Программы деятельности МГДД(Ю)Т

ПРОЕКТ
СОГЛАСОВАНО»
1-й заместитель директора МГДД(Ю)Т
В.Е.Соболев
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МГДД(Ю)Т
Д.Л.Монахов
1-й заместитель директора МГДД(Ю)Т
С.Н.Коротун
Программа деятельности Московского городского Дворца детского
(юношеского) творчества
на 2011 – 2016 годы
Наименование Программы:
Программа деятельности Московского городского Дворца детского (юношеского)
творчества.
Основание для разработки Программы:
Закон РФ «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральная
целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Федеральная целевая программа «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 гг., Федеральная целевая программа «Развитие
физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 гг.», Закон города Москвы «О развитии
образования в городе Москве», Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на
2009 – 2011 гг., завершение реализации «Программы деятельности Московского городского Дворца детского
(юношеского) творчества на 2006-2010 гг.».
Основные разработчики Программы:
Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества.
Цель Программы – формирование условий для развития ГОУ МГДД(Ю)Т как ресурсного центра (опорного
учреждения) системы ДОД, обеспечивающего своё устойчивое саморазвитие, обновление содержания и форм дополнительного
образования детей, аккумулирование и транслирование инновационного педагогического опыта на основе совершенствования
сложившейся в учреждении образовательной и социокультурной среды, активного взаимодействия с социумом, накопления и
рационального использования программно-методических, кадровых, материально-технических ресурсов.
Задачи Программы:
1. Обеспечить дальнейшее развитие принятой к реализации модели содержания деятельности МГДД(Ю)Т в качестве
методологической основы его развития как ресурсного центра (опорного учреждения) системы ДОД.
2. Обеспечить высокий уровень результатов дополнительного образования детей за счет:
 оперативного реагирования на динамику социального заказа;
 совершенствования программного поля Дворца;
 выстраивания индивидуальных маршрутов непрерывного образования обучающихся;
 разработки и использования инноваций;
 применения компетентностного и личностно ориентированного подходов.
3. Продолжить разработку содержания ДОД, реализуемого в МГДД(Ю)Т, и апробацию практических способов его
интегрирования в образовательную систему города в качестве составной части непрерывного образования (работа с ДДУ,
школами, вузами, разработка дистанционных программ и др.).
4. Использовать особенности субкультуры Дворца как комплексного фактора воспитания ребенка (свобода выбора,
партнерские отношения педагогов с детьми, деятельностный принцип организации образовательной и культурно-досуговой
деятельности и др.).
2
5. Содействовать развитию социокультурной среды Дворца как устойчивой системы, обеспечивающей усвоение детьми
базовых ценностей и формирующей у них готовность к восприятию современного социума и адаптивное существование в нем.
6. Завершить формирование методической и психолого-педагогической службы Дворца; разработать пакет локальных
нормативных документов, определяющих и регулирующих ее работу; обеспечить дальнейшее развитие системы
информационно-методических услуг, предлагаемых Дворцом городскому педагогическому сообществу.
7. Продолжить модернизацию организационно-управленческой структуры МГДД(Ю)Т в соответствии с изменениями в
модели содержания деятельности учреждения.
8. Обеспечить дальнейшее развитие кадрового потенциала МГДД(Ю)Т.
9. Адаптировать к условиям МГДД(Ю)Т и внедрить в практику Дворца новый финансово-экономический механизм;
обеспечить рентабельность предоставляемых образовательных услуг.
Этапы реализации Программы:
Базовый этап (2011 – 2012 гг.) – завершение перехода к апробированной модели содержания деятельности МГДД(Ю)Т
(завершение формирования системы методического и психолого-педагогического обеспечения содержания
деятельности), внедрение в практическую деятельность воспитательной системы МГДД(Ю)Т ; разработка и внедрение
локальных нормативных документов обеспечивающих реализацию и развитие содержания образовательной и
культурно-досуговой деятельности, и ее методического и психолого-педагогического обеспечения; анализ и
систематизация социо-психологических исследований по изучению спроса детей на содержание деятельности Дворца,
а также характера и уровня результатов реализации программ, внедрение в практику образовательной деятельности
критериев и механизмов фиксации результатов предметных образовательных программ; разработка и внедрение
программ: по спортивно-технической и военно-патриотической направленностям; модернизация программ: «Развитие
одаренности», «Празднично-игровая культура детства», «Каникулы», «Кадры Дворца», а также уже реализуемых
организационно-методологических программ по семи направленностям; завершение перехода; разработка и начало
внедрения механизмов перехода на новую финансово-экономическую модель деятельности Дворца.
Внедренческий этап (2012 – 2014 гг.) – функционирование и развитие Дворца как ресурсного центра (опорного
образовательного учреждения) городской системы дополнительного образования детей; реализация системы выявления
потребностей детей в дополнительном образовании, как основы для развития индивидуальных способностей обучающихся,
формирования мотивации к творческой деятельности, основных компетенций, обеспечения полноценного личностного
развития; внедрение механизма непрерывного образования и развития обучающихся внутри учреждения на основе внедрения
системы уровневой классификации образовательных программ и обеспечения свободы выбора ребенка; комплексное развитие
социокультурной среды в процессе обучения, развития, воспитания детей; эффективное и рентабельное использование
3
использование ресурсов Дворца и различных источников финансирования на основе новой модели финансово-экономического
развития учреждения образования.
Обобщающий этап (2015г.) – Обобщение полученных результатов, трансляция наработанного опыта, постановка задач
на новый период деятельности.
Перечень разделов Программы:
Анализ ресурсного потенциала Дворца
2. Концептуальные идеи развития Дворца.
3. Приоритеты функционирования и развития деятельности Дворца как государственного образовательного учреждения
детей.
4. Образовательная программа Дворца.
5. Кадровая политика Дворца.
6. Организационно-управленческая система Дворца как условие устойчивого функционирования.
7. Нормативно-правовое обеспечение деятельности Дворца.
8. Финансово-экономическое обеспечение Дворца.
9.Технико-экономическое обоснование целевого блока развития материально-технической базы Дворца.
10.План реализации Программы.
1.
Исполнители Программы:
Департамент образования города Москвы,
Окружные управления Юго-Западного и Южного округов,
Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества,
Фонд развития детского творчества «Юные дарования»,
Образовательные, культурные, научные учреждения и организации города Москвы.
Сроки реализации Программы: 2011-2015гг.
Ожидаемые результаты реализации Программы:
4
1.
Обретение Дворцом статуса ресурсного центра (опорного образовательного учреждения) городской системы ДОД
(школ, центров образования, УДОД) по вопросам:

программно-методического обеспечения реализуемых направленностей ДОД,

комплексного применения современных информационных, проектно-исследовательских, игровых технологий в
образовательной и культурно-досуговой деятельности;

организации детского общественного движения,

повышения квалификации педагогических кадров на базе многопрофильного УДОД как стажерской площадки;

