Психология детей младшего школьного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________ /Е.А. Короткова/
подпись
ФИО
«___» __________ 2014г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Рабочая программа дисциплины
«ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Код и направление подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «Психология детей младшего школьного возраста» для
студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, общий
профиль Психология и социальная педагогика, квалификация – академический бакалавр, форма
обучения - очная.
Автор: Жданова Т.Н., старший преподаватель кафедры теоретической и практической
психологии
Объем 19 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
02.09.2014
Рекомендован
ок
электронному
изданию
Заведующий
кафедрой
теоретической и
практической
психологии
Медведева Н.А.
Директор ИБЦ
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Зам. начальника
УМО филиала
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………..4
2. Место дисциплины в структуре ОП ВПО………………………………………………………..4
3. Требования к результатам освоения дисциплины ……………………………………………… 4
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..…………………………. 5
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………….5
4.2. Содержание разделов дисциплины …………………………………………………………. 5
5. Образовательные технологии ……………………………………………….………………........7
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……...7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................8
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 8
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов……………………………………………………………………………………..8
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 10
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..15
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 18
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)…................18
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста»
является формирование системы представлений о закономерностях психического развития
ребенка на протяжении младшего школьного возраста. Данная цель достигается при помощи
реализации следующих задач:
- усвоение представлений об основных законах и детерминантах психического развития
ребенка в младшем школьном возрасте;
- формирование знаний о возрастно-психологических особенностях личности ребенка
на стадии младшего школьного возраста;
-формирование умений применять полученные знания для решения задач
профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии и психологии
развития.
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла, модуль 2 (Б3.Б.2.3).
Для освоения дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Анатомия
и возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития»,
«Психология дошкольного возраста».
Освоение курса «Психология детей младшего школьного возраста» необходимо для
последующего изучения дисциплин: «Образовательные программы начальной школы»,
«Основы психопатологии в детском возрасте» «Психологическая служба в инклюзивном
образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
- готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном
этапе обучения в школе (ПКНО - 4);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике
трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего
образования (ПКНО-6);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в
учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные психолого-педагогические теории развития младшего школьника;
- основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики
младшего школьника;
уметь:
- проводить психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной
стратегий организации образования в младшем школьном возрасте;
- использовать знания о возрастных особенностях, закономерностях и детерминантах
психического развития личности в онтогенезе, в целях предупреждения и преодоления
различных отклонений психического развития в младшем школьном возрасте;
- использовать методы психологической коррекции трудностей обучения и школьной
дезадаптации у детей младшего школьного возраста;
владеть:
- навыками проектирования и конструирования психологически обоснованной деятельности
преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций в младшем школьном
возрасте.
- навыками взаимодействия с педагогами, психологами, дефектологами, родителями детей,
медицинскими работниками;
- умением общения с детьми, имеющими различные проблемы в развитии и обучении;
- обобщением, анализом и умением представлять психодиагностическую информацию
испытуемым, родителям, учителям и школьной администрации.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов), из них
аудиторных - 36 часов (практических), СРС –45 часов. Предусмотрен экзамен в 5 семестре.
4.1. Структура дисциплины
№
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
Наименование раздела (темы)
дисциплины
Базовые задачи психического
развития
детей
младшего
школьного возраста
Проблема готовности и адаптации
ребенка к школьному обучению
Особенности становления учебной
деятельности детей младшего
школьного возраста
Особенности
познавательных
младшего школьника
развития
процессов
Развитие
личности
детей
младшего школьного возраста
Эмоционально-волевая
сфера
личности младшего школьника
Особенности
взаимоотношений
младшего
школьника
со
взрослыми и сверстниками
Содержание и анализ трудностей в
обучении, общении и поведении
детей
младшего
школьного
возраста
Экзамен
Итого:
Семестр
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
5
2
2
-
5
5
2
2
-
5
5
2
2
-
5
5
2
2
-
5
5
2
2
-
5
5
2
2
5
2
2
5
2
2
5
27
108
16
16
45
5
-
5
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование раздела
(темы) дисциплины
Содержание раздела
(дидактические единицы)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Базовые
задачи Возрастные ступени дошкольного и младшего школьного
психического
развития детства: общие и специфические особенности. Основные
детей младшего школьного (жизненно важные) задачи развития младшего школьника:
возраста
нравственное развитие личности; развитие основ
логического, теоретического мышления; физическое и
физиологическое развитие; включение в систему
общественных отношений; формирование произвольного
поведения и др.
