,
согласовывать свои действия, а это значит, что педагоги должен вести
просветительскую работу с родителями данной категории детей. Цель, которой
является распространение информации, а также формирование у родителей
умений и навыков, помогающих в организации внутрисемейных отношений и
в коррекционно-развивающей работе со своим ребенком.
До прихода в школу многие семьи, имеющие детей с ограниченными
возможностями здоровья, в силу разных причин, не могут оказать адекватную
помощь собственному ребёнку, потому что чаще всего эти дети не посещают
дошкольные учреждения, и родители не понимают реальных причин,
из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. А другие родители
откладывают встречу с логопедом из-за недостатка времени или, считая, что
с возрастом у ребенка все и так пройдет.
С началом обучения ребенка в школе недоразвития речи становится более
явным и требует скорейшего вмешательства со стороны специалистов:
логопеда и учителя.
Очень
важным
аспектом
в
работе
с
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья является побуждение их к общению, формирование
стремления к вербальному контакту. Так как без этого не будет достигнут успех
в обучении.
Программа обучения в начальной школе насыщена, ее усвоение
обучающимися, с ограниченными возможностями здоровья, затруднено, и
в этом случае результат от взаимодействия учителя и логопеда в работе
с такими детьми будет неоценим.
Интеграция логопедической работы и учебно-воспитательного процесса
должна заключатся в том, чтобы логопед помог устранить речевые дефекты и
развить речь ребенка с трудностями в обучении до такого уровня, на котором
он бы смог более успешно обучаться в школе, а учитель, в свою очередь,
продолжил речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и
навыки. А у ребенка есть возможность закреплять знания, умения и навыки,
приобретенные как на логопедических занятиях, так и на уроках.
Неотъемлемой частью сотрудничества учителя и логопеда является
взаимопосещение уроков и занятий. У логопеда есть прекрасная возможность
выявить слабые стороны в звукопроизношении, в развитии связанной речи,
в использовании грамматических категорий, а учитель, в свою очередь берет
на вооружение
те приемы и способы работы, которые применительны
к данным детям. Так, например, у учителей есть прекрасная возможность
помочь детям в автоматизации поставленных звуков, учитель напоминает
ребенку, какие звуки он должен произносить правильно и исправляет ошибки,
допущенные в устных ответах.
Учитель
начальных классов с помощью
логопеда
на уроке и
во внеурочное время осуществляет контроль за правильной речью детей данной
группы, участвует в формировании у них самоконтроля, помогает ребенку формулировать ответы на уроках и организует речевое общение со сверстниками.
Логопед информирует учителя и родителей о специфике содержания
коррекционной работы с детьми данной группы и одновременно со своей
стороны следит за их успеваемостью.
У логопеда и учителя появляется возможность осуществлять двусторонний
индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, что способствует
наиболее легкой адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в социуме.
Таким образом, учителю и логопеду удается обеспечивать выполнение,
как общеобразовательных, так и специфических коррекционных задач.
Поскольку совместная работа учителя, логопеда и родителей значительно
влияет на успешность коррекционно-воспитательной и учебной деятельности,
то она должна строится на следующих принципах:
 педагогам и родителям – понимать, что только взаимоуважение
родителей, учителя, логопеда и их желание сотрудничать
может
помочь ребенку;
 педагогам и родителям – относиться к ребенку, как уникальному
индивиду, не допускать сравнения с его сверстниками;
 педагогам и родителям – адекватно оценивать возможности ребенка;
 педагогам и родителям – проявлять понимание, толерантность быть
корректными по отношению к ребенку;
 педагогам и родителям – учитывать мнение ребенка, действовать
с учетом его чувств и эмоций;
 педагогам и родителям – создавать единый речевой режим;
 педагогам и родителям – предъявлять единые требования, как
показывает практика, единство требований помогает повышению
усвоения учебного материала;
 педагогам
и
родителям
–
отмечать
похвалой
даже
самый
незначительный успех ребенка;
 педагогам – воспитывать в детях уважение к родителям;
 педагогам – учитывать предложения и пожелания родителей,
поощрять их участие в жизни ребенка;
 родителям – внушать ребенку доверие к учителю и логопеду и
активно участвовать в его жизни.
Важно, чтобы общение со взрослыми приносило ребенку с ограниченными
возможностями здоровья радость, а самое главное ребенок должен чувствовать
поддержку родителей и педагогов, знать, что они всегда придут к нему
на помощь.
Мы хотели бы закончить нашу работу словами великого педагога
В.А. Сухомлинского: «Детство – важнейший период человеческой жизни,
не подготовка
к
будущей
жизни, а
настоящая, яркая,
самобытная,
неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку
в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, –
от этого в решающий степени зависит, каким человеком станет сегодняшний
малыш».
Список литературы
1. Акатов
Л.И.
Социальная
реабилитация
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – Москва : Владос, 2003. – 368 с.
2. Багаева Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными
возможностями / Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – Москва : Владос, 2005. –
451 с.
3. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М М. Безруких. – Москва :
Просвещение, 1991. – 176 с.
4. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными
возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические
рекомендации / Б.С. Бондаренко. – Москва : Владос, 2009. – 300 с.
5. Дементьева Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными
возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – Москва :
Академкнига, 2005. – 247 с.
6. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять,
чтобы помочь / А.О. Дробинская. – Москва : Школьная пресса, 2005. – 96
с.
7. Егорова
Т.В.
Социальная
интеграция
детей
с
ограниченными
возможностями / Т.В. Егорова. – Балашов : Николаев, 2002. – 80 с.
8. Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов /
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – Москва : Дрофа, 2008. – 286 с.
9. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе / О.В.
Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – Москва : Сфера, 2007. – 192 с.
10.Лебединский В.В. Нарушение психического развития / В.В. Лебединский.
– Москва : Педагогика. – 2004. – 306 с.
11.Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью / А.Р. Маллер. – Москва : Академия, 2010. – 208 с.
12.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для
родителей / А.Р. Маллер. – Москва : Педагогика-Пресс, 2006. – 284 с.
13.Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии /
Е.М. Мастюкова. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – 408 с.
14.Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании / Н.Д. Соколова,
Л.В. Калиникова. – Москва : 2005. – 180 с.
15.Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2007. – 80 с.
16.Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития
детей младшего школьного возраста / Л.М. Шипицына. – Москва :
Владос, 2008. – 92 с.
17.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. –
Москва: АРКТИ, 1999. – 120 с.