систематизации и транслирования педагогического опыта.
2.
Создание действенной системы выявления потребностей детей в дополнительном образовании (банк
диагностических методик, методик отслеживания динамики происходящих изменений) как основы для развития индивидуальных
способностей обучающихся, формирования мотивации к творческой деятельности, основных компетенций, обеспечения
полноценного личностного развития.
3.
Апробация механизма непрерывного образования и развития обучающихся внутри учреждения на основе
внедрения системы уровневой классификации образовательных программ и обеспечения свободы выбора ребенка.
Использование модели непрерывного образования в УДОД в качестве стартовой основы для включения детей в систему
непрерывного образования Москвы.
4.
Оптимизация воспитательной системы МГДД(Ю)Т, комплексное использование возможностей его социокультурной
среды в процессе обучения, развития, воспитания детей, создание механизма обеспечения обратной связи с обучающимися и
родителями в вопросах воспитания.
5.
Завершение создания новой организационно-управленческой структуры, адекватной новому хозяйственному
механизму, требованиям к УДОД и обеспечивающей эффективное использование образовательного, социокультурного,
программно-методического, кадрового потенциала Дворца.
Контроль за исполнением Программы:
Осуществляется дирекцией Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества.
5
???? Пояснительная записка
к городской целевой программе деятельности Дворца.
Основные характеристики Программы:
В 2005 – 2006 гг. государственными органами Российской Федерации и Правительства города Москвы был принят
ряд новых важных документов, определяющих развитие образовательной системы в стране на ближайший период
времени. Новые государственные решения создают идеологическую и нормативно-правовую основу для реализации
Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНП «Образование»). Очевидно, что и в системе
дополнительного образования детей должны отразиться концептуальные положения, закладываемые в ПНП
«Образование». Главенствующей целевой установкой является создание конкурентоспособной образовательной
системы. Одним из результатов осуществления «Концепции Федеральной целевой программы образования на 2006 –
2010 гг.» должно стать «расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами
населения». Для достижения данного результата ставятся следующие задачи перед дополнительным образованием:
своевременное выявление, учет и гибкое реагирование на те действительные запросы на дополнительное образование
детей, которые существуют в российском обществе, в конкретном, городе, округе, районе; разработка и реализация
инновационных программ дополнительного образования детей; Гибкость и вариативность образовательных программ;
привлечение детей к научным исследованиям через систему дополнительного образования; внедрение современных
образовательных технологий; внедрение «механизмов, способствующих развитию экономической самостоятельности
учреждений»; создание системы оценки качества образования; возвращение образованию воспитательной функции и т.д.
В городе Москве уже созданы необходимые предпосылки для решения этих задач, в 2005 году была принята городская
целевая программа развития образования «Столичное образование – 4» на 2005 – 2007 гг.
Городская целевая программа деятельности Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества
является системой действий администрации и коллектива учреждения по обеспечению образовательной политики
Российской Федерации и Москвы на современном этапе. Ценностно-целевое назначение настоящей программы состоит
в содержательном, технологическом, нормативно-правовом, обеспечение доступности, качества и эффективности
образовательного уровня Дворца, избираемого детьми на основе свободного выбора в соответствии с индивидуальными
возможностями и потребностями.
6
Программа предполагает внесение изменений в:
- представления
о ресурсном потенциале Дворца в городской системе образования, в т. ч. дополнительного;
- социальный и образовательный статус Дворца в городе;
- систему результатов образовательной и культурно-досуговой деятельности Дворца;
- организационно-управленческую структуру Дворца, механизмы ее реализации;
- модель финансово-экономического функционирования и развития Дворца как государственного образовательного
учреждения.
Организуемый в соответствии с программой процесс деятельности Дворца имеет в основе:
- базовые концептуальные идеи;
- административный план реализации;
- систему проектно-программного управления содержанием деятельности;
- анализ ресурсного обеспечения;
- систему выявления и оценки получаемых результатов.
I. Анализ ресурсного потенциала Дворца.
Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества (далее Дворец) основан в 1936 году
(Московский дом пионеров и октябрят). На сегодняшний день он является крупнейшим многопрофильным
государственным образовательным учреждением России в системе дополнительного образования детей Департамента
образования города Москвы. Московский Дворец творчества это поистине уникальное образовательное и культурнодосуговое учреждение детей не только в Москве, но и в Российской Федерации. Дворец имеет большую и удивительную
историю, созданный в 1936 году еще в переулке Стопани, за свои 70 лет он дал путевку в жизнь миллионам юных
москвичей, помог найти свое призвание, дал им нравственную закалку, обогатил духовный мир. Из его стен вышли
такие замечательные люди как артисты – В. Васильев, Т. Синявская, Л. Касаткина, Н. Бессмертнова, Н. Гундарева, С.
Никоненко, Р. Быков, А. Борзов, С. Жильцова, С. Пашутин, Е. Зайцева, М. Жукова, В. Рыжаков, О. Науменко, главные
режиссеры театров – В. Белякович, В. Штейн, музыканты – Н. Калинин, С. Гусев, А. Ильин, писатели - С. Баруздин, Ю
Трифонов, Н. Молева, ученые - В. Кобрин, Н. Мерперт, А. Туполев, А. Фадеев, спортсмены – Ю. Авербах, А. Юсупов,
7
М. Кобалия, М. Кошевая, Ю. Кидяев, А. Алипов, художники – Б. Неменский, Н. Рушева, А. Семынин, В. Сидоров, В.
Иванов и многие другие, их имена известны во всем мире. С 1962 года коллектив Дворца расположился в новом,
современном и прекрасном по тем временам комплексе зданий на Воробьевых горах. Последние годы во Дворце
занимается от 15 до 16 тысяч юных москвичей, преимущественно с 6 до 18 лет из всех округов Москвы. Уникальность
Дворца заключается не только в количестве обучающихся. Дворец удовлетворяет интересы и потребности детей и их
родителей по 388 образовательным программам, дающих им знания, навыки деятельности почти во всех областях науки,
техники, культуры, спорта и др., формирующие их творческий потенциал, устойчивую мотивацию к социальнопозитивной деятельности, профессионально и социально ориентирующие юношей и девушек.
Образовательные программы реализуются по направленностям, что закреплено в нормативных документах, и
распределены: художественно-эстетическая – 98; физкультурно-спортивная – 28; спортивно-техническая – 17; научнотехническая- 43; естественнонаучная 45; социально-педагогическая - 37; социально-экономическая – 2; экологобиологическая – 49; культурологическая -53; военно-патриотическая – 9; туристско-краеведческая – 7.
В ходе реализации предыдущей программы деятельности программное поле Дворца: было полностью приведено
в соответствии с федеральными требованиями к образовательными программам; создан уровневый классификатор
предметных образовательных программ, позволяющий создать условия для обучающихся свободы выбора не только
вида и форм деятельности, но и уровень достигаемого результата от ознакомительно-познавательного до
профессионально-ориентированного, тем самым стать полноправным участником непрерывного образовательного
пространства как по горизонтали, так и по вертикали и повысить качество результатов образовательной деятельности;
сформирована и апробирована система аттестации обучающихся, базирующаяся как на личностно ориентированном, так
и компетентностном подходе к результатам образования обучающегося и включающая в себя Положение об аттестации,
систему форм, методик и критериев оценки результатов обучения и развития ребенка, форму и характер локального
сертификата по завершению образовательной программы. В мае 2010 года было выдано 2875 «Удостоверений» и 1265
«Свидетельств» о завершении обучения детей и подростков по образовательным программам ДОД. Вся документация
оформлена в соответствии с требованиями.
Реализация модели образовательной деятельности систематизировала и понятийно определила программное поле
Дворца: дано определение направленности в дополнительном образовании детей, общее и специфика в характеристике
каждой направленности; дано определение виду образовательной деятельности и предметной образовательной
программе, вариативной и инвариантной ее части; определены связи между предметными образовательными
программами, программами видов деятельности, программами направленностей на уровне целей и задач,
8
прогнозируемого результата, механизмов реализации; дано определение образовательных программ проектноисследовательского характера. Сформированная модель образовательной деятельности позволила более четко
определить место и роль методического и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, создать
условия для эффективного развития этих двух подсистем (сформированы банки данных по программно-методическому
обеспечению и психолого-педагогических методик, созданы и опубликованы образовательно-методические комплексы
по
художественно-эстетической,
эколого-биологической,
социально-педагогической,
естественнонаучной
направленностям, начата разработка информационно-методических комплексов по направленностям), и перейти к
комплексному и интегрированному подходу к образовательному процессу и его результату. За последние годы в
образовательном процессе Дворца началась реализация программ с системой дистанционного обучения (центрах
художественного образования, культурологического образования, отделах оборонно-массовой работы и технических
видов спорта, астрономии и космонавтики, технического творчества), это позволило вовлечь в образовательное
пространство Дворца гораздо больше юных москвичей и детей из других регионов. Система дистанционного обучения
расширила возможности участия ребят России в олимпиадах, викторинах, конференциях, проводимых Дворцом.
Дальнейшее развитие данной формы работы требует совершенствование как нормативной базы, так материальнотехнического обеспечения. За последние пять лет дальнейшее развитие получила работа Дворца с детьми с
ограниченными возможностями, образовательная работа с такими детьми ведется по семи направленностям (социальнопедагогическая – три учебные группы, естественнонаучная – две группы, эколого-биологическая – одна группа,
спортивно-техническая – одна группа, научно-техническая – одна группа, культурологическая – две группы), как на
базе Дворца, так и на базе других учреждений в т.ч. в школах-интернатах. Кроме того для данной категории детей
реализуется три программы в рамках культурно-досуговой деятельности и прежде всего городской фестиваль
«Надежда».
Исследовательская деятельность обучающихся занимает значимую нишу в структуре содержания деятельности
Дворца, обеспечивая удовлетворение образовательных запросов детей с выраженными познавательными способностями
и способствуя их интеллектуальному и социальному развитию, решая одну из важных задач, поставленных в Программе
«Столичное образование – 5» - создание условий для выявления и развития талантливой молодежи. Реализации
программы развития исследовательской деятельности обучающихся («Развитие одаренности -2») строится на основе
системы работы с учащимися учебных групп, участниками массовых мероприятий и включает в себя: массовые
праздники с элементами интеллектуальной деятельности (на основе игрового уголка «Техноград», интеллектуальные
праздники и проекты (проектно-исследовательская игра, интеллектуальный астрономический праздник, курс по
9
мобилографии и т.д), занятия учебных групп по программам с элементами исследовательской деятельности,
экскурсионные и экспедиционные формы работы, реализующие исследовательские задачи, индивидуальная работы с
обучающимися по выполнению исследовательских работ разного уровня. В рамках реализации указанной Программы
активно реализуется научно методическая деятельность совместно с Российской академией наук, МИОО, МГППУ и т.д.
, она направлена на: разработку проблематики применения учебного исследования в образовательных учреждениях;
развитие нормативного и организационного руководства исследовательской деятельности; координацию реализуемых
программ, информационное обеспечение программы; разработку программ повышения квалификации; организацию и
проведение научных конференций; организацию всероссийских и международных проектов и т.д. В настоящий момент в
рамках Программы «Развитие одаренности – 2» отрабатываются единые подходы и средства реализации
исследовательской технологии на базе различных направленностей. Исследовательская деятельность является базовой
для таких направленностей как: естественнонаучная, научно-техническая, эколого-биологическая, культурологическая,
художественно-эстетическая, социально-педагогическая. Она реализуется в учебных группах ДНТТМ, Центрах:
Культурологического, Художественного, Экологического образования, Центре Празднично-игровой культуры и
социокультурного развития (отдел социального творчества), отделе астрономии и космонавтики. Наиболее интересными
проектами в этой сфере деятельности являются: «Эксперимент в космосе» (Центр экологического образования и отдел
астрономии и космонавтики), в рамках Программы «Каникулы» экспедиции в заповедники и национальные парки
(ДНТТМ) и др., данные программы и проекты реализуются совместно с научными учреждениями, промышленными
объединениями. Ежегодно проводится более 50 исследовательских экспедиций, выездов, полевых практик. В
МГДД(Ю)Т ежегодно проходит 30 исследовательских конференций и конкурсов учащихся с общим количеством более
5 тысяч детей: Всероссийские «Чтения им. В.И. Вернадского», городские «Космический патруль», «Эксперимент в
космосе», «Исследовательская деятельность в рамках фестиваля «Юные таланты Московии», «Москва на пути к
культуре мира», открытые «Мы и биосфера», «Путь поколений», «Человек и общество», «Культура и дети» и др.
Обучающиеся МГДДТ(Ю) успешно участвуют в международных проектах – выставки EXPO SCIECE в Бельгии, Перу,
ЮАР, Тунисе и др. В учебно-исследовательской деятельности участвуют крупнейшие и ведущие Вузы Москвы, в том
числе Московский государственный Университет (на основе совместных договоров).
Педагогический коллектив Дворца постоянно поддерживает деловые связи и сотрудничество с
представителями науки, учеными 52-х высших учебных заведений, 26-ти научно-исследовательских
учрежде6ний, институтов и академий Москвы и России. Этот аспект взаимодействия Дворца с «городом»
включает самые разнообразные виды деловых связей и сотрудничества:
10
 научное руководство ученых деятельностью центров, отделов (профессор МГУ, доктор биологических
наук Н. Н. Дроздов является научным руководителем центра экологического образования);
 совместная с учеными разработка целевых программ и проектов («Празднично-игровая культура»,
«Живому – жить», «Эксперимент в космосе» и др.);
 научное рецензирование и экспертиза учеными образовательных программ педагогов;
 научное рецензирование учеными статей и методических, аналитических материалов педработников;
 участие ученых в проведении научно-практических и учебно-исследовательских конференций,
конкурсов, семинаров, лекториев, консультаций, научных экспедиций, Дней открытых дверей;
 привлечение ученых и научных сотрудников к проведению и экспертизе проектно-исследовательских
работ обучающихся;
 научно-методическая поддержка и помощь ученых в работе специализированных лабораторий;
 научное консультирование учеными докладов, рефератов, диссертационных работ педагогов;
 приглашение ученых в качестве преподавателей на курсы повышения квалификации МИОО,
организуемые на базе МГДД(Ю)Т центрами и отделами Дворца;
 участие педагогов и обучающихся в совместных экспедициях, экскурсиях, мероприятиях научных
учреждений, высших учебных заведений;
 посещение обучающимися Дворца лабораторий, мастерских, музеев, вузов, НИИ;
 ознакомление обучающихся старшего школьного возраста с учебным процессом в профильном вузе;
 проведение мастер-классов, выставок, тематических встреч;
 участие ученых, научных сотрудников мероприятиях Дворца (фестивалях, форумах, олимпиадах,
тематических встречах и т.п.);
 совместная экспериментальная работа (эксперимент в Космосе и др.);
 привлечение ученых, научных сотрудников к профориентационной работе с обучающимися.
Одной из важных программ по реализации продолжения образовательного процесса в сочетании с оздоровлением
обучающихся в каникулярное время является Программа «Каникулы». Ежегодно данная Программа направлена как на
проведение комплекса выездных мероприятий, так и на организацию мероприятий внутри Дворца. «Внутренняя» часть
программы реализуется: 1) в системе продолжения работы учебных групп в несколько в ином режиме (приоритет
11
отдается экскурсионным и деятельностным формам работы, а также скорректированное расписание учитывает иной
режим дня школьников), 2) в системе культурной-досуговой деятельности, в соответствии с Программой «Праздники
Детства», притом не только для обучающихся Дворца, но даже в большей степени для всех юных москвичей
(особенности организации культурно-досуговой деятельности см. ниже). Система выездных мероприятий
осуществляется как в рамках летней и зимней оздоровительных компаний, так и в период весенних и осенних каникул.
За последий год в течении всех каникул было проведено 59 мероприятий с охватом 1459 обучающихся (в т.ч. летом –
836 человек, осенью – 24, зимой – 545, весной – 54). Для продолжения образовательного процесса в каникулярное время
во Дворце используются различные формы выездов. Это экспедиции, походы, оздоровительные, спортивнооздоровительные и профильные лагеря, лагеря труда и отдыха, учебно-тренировочные сборы, экскурсии, фестивали,
соревнования и т.д.. Наиболее распространенной формой является экспедиция, доля данной формы в общем количестве
выездов с каждым годом возрастает. За истекший год было проведено 40 экспедиций, в которых участвовало около 500
детей. В экспедиции наиболее оптимально сочетается процесс оздоровления детей и учебно-исследовательские
технологии реализации образовательного процесса. В непосредственном соприкосновении с природой и социумом,
повышается творческая активность обучающихся, происходит практическая отработка полученных навыков. В
основном устойчиво реализуются такие важные формы для оздоровления обучающихся как походы и профильные
лагеря. За 2009-10 учебный год было организовано 5 профильных лагерей, 4 многодневных похода, 2 военноспортивных лагеря и 6 спортивно-оздоровительных лагерей. Ежегодно во Дворце работает городской лагерь. В зимние
каникулы, в период проведения праздника Новогодней елки - как лагерь труда и отдыха. Летом – как городской
оздоровительный лагерь, в котором отдыхают и реализуют полученные профессиональные навыки около 400 детей от 10
до 16 лет. Наиболее активно участвуют в работе городского лагеря Ансамбль им. В. Локтева, Центры Художественного
и Экологического образования, Празднично-игровой культуры.
В реализации выездов в рамках Программы
«Каникулы» наиболее активное участие из года в год принимают педагоги и обучающиеся Дома научно-технического
творчества, Клуба «Юный десантник», Физкультурно-спортивного Центра, Центра Художественного образования,
Центра экологического образования. Всего в Программе «Каникулы» участвуют 12 структурных подразделений Дворца.
К сожалению, много лет уже не организуют выездных мероприятий такие подразделения, как: отделы международного
сотрудничества и технического творчества, намного сократили участие в выездной кампании отдел астрономии и
космонавтики, центры экологического и культурологического образования. Отрадно, что в последние годы возродилась
такая форма как автопробег - Автотранспортный отдел (Автошкола).
12
Коллективные достижения обучающихся МГДД(Ю)Т в 2009-2010 уч. году
4
4
1
1
7
1
1
4
6
1
14
10
2
3
15
27
19
6
3
36
22
Межд.
Округ
1
Федер.
2
Дворец
5
27
Межд.
2
Федер.
Межд.
Федер.
6
4
Центр культурологического
образования
Отдел межнац. общения
Отдел оборонно-массовой работы
Физкультурно-спортивный центр
ТОКМП
Центр художественного
образования
В С Е Г О:
Гор.
1
4
3
Округ
7
Дворец
1
Прочие
Гор.
Отдел Игры
Отдел соц. творчества
Отдел этнокульт. образования
Город
Дворец
ДНТТМ
Центр Празднично-игровой
культуры
Округ
Кол-во коллективов, получивших звания:
Лауреаты
Дипломанты
Отделы
16
1
10
2
2
3
6
2
2
8
7
2
3
3
3
1
1
3
1
7
19
3
40
8
2
6
\
13
7
17
Коллективные спортивные достижения обучающихся МГДД(Ю)Т
в 2009-2010 уч.году
Структурные
подразделения
Персональные
обучающихся МГДД(Ю)Т
009-2010 уч. году.
Мос
Отдел астрономии и
космонавтики
1 место
Рег Евр
Мира
2 место
Рег Евр
Мос
Мира
Мос
4-10 места
Рег Евр Мира
Все нормативы и достижения окончательно выставляются до 15 августа, когда
окончательно будут подведены итоги работы и результаты участия в
соревнованиях в летний период.
Клуб «Юный десантник»
Отдел оборонно-массовой
работы
Физкультурно-спортивный
центр
Отдел технического творчества
Отдел этнокультурного
образования :
2
1
1
2
1
1
«Юные скалолазы»
Автошкола
1
13
3
11
19
44
3
5
3
16
1
20
17
67
10
9
15
14
18
4
18
13
2
8
6
2
9
12
4
2
28
26
9
9
4
21
16
15
36
26
6
8
7
9
10
1
2
10
19
1
3
2
1
51
1
14
26
3
Междунар.
Федер.
Город.
3 место
Междунар.
Федер.
Город.
2 место
Междунар.
Город.
1 место
61
2
26
Междунар.
Федер.
Город.
Округ.
2
2
12
13
Дворец
12
1
ДНТТМ
Междунар.
Федер.
Город.
Округ.
Дворец
1
4
1
Пр.-игров.
Культ.
ультурологич
еского
образования
Клуб «Юный
десант.»
еждународно
го сотрудн.
Оборонно-
Междунар.
3
Ансамбль
им.Локтева
строномии и
осмонавтики
Библиотека
Олимпиады
Грамоты, сертификаты,
свид-ва
Дипломанты
Федер.
Город.
Округ.
Структурные
одразделения
Дворец
Лауреаты
Федер.
ВСЕГО:
достижения
в2
12
8
4
5
1
10
12
3
1
4
40
1
1
1
41
3
24
31
14
38
104
7
1
2
1
3
68
19
29
54
7
3
6
5
23
30
66
6
2
3
43
54
3
3
57
151
4
25
8
15
9
3
2
62
187
98
106
10
8
11
5
272
13
19
6
70
6
5
18
3
14
168
5
45
103
1
38
1
6
Отдел астрономии и космонавтики
Клуб «Юный десантник»
Отдел оборонно-массовой работы
Физкультурно - спортивный центр
Отдел технического творчества.
Этнокультурного образования
скалолазы»
ВСЕГО:
1
разряд
взрослы
й
2
разряд
взрослы
й
3
разряд
взрослы
й
Отделы
Кандид
ат в
мастера
спорта
Количество обучающихся МГДД(Ю)Т, сдавших нормативы на звания, разряды в 2009-2010 уч.году
Мастер
спорта
В С Е Г О:
8
27
массовый
изкультурноспортивн.
тудия спорт.
танца)
ехнического
творчества
ТОКМП
ФСЦ
удожественно
образования
ологического
образования
уд.эстетическ
их.программ
Математики и
омпьютерных
технологий
Кол-во участников
Сборная
Москвы
Сборная
России
Все нормативы и достижения окончательно выставляются до 15 августа, когда
окончательно будут подведены итоги работы и результаты участия в
соревнованиях в летний период.
Клуб «Юный десантник»: «Юный стрелок» - 11
«Турист России» - 26
«Юные
1
1
1
8
1
1
1
1
1
8
1
1
Культурно-досуговая деятельность Дворца является неотъемлемой составной частью содержания деятельности,
Реализация программ, проектов, мероприятий культурно-досугового характера, позволяет не только расширить и
окрасить демонстрационное поле результатов образовательной деятельности детей, повысить уровень мотивации на
образование и самообразование, но и увеличивает, активизирует его коммуникативное пространство, повышает уровень
15
культурных запросов и потребностей, включает выполнение новых разнообразных социальных ролей. За последние
время ежегодно во Дворце проводится 800 мероприятий культурно-досугового характера (в т.ч. более 200 мероприятий
МГДД(Ю)Т по реализации 150 программ в рамках Проекта «Празднично-игровая культура Детства» и ее составной
части Программы «Праздники Детства»), в которых принимают участие более 100 тысяч детей и их родителей, в т.ч.
международное и федеральных – 15%, региональных – 60%, мероприятий Дворца – 25%. В прошедшем учебном году
было проведено более 30 мероприятий посвященных 65-летию Победы в Великой Отечественной войне и более 20
мероприятий посвященных Году Учителя.
Основные мероприятия реализуются в рамках Программы «Праздники Детства»: традиционные во Дворце
«недели» («Неделя игры и игрушки», «Неделя детской книги», «Праздники новогодней Елки», День города, День
знаний, День защитника Отечества, День защиты детей, день семьи и т.д. Серия мероприятий была проведится в рамках
городских фестивале, где Дворец играет активную системообразующую роль – традиционные: «Юные таланты
Московии», «Надежда» (для детей с ограниченными физическими возможностями), фестиваль школ с этнокультурным
компанентом «Созвучие», смотр-фестиваль кадетских корпусов, «Дни славянской письменности», городские
тематические праздники посвященные «Дню знаний», «Дню защитника Отечества», «Дню семьи», «Дню рождения А.С.
Пушкина», театральный фестиваль «В добрый час» ( в этом году он отметил 5-летний юбилей), фестиваль «Книга
собирает друзей». Уже дважды совместно с «Командой толерантности» было проведено празднование Дня России 12
июня. В истекшем учебном году была продолжена работа по творческому освоению праздничных площадок на ВВЦ,
Музее-усадьбе Коломенское и др.
Важную роль в повышении качества образовательной деятельности, развития социокультурной среды Дворца,
повышении его значимости в образовательном пространстве города и России, являются мероприятия, проводимые в
рамках программ Центров и отделов. (Центры: Празднично-игровой культуры и социокультурного развития,
Художественного и Экологического образования, Физкультурно-спортивный, ДНТТМ, отделы: астрономии и
космонавтики, международного сотрудничества, технического творчества, Ансамбль песни и пляски им. В.С. Локтева и
др.).
Анализ использования зрительских площадок Дворца показывает, что возросло количество мероприятий,
проводимых повторно, что говорит о хорошем уровне их проведения. С каждым годом растет роль и место детских
творческих коллективов Дворца в реализации культурно-досуговых мероприятий, это прежде всего Ансамбль песни и
пляски им. В.С. Локтева, театр «Юных москвичей», театр моды «Василиса», вокальная студия «Соловушка», студия
художественного слова, профессиональный уровень исполнения в этих коллективах позволяет возлагать на них
16
основные творческие задачи в реализации Проекта «Празднично-игровая культура Детства». Активно участвую в
реализации указанных мероприятий коллективы «Созвездие», «Глобус», «Улыбка», хотя уровень исполнения требует
еще серьезной и кропотливой педагогической и творческой работы.
Проект «Празднично-игровая культура Детства» выполняет не только организационно-деятельностную функцию,
но с каждым годом растет ее методологическое и методическое влияние на развитие празднично-игровой культуры в
дополнительном образовании детей. В рамках Программы ежегодно проводится Московская межрегиональная
конференция по празднично-игровой культуре, в которой ежегодно принимают участие около 200 специалистов из 12
городов, по итогам конференции был издается бюллетень программно-методический материал для учреждений
дополнительного образования детей. Важную методическую роль и роль в повышении квалификации кадров играет
ежегодно проводимая «Московская школа деда Мороза».
С каждым годом возрастает роль Художественного совета Дворца в реализации культурно-досуговой
деятельности, высоко профессиональный уровень его состава позволяет позитивно влиять на развитие и уровень
репертуара мероприятий, художественное оформление, развитие детских творческих коллективов, его члены все
активней принимают участие в экспертизе праздничных мероприятий других учреждений.
В истекшем учебном году была проведена работа по развитию материальной базы культурно-досуговой
деятельности: произведено техническое переоснащение светового и звукового оборудования Малого зала, частично
Концертного зала, проведена замена одежды сцены Театрального зала, доукомплектован экспозиционным
оборудованием Выставочный зал.
Анализируя состояние культурно-досуговой деятельности во Дворце, необходимо отметить ряд пока еще не
решенных проблем: медленно идет работа в Центрах и отделах по расширению программного поля культурно-досуговой
деятельности, развитию клубных форм работы, в стадии формирования требования к образовательным программам
культурно-досугового характера, в стадии формирования система образовательная и методическая работы с
методистами по культурно-досуговой деятельности.
Одной из важнейших задач в реализации Программы деятельности Дворца в предыдущий период была поставлена
задача модернизации системы воспитательного воздействия на обучающихся. Исторический опыт Дворца в этом
направлении огромен (система творческого сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе; система
детского соуправления в условиях выездов, организации мероприятий, проведении конференций и фестивалей и т.д.;
система работы разновозрастных коллективов; система организации оформления и благоустройства своего учреждений
и территории; проведение патриотических акций в различных формах; интернациональная работа и многое др.),
17
необходимо найти ему эффективное применение в реалиях сегодняшнего дня, с учетом сегодняшних социальнокультурных ценностей, сегодняшней мотивационной структуры детей и их родителей и т.д. , сохраняя традиции Дворца.
Множество факторов влияют на детей, как позитивно, так и негативно (родители, сверстники, школа, улица и т.д.)
Невозможно одному педагогическому коллективу противостоять всем социально-негативным факторам. Поэтому задача
состоит не в соперничестве, а прежде всего в формировании и развитии социально-позитивной активной
социокультурной среды самого Дворца и стимулировании «притягательности образа педагогов в нем работающих
(профессиональный уровень, этические и эстетические его качества, педагогическое мастерство и т.д.). Данные факторы
наиболее эффективно могут влиять на формирование личности ребенка, его профессиональной и социальной
ориентации, его ценностную и мотивационную структуру. В истекшем учебном году творческой группой из
сотрудников ГПМЦ, Центра культурологического образования и ЦООД был сформирован проект воспитательной
системы Дворца, включающий в себя системообразующие факторы социокультурной среды Дворца, основные
принципы «идеологии Детства» исторически сложившиеся во Дворце, основные формы социально-педагогической
деятельности во Дворце и основные подходы к их результативности, методология формирования воспитательных
проектов, в соответствии с задачами и содержанием деятельности Дворца. В течении года данный проект был обсужден
не педагогических советах подразделений, на августовской педагогической конференции всего Дворца, педагоги и
сотрудники дали много интересных и серьезных предложений и дополнений. На коллегии Дворца в декабре 2010 года
было принято решение включить в новую Программу деятельности Дворца, утвержденную воспитательную систему и
ежегодно проводить анализ эффективности ее реализации и вносить необходимые коррективы. Огромную
информационную, эстетическую и воспитательную роль играет оформление Дворца, в этом году группой художников
под руководством Художественного совета Дворца начата работа по созданию проекта оформления Дворца, в новом
пятилетии необходимо не только завершить формирование проекта, но и начать поэтапную его реализацию.
Еще в свою бытность как Дворец пионеров и школьников учреждение приобрело огромный методический и
организационный опыт по работе с детскими общественными организациями. Время внесло свои коррективы и
обогатило опыт новыми социальными и духовными ценностями. Дворец готов к сотрудничеству с детскими и
молодежными общественными организациями, готов к оказанию им организационной и методической поддержки. С
сентября 2005 года на основании приказа Департамента образования города Москвы как структурное подразделение
Дворца работает Центр по работе с детскими общественными организациями, который, используя потенциал
наработанный во Дворце активно включился партнерское взаимодействие с детскими организациями и объединениями,
18
в проведение совместных акций и мероприятии, помимо этого центр активно сотрудничает с образовательными
учреждениями по проблемам детского и ученического самоуправления.
Дворец это большой детский спортивно-оздоровительный комплекс, в котором занимается более 5 тысячи детей, в
том числе в 4 спортивных школах (гандбол, художественная гимнастика, шахматы и шашки, плавание, футбол,
стрелковый спорт), в клубах «Ящерка» (скалолазанье), «Юный десантник», «Честь и мужество» и в учебных группах
общей физической подготовки по различным направлениям. Учащиеся из спортивных школ, группы скалолазов из года
в год завоевывают призовые места на чемпионатах Мира, Европы и других международных и межрегиональных
соревнованиях.
За истекшие пять лет сложилась организационная система методической деятельности во Дворце, повысился ее
содержательный уровень. Рост спроса на методические услуги Дворца и характер требований предъявляемый к качеству
образовательной деятельности все активней определяют развитие денного направления деятельности. Организационнометодологическая роль осуществляется методическим советом Дворца, который разрабатывает концептуальные идеи
развития содержания деятельности Дворца, утверждает основополагающие локальные документы в сфере
образовательной и методической деятельности, формирует и направляет деятельность творческих и рабочих групп,
осуществляет диагностику качественного состояния и перспектив развития содержания образовательной деятельности.
Данная система включает в себя: Методический совет Дворца,
Городской программно-методический центр
(методическое взаимодействие с городскими образовательными учреждениями, работа методического кабинета,
подготовка к материалов к публикации, подготовка конкурсантов на городские и федеральные конкурсы, координация
методической работы подразделений Дворца с городом), Центр организации образовательной деятельности
(организация педагогического конкурса Дворца «Мастерство и творчество», организация и проведение выставок
методических и дидактических работ, координация методических кабинетов подразделений Дворца, экспертиза
программно-методической продукции, методические консультации, семинары и круглые столы), методические
кабинеты подразделений (Центр художественного образования, центр экологического образования, Центр
культурологического образования, Центр празднично-игровой культуры и социокультурного развития – работают в
режиме развития; отдел астрономии и космонавтики, отдел оборонно-массовой работы и технических видов спорта,
отдел технического творчества, Дом научно-технического творчества – работают в режиме функционирования), сектора
по видам образовательной деятельности (консультативная программно- методическая помощь педагогам, организация
методических мероприятий по видам деятельности).
19
Одним из результатов, намеченных в Программе деятельности Дворца, стала «Реализация дифференцированной
системы методического партнерства МГДД(Ю)Т в городе». Главным аккумулятором и проводником методического
потенциала дворца в городе является Городской программно-методический центр. В течении истекшего учебного года
при непосредственном участии ГПМЦ: разработан один из вариантов концепции развития МГДД(Ю)Т;
совместно с Центром организации образовательной деятельности завершена работа по систематизации и
обобщению деятельности ВНИК по теме «Модель содержания деятельности МГДД(Ю)Т»; в 2010 г. издана
одноименная брошюра; разработаны (совместно с методическим советом Дворца) концептуальные подходы к
содержанию понятия «информационно-методическое обеспечение (ИМО) направленности» и механизмам его
реализации в городе; разработан и принят к реализации проект воспитательной системы МГДД(Ю)Т;
разработаны и представлены на методическом совете Дворца методологические основы деятельности
методических кабинетов в учреждениях ДОД; а также принципы создания и функционирования городских
методических объединений в системе ДОД; созданы и утверждены на методический совете проекты ряда
локальных нормативных документов МГДД(Ю)Т, относящихся к сфере методической деятельности:
Положение об образовательно-методическом комплексе МГДД(Ю)Т; Положение о профильном методическом
кабинете образовательного центра (отдела) МГДД(Ю)Т и др.; в рамках совместной работы ГПМЦ с
экспериментальной площадкой ЦДТ ЮЗАО разработаны концептуальные подходы к вопросам мониторинга в
ДОД, определены приемлемые методики отслеживания образовательных результатов детей в УДОД, издано
методическое пособие «Педагогические условия развития детского творчества в дополнительном
образовании детей: проблемы результативности образовательной деятельности» (2010 г.); совместно с
МИОО выполнена научно-исследовательская работа «Создание межведомственного банка данных о
возможностях региональной системы дополнительного образования на основе мониторинга потребности».
В методическом обеспечении образовательной деятельности в настоящее время акцент делается на
активные формы, а именно:

во Дворце регулярно проводятся как внутренние, так и городские мастер-классы, педагогические
семинары, научно-практические педагогические конференции, методические выставки;

работают 5 городских методических объединений (по декоративно-прикладному творчеству,
развитию празднично-игровой культуры детей, экологическому образованию, культурологическому
образованию, организации проектной и исследовательской деятельности детей в УДОД);
20

используются современные формы работы с информацией через сайт Дворца, а также сайты его
центров и отделов.
Только за за 2009-10 уч. г. состоялось 47 городских методических мероприятий В их числе: 9 заседаний
по 4 городским методическим объединениям; 1 научно-практическая конференция; 1 круглый стол; 25
педагогических семинаров ; 11 мастер-классов. В указанных мероприятиях участвовало в общей сложности
около 800 представителей УДОД города. Наиболее посещаемыми оказались три типа методических
мероприятий Дворца: педагогические семинары комплексного характера, построенные по принципу
единства теории и практики, позволявшие участникам сначала познакомиться с сутью заявленной методики, а
затем увидеть ее реализацию на практике и получить в итоге комплект соответствующих методических
материалов. В подготовке и проведении данных семинаров приняли участие следующие подразделения
Дворца: ЦЭО, ЦХО, ЦПИК, отделы астрономии и космонавтики, технического творчества, международного
сотрудничества); методические мероприятия по явно востребованной и интересной для участников
тематике (проблемный семинар «Художественно-эстетическая направленность в УДОД»; педагогический
семинар «Организация проектной деятельности обучающихся в сфере информационных технологий»;
круглый стол «Проблемы развития кадрового потенциала УДОД на примере МГДД(Ю)Т»; методические
мероприятия, ориентированные на обмен опытом с другими учреждениями, т.е. предоставлявшие
возможность активного включения их участников в обсуждение заявленного содержания, транслирования
опыта их учреждения, получения индивидуальных консультаций от специалистов Дворца (к их числу следует
отнести научно-практическую конференцию «Празднично-игровая культура семьи и детства»; работу
методического объединения «Культурологическая направленность в ДОД». В городских методических
мероприятиях, проводимых Дворцом наиболее активно участвовали педагоги и специалисты ЮЗАО, УДОД
городского подчинения, ЮВАО, а также принимали участие ЮАО, ЦАО, САО, ЗАО, ВАО, СЗАО, СВАО,
Зеленоград.
В числе наиболее активных организаторов городских методических мероприятий Дворца, как показал
опыт последних лет, выступают почти все центры Дворца: ГПМЦ, ЦХО, ЦЭО, ЦПИК, ЦКО, а также такие
образовательные отделы: оборонно-массовой работы и технических видов спорта, технического творчества,
международного сотрудничества, ТОКМ, ДНТТМ, Ансамбль песни пляски им. В.С. Локтева, Библиотека.
Одним из направлений трансляции педагогического и методического опыта Дворца является
издательская деятельность. Всего, по данным РИО МГДД(Ю)Т, за отчетный учебный год выпущено около 60
21
изданий. В целом за последние годы значительно возросло количество издаваемой Дворцом научнометодической и учебно-методической литературы.,
Появилась новая позитивная тенденция – обобщение и публикация разработок методологического
характера, отражающих работу педагогического коллектива Дворца над развитием содержания его
образовательной и социокультурной деятельности. Значительную роль в этом процессе сыграли
методический совет Дворца, а также ГПМЦ и ЦООД, принимавшие непосредственное участие как в работе
над содержанием ряда публикуемых материалов, так и в подготовке их к печати. К числу таких разработок
относятся:
Модель содержания деятельности МГДД(Ю)Т, Локальные нормативные документы МГДД(Ю)Т, регулирующие
образовательную деятельность; Локальные нормативные документы по организации выездов обучающихся.
Существенно улучшилось качество издаваемой программно-методической продукции Дворца. Большую
роль в этом сыграла совместная работа ГПМЦ с отделом анализа и экспертизы ЦООД, а также их активное
взаимодействие с педагогами при подготовке к изданию образовательных программ и ОМК. Соответствие
всех изданных образовательных программ МГДД(Ю)Т федеральным требованиям подтверждено Знаком
качества «Лучшее – детям» (регистрационный № 10209L174 от 12 октября 2009 г.). Знак присужден по
результатам независимой экспертизы, проведенной Объединенной экспертной комиссией, сформированной
на базе ФГУ «Российский центр испытаний и сертификации – Москва» (ФГУ «РОСТЕСТ-Москва)
Ростехрегулирования.
За последние годы разработано более 400 методических и более 100 дидактических материалов, в т.ч.
при непосредственном участии ГПМЦ и отдела анализа и экспертизы ЦООД совместно с педагогами
доработаны и подготовлены к изданию: сборник образовательных программ педагогов Дворца – победителей
и лауреатов городских и федеральных конкурсов, ОМК И.А. Феодуловой «Интерактивная астрономия», ОМК
В.А. Крыловой «Ракетомоделизм и ракетомодельный спорт», ОМК О.Ю. Кашигиной «Мое открытие химии»,
ОМК Н.Э. Першиной «Радиоэлектроника», 2 ОМК - Шаронова М. В. Образовательно-методический комплекс
«Развивайка» (разностороннее развитие дошкольников и адаптация к школе) / Науч. ред.: С. А.
Абдухакимова, С. В. Григорьев, А. С. Постников. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009, Романов С. Г. Образовательнометодический комплекс «Кукольная мастерская» / Ред.-сост.: С. А. Абдухакимова, Е. В. Василевская, А. С.
Постников / Под общ. ред. С. В. Григорьева, Н. В. Кленовой. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009.
22
Данное направление может и должно рассматриваться в качестве одной из современных базовых форм
информационно-методической работы Дворца в городе.
За последние года начала складываться система методического взаимодействия с городом через сайты
центров и отделов Дворца. На сегодняшний день свои сайты имеют примерно 53% всех методических и
образовательных структур Дворца. В их числе: ГПМЦ, Центр художественного образования, Центр
экологического образования, ДНТТМ, Отдел астрономии и космонавтики, Отдел оборонно-массовой работы и
технических видов спорта, Клуб «Юный десантник», Библиотека, Центр празднично-игровой культуры и
социокультурного развития, Отдел технического творчества. На всех сайтах представлена основная
информация о деятельности данного центра или отдела, включающая: историю, новости, основные
направления деятельности, перечень учебных групп, краткую информацию о педагогах, а также контакты.
Методическую функцию в городе в большей степени выполняют сайты ГПМЦ, ЦХО.
Основные проблемы:
- Недостаточная эффективность системы учета запросов и потребностей детей при формировании программного поля,
определяющего содержание деятельности Дворца;
- дублирование образовательных программ одной направленности, одного названия, одних образовательных целей в
разных подразделениях – разный уровень образовательного результата детей, отсутствие единого методологического,
методического, педагогического подхода в реализации направленности;
- большое количество одногодичных образовательных программ, ставящие образовательные цели-результаты, а на
самом деле реализующие культурно-досуговые цели, и не имеющие преемственности в программах более высокого
уровня – отсутствие возможности для ребенка получения непрерывного дополнительного образования;
- недостаточная эффективность использования потенциала корпуса методистов в развитии программно-методической
деятельности Дворца;
- медленное развитие системы клубной работы;
- отсутствие специалистов педагогов-психологов в большинстве подразделений не позволяет эффективно
реализовывать систему психолого-педагогического сопровождения содержания деятельности
- незавершенность перехода на новую организационно-управленческую структуру;
23
существующий уровень, характер и механизм финансирования и
материально-технического обеспечения
образовательной деятельности;
- существующее финансирование, материально-техническая база Дворца и техническое состояние зданий;
II. Концептуальные идеи развития Дворца.
1. Дополнительное образование детей в современных условиях – это личностно-ориентированное образование,
открывающее и развивающее индивидуальный творческий потенциал детей, предоставляющее им возможность расширить
диапазон своих знаний и приобрести мастерство в различных образовательных областях, способствующее успешной
социализации в динамично развивающемся мире, оказывающее помощь в профессиональной ориентации и получении
необходимой предпрофессиональной подготовки.
2. Дополнительное образование детей – составная часть системы непрерывного образования Российской
Федерации, основанной на принципах взаимозависимости и взаимодополняемости различных образовательных кластеров,
выполняющих общую цель: обеспечить свободное развитие творческого потенциала всех граждан страны как необходимое
условие повышения конкурентоспособности России в мировом пространстве XXI века.
3. Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества –
государственное образовательное
учреждение дополнительного образования детей, являющееся составной частью региональной системы непрерывного
образования, предоставляющее детям и юношеству возможность получения дополнительного образования по программам 11
направленностей и осуществления полноценной развивающей культурно-досуговой деятельности, в котором созданы
необходимые педагогические и социокультурные условия для личностного развития обучающихся, их интеллектуального,
духовно-нравственного и физического совершенствования, формирования качеств гражданина и патриота своей Родины.
Базовыми принципами, определяющими деятельность МГДД(Ю)Т, являются:
– принцип соответствия содержания деятельности правовому и социальному статусу Дворца как государственного
образовательного учреждения дополнительного образования детей;
– принцип ориентированности на ребёнка;
– принцип соответствия содержания деятельности Дворца его статусу как социально-педагогической системы;
– принцип историзма – опоры на исторический опыт, традиции Дворца.
4. Образовательная деятельность МГДД(Ю)Т представляет собой интегративную, многоуровневую и вариативную
систему, направленную на всестороннее развитие ребёнка в рамках личностно-ориентированного и компетентностного
подходов, воспитание у него гражданских качеств.
Реализация содержания деятельности Дворца обеспечивает получение обучающимися следующих качественных
результатов:
24
– достижение уровня теоретических знаний, практических умений и навыков, позволяющих продолжить
удовлетворение образовательных потребностей в рамках системы непрерывного образования (среднее специальное и высшее
образование);
– овладение необходимой информацией и навыками начальной профессиональной деятельности;
– раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала, способности самостоятельно мыслить и
действовать;
– воспитание устойчивой мотивации на продолжение образования, активную социально-позитивную деятельность в
обществе;
– широкое вовлечение детей и юношества города Москвы в содержательные и организованные виды досуговой
деятельности;
– осуществление успешной социализации в динамичном современном пространстве российского общества и в
социокультурной среде столичного мегаполиса.
5. Важнейшим направлением деятельности Дворца, его ответом на социальный заказ общества является поиск,
поддержка и развитие одарённых детей, оптимизация их индивидуальных образовательных траекторий на основе широкого
внедрения в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности, использования инновационных
методов и методик обучения.
6. Образовательная деятельность МГДД(Ю)Т осуществляется на основе разработанной во Дворце модели
содержания деятельности, системный характер которой обеспечивается интегративным программно-методическим полем,
создаваемым единством организационно-методологических программ развития направленностей, сквозных организационнотехнологических и организационно-административных программ, а также предметных образовательных программ
дополнительного образования детей. Неотъемлемым элементом и главным средством непрерывного развития
образовательной и социокультурной среды Дворца является экспериментальная и инновационная деятельность, направленная
на разработку и практическую апробацию новых педагогических и образовательных технологий с их последующей трансляцией
в практику работы других образовательных учреждений.
7. Достигнутые результаты образовательной деятельности в соединении с богатой и разнообразной программнометодической базой, инновационным потенциалом, высококвалифицированным кадровым составом и современным
материально-техническим оснащением обеспечивают МГДД(Ю)Т выполнение роли ресурсного центра и опорного учреждения
системы дополнительного образования детей города Москвы по широкому спектру видов деятельности: инновационной,
информационной, методической, консультационной, кадровой.
25
III. Приоритетные направления функционирования и развития деятельности Дворца
как детского образовательного учреждения.
- Оптимизация эффективности реализации модели содержания деятельности Дворца;
- Завершение системы аттестации обучающихся по итогам завершения образовательных программ (апробация и
внедрение системы критериев оценки реализации образовательных программ);
- Развитие соцокультурной среды Дворца, направленной на совершенствование содержания, технологий и форм
воспитательного воздействия на обучающихся;
- Активное внедрение разработанной воспитательной системы в образовательный и культурно-досуговый процессы;
- Создание организационно-методологических программ, определяющих развитие военно-патриотической и
спортивно-технической направленностей, модернизация методолого-технологической программы «Каникулы»,
«Праздники Детства».
- Эффективная организационно-финансовая поддержка детских творческих и учебных коллективов, являющихся
визитной карточкой Дворца;
- Модернизация системы аттестации кадров, с целью повышения качества реализации образовательной деятельности;
- Модернизация финансово-экономического механизма функционирования и развития Дворца;
- Модернизация организационно-управленческой структуры Дворца и механизмов ее функционирования.
IV. Образовательная программа Дворца.
В основу образовательной программы Дворца положении модель содержания деятельности Дворца.
В концептуальном плане модель деятельности Дворца базируется на понимании дополнительного
образования детей как неотъемлемой составной части общеобразовательного пространства российского
общества и его трактовке как образовательной системы, выявляющей творческий потенциал личности и
обеспечивающей
свободное,
творческое,
развивающее,
личностно-ориентированное
и
индивидуализированное развитие детей, создающее условия для их полноценной социализации.
Такая трактовка дополнительного образования детей отражена в федеральных и региональных
документах, касающихся как образовательной системы России в целом, так и особенностей её модернизации
26
в настоящее время (Закон РФ «Об образовании», Федеральная целевая программа развития образования на
2006-2010 годы, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на
период до 2010 года, Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве», городские целевые
программы развития образования «Столичное образование – 4, 5»).
Модель деятельности МГДД(Ю)Т построена на основе современной гуманистической, личностно
ориентированной стратегии образования, опирающейся на системный подход к организации
образовательного процесса и принцип социального партнерства в достижении социально значимых целей.
Сущность личностно ориентированной методологии состоит в признании способности каждого ребенка к
конструктивному раскрытию собственного потенциала на основе развития и саморазвития при условии
создания со стороны педагогов активной образовательной среды, способствующей самопознанию ребенком
самого себя и стимулирующих его свободный личностный выбор.
Системный подход ориентирует на достижение целостности в деятельности учреждения и
обеспечивающих эту целостность механизмов, на выявление основных типов связей учреждения и сведение
их в определенное единство.
Социальное партнерство в условиях нестабильного социального развития общества выступает как
перспективная практика функционирования социальных структур, как более эффективный способ достижения
социальными субъектами общественно-значимых целей.
Сегодня успешность адаптации личности определяется главным образом тем, в какой мере она
способна к собственному изменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, к активной
жизнедеятельности в новых социальных обстоятельствах. Следовательно, учреждения дополнительного
образования детей должны объединить свои усилия с семьей, школой, учреждениями культуры, органами
местного самоуправления в обеспечении условий для саморазвития каждого ребенка, помогая ему познать
свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого
и для общества в целом. Все это требует создания в каждом микросоциуме комплексной открытой
образовательной среды для развития и самореализации детей.
Соответственно этому, представляемая модель определяется основными тенденциями развития
современного федерального и регионального образования, целями и задачами программы деятельности
МГДД(Ю)Т. Ее реализация направлена на оптимизацию образовательной триады: запросы и потребности
27
обучающихся – характер и уровень образовательной и культурно-досуговой деятельности – качество
образовательного результата.
Базовыми принципами построения и реализации модели деятельности Дворца являются следующие:
- принцип соответствия содержания деятельности Дворца его правовому и социальному статусу как
государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей
- приоритетным и системообразующим видом деятельности МГДД(Ю)Т является образовательная
деятельность, в которой реализуются принципы свободного развития личности ребенка, вариативности и
многоуровневости обучения, приоритета общечеловеческих ценностей, общедоступности образования,
преемственности, единства обучения и воспитания, дифференцированного и индивидуального подхода к
обучающимся с выходом на определенный образовательный результат.
- содержание образования, как общего, так и дополнительного, должно обеспечивать участие детей в
социальной, культурной, духовной деятельности, формировать их мировоззрение, систему ценностей и
идеалов, обуславливающих определенную позицию в мире и систему отношений с миром.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, принятым сегодня в педагогике, содержание
образования рассматривается как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта
творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает
развитие личности (Педагогический энциклопедический словарь).
Содержание, тождественное по структуре социальному опыту человечества, состоит из четырех
основных структурных элементов:
 опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний о природе,
обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в
сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к
познавательной и практической деятельности);
 опыта осуществления известных способов деятельности (в форме умений действовать по образцу.
Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта,
является основой множества конкретных видов деятельности и обеспечивает способность подрастающих
поколений к сохранению культуры народа);
 опыта творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных
ситуациях. Этот опыт требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых
28
ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального
опыта обеспечивает у молодого поколения развитие способностей к дальнейшему развитию культуры);
 опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (в форме личностных ориентаций,
проявляющихся в отношении к окружающему миру, к себе самому, к другим людям. Этот элемент содержания
образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому
себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их
истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в
деятельности практического и интеллектуального характера).
Содержание ДОД представляет собой определенную целостность, некое единство составляющих эту
целостность элементов. Качественную определенность данному единству придают такие из названных
компонентов содержания образования, как опыт творческой деятельности - в форме умений принимать
нестандартные решения в проблемных ситуациях и опыт эмоционально-ценностных отношений к миру - в
форме личностных ориентаций (к окружающим людям, себе самому, природе и обществу). Они способствуют
развитию у детей самостоятельности и творческих возможностей, умению учиться и ориентироваться в
стремительном потоке информации, желанию осознанно формировать у себя личностные качества, которые
необходимых для адаптации человека в современном обществе – волю, самоорганизованность, самоконтроль,
коммуникативную культуру. Именно эти ориентиры – развитие опыта творческой деятельности и опыта
эмоционально-ценностных отношений к миру и являются приоритетными в современном дополнительном
образовании детей.
Непосредственно в МГДД(Ю)Т содержание образования определяют реализуемые в нем
образовательные программы дополнительного образования детей, которые являются разновидностью
дополнительных образовательных программ и находятся за пределами основных образовательных
программ, регулируемых государственным стандартом. Тематика программ чрезвычайно разнообразна и
охватывает все 11 направленностей, признанных в настоящее время в системе ДОД.
Соответственно статусу учреждения дополнительного образования детей, в МГДД(Ю)Т
предусмотрены свобода выбора обучающимися образовательной области, типа и вида деятельности,
образовательной программы, форм и сроков ее освоения, реализация индивидуальных образовательных
траекторий, творческий характер образовательной деятельности. Дополнительное образование детей в
МГДД(Ю)Т мобильно, вариативно, многообразно, личностно ориентировано. Его назначение 29
удовлетворение многообразных потребностей детей в познании, творчестве, общении, которые далеко не
всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.
Обеспечивая продуктивную организацию свободного времени детей, дополнительное образование
детей в МГДД(Ю)Т является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и
интересов, их социального и профессионального самоопределения. Оно способствует разностороннему
развитию личности ребенка; содействует его самостоятельному жизненному выбору, развитию способности к
самообразованию, самосовершенствованию, умению ориентироваться в традициях отечественной и мировой
культуры, современной системе ценностей; стимулирует самостоятельность, мобильность, активность в
процессе социальной адаптации к современному обществу.
В соответствии с вышеизложенным, результат образовательной деятельности в МГДД(Ю)Т
определяется по четырем равнозначным и равноправным векторам:
1) характер и уровень знаний, умений, навыков ребенка по избранному виду деятельности,
2) его креативность (характер и уровень творческих навыков),
3) уровень мотивации к познанию и творчеству,
4) структура социально значимых ценностей ребенка как осознанных потребностей.
Этот поход к результатам определяет классификацию программного поля Дворца: созданные в
учреждении программы подразделяются по уровням реализуемых функций и задач, по направленностям, по
уровням результатов детей в процессе освоения ими образовательных программ.
Тесно связанной с собственно образовательной деятельностью является культурно-досуговая
(социокультурная) деятельность. Своей образовательной составляющей она входит в структуру
образовательного блока МГДД(Ю)Т.
В целом содержание деятельности Дворца складывается как целенаправленное и педагогически
обоснованное взаимопроникновение образовательного процесса и социокультурной деятельности.
- принцип ориентированности на ребенка
Дворец функционирует и развивается как единая сложившаяся социокультурная среда,
вхождение в которую означает для ребенка активное включение в триединый процесс обучения –
воспитания – развития. Все ее компоненты – от природно-предметного и социального окружения до
разнообразных видов деятельности, в которых участвуют дети, выступают в качестве социализирующих и
воспитывающих факторов. Дворец - это система условий формирования личности, непосредственных и
30
опосредованных влияний на нее и возможностей для ее развития; своего рода мегасфера социализации и
воспитания каждого ребенка. Также его среда сама изменяется под влиянием деятельности всех ее
субъектов (педагогов, детей, родителей). И то, и другое учитывается в деятельности Дворца.
При этом целенаправленно поддерживается тенденция к педагогизации социокультурной среды Дворца,
превращению разных видов воздействия среды на ребенка в педагогически целесообразное, воспитывающее
влияние.
Принцип ориентированности на ребенка означает также признание педагогами Дворца возможности
творческого развития каждого ребенка и поощрение стремления к достижению успеха всеми категориями
детей: со средневыраженными способностями и одаренных; социально адаптированных и социально
незащищенных, детей с девиантным поведением, с ограниченными возможностями здоровья и др.
Ориентированность на ребенка предполагает постоянную заботу об обеспечении комфортности
сосуществования и взаимодействия всех участников деятельности Дворца, прежде всего основных субъектов
образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей. В МГДД(Ю)Т осуществляется работа по
улучшению микроклимата в учебных группах и педагогических коллективах, условий пребывания в
учреждении каждого участника образовательного процесса, всех сотрудников учреждения, посетителей
выставочно-рекреационных комплексов, участников массовых мероприятий. Эта деятельность строится с
учетом социально-педагогических и психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса,
актуальных социальных и индивидуальных запросов и интересов.
- Принцип соответствия содержания деятельности Дворца его статусу как социальнопедагогической системы
Система социально-педагогической деятельности Дворца включает разнообразие форм и
педагогических технологий культурно-досуговой деятельности (помимо образовательной); формы и методы
«педагогики сотрудничества» детей и взрослых; многообразие форм взаимодействия с образовательными
учреждениями города Москвы, а также с организациями и учреждениями других типов и видов; содержание и
формы работы по месту жительства (прежде всего, это Юго-Западный административный округ, где
проживает относительное большинство обучающихся Дворца); различные формы работы с группами
детей девиантного поведения, а также с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,
сиротами и др.; различные формы работы по развитию социальных и педагогических навыков у детей,
31
обучающихся в МГДД(Ю)Т (через образовательные программы социально-педагогической направленности,
включение детей в социально значимые проекты, различные виды социально продуктивной деятельности).
Особенности социально-педагогической деятельности Дворца легли в основу систематизации и
модернизации его воспитательной системы, рассматриваемой как специфический способ организации
воспитательного процесса, целенаправленно и эффективно содействующего личностному развитию
обучающихся. Воспитательная система Дворца конструируется и функционирует как некая целостность,
состоящая из компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как
единое целое и обладать системными интегративными качествами. Ключевыми элементами воспитательного
воздействия выступают принятые в учреждении базовые ценности – главные ориентиры воспитания,
сложившиеся традиции учреждения и личность педагога как основного субъекта воспитания.
- Принцип историзма – опоры на исторический опыт, традиции Дворца
Дворец как исторически сложившаяся социокультурная среда традиционно нацелен на развитие
системы ценностей и идеалов, обусловливающих активную гражданскую позицию личности, патриотизм, её
ценностное отношение к миру и определение своего места в нём.
Педагогический коллектив опирается на устоявшиеся традиции, которые позволяют подрастающему
поколению осуществлять духовное и культурное наследование и поддерживать преемственность поколений.
К особо значимым традициям относятся мероприятия, связанные с почитанием памяти павших в
Великой Отечественной войне и других военных событиях, почитанием представителей старшего поколения –
ветеранов войны и труда, в том числе ветеранов Дворца; выражением уважения к государственным и
московским символам, традиция уважительного отношения к семье и семейным ценностям.
В числе опосредованно-воспитывающих традиций – многочисленные социально-культурные,
образовательные и организационные традиции (Неделя игры и игрушки, Неделя книги, Международный день
защиты детей, вечер по итогам летних экспедиций «Из дальних странствий возвратясь», экскурсионные