Проблема готовности и Готовность ребенка к школе как психологический
адаптации
ребенка
к феномен. Критерии и компоненты психологической
школьному обучению
готовности к школьному обучению. Анализ основных
проблем готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Диагностика психологической готовности детей к
школьному
обучению:
цели
психологического
обследования ребенка, виды, особенности проведения.
Проблема психологической адаптации первоклассников.
Показатели психологической адаптации первоклассников к
школе.
Организационно-методические
особенности
психологического
сопровождения
адаптации
первоклассников. Диагностика психологической адаптации
ребенка к школе.
Особенности становления Понятие «учебная деятельность». Структурный анализ
учебной
деятельности учебной деятельности. Социальная ситуация развития
детей младшего школьного младшего школьника. Особенности мотивации учения
возраста
младшего школьника. Пути формирования познавательной
мотивации
младшего
школьника.
Диагностика
сформированности приемов учебной деятельности.
Особенности
развития
1. Особенности развития ощущений и восприятия, внимания
познавательных процессов и памяти, воображения, мышления и речи. Приемы и
младшего школьника
способы организации работы познавательных процессов в
учебной деятельности. Диагностика уровня развития
познавательных процессов у детей младшего школьного
возраста.
Развитие личности детей Особенности становления и развития Я-концепции,
младшего
школьного самосознания
и самооценки личности младшего
возраста
школьника. Влияние школьной успеваемости на развитие
самооценки
ребенка.
Основные
психические
новообразования детей младшего школьного возраста.
Кризис 7-ми лет: симптомы, содержание, психологический
смысл. Диагностика и консультирование особенностей
личностного развития младшего школьника.
Эмоционально-волевая
Развитие
значимых чувств – самолюбие, доверие,
сфера личности младшего ответственность,
сопереживание.
Эмоциональные
школьника
нарушения. Типичное и нетипичное проявление агрессии в
младшем школьном возрасте. Половые различия в
проявлении агрессивности.
Особенности
Особенности общения младшего школьника со взрослыми:
взаимоотношений
родитель,
учитель.
Сверстники:
формирование
младшего школьника со взаимоотношений, групп и коллективов.
взрослыми и сверстниками
Содержание
и
анализ
трудностей в обучении,
общении и поведении детей
младшего
школьного
возраста
8.
Проблема школьной неуспеваемости: психологические
причины. Типы неуспевающих школьников. Основные
направления помощи неуспевающим школьникам.
Дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивности. Леворукий
ребенок
в
школе.
Эмоциональные нарушения в младшем школьном
возрасте.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1-2
1
3-4
2
Тема занятия
Виды образовательных
технологий
Колво
часов
Базовые задачи психического
развития
детей
младшего
школьного возраста
Проблема готовности и адаптации
ребенка к школьному обучению
информационная лекция;
семинар-дисскусия;
4
информационная лекция;
Семинар - практикум.
4
Особенности
становления
учебной
деятельности
детей
младшего школьного возраста
Особенности
развития
познавательных
процессов
младшего школьника
информационная лекция;
Традиционные технологии
(семинар)
информационная лекция;
Технологии
проблемного
обучения
(семинардискуссия; постановка и
обсуждение
проблемных
вопросов)
5-6
3
7-8
4
9-10
5
Развитие
личности
детей информационная лекция;
младшего школьного возраста
семинар-беседа;
4
6
Эмоционально-волевая
сфера информационная лекция;
личности младшего школьника
Семинар - практикум.