поездки, гастроли, лодочные походы, организация тематических клубов и проведение клубных дней и др.)
Дворец как сформировавшаяся социокультурная среда - система открытая. Он имеет множество связей
и отношений с окружающим социумом и природной средой, которые обеспечивают функционирование и
развитие всей системы его деятельности.
32
Цель и задачи образовательной программы МГДД(Ю)Т
Целью деятельности педагогического коллектива Дворца является реализация государственной
политики в области образования в интересах детей, создание условий для получения дополнительного
образования, содействие их творческому, интеллектуальному, физическому, духовному, нравственному и
психическому развитию, воспитание патриотизма и гражданственности, а также реализация личностных
качеств ребенка в интересах общества и в соответствии с традициями народов России, достижениями
российской и мировой культуры, не противоречащими Конституции РФ и федеральному законодательству.
К основным задачам деятельности Дворца относятся:
 создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей в
обучении, воспитании и творческом развитии в сфере свободного времени;
 обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и раннего
профессионального самоопределения обучающихся, для развития творческого потенциала и творческой
активности обучающихся;
 обеспечение образовательной мотивации и формирование интереса к непрерывному образованию,
создание содержательных сред общения;
 развитие и обогащение форм и видов индивидуальной, групповой и массовой образовательной,
культурно-досуговой и социально-педагогической деятельности;
 разработка, апробация и экспертиза педагогических, образовательных и социальных технологий для
системы дополнительного образования детей;
 развитие общественных объединений всех участников образовательного процесса; сотрудничество с
семьей;
 развитие международных связей и сотрудничества.
Данные концептуальные идеи являются методологическим основанием содержания деятельности
МГДД(Ю)Т и определяют в целом формирование и развитие представленной модели.
Конкретизация же данных идей осуществляется на основе системного изучения социального заказа в
адрес Дворца.
Социальный заказ в адрес МГДД(Ю)Т
В качестве субъектов социального заказа рассматриваются различные представители - от государства в
целом до непосредственных участников образовательного процесса: детей и их родителей.
33
Структура социального заказа может быть представлена следующим образом:
 государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами);
 потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования, диагностики и
экспертных оценок педагогов);
 ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, социологических исследований, опросов,
анкетирования и т.п.);
 профессионально – педагогические потребности педагогов (устанавливаются в ходе бесед,
анкетирования, опросов, публичного обсуждения проблем дополнительного образования);
 требования и ожидания образовательных учреждений начального и среднего уровня образования
(определяются при заключении договоров);
 требования социума и общественности (выявляются в ходе опросов, бесед, социологических
исследований и т.п.);
 ожидания и потребности предприятий и организаций населенных пунктов, городов и районов,
региона в целом (выявляются в ходе опросов, бесед, социологических исследований и т.п.).
Государственный заказ определяет статус, содержание и функции деятельности учреждения данного
типа и фиксируется нормативно-правовой базой государства, региона, которая находит выражение в
локальных документах учреждения. Последние (и прежде всего – Устав МГДД(Ю)Т) отражают как требования
законодательных и ведомственных актов, так и специфику Дворца. К нормативно-правовой базе относятся:
Конституция РФ, Закон об образовании РФ, Программа «Столичное образование», Типовое положение об
учреждении дополнительного образования
детей и др.
Нормативно-правовая основа
дополнительного образования детей
МГДД(Ю)Т
в
34
Спецификой содержания и структуры социального заказа в адрес МГДД(Ю)Т является то, что Дворец –
учреждение городское, поэтому он должен отражать интересы и потребности всего социума такого
мегаполиса как город Москва, со всем многообразием его социальных субъектов, характером и уровнем их
интересов.
Во Дворце разработана долгосрочная Программа систематических социологических исследований
«Дворец и дети», осуществляемая тремя подразделениями учреждения. На основании проведенных
исследований удалось сформировать данную
СТРУКТУРу ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДВОРЦА:
- Развитие творческих способностей - 25%
- Удовлетворение познавательного интереса – 21%
- Освоение навыков, которые пригодятся в жизни – 19%
- Физическое развитие. Укрепление здоровья – 15%
- Ориентация на будущую профессию – 7%
- Общение со сверстниками – 6%
- Полезный и интересный досуг – 5%
- Подготовка к поступлению в вуз – 2%
ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ДЕТЬМИ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МГДД(Ю)Т
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Художественное творчество (танцы, вокал, живопись и графика, театральное искусство) – 29%
Спорт – 26%
Прикладные виды творчества- 17%
Изучение природы (биология, астрономия, физика, химия) – 15%
Культурология – 11%
Техническое творчество – 7%
Исследовательская деятельность- 3%
Естественнонаучная деятельность (математика, информатика)-2%
35
Значимую роль в удовлетворении образовательных потребностей детей играют творческие контакты
Дворца с учреждениями и организациями города; в процессе осуществления таких взаимодействий
одновременно удовлетворяются интересы и потребности данных социальных заказчиков. Дворец активно
сотрудничает с учреждениями образования, науки, культуры и спорта города Москвы (всего около тысячи
учреждений и организаций).
Данное сотрудничество направлено на повышение уровня образования юных москвичей, расширение
спектра форм досуга, вовлечение детей и подростков в реальную практическую, научную, творческую и
социально-продуктивную деятельность.
Совместно с учеными разработаны и реализуются такие проекты и программы, как «Эксперимент в
космосе», «Космоцентр»; совместно с деятелями культуры реализуется программа «Праздники детства»;
помимо этого, ежегодно проводятся десятки совместных исследовательских экспедиций различного профиля,
научно-исследовательских конференций, творческих конкурсов, выставок, фестивалей, профильных лагерей
и т.д.
ПРОГРАММНОЕ ПОЛЕ МГДД(Ю)Т
Программное поле Дворца представляет собой системное единство, объединяющее программы разного
порядка, назначения, способов реализации. Структурно данное единство может быть представлено
следующим образом.
36
СТРУКТУРА ПРОГРАММНОГО ПОЛЯ ДВОРЦА
Программа деятельности
Дворца
Организационнометодологические
программы
развития
направленностей
Организационно–
технологические
программы
Организационноадминистративные
программы
Предметные образовательные программы по 11
направленностям
Общую стратегию развития учреждения в многообразии всех видов свойственной ему деятельности (и
прежде всего, образовательной) определяет Программа деятельности МГДД(Ю)Т, создаваемая на 5 лет. В
данной программе разрабатываются основные направления функционирования и развития учреждения в
целом, механизмы их реализации, прогнозируемые результаты. Она позволяет сконцентрировать ресурсный
37
потенциал Дворца и направить его на реализацию концептуальной модели, создавать перспективу в развитии
каждого подразделения, повышать качество образования в учреждении.
По отношению к сфере образовательной деятельности она определяет методологию формирования
программного поля Дворца, формы и технологии реализации содержания образовательной деятельности,
содержание и формы интеграции различных типов образовательных программ, содержание и формы
взаимодействия Дворца с внешними учреждениями образования, культуры, науки, спорта.
Реализация образовательной деятельности осуществляется в рамках 11-ти направленностей ДОД,
зафиксированных в лицензии МГДД(Ю)Т. Стратегию и тактику реализации той или иной направленности
дополнительного образования в различных структурных подразделениях учреждения определяют
соответствующие программы развития направленностей.
По своей сути это организационно-методологические программы. Они «задают» методологию отбора
содержания и конкретных видов деятельности в рамках конкретной направленности, которые затем
воплощаются в предметных образовательных программах педагогов; инвариантное и вариативное
содержание образовательной деятельности той или иной направленности; организационные формы и
технологии реализации образовательных программ; подходы к структурированию последних по уровням;
способы соответствия предметных программ возрастным особенностям детей; содержание и формы
интеграции различных типов образовательных программ; организацию непрерывного образования детей по
данной направленности и т.п.
К настоящему времени в МГДД(Ю)Т создано 7 организационно-методологических программ развития
направленностей: «Наша земля – наше наследие», «Живая планета», «Я и Земля», «Технологи будущего»,
«Физическое развитие и спорт», «Культура и дети», «Социальная педагогика детства». Это программы по
развитию в МГДД(Ю)Т следующих направленностей: художественно-эстетической, эколого-биологической,
естественнонаучной, научно-технической, физкультурно-спортивной, культурологической, социальнопедагогической.
В МГДД(Ю)Т разработаны подходы к определению понятия направленности в ДОД и примерная схема
ее описания. Курируют реализацию программ развития направленностей созданные в МГДД(Ю)Т
образовательные центры (отделы).
38
Еще один вид программ, входящих в образовательное поле Дворца, – это сквозные организационнотехнологические программы: «Развитие одаренности», «Праздники Детства», «Каникулы» и проект
«Празднично-игровая культура Детства»
Как и программы развития направленностей, эти программы по своему предназначению являются
методологическими, поскольку в содержательном плане они обеспечивают программное поле Дворца
современными педагогическими технологиями – проектно-исследовательской, творчески-поисковой, игровой,
социально-адаптирующей; методиками выявления и отслеживания индивидуального развития обучающихся,
выявления и развития их способностей, оказания психолого-педагогической поддержки, способами включения
детей в культурно-досуговую среду. «Сквозными» их делает то, что они «задают» методологию
использования педагогических технологий в программах любых направленностей.
Организационно-технологические программы «выросли» из разработанных в предшествующий период
открытых комплексных программ Дворца, обновленных и переработанных в соответствии с современным
этапом развития МГДД(Ю)Т. Например, организационно-технологическая программа «Развитие одаренности»
определяет технологичность любой образовательной программы и направления работы. Участие в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях разного уровня, участие в проектно-исследовательской деятельности –
неотъемлемая часть активизации познавательной и творческой деятельности детей. Этому способствует и
участие детей в программе «Каникулы»: подготовка и проведение выездов разных видов, использование
знаний и материалов выездов в дальнейшем образовательном процессе.
В результате активного внедрения данного типа программ в значительной части авторских
образовательных программ Дворца появились целые блоки, связанные с организацией проектноисследовательских работ обучающихся. Немалая часть авторских образовательных программ Дворца, а
также практически все социально-культурные (культурно-досуговые) программы сегодня создаются с
использованием игровых и адаптационных технологий.
Завершают ряд управленческих программ так называемые организационно-административные
программы («Кадры Дворца», программы материально-технического и финансового обеспечения МГДД(Ю)Т).
Например, целевая программа «Кадры Дворца» выступает организационно-управленческой основой новой
кадровой политики учреждения, направленной на формирование стабильного педагогического коллектива и
оптимальное развитие профессионального потенциала МГДД(Ю)Т на основе осуществления новых кадровых
технологий. Она регулирует решение вопросов повышения квалификации, морального и материального
39
стимулирования кадров, привлечения новых кадров, формирования морально-психологического климата
коллектива и т.д.
Программа была разработана на основе анализа государственных, межведомственных и локальных
документов, базируется на характеристике состояния и проблем развития кадрового потенциала Дворца с
учетом статистических данных, анализа отчетов и планов его структурных подразделений, собеседований с
их руководителями, эмпирических наблюдений. В программе четко фиксируются цель, задачи, основные
направления, этапы, план мер и мероприятий, ожидаемые результаты реализации программы, а также
система организации и контроля за ее исполнением. Программа позволяет во временном периоде увидеть
достигнутые результаты, нерешенные вопросы и проблемы в сфере развития кадрового потенциала,
наметить пути и способы их решения, выраженные в конкретных предложениях на перспективу развития
Дворца в ближайшие годы.
Охарактеризованные выше организационно-методологические программы развития направленностей,
сквозные организационно-технологические, а также организационно-административные программы
осуществляют управленческую функцию по отношению к структурам Дворца и его сотрудникам.
Системообразующим элементом модели образовательной деятельности Дворца являются так
называемые предметные образовательные программы дополнительного образования детей, разработанные
педагогами (авторские – в широком смысле слова). Через их реализацию осуществляется включение
обучающихся в многообразную социокультурную среду учреждения. Данный ряд программ представлен как
традиционными образовательными программами по одному виду деятельности, реализуемому педагогом, так
и комплексными, интегрированными, модульными программами.
Распределение образовательных программ Дворца по 11-ти направленностям характеризует
следующая диаграмма:
В рамках реализуемой образовательной программы Дворца выделяются четыре уровня предметных
образовательных программ - в зависимости от ожидаемых результатов:
1. Уровень ознакомительный (начальный, общеразвивающий) – обеспечивает формирование у
обучающихся начальных знаний и навыков в различных видах деятельности, мотивации к выбору
деятельности в дополнительном образовании, выявление и развитие личностных качеств, развитие
образовательных потребностей (программы ознакомительные и программы досуговые);
40
2. Уровень творческой ориентации (общекультурный) – обеспечивает совершенствование, развитие и
углубление знаний и умений обучающегося в выбранном направлении деятельности, закрепление мотивации,
его дальнейшее общекультурное развитие и дальнейший процесс его социализации, позволяет перейти на
более высокий образовательный уровень; на данном уровне обучающийся может развиваться до окончания
своего обучения в учреждении, если он выбирает траекторию общекультурного развития, развития
коммуникативных качеств, интересного и полезного проведения досуга (развивающие и досуговые
программы);
3. Уровень углублённого изучения и профильной подготовки – обеспечивает закрепление мотивации и
демонстрацию способностей воспроизводить материал, умение самостоятельно действовать, выбирать
способ ситуативного решения, выявление своих профессионально-ориентированных способностей и
возможностей, развитие и углубление образовательных интересов и навыков, расширение спектра
специальных занятий в выбранном направлении деятельности, позволяет ребенку перейти на более высокий
образовательный уровень или продолжать свое развитие на данном уровне (углубленные программы,
программы предпрофильной подготовки);
4. Уровень специализации, допрофессиональной подготовки (профессионально-ориентированный) –
обеспечивает участие обучающегося в учебно-исследовательской, творческо-продуктивной и поисковой
деятельности, его допрофессиональную подготовку; предполагает развитие и профессиональное
становление обучающегося, мотивированное продолжение образования в профильных средних специальных
и высших образовательных учреждениях, а также начало трудовой деятельности по выбранной профессии
(специализированные программы, программы допрофессиональной подготовки).
В соответствии с уровнем предметных образовательных программ, определяются: численный состав и
возрастной состав детского объединения, длительность реализации программ, приоритетные формы
организации образовательной деятельности и образовательные технологии, виды детского объединения.
В МГДД(Ю)Т разработаны Примерный классификатор образовательных программ и Методические
рекомендации по классификации образовательных программ ДОД. Распределение образовательных
программ МГДД(Ю)Т по уровням позволило структурировать его программное поле на основе
дифференциации задач и ожидаемых результатов, выделить соответствующие возможные уровни обучения
и развития ребенка в учреждении, предложить родителям на выбор спектр возможных траекторий
социализации их детей.
41
В целом программное поле предметных образовательных программ Дворца, дифференцированных по
указанным уровням в рамках реализуемых направленностей, выглядит следующим образом.
Количественные и качественные показатели программного поля
Дворца
по образовательным направленностям
2008/09 УЧЕБНЫЙ ГОД
Художественно
эстетическая
Культурологическая
Туристско
краеведческая
Эколого
биологическая
Военно
патриотческая
Научно техническая
Спортивно
техническая
Социально
педагогическая
Естественно научная
Физкультурно
спортивная
ВСЕГО
%
1 уровень
(общеразвивающий,
ознакомительный)
3
11
0
2
1
0
4
10
5
0
36
10.5
2 уровень
(творческой
ориентации)
24
13
1
11
2
10
3
10
9
21
104
30.5
3 уровень
(углублённого
изучения и
профильной
подготовки)
29
18
4
10
4
20
7
4
11
1
108
31.6
4 уровень
(специализации,
допрофессионально
й подготовки)
27
7
1
16
1
12
3
3
8
9
1
89
26.4
Всего:
84
49
6
41
8
43
17
27
33
32
1
342
100
Социально
экономическая
Уровни
образовательных
программ по
прогнозируемым
результатам
В МГДД(Ю)Т реализуется локальная система установления соответствия образовательных программ
Дворца нормативным требованиям.
Образовательная деятельность в МГДД(Ю)Т осуществляется в соответствии с лицензией на
дополнительное образование и платные образовательные услуги (серия А, № 240530, регистрационный №
021364 от 27 декабря 2006 г., выдана Департаментом образования города Москвы по 27 декабря 2011 года).
42
Свидетельством о государственной аккредитации (ГА 026498; регистрационный № 009550, выдано
Департаментом образования города Москвы по 17 апреля 2014 года) Дворцу предоставлено право
реализации образовательных программ дополнительного образования детей по 11 направленностям: научнотехнической,
эколого-биологической,
спортивно-технической,
военно-патриотической,
социальнопедагогической,
туристско-краеведческой,
культурологической,
естественнонаучной,
физкультурноспортивной, художественно-эстетической, социально-экономической.
В соответствии со ст. 15 Закона РФ «Об образовании» «государственные органы управления
образованием обеспечивают разработку базисных учебных планов и примерных программ курсов,
дисциплин». В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного
образования детей (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.97 N 212) содержание деятельности
детского объединения «определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ,
рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут
разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения».
Необходимые требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного
образования детей устанавливает нормативный документ «О примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей» (письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. №
06-1844).
Образовательные программы, допущенные к реализации в МГДД(Ю)Т, разработаны в соответствии с
указанными требованиями, что подтверждено документами федерального и регионального уровня, а также
документами, разработанными на уровне самого учреждения - МГДД(Ю)Т.
На федеральном уровне соответствие образовательных программ МГДД(Ю)Т установленным
требованиям подтверждено:
1) знаком качества «Лучшее – детям» (регистрационный № 10209L174 от 12 октября 2009 г.): Знак
присужден МГДД(Ю)Т по результатам независимой экспертизы, проведенной Объединенной экспертной
комиссией, сформированной на базе ФГУ «Российский центр испытаний и сертификации – Москва» (ФГУ
«РОСТЕСТ-Москва) Ростехрегулирования. Знак качества является наградой Национальной программы
продвижения лучших товаров и услуг для детей «Лучшее – детям», реализуемой при поддержке
Общественной палаты РФ, Правительства Москвы;
43
2) дипломами участников и лауреатов всероссийских конкурсов: авторских программ дополнительного
образования детей и конкурса «Сердце отдаю детям».
На региональном (городском) уровне соответствие ряда образовательных программ МГДД(Ю)Т
установленным требованиям подтверждено дипломами, выданными педагогам Дворца – участникам,
лауреатам и победителям городских конкурсов авторских образовательных программ и ежегодного конкурса
профессионального мастерства «Педагог-внешкольник Москвы».
На уровне учреждения соответствие образовательных программ МГДД(Ю)Т установленным
требованиям подтверждено обязательной процедурой утверждения программ и их допущения к реализации
(в соответствии с вышеприведенным извлечением из Типового положения об образовательном учреждении
дополнительного образования детей). Данная процедура фиксируется протоколом педагогического совета
Дворца и отражена на титульном листе программы (номер протокола, подпись директора, печать
учреждения). Подготовка образовательных программ к утверждению осуществляется в МГДД(Ю)Т в
соответствии с локальным нормативным документом «Инструкция о порядке согласования и утверждения к
реализации образовательных программ МГДД(Ю)Т». Представленный механизм установления соответствия
образовательных программ МГДД(Ю)Т нормативным требованиям свидетельствует о наличии в учреждении
системного подхода к процессу подтверждения его программной продукции требованиям качества,
установленным действующими государственными правилами.
Неотъемлемой составной частью образовательной программы Дворца является учебный план. Учебный
план Дворца включает в себя следующие разделы: название предметной образовательной программы
соотнесенной с той или иной направленностью, уровень программы и тип, сроки реализации, возраст и
количество обучающихся, количество часов в неделю, количество учебных групп и видь учебного
объединения ф.и.о. педагога, концертмейстера и др., название структурного подразделения, которое
реализует данную программу. Данная структура является постоянной, а содержание ее компонентов
ежегодно изменяется, в соответствии с социальным заказом, характером и уровнем педагогического
коллектива, разработкой и внедрением новых предметных образовательных программ. Содержание учебного
плана отражает несколько тенденции в функционировании и развитии образовательной деятельности
Дворца: сохранение «классических» видов деятельности детей в дополнительном образовании в сфере
науки, культуры, техники, физического воспитания и др., прошедшие испытание временем; новые
44
современные виды деятельности, имеющие повышенный спрос; виды деятельности имеющие у детей и их
родителей постоянный устойчивый спрос.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Важным компонентом образовательной деятельности Дворца является система отслеживания и
оценки результатов деятельности обучающихся, в нее как составная часть входит процедура аттестации
обучающихся (реализуется на основе Положения об аттестации обучающихся МГДД(Ю)Т).
Аттестация проводится как промежуточная, так и итоговая за весь курс обучения. Аттестация
проводится с учетом возрастных и личностных особенностей обучающегося.
Для определения качества результата освоения образовательной программы используются следующие
формы: тестирование, зачет, экзамен, защита реферативной, учебно-исследовательской работы или проекта,
участие в конференциях, олимпиадах, выставках, концертах, фестивалях, смотрах, слетах, соревнованиях,
экспедициях, практикумах, походах и т.д.
Система аттестации во Дворце как учреждении дополнительного образования детей определяется
требованиями к различным видам образовательной деятельности, целями и содержанием образовательных
программ, творчеством педагогического коллектива. В связи с этим аттестация различается по уровням,
формам фиксации результата.
В системе аттестации можно выделить три уровня: сертификационный, «участия», информационный.
Каждый уровень имеет свои подуровни.
1. Сертификационный уровень нацелен на получение сертификата государственного или иного образца
по итогам завершения определенной образовательной программы или образовательного курса программ.
1.1. Сертификат, подтверждающий достигнутый спортивный разряд.
1.2. Сертификат, подтверждающий получение умений и навыков той или иной начальной
профессиональной деятельности; получение данного документа включает в себя:
– итоговый (по завершении образовательного курса) квалификационный зачет в соответствии с
государственными или иными утвержденными требованиями к данной квалификации;
45
– промежуточную аттестацию (полугодовую, годовую, по итогам завершения определенной части
программы) – в соответствии с утвержденной во Дворце образовательной программой; в ней могут быть
использованы разнообразные формы: зачеты, творческие работы, защита проектов, рефератов и т.д.
2. Уровень «участия» - нацелен на фиксацию индивидуального и коллективного участия учащихся в
различных видах интеллектуальной, творческой, практической деятельности, уровня их достижений. Он
может выражаться в участии в различного рода научно-практических конференциях, олимпиадах, выставках,
создании проектов, программ, предметов творческой деятельности и т.д. и фиксируется определенного вида
документами (диплом, грамота, приз, проч.); формы и результаты данного уровня аттестации определяются
программой, положениями о конференции, олимпиаде, выставке и т.п.
3. Уровень информационной аттестации фиксирует сам факт завершения участия ребенком обучения в
учебной группе дополнительного образования и не подтверждается никаким документом.
Во Дворце разработана система локальной сертификации по итогам обучения. Ребенку, успешно
прошедшему аттестацию по итогам завершения программного курса, выдается сертификат Дворца (это
может быть удостоверение, свидетельство либо диплом).
Одной из важных составляющих системы отслеживания и оценки результатов деятельности
обучающегося является мониторинг его личностного развития по специально разработанным и
утвержденным психолого-педагогическим методикам, которые позволяют выявить личностный интерес,
склонности и возможности ребенка, проследить его индивидуальную траекторию развития в образовательном
пространстве Дворца, оценить уровень сформированности мотивации на социально-позитивную
деятельность, определить уровень творческих возможностей, основные тенденции в динамике его
ценностных ориентаций.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МГДД(Ю)Т
Неотъемлемой составной частью модели содержания образовательной деятельности является система
методического и дидактического обеспечения реализации программного поля Дворца
Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса осуществляется на основании
и в соответствии с основными локальными нормативными документами Дворца; в их числе: – Устав
МГДД(Ю)Т; – положение о методическом совете Дворца; – положение о Городском программно-методическом
46
центре; – положение об экспертном совете Дворца; – положение о Центре организации образовательной
деятельности; – положение об организационно-методическом отделе; – положение о методическом кабинете
Дворца; – инструкция о порядке согласования и утверждения образовательных программ; – положение об
уровневой классификации образовательных программ; – положение о программе развития образовательной
направленности; – методические рекомендации к характеристике направленности образовательной
деятельности; – должностные инструкции заведующих методическими кабинетами, методистов, педагогов; –
положение о мастер-классе; – методические рекомендации «Методический семинар как форма методической
работы в УДОД»; – положение о выставке-конкурсе методических и дидактических материалов, используемых в
образовательной деятельности педагогическими работниками МГДД(Ю)Т; – памятка участникам и организаторам
информационно-методической выставки; – положение о профессиональном конкурсе педагогических работников
МГДД(Ю)Т «Мастерство и творчество»; – положение о конкурсе на лучшую презентацию структурного
подразделения в период записи детей в учебные группы и коллективы МГДД(Ю)Т.
Методическое сопровождение образовательной деятельности включает ряд направлений. В их числе:

организация разработки, создания и внедрения методических и дидактических материалов в
образовательную деятельность МГДД(Ю)Т ;

Организация системы мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства
каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов МГДД(Ю)Т;

Организация распространения достижений педагогической науки, передового педагогического
опыта и анализа происходящих педагогических процессов в МГДД(Ю)Т.
Все образовательные направленности в соответствии с программным полем МГДД(Ю)Т
обеспечены методическими и дидактическими материалами. В основном это методические пособия для
детей и педагогов, методические разработки к отдельным темам образовательных программ, методические
рекомендации для педагогов по организации учебного процесса, раздаточный материал, таблицы, наглядные
пособия, макеты, тесты и т.д.
В методическом кабинете Дворца и его образовательных подразделениях, реализующих
направленности, сформирован банк методических и дидактических материалов (на бумажных и электронных
носителях).
47
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса Дворца неразрывно связано с
системой учреждений дополнительного образования детей Москвы. В целом данное взаимодействие можно
представить следующей схемой.
Дворец – консалтинговый центр
в сфере ДОД
 Программно-методическое
обеспечение
ДОД
 Организация образовательной деятельности
в УДОД
 Образовательная
деятельность
по
направлениям:
художественное,
экологическое,
естественно-научное,
космическое образование
 Празднично-игровая культура
 Проектно-исследовательская деятельность
детей
 Информационные технологии в ДОД
 Детское общественное движение и
ученическое самоуправление
 Работа с кадрами в УДОД
Дворец – издательский центр,
транслирующий позитивный
педагогический опыт
Центры
и
Г
П
М
Ц
отделы
 Образовательные программы по
направленностям
 ОМК (при наличии методических и
дидактических материалов)
 Социокультурные образовательные
программы
 Программы развития направленностей
Дворца
 Методические сборники из серии
«Московская методическая библиотека»
 Статьи сотрудников Дворца в центральных
журналах (дайджест)
Дворец – организатор
методических объединений по
ведущим направлениям
деятельности образовательных
центров МГДД(Ю)Т
Дворец – центр подготовки
педагогов к городским конкурсам


Подготовка к конкурсу авторских
программ (разработка и технология
защиты программы)
Подготовка к конкурсу «Педагогвнешкольник Москвы» (годовой цикл
подготовки, включая психологопедагогическую поддержку
конкурсантов, технику публичного
выступления)
Дворец – центр повышения
профессионального мастерства
работников системы ДОД
Названия методобъединений:
■ Организация проектной и
исследовательской деятельности детей
в УДОД (Леонтович А.В.)
■ Экологическое образование в УДОД
(Эгнаташвили Т.Д.)
■ Декоративно-прикладное творчество
детей (Алешина М.С.)
■ Празднично-игровая
48 культура
детства (Григорьев С.В., Фролов А.С.)
■ Культурологическая направленность
в УДОД (Анисимова Е.И.)