4
11-12
13-14
7
15-16
8
Особенности взаимоотношений
младшего
школьника
со
взрослыми и сверстниками
Содержание и анализ трудностей
в обучении, общении и поведении
детей
младшего
школьного
возраста.
информационная лекция;
Традиционные технологии
(семинар)
информационная лекция;
Традиционные технологии
(семинар)
4
4
4
4
6. Самостоятельная работа студентов
№
Наименование
раздела дисциплины
Вид самостоятельной работы
Таблица 4
Трудоемкость
(в академических
часах)
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
Базовые
задачи
психического
развития
детей
младшего школьного
возраста
Проблема готовности
и адаптации ребенка к
школьному обучению
конспект ответа, работа с таблицей,
выполнение задания
Особенности
становления учебной
деятельности
детей
младшего школьного
возраста
Диагностика сформированности
приемов учебной деятельности: подбор
и анализ методик, развивающих
упражнений, заданий.
Особенности развития
познавательных
процессов младшего
школьника
Методы изучения умственного развития
детей младшего школьного возраста:
подбор и анализ методик, развивающих
упражнений, заданий.
Диагностика показателей школьной
готовности
и
адаптации
первоклассников к школе: подбор и
анализ
методик,
развивающих
упражнений, заданий.
Развитие
личности Методы изучения личностнодетей
младшего мотивационной сферы младшего
школьного возраста
школьника: подбор и анализ методик,
развивающих упражнений, заданий.
Эмоциональноволевая
сфера
личности
младшего
школьника
Методики, направленные на изучение
агрессии детей: подбор и анализ
методик, развивающих упражнений,
заданий.
Особенности
взаимоотношений
младшего школьника
со
взрослыми
и
сверстниками
Методы изучения сферы общения детей
младшего школьного возраста: подбор и
анализ методик, развивающих
упражнений, заданий.
Содержание и анализ конспект ответа, работа с таблицей,
трудностей
в выполнение задания
обучении, общении и
поведении
детей
младшего школьного
возраста.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
- тестирование;
- устные опросы на семинарах;
- собеседования по самостоятельной работе.
5
5
5
5
5
5
5
5
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
электронные
практикумы
другие формы
Итого количество баллов
0-2
0-2
0-2
0-6
-
-
-
-
0-1
0-1
0-1
0-3
0-10
0-10
0-10
0-30
0-2
0-2
0-2
0-6
0-5
0-5
0-5
0-15
-
0-2
0-2
0-2
0-6
-
-
-
-
0-1
0-1
0-1
0-3
0-10
0-10
0-10
0-30
0-2
0-2
0-5
0-5
-
0-2
0-2
0-20
-
-
-
-
0-1
0-1
-
0-10
0-10
0-20
0-4
0-10
0-24
-
-
-
-
0-2
0-40
0-100
-
реферат
-
тест
0-5
0-5
0-5
0-15
контрольная
работа
0-2
0-2
0-2
0-6
лабораторная
работа
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Всего
Итого
Информаци
и
онные
системы и
технологии
эссе
Конроль
ный тест
Технические
формы контроля
ответ на семинаре
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
4.
5.
6.
Всего
Модуль 3
7.
8.
Письменные работы
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№ Темы
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
17
2
15
8
25
5
30
17
2
15
8
25
5
30
14
4
10
16
30
10
40
Итого
48
8
40
34
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
Наименование
раздела
дисциплины
1-8
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещение лекций
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
3
1
3
2
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
12
Выступление на занятии
12
8
1-8
3
Выполнение заданий в ходе
3
занятий
2
2
3
2
3
1
2
3
1
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
1
1-8
2
1-8
3
1-8
Таблица 7
Максимальное
Модуль
Формы оцениваемой работы
количество
(аттестация)
баллов
5
1
Решение задач
5
2
5
3
2
1
Конспектирование,
2
2
аннотирование
2
3
8
1
Составление
диагностического
8
2
пакета
8
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Текущий контроль неразрывно связан с планированием аудиторной и самостоятельной
работы студентов. Для текущего контроля по дисциплине «Психология детей младшего
школьного возраста» используются различные формы контроля в зависимости от содержания
раздела дисциплины: тесты, терминологические диктанты, анализ конкретных практических
ситуаций, дискуссии.
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации
Для промежуточной аттестации студентов используются комплексное тестирование по
всем разделам дисциплины. Собеседование по вопросам к экзамену.
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по
дисциплине. Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена
предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой
оценок:
Таблица 9
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100
баллов
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры
оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы
формирования компетенций:
- вопросы к экзамену
- тестовые задания по всем разделам дисциплины
Вопросы к экзамену
1. Проблема обучения и развития
2. Психологические особенности процесса социализации в младшем школьном
возрасте.
3. Психологические особенности формирования субъекта учебной деятельности в
младшем школьном возрасте.
4. Психологическая готовность ребенка к школе.
5. Основные психологические механизмы развития в младшем школьном возрасте.
6. Лонгитюдный и поперечных срезов способы организации исследования младшего
школьника.
7. Психологические особенности развития мышления в младшем школьном возрасте.
8. Психологические причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
9. Психологическое развитие личности младшего школьника.
10. Кризис семи лет: причины, симптомы и психологические новообразования.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
11. Общее понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности.
12. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
Рефлексивные возможности младших школьников.
13. Понятие и структура игровой деятельности дошкольного возраста.
14. Развитие внимания в младшем школьном возрасте.
15. Развитие памяти в младшем школьном возрасте.
16. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
17. Психологические причины недостатков развития познавательной сферы в младшем
школьном возрасте.
18. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
19. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
20. Мотивация учебной деятельности младшего школьника.
Тестовый контроль
1. Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является … готовность
а) позиционная;
б) мотивационная;
в) школьная;
г) ситуационная.
2. Основным новообразованием кризиса 7 лет является …
а) потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности;
б) наглядно-действенное мышление;
в) рефлексия;
г) критичность.
3. Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере
а) память носит произвольный характер;
б) все ответы верны;
в) повышается словарный запас;
г) идет формирование теоретического мышления.
4. В младшем школьном возрасте доминирующим становиться внимание…
а) продуктивное
б) репродуктивное
в) непроизвольное
г) произвольное
5. В младшем школьном возрасте доминирует … мышление
а) наглядно-действенное
б) предметно-манипулятивное
в) словесно-логическое
г) наглядно-образное
6. В младшем школьном возрасте в интеллектуальном процессе выделяются и обособляются
две относительно независимые фазы
а) переходная и основная
б) первичная и вторичная
в) подготовительная и исполнительная
г) ассимиляция и аккомадация.
7. В периодизации психосексуального развития З.Фрейда младший школьный возраст
соответствует стадии
а) анальной
б) фаллической
в) латентной
г) генитальной
8. Особенность общения, которую можно отнести к младшему школьному возрасту
а) общение со сверстниками становиться ведущим видом общения
б) общение развивается в ситуации игры
в) выделяется деловое общение со взрослым
г) появляется интимно-личностное общение.
Решение психолого-педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Родители младших школьников часто испытывают двойственное чувство в
оценке поведения своих детей. С одной стороны: леность, нежелание делать уроки. С другой
стороны: оправдание тем, что они еще малы, не понимают, для чего им нужны знания. Каким
должно быть поведение родителей?
Ситуация 2. Родители давят на детей по полной программе: чтобы книжки умные читал, и
постоять за себя умел, и бегал быстрее всех, и везде и во всем был первым, лидером.
Родительский максимализм не позволяет им довольствоваться малым. С чем связан
родительский максимализм в воспитании? Как в ребенке развивать здоровое
честолюбие, волю к победе?
Ситуация 3. Мама жалуется на неорганизованность своей дочери Кати, ученицы 1 класса. При
исследовании выявлено, что у девочки страдает сфера самоорганизации и это сказывается на её
школьных успехах.