Модульные блоки курсов ПК МИОО:
цикличные и круглогодичные формы

Практикум по освоению опыта
Дворца:
 Мастер-классы
 Педсеминары
 Открытые занятия
 Стажировки
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности МГДД(Ю)Т – это профессиональная работа педагоговпсихологов с участниками образовательного процесса, направленная
на повышение его эффективности, и деятельность педагогов по
формированию запросов к психологам и совершенствованию
образовательного процесса в соответствии с полученными
рекомендациями
Схема взаимодействия психологов в процессе реализации
системы психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в 2008-09 учебном году выглядела следующим образом:
Организационнометодический отдел
Структурные
подразделения
МГДД(Ю)Т,
имеющие
в своем штате
психологов
Сектор психолого-педагогического
сопровождения образовательной
деятельности
организационно-методического отдела
МГДД(Ю)Т
на данный
момент
Структурные
подразделения
МГДД(Ю)Т,
не имеющие
в своем штате
психологов
ЦЭО
ЦХО
Отдел
социального
творчества
Совет
психологов
Психологическое
сообщество
Основными направлениями работы психологов МГДД(Ю)Т с
участниками образовательной деятельности являются:
 диагностика,
 просвещение,
 практическая деятельность (консультирование, тренинги,
коррекция).
Педагогами-психологами Дворца проводятся: консультации с
обучающимися (психологическая готовность к школе, адаптация к
49
процессу обучения, детско-родительские отношения, отношение к
педагогам, профориентация и др.), консультации с родителями
(детско-родительские отношения, проблемы поведения детей,
проблемы детей в школе и др.), консультации с педагогическими
работниками (взаимоотношения детей в коллективе, межличностные
отношения обучающихся, личные вопросы и др.).
Также организуются тренинги, ролевые игры и др. формы
психологической
работы
с
обучающимися;
осуществляется
тематическая диагностика обучающихся, родителей и педагогических
работников.
Формирование профессионального сообщества педагоговпсихологов в рамках всего Дворца позволило проанализировать и
выявить
основные
проблемы
в
психолого-педагогическом
сопровождении образовательной деятельности: - слабая мотивация к
совместной работе педагогов и психологов в ряде подразделений, смещение запросов на психологическое сопровождение в сторону
приглашения узкоспециализированных специалистов, - отсутствие
специально оборудованных помещений для работы психологов, нехватка специалистов в ряде, несформированность единой
локальной нормативно-правовой базы по психолого-педагогическому
сопровождению
образовательной
деятельности,
слабая
информированность педагогов и руководителей о психологической
работе,
возможностях
информационно-просветительских
мероприятий.
Понимание реальных проблем в деятельности психологической
службы учреждения является основой ее развития, усиления ее
соответствия характеру и уровню Дворца как учреждения
дополнительного образования детей.
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ДВОРЦА
С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ, НАУЧНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ Г. МОСКВЫ
Завершающим
элементом
модели
образовательной
деятельности Дворца является система его взаимодействий с
многочисленными образовательными, научными и культурными
учреждениями, общественными и иными организациями г. Москвы.
Общее число таких учреждений составляет более 350.
Существует семь типов организаций и учреждений, с которыми
активно сотрудничает МГДД(Ю)Т:
 образовательные
учреждения
(общеобразовательные
школы, колледжи, лицеи, профессиональные училища);
 научные учреждения;
 высшие учебные заведения;
 учреждения культуры;
 общественные организации;
50
 средства массовой информации;
 организационно-финансовые ведомства и учреждения.
В числе перечисленных учреждений – следующие:

Образовательные учреждения: средние образовательные
школы города Москвы; учреждения дополнительного образования
детей города Москвы; федеральные учреждения дополнительного
образования детей; учреждения дополнительного образования
регионов РФ; профессиональные колледжи и училища; методические
центры; военно-патриотические клубы; учреждения спорта.
 Научные учреждения: научно-исследовательские институты;
научные лаборатории; научные центры.
 Высшие учебные заведения: университеты; академии;
институты; консерватория; высшее художественное училище.
 Учреждения культуры: академии культуры; школы искусств;
профессиональные творческие коллективы; дома культуры; театры;
музеи; заповедники; библиотеки; архивы; фонды.
 Общественные организации: международные организации;
союзы; общества; комитеты по общественным связям; объединения;
советы; центры; фонды; дома (журналистов, актеров и т.д.);
ассоциации; корпорации; фестивали; академии; федерации; клубы.
 Средства
массовой
информации:
газеты;
журналы;
информационные порталы Интернет; типографии; издательства;
телевидение.
 Ведомственные учреждения: министерства; департаменты;
муниципалитеты; центры; комитеты; управления; военные ведомства;
 коммерческие организации.
Используются следующие основные формы взаимодействия с
«городом», с помощью которых происходит транслирование
передового педагогического опыта, как из Дворца, так и обратно.
В содержательном аспекте формы взаимодействий включают
следующее.
1. Организация и проведение совместных конференций с
различными
ведомствами
по
проблемам
образования.
В
конференциях принимают участие сотрудники МГДД(Ю)Т, деятели
науки, культуры, спорта, представители органов власти и
общественных организаций.
2. Организация и проведение совместных семинаров по
транслированию педагогического опыта. Участниками семинаров
выступают деятели науки, культуры, спорта, методисты, педагоги
образовательных учреждений.
3. Организация,
проведение
и
участие
в
научноисследовательской
деятельности
учащихся.
Взаимодействие
деятелей науки различных отраслей (космонавтика, экология,
биология
и
т.д.)
педагогов
и
обучающихся
УДОД
и
общеобразовательных школ.
51
4. Организация и проведение мастер-классов по большинству
направленностям силами педагогического коллектива Дворца в целях
трансляции педагогического опыта и повышения профессионального
мастерства педагогов дополнительного образования города, регионов.
5. Организация и проведение рекреативно-оздоровительной
деятельности для обучающихся Дворца совместно с коммерческими и
общественными организациями.
6. Консультирование педагогических работников города и
регионов сотрудниками центров и отделов Дворца по вопросам
организации образовательной деятельности.
7. Методическое сопровождение сотрудниками центров и
отделов Дворца дополнительных образовательных программ по
направленностям (издание методических рекомендаций по видам
деятельности,
образовательно-методических
комплексов,
аналитических материалов и пр.).
8. Организация и проведение культурно-массовых мероприятий
для детей по заказу города совместно с вышестоящими ведомствами,
общественными и коммерческими организациями.
9. Организация и проведение городских конкурсов, фестивалей,
выставок, соревнований для детей. Привлечение образовательных
учреждений в качестве участников, сотрудников различных ведомств в
жюри и судейство, коммерческих организаций для спонсорской
поддержки.
10. Освещение
передового
педагогического
опыта
и
уникальных детских разработок Дворца в средствах массовой
информации и периодических изданиях.
11. Организация практики студентов Московских ВУЗов на базе
Дворца.
12. Профессиональная ориентация молодёжи в различных
областях трудовой деятельности через сотрудничество с различными
ведомствами, ВУЗами, организациями.
13. Трансляция и пропаганда культуры человеческого бытия,
гражданственности и патриотизма через взаимодействие с
учреждениями культуры, военными ведомствами и общественными
организациями.
14. Помощь педагогам в подготовке к профессиональным
конкурсам через сотрудничество с ведущими педагогическими ВУЗами
города и на основе опыта педагогов и методистов Дворца. Трансляция
конкурсного опыта на город и регионы через публикацию
образовательных программ и методик.
Качественным результатом реализации образовательной
программы Дворца является создание условий для продолжения
детьми образования на более высокой ступени, начала
профессиональной
деятельности,
формирования
устойчивой
мотивации на социально-позитивную и продуктивную деятельность,
52
творческого подхода в решении профессиональных и социальных
задач, формирования структуры социальных ценностей, адекватных
современному обществу.
Культурно-досуговая деятельность МГДД(Ю)Т
Социологические исследования потребностей и интересов детей
показывают, что спектр привлекательных для детей способов
приложения их сущностных сил весьма широк и не исчерпывается
только образовательной деятельностью в рамках учебных групп.
Культурно-досуговая деятельность, как и раньше во внешкольных
учреждениях, продолжает оставаться весьма значимым звеном
работы УДОД, важным компонентом его социокультурной среды.
Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и
подростками способами организации своего свободного времени,
умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Все
культурно-досуговые программы УДОД нацелены не только на
наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на
формирование у самих детей практических навыков содержательного
проведения своего собственного свободного времени и досуга своих
сверстников.
Образовательная деятельность выполняет в УДОД, прежде
всего, познавательную и ориентационную функции, культурнодосуговая деятельность – рекреационную и коммуникативную. В то
же время оба вида деятельности создают реальные возможности и
для самопознания, самоопределения, самореализации ребенка,
правда, делают это различными способами.
Культурно-досуговая деятельность в МГДД(Ю)Т тесно связана с
образованием, поскольку имеет выраженный образовательный
компонент и оказывает влияние на формирование у детей мотивации
к познанию и творчеству. Также отдельные формы культурнодосуговой деятельности могут выступать в качестве способов
определения результатов образовательной деятельности (фестивали,
конкурсы, викторины, театрализованные представления и т.п.).
Возрастная и социальная направленность культурно-досуговых
программ определяется государственным и социальным заказом
Дворцу
как
государственному
учреждению
дополнительного
образования детей, с учетом тех тенденций, которые характеризуют
динамику спроса на образование в современном обществе.
За последнее время возросла социальная адресованность
образовательных услуг таким социальным группам, как дети с
ограниченными возможностями, социально незащищенные дети,
родители (семейные программы). Кроме того, социальная и
возрастная направленность таких программ позволяет учитывать
53
уровень мотивации тех или иных групп, дифференцировать формы и
содержание мероприятий (для мотивированных участников – это
конференции, конкурсы, фестивали и др., для немотивированных –
праздники, концерты, соревнования и т.д.).
В стадии активного формирования находится программное поле
культурно-досуговой деятельности МГДД(Ю)Т. Его характеризуют
следующие особенности:
– наличие концептуального подхода к данному виду
деятельности;
– наличие системы в содержании культурно-досуговой
деятельности и ее организационном обеспечении;
–
наличие
методологических
программ,
определяющих
функционирование и развитие содержания и форм культурнодосуговой деятельности;
– наличие культурно-досуговых программ в клубной работе, в
реализации результатов образовательной деятельности через ее
формы;
– многообразие форм организации и проведения досуга детей
как отражение спектра интересов и потребностей детей и их семей
(массовые
праздники,
конференции,
выставки,
концерты,
соревнования, клубы и т.д.);
– привлекательность содержания и форм культурно-дуговых
программ и мероприятий Дворца (около 60 тысяч детей являются
участниками данных мероприятий, более 2 тысяч участвуют в работе
клубов и других общественных объединений).
Основные мероприятия в области культурно-досуговой
деятельности реализуются в рамках программы «Праздники Детства»
и проекта программы «Празднично-игровая культура».
Речь идет о таких традиционных для Дворца массовых
мероприятиях, как: «недели» (Неделя игры и игрушки, Неделя детской
книги, праздники новогодней елки) – 58 тысяч детей; День города,
День знаний, День защитника Отечества, День защиты детей, День
семьи и т.д. – 18 тысяч участников.
Серия мероприятий ежегодно проводится в рамках городских
фестивалей, где Дворец играет активную системообразующую роль. В
их числе – традиционные: «Юные таланты Московии», «Надежда»
(для детей с ограниченными возможностями здоровья), театральный
фестиваль «В добрый час»; в последние годы к ним добавились
фестивали «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом
наша сила», «Книга собирает друзей».
Важную роль в повышении качества образовательной
деятельности, развитии социокультурной среды Дворца, усилении его
значимости в образовательном пространстве города и России играют
культурно-досуговые мероприятия, проводимые в рамках программ и
проектов центров и отделов Дворца (центры празднично-игровой
54
культуры и социокультурного развития, художественного и
экологического образования, отделы астрономии и космонавтики,
технического творчества и др.).
Анализ
использования
зрительских
площадок
Дворца
показывает: возросло количество мероприятий, проводимых повторно,
что говорит о хорошем уровне их проведения. Вместе с тем возросло
количество мероприятий, где Дворец предоставляет только площадки
с техническим оборудованием; данная тенденция требует
тщательного анализа.
Программа «Праздники Детства» выполняет не только
организационно-деятельностную функцию, но с каждым годом растет
ее методологическое и методическое влияние на развитие
празднично-игровой культуры в дополнительном образовании детей.
В
рамках
программы
ежегодно
проводится
Московская
межрегиональная конференция по празднично-игровой культуре,
Московская школа Деда Мороза.
В реализации культурно-досуговой деятельности все больше
возрастает
роль
художественного
совета
Дворца.
Высокопрофессиональный уровень его состава позволяет позитивно
влиять на характер и развитие репертуара детских коллективов,
художественное оформление мероприятий, развитие детских
творческих объединений. Члены художественного совета все активней
принимают участие в экспертизе праздничных мероприятий других
учреждений.
Культурно-досуговая деятельность Дворца классифицируется по
ряду параметров:
 по
целеполаганию
(форма
реализации
результатов
образовательной деятельности, реализации потенциала Дворца как
городской празднично-игровой площадки, клубная работа по
интересам детей, организация досуга обучающихся структурных
подразделений и т.д.);
 по
статусному
уровню
(городские
мероприятия,
общедворцовские, по направленностям, мероприятия центров и
отделов, мероприятия структурных подразделений);
 по
периодичности
проведения
(планово-цикличные,
традиционно-знаменательные, ситуативные, по заявкам других
учреждений и организаций и т.д.);
 по степени участия Дворца (участие всех подразделений и
творческих коллективов, участие режиссерской группы и творческих
коллективов, участие режиссерской группы и организационнохозяйственных служб и т.д.);
 по
документальному
основанию
(предметная
образовательная
программа,
организационно-методологические
программы, программа мероприятия, план мероприятия и т.д.).
55
Формы культурно-досуговой деятельности Дворца могут быть
представлены по разным основаниям:
 по охвату участников – массовые, коллективные групповые,
индивидуальные;
 по формам и методам реализации – праздники, тематические
недели, театрализованные представления, клубные встречи,
тематические вечера, тематические диспуты, конференции, лектории,
соревнования, конкурсы, выставки, фестивали, олимпиады, слеты,
игровые мероприятия и т.д.
В качестве примера могут быть взяты клубные программы,
свидетельствующие о достаточно большом разнообразии во Дворце
клубных форм:
Клубные программы МГДД(Ю)Т
№
Название клуба
1
«Семь цветов радуги»
2
«Твои друзья-куклы»
3
Космос и человек
4
Авиация и космонавтика
5
Атмосфера
6
7
8
9
Ребятам о зверятах
Экология человека
Клуб друзей леса
Московский клуб Друзей
игры
«Маги на Воробьевых
горах»
КЛИО (Клуб любителей
истории Отечества)
«Патриот»
10
11
12
13
14
15
16
17
«Дерос»
Дети России
«Юный десантник»
«Никитинские встречи»
«Воробьевы горы»
«Мир. Книга. Дети»
Направление
работы
Педагогорганизатор
Художественное
образование
Художественное
образование
Техническое
образование
Техническое
образование
Техническое
образование
Эколого-биологическое
Эколого-биологическое
Эколого-биологическое
Празднично-игровая
культура
Культурологическое
образование
Культурологическое
образование
Культурологическое
образование
Культурологическое
образование
Военно-патриотическое
Авторская песня
Авторская песня
Культурологическое
образование
Быкова Я. Г.
Возраст
участников
(лет)
10-13
Плотникова
Е. А.
Феодулова
И. А.
Володичева Н. А.
12-17
Егорова В. Л.
9-18
Петрова Т. А.
Колосков А. В.
Баскакова С. Ю.
Нисловская
Л. А.
Белкин В. Г.
8-15
12-17
12-17
11-15
Александрова Н. А.
7-18
Александрова Н. А.
10-17
Беляева В. И.
8-16
Скворцов В. Р.
Никитин С. Я.
Гладков Г.
Мальгинова
А. Я.
6-19
5-16
12-17
12-17
8-15
12-17
7-18
Образовательная и культурно-досуговая деятельность Дворца
рассматриваются педагогическим коллективом в контексте решения
всего комплекса социально-педагогических задач Дворца как
образовательного учреждения системы ДОД.
56
Воспитательная система МГДД(Ю)Т
В МГДД(Ю)Т разработана и апробируется воспитательная
система, основанная на анализе структуры социокультурной среды
Дворца и перспектив ее развития.
Социокультурная среда Дворца как мегасфера воспитания
обучающихся
В современных условиях воспитание является приоритетным
направлением государственной политики России и Москвы в области
образования1. В соответствии с Законом РФ «Об образовании»
воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность по
созданию условий для развития духовности обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказанию им помощи
в нравственном, гражданском, профессиональном становлении,
жизненном самоопределении и самореализации личности.
Система воспитания конкретного образовательного учреждения
должна базироваться на общих закономерностях, присущих
воспитательной системе как педагогическому явлению, создаваемому
совместными усилиями всех его субъектов (педагогов, детей,
родителей). В то же время эта система должна иметь конкретноисторическое содержание и форму, отражающие данный этап
развития общества в целом, особенности окружающего социума, а
также традиции и возможности данного учреждения.
Предназначение воспитательной системы заключается в
педагогическом обеспечении и содействии развитию личности
ребенка.
Воспитательная система – это упорядоченная целостная
совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых
обусловливает наличие у образовательного учреждения способности
целенаправленно и эффективно содействовать личностному
развитию обучающихся, способствовать их самореализации и
самоутверждению, создать и поддерживать в образовательном
учреждении и за его пределами нравственно благоприятную и
эмоционально насыщенную развивающую среду.
Отличительная
особенность
подхода
МГДД(Ю)Т
к
формированию воспитательной системы состоит в том, что
воспитательная система Дворца функционирует и развивается в
качестве неотъемлемой составной части его социокультурной среды.
Социокультурная среда образовательного учреждения – это
система условий формирования личности, влияний на нее и
57
возможностей
для
ее
развития,
которые
содержатся
в
2
пространственно-предметном и социальном окружении .
Воспитательная система, встроенная в ткань социокультурной
среды, придает всем его структурным компонентам воспитательный
смысл, воспитательное звучание. Сама окружающая ребенка среда
начинает выступать как мегасфера воспитания личности. И задача
учреждения – сделать это окружающее воздействие на ребенка
максимально содержательным и плодотворным, а самого ребенка –
активным субъектом позитивных изменений в себе самом и его
социальном окружении.
Социокультурная воспитательная среда накладывает на ребенка
отпечаток своеобразия. Уподобление той среде, в которой ребенок
вращается, общий язык, следование примерам, взглядам и манерам
индентифицируют личность. Совокупность отношений, в которые
включен ребенок в рамках социокультурной среды УДОД
(познавательных, эстетических, духовно-нравственных, творческих),
влияет на его творческие способности через психологопедагогические
механизмы,
обеспечивающие
эффективность
познания и освоения опыта творческой деятельности, актуализацию и
развитие индивидуальных потенциальных возможностей, творческих
черт характера личности, мотивационно-потребностной сферы.
Структура социокультурной среды любого УДОД включает в себя
следующие компаненты:
Природно-предметное окружение: природный ландшафт;
архитектура здания ОУ; внутренний дизайн; материальная
оснащенность
учебных
и
досуговых
помещений;
техникогигиеническая
организация
пространства;
учебно-бытовая
организация пространства (размер и пространственная структура
учебных
помещений,
возможность
их
пространственной
трансформации, степень скученности обучающихся).
Информационное
окружение:
исторически
сложившиеся
традиции учреждения; система ценностей как основных ориентиров
воспитания; официально установленные правила и нормы;
информационная сеть Интернет и возможности ее использования
обучающимися; средства наглядности в учреждении.
Субъектное окружение (человеческие факторы): личностные
особенности педагогов, обслуживающего персонала, родителей;
личностные особенности обучающихся; распределение статусов и
ролей; половозрастные особенности обучающихся и педагогов;
характер взаимодействия между педагогами и детьми (стиль
преподавания и общения), между детьми, между педагогами и
родителями.
58
Программа обучения в УДОД (программное поле): содержание
учебной (предметной) деятельности по направленностям; формы,
методы, технологии обучения; характер контроля.
Неучебные
виды
деятельности:
массовые
досуговые
мероприятия
(праздники,
фестивали,
игровые
программы);
экспедиции, экскурсии, посещение музеев и выставок; социальноориентированные
творческие
проекты
обучающихся,
акции,
мероприятия; деятельность по самоуправлению обучающихся.
При разработке воспитательной системы педагогический
коллектив МГДД(Ю)Т исходил из того, что определённая
социокультурная среда оказывает на каждого ребенка как пассивное,
так и активное воспитательное воздействие и изменяется под
воздействием деятельности всех ее субъектов (педагогов, детей,
родителей).
Исходной основой формирования и развития социокультурной
среды Дворца и выстраивания его воспитательной системы являются
БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ педагогического коллектива Дворца. Они
всегда присутствовали в системе воспитания; их совокупность
выкристаллизовывалась постепенно и в настоящее время выглядит
следующим образом:
1. Человек. Мы стремимся к тому, чтобы наши воспитанники
осознавали человека как безусловную ценность во всех его
важнейших ипостасях.
2. Познание и самопознание. Невозможно ценить и уважать
других людей, себя, окружающий мир и результаты человеческого
творчества и труда, не зная всего этого, не имея определенного
объема осознанных знаний.
3. Творчество
(художественное,
техническое,
научное,
социальное и т.д.). В нашем динамично и постоянно меняющемся
мире невозможно действовать, исходя из застывших схем и
стереотипов. Поэтому мы стремимся к тому, чтобы привить детям и
юношеству интерес и осознанное стремление к творчеству во всех
сферах жизни.
4. Патриотизм (гражданственность). Любовь к Родине, своему
народу, его традициям и культуре, к родной природе, чувство
укорененности не только укрепляют общество и государство, но и
чрезвычайно важны для психологического здоровья детей и
юношества.
5. Уважение к другим странам и народам, толерантность. Без
уважения к людям других культур, их сообществ, языков и способов
бытия в мире человек обедняет себя и лишается возможности глубоко
понимать и ценить культуру и традиции собственного народа и своей
страны.
59
6. Ценность прекрасного. Как показывает история, все
человеческие общества создают искусство и художественно
оформляют среду обитания. Искусство изменяет само восприятие
человеком окружающего мира, окультуривает и социализирует все
человеческие эмоции и чувства.
7. Единство с природой, уважение к ней. Будучи в огромной
мере продуктом общества и культуры, человек всегда остается в
родстве с природой, с миром живых организмов, плоть от плоти
Земли. Непонимание этого факта, недостаточное знание природы,
отсутствие эмоциональной и ценностной связи с ней, становясь
массовыми явлениями, приводили и приводят к экологическим
катастрофам.
8. Ценность общения и позитивных отношений между людьми.
Понимание ценности человека и человеческой жизни останется
декларацией, если между людьми не налажен контакт, если нет
достаточного уровня культуры общения, а межличностные отношения
чрезмерно напряженны и лишены сознательной саморегуляции.
Приведенный перечень базовых ценностей играет роль
ориентиров в осознании педагогическим коллективом основных
воспитательных проблем, составлении перспективных планов и
программ, коррекции и планировании текущей воспитательной
работы.
Традиции
образовательного
учреждения
позволяют
подрастающему поколению осуществлять духовное и культурное
наследование и поддерживать преемственность поколений.
Цель воспитательной деятельности МГДД(Ю)Т – формирование
нравственно здоровой личности, разделяющей базовые ценности
Дворца, реализующей их в процессе познания и творчества,
обладающей способностью к самореализации и саморазвитию.
Задачи:
 усиление воспитательных компонентов в образовательных
программах Дворца;
 активизация воспитательных аспектов в программах
управленческого типа (организационно-методологических программах
развития
направленностей
и
организационно-технологических
программах,
обеспечивающих
программное
поле
Дворца
современными базовыми технологиями);
 повышение воспитательной значимости культурно-досуговых
мероприятий;
 активное приобщение обучающихся к традициям МГДД(Ю)Т;
 развитие форм самоуправления в учебных группах и
творческих коллективах Дворца;
 оптимизация социально-психологического климата МГДД(Ю)Т;
60
 повышение квалификации сотрудников Дворца в сфере
воспитательной работы с детьми и молодежью;
 эстетизация природной и предметно-вещественной среды
МГДД(Ю)Т.
Основные
направления
и
организационные
формы
воспитательной деятельности МГДД(Ю)Т
Воспитательная деятельность МГДД(Ю)Т выстраивается по
блочно-модульному принципу; блоки-модули ориентированы на
принятую в учреждении систему ценностей.
Ведущим способом реализации воспитательной деятельности
педагогического коллектива в современных условиях становится
реализация социально-педагогических воспитательных проектов.
Педагогическое проектирование – это процесс прогнозирования
стратегии развития и совершенствования социокультурной среды; он
осуществляется через диагностически сформулированные цели,
позволяющие увидеть конкретно, какой будет эта среда и какие
отношения в ней будут преобладать.
Педагогический
проект
–
продукт
профессионального
творчества, для его создания необходима сознательно организуемая
деятельность, которая возможна при понимании сущности этого
процесса. Для того чтобы некую деятельность можно было
организовать как проект, должны быть выполнены определенные
условия, к числу которых относятся следующие:
 ограниченное
время
(деятельность
должна
иметь
фиксированные сроки – начало и конец),
 деятельность должна быть подвержена планированию,
 содержать разнородные взаимосвязанные между собой виды
работ;
 должны быть определены приоритеты проекта, то есть его
миссия, ориентация на определенные социально-педагогические
ценности.
Педагогические
воспитательные
проекты
в
сфере
дополнительного образования детей могут быть ориентированы на:
 интеллектуальное развитие детей (развитие мотивации к
познанию);
 развитие их творческого потенциала (обеспечение условий
для творческого роста детей в сферах искусства, науки, спорта);
 социальную адаптацию и развитие социальной и гражданской
активности (через включение детей в социально-позитивную,
преобразующую деятельность, оказание психолого-педагогической
помощи детям и их родителям);
 осознание обучающимися своей национально-культурной
идентичности (через приобщение к отечественной культуре,
национальным традициям, гражданско-патриотическое воспитание);
61
 формирование у детей культуры досуговой деятельности
(умение содержательно организовывать свой досуг);
 развитие ориентации на здоровый образ жизни (путем
формирования и освоения детьми культуры здоровья).
Соответственно
изложенному
замыслу,
воспитательная
деятельность Дворца осуществляется через комплекс социальнопедагогических воспитательных проектов, которые реализуются в:
1) управленческих программах;
2) предметных образовательных программах (;
3) массовых досуговых мероприятиях и культурно-досуговых
программах Дворца.
К числу социально-педагогических воспитательных проектов
МГДД(Ю)Т относятся:

Проект «Интеллект» - Воспитательно-развивающие
задачи: развитие мотивации обучающихся к познанию, формирование
навыков самостоятельной исследовательской работы, умения
участвовать в совместных научных экспериментах с учеными.
Реализация: организационно-технологическая программа «Развитие
одаренности-2»;
организационно-методологические
программы
развития направленностей: естественнонаучной – «Я и Земля»,
экологической – «Живая планета», художественно-эстетической –
«Наша земля – наше наследие», культурологической – «Культура и
дети»; открытая комплексная программа «Эксперимент в космосе»;
Московская открытая образовательная и исследовательская
программа «Космический патруль»; предметные образовательные
программы 2-го, 3-го и 4-го уровней.

Проект «Творчество» - Воспитательно-развивающие
задачи: развитие у детей мотивации к творчеству, раскрытие
творческих способностей обучающихся на основе активного
приобщения к историческому наследию в сфере науки, искусства,
культуры, собственной творческой деятельности. Реализация:
организационно-технологические программы «Празднично-игровая
культура Детства», «Каникулы»; организационно-методологические
программы развития направленностей: научно-технической –
«Технологи будущего», художественно-эстетической – «Наша земля –
наше наследие»; комплексная программа Школы художественных
ремесел; предметные образовательные программы всех уровней;
массовые досуговые программы: «Неделя книги», «Неделя игры и
игрушки», «Неделя техники» и др.

Проект «Социальная адаптация» - Воспитательноразвивающие задачи: развитие социальной и гражданской активности
детей, навыков самоуправления, саморазвития, способности
адаптироваться к изменяющемуся социуму, коррекция личностного
развития и саморазвития ребенка. Реализация: организационнотехнологическая программа «Социум и дети»; организационно62
методологические программы развития направленностей: социальнопедагогической
–
«Социальная
педагогика
Детства»,
культурологической – «Культура и дети»; социальный проект
МГДД(Ю)Т «Общественная приемная по вопросам защиты прав
детей»; предметные образовательные программы всех уровней.
 Проект «Отечество» - Воспитательно-развивающие задачи:
воспитание у детей уважения и любви к своей Родине, стремления
познавать ее историю, защищать ее, развивать ее культуру и
традиции. Реализация: организационно-методологические программы
развития направленностей: культурологической – «Культура и дети»;
художественно-эстетической – «Наша земля – наше наследие»;
открытые социальные проекты МГДД(Ю)Т: Интернет-олимпиада по
истории Второй мировой и Великой Отечественной войн, Московская
открытая викторина по истории России «И грянул бой…»,
посвященная 300-летию Полтавской битвы, фестиваль «От винта!»,
проект по законодательству и праву «Закон и порядок», московская
открытая конференция школьников «Путь поколений»; предметные
образовательные программы всех уровней; массовые мероприятия:
военно-спортивные игры и праздники, стрелковые фестивали,
соревнования по дуэльной стрельбе, рукопашному бою; тематические
экскурсии, приуроченные к памятным и историческим датам;
ежегодное возложение цветов к могиле Неизвестного солдата.
 Проект «Мой досуг» - Воспитательно-развивающие задачи:
формирование ценностных ориентаций детей на позитивные
творческие формы организации досуга. Реализация: организационнотехнологические программы «Праздники Детства», «Праздничноигровая культура Детства» (проект), «Каникулы»; массовые досуговые
программы: «Неделя книги», «Театральная неделя», «Неделя игры и
игрушки», День защиты детей, Новогодние праздники и др.;
предметные образовательные программы социально-педагогической
направленности 1-го, 2-го уровней.
 Проект «Здоровье» - Воспитательно-развивающие задачи:
формирование у обучающихся ценности здоровья, развитие
устойчивой ориентации на здоровый образ жизни. Реализация:
организационно-технологическая
программа
«Каникулы»;
организационно-методологическая программа развития физкультурноспортивной направленности «Физическое развитие и спорт»;
предметные образовательные программы всех уровней; массовые
детские спортивно-оздоровительные мероприятия, спортивные
соревнования, военно-спортивные игры.
Подходы
педагогического
коллектива
результатов воспитательной деятельности
63
к
определению
Результат – это итог деятельности, соотнесенный с ее целями,
т.е. результат может быть определен как объективное изменение
состояний, свойств субъекта, объекта, продукта, процесса или
системы, достигнутое вследствие какого-то организованного действия.
Социокультурная
среда
Дворца
многообразна
и
полифункциональна.
Педагогическому
коллективу
важны
воспитательные результаты, результаты положительной либо
негативной социализации личности. Кроме того, во Дворце множество
таких видов деятельности, где результат на уровне ребенка может
проявиться через несколько лет, и далеко не всегда его можно
отследить. Поэтому важно, чтобы педагог прогнозировал отдаленные
результаты, выстраивал путь их достижения. Таким образом,
ориентированность воспитательного процесса на отдаленные
результаты является одним из условий его эффективности.
В системе воспитательной деятельности МГДД(Ю)Т в качестве
основного результата воспитания рассматривается личностный рост
ребенка. Что такое личностный рост? Как известно, личность человека
проявляется в его отношениях к трем основным сферам бытия:
 к миру;
 к другим людям;
 к себе самому.
Эти отношения могут быть ценностными (позитивными),
неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными).
В рамках данного подхода личностный рост – это развитие
ценностного отношения индивида к тем объектам действительности,
которые безусловно значимы (признаются безусловной ценностью) в
том обществе, с которым он себя отождествляет. Отношение же
человека к этим объектам как к антиценности свидетельствует о
регрессивном развитии его личности3.
В современном российском обществе безусловно ценными
признаются такие феномены, как Человек, Семья, Отечество,
Природа, Мир, Труд, Культура, Знания. Отношение человека к ним как
ценности – свидетельство нравственного здоровья личности, ее
гуманистической ориентированности. Принятие ребенком этих
ценностей свидетельствует об определенном уровне его личностной
культуры, о не напрасных усилиях педагогов в данном направлении.
Педагогический коллектив Дворца признает эти гуманистические
ценности приоритетными. Базируясь на них, МГДД(Ю)Т выстраивает
свою систему ценностей и соответствующую ей воспитательную
систему, в основу которой заложена идея личностного роста ребенка.
Личностный
рост
рассматривается
нами
как
развитие
гуманистического ценностного отношения ребенка к миру, другим
людям, самому себе.
64
Оценка результатов воспитания через категорию личностного
роста позволяет отслеживать динамику развития каждого отдельного
ребенка по отношению к нему самому. Такой подход позволяет уйти
от стремления воспитателей добиться обязательного соответствия
ребенка какой-либо заданной норме, стандарту, набору позитивных
(полезных) качеств личности, формирование которых и будет
являться результатом воспитания.
В качестве способов отслеживания воспитательных результатов
могут применяться:
– оценка и самооценка;
– наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием детей в их повседневной жизни, а также в специально
создаваемых педагогических ситуациях, групповых дискуссиях по
актуальным проблемам современности;
– анализ письменных работ детей (эссе, сочинений, статей в
детскую газету);
– тестирование.
Как
правило,
тестирование
детей
осуществляется
профессиональным
психологом
на
основе
стандартных
психологических методик.
Какими бы широкими знаниями ни обладал человек, как бы он
глубоко ни разбирался в закономерностях общественного развития,
какие бы политические доктрины и идеологические каноны ни усвоил,
он не сможет стать подлинным преобразователем, жить полноценной
жизнью, если не опирается на нормы и требования общечеловеческой
морали,
на
признанные
всем
развитием
человечества
гуманистические ценности.
Поэтому основная задача для педагогов Дворца в работе с
детьми – научить их жить в гармонии с окружающим миром и собой;
трудиться, добиваться успеха, прогнозируя и развивая свои
возможности.
V. Кадровая политика Дворца.
Кадровая политика во Дворце одно из приоритетных направлений
деятельности дирекции, потому что от профессионального мастерства
педагога, его человеческих качеств, внешнего вида и т.д. прежде всего
зависит качество результата содержания деятельности учреждения.
В рамках Программы деятельности Двора на 2006 – 2010 гг.
реализовывалась
Программа
«Кадры
Дворца-2»,
которая
явилась
логическим продолжением реализации новой кадровой политики МГДД(Ю)Т
65
и была нацелена на формирование стабильного педагогического коллектива
и оптимальное развитие его профессионального потенциала.
Реализация основных направлений программы исходила из ее главных
задач и опиралась на выполнение Плана основных мер и мероприятий как в
структурных подразделениях Дворца, так и в учреждении в целом.
Значимую роль в реализации кадровой политики во Дворце играет
Координационный совет Программы «Кадры Дворца». С целью организации
и координации деятельности по реализации программы «Кадры Дворца-2»
проведено
29
Рассмотрено
заседаний
более
Координационного
50-ти
вопросов
Совета
по
программе.
управленческого
характера.
Коллегиальные обсуждения и решения Координационного совета носили
аналитический,
оценочный
способствовало
объективному
деятельности
по
и
рекомендательный
анализу
обсуждаемым
и
вопросам,
эффективному проведению кадровых
характер,
определению
а
также
что
перспектив
содействовало
мероприятий, их коллективной
поддержке и участию в них представителей от структурных подразделений.
В ходе выполнения программы «Кадры Дворца-2» были разработаны,
утверждены и внедрены в практику 15 локальных нормативно-правовых
документов (о профессиональных конкурсах, смотрах и выставках, о порядке
аттестации,
о
награждении
работников
Дворца,
о
работе
органов
самоуправления сотрудников и др.).
Эти локальные документы и инструктивные материалы определили
конкретные требования, этапы и специфику подготовки и проведения
профессиональных конкурсов, аттестации педагогических и руководящих
работников, а также обозначили четкие критерии представления работников
к различным формам награждения. Использование этих документов и
материалов дало возможность активизировать работу аттестационных
подкомиссий, помогло аттестуемым качественно подготовиться к процедуре
аттестации, обсудить в педагогических коллективах подходы к определению
66
лучших работников, организовать участие сотрудников в конкурсах и
смотрах, разрабатывать и оформлять персональные портфолио.
Особым достижением можно считать внедрение в практику работы такой
новой информационной кадровой технологии, как создание и дальнейшее
постоянное развитие компьютерного банка данных работников МГДД(Ю)Т
(в целом по Дворцу и в его структурных подразделениях). Фактически
действуют
базы
данных
сотрудников
по
образованию,
повышению
квалификации и обучению в аспирантуре, по аттестации, разрядам оплаты
труда по ЕТСЧ, о награждении работников, об участии их
в конкурсах
профессионального мастерства, конкурсах на гранты. Два раза в течение
учебного года отделом развития кадрового потенциала проводятся сверки
базы данных, что способствует их уточнению и корректировке.
Компьютерные базы данных способствуют эффективному использованию
имеющейся в них информации для совершенствования процесса управления
кадрами.
Работу с кадрами активизировали регулярно проводимые «круглые
столы», семинары, совещания, собеседования с руководителями структурных
подразделений Дворца.
Важное
значение
в
информационной
работе
с
кадрами
имеет
систематическое издание номеров научно-методического, нормативноправового,
информационного
вестника
МГДД(Ю)Т
«Сотрудники»,
материалы которого знакомят сотрудников Дворца с жизнью трудового
коллектива, интересным опытом работы с кадрами в центрах и отделах,
основными документами в области образования и воспитания детей,
локальными документами по работе с кадрами.
За последние время была реализована новая форма анализа и
стимулирования работы с кадрами в подразделениях - Смотр достижений по
работе с кадрами в структурных подразделениях Дворца.
Подведение итогов смотра, с одной стороны, способствовало самоанализу
и показу эффективных традиций, форм и методов работы с кадрами в 4-х
67
подразделениях ( центре экологического образования, отделе технического
творчества,
ДНТТМ,
Клубе
«Юный
десантник»),
награждению
их
педагогических коллективов и лучших работников премиями и Почетными
грамотами МГДД(Ю)Т.
С другой стороны, это – только начало большой работы по активизации
системной работы с кадрами в структурных подразделениях; выявление и
обобщение передового опыта, способствующего развитию творческого
потенциала сотрудников Дворца.
В ходе выполнения программы «Кадры Дворца – 2» в практику
работы
внедрялись
пятилетний
и
ежегодный
планы
повышения
квалификации сотрудников, а также модель профессионального роста
педагогического работника и его портфолио.
В течение всего периода стабильно и качественно работали и работают на
базе Дворца городские курсы и модули курсов повышения квалификации
МИОО для работников УДОД, организованные нашими специалистами
М.С.Алешиной,
А.В.Леонтовичем,
А.С.Фроловым,
Л.А.Нисловской,
А.Н.Киреевым, И.Н.Голяндиной.
Количество курсов на базе Дворца увеличилось с 6-ти (2006-2007
учебный год) до 9-ти и 12-ти (последующие годы).
В 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах впервые на базе Дворца были
организованы целевые курсы МИОО, АПКиПРО для наших сотрудников (
всего – 9 учебных групп), в которых обучились 292 человека из отдела
астрономии и космонавтики, центра экологического образования ( все
сотрудники), а также на «профильных» курсах для руководящих работников,
для педагогов, работающих с дошкольниками, обучались сотрудники из
различных центров и отделов Дворца. Всего в двух группах для
руководителей структурных подразделений обучился 61 человек; в двух
группах для педагогов, работающих с дошкольниками, обучились 56
человек.
68
Это обучение дало возможность нашим сотрудникам оптимально
сочетать повышение квалификации с профессиональной деятельностью в
своем учреждении.
Новой формой подтверждения работы довольно большого числа наших
специалистов в качестве преподавателей и организаторов курсов и практикоориентированных модулей курсов ПК МИОО стало, по предложению ОРКП,
оформление
и
вручение
специальных
Благодарностей
от
имени
администрации Дворца на основании приказа по итогам учебного года. Так, в
сентябре 2009 года по итогам прошлого 2008-2009 учебного года было
оформлено и вручено 69 Благодарностей, а по итогам 2009-2010 учебного
года – 91 Благодарность. Этот акт дает возможность документальной
фиксации особого вида профессиональной деятельности наших сотрудников
–
преподавания
и
руководства
городскими
курсами
повышения
квалификации, что необходимо для аттестации и оценки уровня работы.
Немаловажным событием стало издание во Дворце сборника в двух
частях «Программы курсов и модулей курсов повышения квалификации
работников
учреждений
дополнительного
образования
детей,
организованных на базе МГДД(Ю)Т», подготовленного отделом развития
кадрового потенциала ( составители – Кузнецова Л.В., Никитина И.Н.).
Сборник адресован руководителям и педагогическим работникам УДОД.
Издание сборника, публикация программ официально зарегистрировали
большую работу педагогического коллектива Дворца по повышению
квалификации, продемонстрировали ресурсные возможности трансляции
своего опыта работы.
За время реализации программы «Кадры Дворца-2» было организовано
повышение квалификации наших сотрудников в МИОО. Всего обучался 791
человек ( из них: в 2007-2008 учебном году -119 человек, в 2008-2009
учебном году – 358 человек, в 2009-2010 учебном году – 175 человек, в
первом полугодии 2010 года – 139 человек).
69
Четкая организация и учет повышения квалификации сотрудников
Дворца во многом способствовали системному профессиональному росту его
кадрового состава.
Качественная целевая подготовка педагогических работников Дворца к
участию в городских и федеральных конкурсах профессионального
мастерства дает свои положительные итоги.
За последние три учебных года 7 наших сотрудников стали лауреатами, 2
сотрудника награждены дипломами П степени различных всероссийских
конкурсов образовательных программ и методических материалов.
На городских конкурсах авторских образовательных программ в 20072008 и 2008-2009 учебных годах 10 наших сотрудников стали победителями,
один получил диплом финалиста.
На ежегодных конкурсах «Педагог-внешкольник Москвы»:
- 1 победитель городского конкурса (2009 год – И.А.Орлова);
- 1 лауреат (В.А.Крылова);
- 3 победителя в отдельных номинациях;
- 3 участника финала.
На
городском
конкурсе
программно-методических
комплексов
дополнительного образования детей в 2010 году 5 сотрудников завоевали
дипломы лауреатов, 1 – диплом участника. 3 педагога ЦХО в 2010 году
завоевали звание лауреатов УШ городского
фестиваля художественного
творчества педагогов дополнительного образования, 2 педагога стали
дипломантами номинации «Золотые руки», 1 педагог – дипломантом
номинации «Объектив» этого же конкурса.
Анализ комплекса мер, предпринятых в последние годы дирекцией
Дворца в направлении укрепления его статуса как городского методического
центра московской системы дополнительного образования детей, показывает,
что в нашем учреждении началась системная работа по обобщению и
трансформированию имеющегося педагогического опыта. Эта работа
70
многогранна, и профессиональные конкурсы занимают в ней особое место,
поскольку в концентрированном виде демонстрирует «лицо» Дворца.
А предварительным «шагом» на городские и всероссийские конкурсы
является
ставший
уже
традиционным
профессиональный
конкурс
МГДД(Ю)Т «Мастерство и творчество». В ходе реализации программы
«Кадры Дворца-2» было проведено два таких конкурса – для молодых и
опытных педагогов. Их участниками стали 13 наших сотрудников, из них – 3
лауреата и 10 дипломантов.
В процессе проведения этих конкурсов были использованы новые формы
испытаний, работала Школа профессионального роста. Организатором
конкурса традиционно является организационно-методический отдел центра
организации образовательной деятельности при тесном сотрудничестве с
отделом
развития
кадрового
потенциала
и
Городским
программно-
методическим центром.
Что касается самой организации и проведения конкурса, то в целом
большинство вопросов решалось четко, продуманно. Однако, остаются
старые проблемы: конкурс пока интересен, в основном, только его
организаторам и участникам. Не удается привлечь внимание большего числа
педагогов к посещению конкурсных мероприятий, каждое из которых
представляет большой интерес в сфере повышения профессионального
мастерства.
Руководители
ряда
структурных
подразделений,
не
выдвинувших своих участников, не используют проведение конкурса как
возможность обмена опытом работы между педагогами, как форму обучения
для начинающих педагогов. К сожалению, пока ни разу ни в одном конкурсе
«Мастерство и творчество» не участвовали представители физкультурноспортивного
центра,
отдела
этнокультурного
образования,
отдела
математики и компьютерных методов.
По предложению Координационного совета по программе «Кадры
Дворца-2» необходимо создать во Дворце постоянный оргкомитет конкурса
«Мастерство и творчество», который должен разрабатывать и осуществлять
71
перспективный план его проведения по различным номинациям в течение
реализации очередной пятилетней Программы деятельности МГДД(Ю)Т.
В декабре 2009 года отдел развития кадрового потенциала совместно с
ГПМЦ организовал и провел городской семинар для работников УДОД по
теме «Проблемы развития кадрового потенциала
в УДОД», который
получил высокую оценку его участников в составе заместителей директоров,
методистов, специалистов управлений образования округов города.
Важнейшим направлением реализации программы «Кадры Дворца-2»
явилась организация аттестации и оценки труда работников.
Анализируя итоги организационной работы по подготовке и проведению
аттестации работников Дворца, необходимо отметить, что благодаря четкому
планированию, формированию баз данных, проведению сверок по базам
данных, постоянному учету и контролю в структурных подразделениях и во
Дворце в целом
сложилась целенаправленная система организации
аттестации руководящих и педагогических работников, способствующая
повышению качества профессиональной деятельности кадров Дворца.
В течение анализируемого периода было проведено 7 «круглых столов»,
семинаров, совещаний для руководителей всех уровней по вопросам
аттестации, оценки качества труда, налажена четкая работа аттестационной
комиссии Дворца.
Постоянно проводилась работа по консультированию аттестуемых,
оказывалась помощь в составлении проекта самоанализа и таблиц как для
педагогических, так и для руководящих работников. Были изданы
инструктивно-методические материалы, оформлен информационный стенд.
В практику оценки труда аттестуемых работников введено оформление
персональных портфолио, позволяющих наглядно и в системе представлять
формальные и качественные показатели профессиональной деятельности.
Вторая квалификационная категория за 3 учебных года была присвоена 243, первая – 185 сотрудникам, высшая категория – 209 сотрудникам. Всего
72
свыше 600 сотрудников аттестовано за период реализации программы
«Кадры Дворца-2».
Проведен большой объем работы по подготовке и проведению впервые в
МГДД(Ю)Т Главной аттестационной комиссией особой (публичной) формы
аттестации для 40 сотрудников Дворца (сентябрь-ноябрь 2009 года).
Значимым результатом совместной работы всех участников организации
аттестации
(аттестуемых, аттестационных подкомиссий, руководителей
структурных
подразделений,
отдела
развития
кадрового
потенциала,
дирекции) в отчетный период явился тот факт, что всем 194-м работникам
нашего учреждения, подавшим заявления на присвоение в 2009-2010
учебном году первой или высшей квалификационной категории, по решению
Главной аттестационной комиссии Департамента образования города
Москвы эти категории были присвоены.
В конце учебного года получены и проанализированы документы по
новому Порядку аттестации, внесены и согласованы с руководителями
структурных
подразделений
коррективы
по
приему
документов
Дворца-2»
сложилась
аттестуемых.
В
ходе
реализации
программы
«Кадры
определенная система морального поощрения и награждения работников.
Ежегодно по результатам труда сотрудники Дворца награждаются
Почетным знаком МГДД(Ю)Т «За заслуги», памятным знаком «Ветеран
Дворца», Почетной грамотой и
Благодарственным письмом МГДД(Ю)Т. Всего за период реализации
программы награждены Почетным знаком «За заслуги» - 92 человека, знаком
«Ветеран Дворца» - 77 человек, Почетной грамотой и Благодарственным
письмом – более 500 человек.
Разработано Положение о фотогалерее лучших педагогов Дворца,
информация
о
награждении
сотрудников
«Сотрудники».
73
публикуется
в
вестнике
Нашим
сотрудникам
присвоены
следующие
государственные
и
ведомственные награды и звания: Медаль ордена «За заслуги перед
Отечеством» П степени – 1 человек
(Монахов Д.Л.), «Заслуженный работник культуры Российской Федерации»
- 1 человек (Костьева С.М.), «Почетный работник общего образования
Российской Федерации» - 9 человек.
С целью улучшения социально-психологического климата трудового
коллектива ежегодно проводились коллективные праздники для сотрудников
(День учителя, День защитников Отечества, Международный женский день,
День Победы). Создаются и работают оргкомитеты по их подготовке и
проведению. Так, празднование Дня учителя приобретает новые традиции:
присвоение опытным работникам звания «Ветеран Дворца» с вручением
особого знака и удостоверения, награждение сотрудников Почетным знаком
МГДД(Ю)Т
«За
заслуги»,
демонстрация
художественных
талантов
педагогических работников, активное включение «зала» в сценарное
действие праздника, подготовительная работа оргкомитета и др.
В целом, реализация программы «Кадры Дворца-2» во многом
способствовала созданию условий для развития творческого потенциала,
профессиональной и личностной самореализации работников МГДД(Ю)Т,
повышения качества их труда; совершенствованию процессов аттестации,
стимулирования и оценки труда работников; созданию системы
методической
поддержки
педагогических
кадров;
адаптации
и
профессиональному росту новых сотрудников; улучшению состояния
социально-психологического климата трудового коллектива; расширению
прав работников в управлении Дворцом; внедрению в практику работы с
кадрами в структурных подразделениях и во Дворце в целом новых
информационных и управленческих технологий; функционированию и
развитию МГДД(Ю)Т как конкурентоспособного городского учреждения
дополнительного
образования
детей.
Существенным
показателем
эффективности кадровой политики вол Дворце является то, что почти 30%
педагогов и сотрудников Дворца – его бывшие воспитанники, это позволяет
сохранять творческие традиции учреждения, обеспечивать преемственность
содержания деятельности.
Вместе с тем необходимо обратить внимание на следующие пока еще не
до конца решаемые вопросы:
74
- в большинстве структурных подразделений низового (первичного) уровня –
в секторах, студиях, лабораториях и т.п. – слабо организуется работа с
кадрами;
руководители
этих
подразделений
недостаточно
владеют
управленческими методиками и технологиями;
- не удалось по объективным причинам организовать работу школы
начинающего педагога и методиста;
- не налажено регулярное проведение педагогической гостиной.
Необходимы серьезные коллективные усилия дирекции Дворца, ЦООД,
ГПМЦ,
ОРКП,
руководителей
всех
структурных
подразделений
по
проведению анализа функционала методистов, классификации содержания
их
деятельности,
нормативному
закреплению
и
организационному
обеспечению дифференцированного функционала методистов в структурных
подразделениях.
Требуется продолжать уделять особое внимание созданию системы
работы с новыми сотрудниками, молодыми специалистами.
При этом следует оптимизировать использование таких управленческих
ресурсов, как:
- обязательность выполнения мер и мероприятий программы «Кадры
Дворца» для всех ответственных, определенных в ней;
- координация совместных усилий всех ответственных;
- передача опыта работы с кадрами руководителей, ведущих структурных
подразделений высшего и среднего звена при обучении руководителей
низовых подразделений;
- развитие потенциала молодых сотрудников;
- наставничество ветеранов Дворца.
Эти и другие актуальные вопросы жизнедеятельности МГДД(Ю)Т и его
трудового коллектива необходимо учесть при разработке следующей
Целевой программы «Кадры Дворца-3».
75
VI. Управленческая система Дворца
как условие устойчивого функционирования.
Анализ работы Дворца за последние годы показал актуальность и
необходимость
дальнейшего
реформирования
организационноуправленческой структуры Дворца, приведение ее в соответствии с научнообоснованным
нормами
управления,
сегодняшним
содержанием
деятельности Дворца, кадровым потенциалом. Основные ориентиры и
механизмы модернизации структуры Дворца были определены в «Программе
деятельности Дворца на 2003 – 2006 гг.». В рамках Программы деятельности
Дворца на 2006 – 2010 гг. были созданы
5 образовательных Центров
(культурологического, художественного, экологического образования,
физкультурно-спортивный, празднично-игровой культуры), создание таких
структур, включая уже существующий ранее Дом научно-технического
творчества молодежи, позволило: сконцентрировать образовательную
политику (планирование, организация, руководство и контроль) по 7
направленностями; повысить самостоятельность и ответственность
руководителей
и
педагогических
коллективов
подразделений;
сконцентрировать программно-методический, кадровый, организационный,
финансовый
и
материально-технический
потенциал
данных
направленностей; масштабней определить перспективы и механизмы
развития содержания деятельности; во многом уйти от дублирования в
программном поле Дворца. Кроме того были созданы два стратегических
центра по развитию содержания деятельности Дворца в целом: Городской
программно-методический центр и Центр организации образовательной
деятельности. Практика работы за последние годы показала обоснованность
данных преобразований: укрепление и развитие единой динамичной системы
организации образовательной и культурно-досуговой (Центр ПИКиСР и
ТОКМП) деятельности; создание (в соответствии с Федеральной и
Региональной правовой базой) и внедрение единой системы локального
регулирования содержания деятельности; повышение реального статуса
Дворца в образовательной системе города, спросом на его опыт работы.
Активная и эффективная работа системы советов во Дворце (Совет
Дворца, Методический и Художественный советы, совет по программа
«Развитие одаренности», «Каникулы», «Кадры Дворца», «Праздничноигровая культура Детства») позволило привлечь к управлению значительное
количество педагогов и сотрудников Дворца, повысить их мотивацию и
ответственность в результатах деятельности, расширить учет общественного
мнения, повысить качество результатов образовательной и культурнодосуговой деятельности.
К сожалению процесс модернизации, несмотря на все объективные
причины в т. ч. и человеческий фактор, затягивается, что приводит к:
снижению эффективности контроля за содержанием деятельности,
сохраняется пока дублирование содержания деятельности в различных
76
подразделениях, серьезной неравномерности объемов деятельности
различных подразделений при их равном статусе во Дворце, медленное
решение проблемы ротации кадров, снижению эффективности системы
финансово-экономического
обеспечения
содержания
деятельности
(распыление, а не целевая концентрация средств) и т. д. Назревшая острая
необходимость создания Программы по финансово-экономическому
развитию Дворца, совета по материально-техническому обеспечению
содержания деятельности, централизации системы патриотического в т.ч.
военно-патриотического воспитания,
В период реализации новой программы деятельности Дворца
необходимо ускорить процесс эволюционного перехода на новую структуру.
VII. Нормативно-правовое обеспечение деятельности
Дворца.
Нормативно-правовое обеспечение содержания деятельности Дворца
должно обеспечивать нормальное функционирование и перспективное
развитие учреждения, а также контроль-помощь за реализацией
деятельности. В нормативно-правовое обеспечение должно входить две
группы документов: государственные документы (федерального и
регионального уровня), которые могут носить как директивный, так и
рекомендательный характер; локальные, которые можно разделить на три
группы: положения (об учреждении, о структурном подразделении, о
детском объединении, о программе и учебном плане, о формах проведения
конференций, выставок, фестивалей, соревнований и т.д.), они носят
характер строгого регулятора, обязательного к выполнению, определяют
структуру, сроки, формы фиксации результатов и т.д.; рекомендации (по
проведению того или иного вида занятия, мероприятия, использования тех
или иных педагогических технологий, организации тех или иных видов
деятельности), они носят рекомендательный характер, должны отражать
основные тенденции развития учреждения; формы отчетности и контроля
(расписание, формы журнала, план сети, отчет о проведенной деятельности и
т.д.), они позволяют адекватно отражать состояние дел, возникающие
проблемы, дают объективный материал для поощрения педагогов, внесение
корректив в содержание и формы деятельности. В настоящее время стоит
задача проанализировать и систематизировать накопленную локальную
нормативную базу Дворца; привести в соответствии с возможностями
Дворца, создать условия для расширения возрастного диапазона работы с
детьми и молодежью, сделать адаптивной к современным требованиям в
решении задач, поставленных перед педагогическим коллективом, сделать ее
понятной и доступной каждому сотруднику и однозначной в трактовке.
77
VIII. Дворец – система многоканального
финансирования.
IX. Технико-экономическое обоснование целевого
блока развития материально-технической базы Дворца.
78