Причина трудностей ясна: мама не смогла, а может быть и не стремилась воспитать
дочь организованной. А школа предъявила свои требования, и Катя с ними не справилась. Что
можно посоветовать маме Кати?
Ситуация 4. Вадик (8 лет) налетел на маму, затопал ногами, стал обзывать, когда она
выключила телевизор. Почему так агрессивен сын?
Ситуация 5. Мама говорит, что её сын Виктор (8лет) грубит всем родным. «А в нашей семье
грубости он не видит, плохому не учим. Что делать?» Помогите советом маме Виктора.
Ситуация 6. Мама жалуется на Федю: за уроки его не засадишь. Пока уговоришь, полдня
проходит. А сядет – постоянно отвлекается, норовит удрать. В чем причина халатного
отношения Феди к урокам?
3. Контрольные вопросы:
1. В чем заключается интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе?
2. В чем заключается личностная готовность ребенка к обучению в школе?
3. В чем заключается эмоциональная готовность ребенка к обучению в школе?
4. В чем заключается волевая готовность ребенка к обучению в школе?
5. В младшем школьном возрасте, как новообразование, интенсивно развивается рефлексия.
Как это изменяет взгляд детей на окружающий мир?
6. Младшим школьникам трудно сосредотачивать внимание на непонятном сложном
материале. В чем причина?
7. Исследователями установлено, что младшие школьники могут успешно запоминать и
воспроизводить непонятный им текст. Какие можно сделать выводы на основе данного
исследования?
8. В.В. Давыдов с сотрудниками исследовал у младших школьников мышление двух типов:
эмпирическое и теоретическое. Дайте сравнительный анализ этих типов мышления.
9. Какие основные новообразования в младшем школьном возрасте связаны с развитием
психических процессов?
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ПКНО - 4
готов
создавать
условия,
облегчающие Формирование компетенций
адаптацию детей к учебному процессу на
активно происходит при
начальном этапе обучения в школе
изучении всех разделов
дисциплины,
особенно
ПКНО-6
готов во взаимодействии с психологом
таких
тем
как
«Проблема
проводить
комплекс
мероприятий
по
психологической готовности
профилактике трудностей адаптации детей к
и
адаптации
освоению
образовательных
программ
первоклассников
к
основного общего образования
обучению»,
ПКНО-7
готов
осуществлять
сбор
данных
об школьному
«Особенности
учебной
индивидуальных
особенностях
детей,
деятельности
младшего
проявляющихся в учебной работе и в общении
школьника»
со сверстниками
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Оценочные
средства
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
занятий
Код
компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Владеет:
навыками
организации
благоприятных
условий,
облегчающих
адаптацию
детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в
школе
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
Базовый
повышенный
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90 баллов
91-100 баллов
Знает:
особенности
профилактики трудностей
адаптации
детей
к
освоению
образовательных
программ
основного
общего образования
Знает:
теоретические
подходы к
организации
профилактики
трудностей
адаптации детей к освоению
образовательных программ
основного
общего
образования
Умеет: подбирать методы
по
профилактике
трудностей
адаптации
детей
к
освоению
образовательных
программ
основного
общего образования
Умеет:
проводить
психологический
анализ
трудностей адаптации детей
к освоению образовательных
программ основного общего
образования
Владеет:
навыками
организации
взаимодействия
с
младшими школьниками
в период адаптации детей
к
освоению
образовательных
программ
основного
общего образования
Владеет:
навыками
организации
взаимодействия
с
психологом
в
период
адаптации детей к освоению
образовательных программ
основного
общего
образования
Знает:
теоретические
подходы
к
организации
профилактики
трудностей
адаптации детей к освоению
образовательных программ
основного
общего
образования и может их
использовать в практической
деятельности
Умеет: проводить комплекс
мероприятий
по
профилактике
трудностей
адаптации детей к освоению
образовательных программ
основного
общего
образования
Владеет:
навыками
организации
взаимодействия с субъектами
образовательного процессав
период адаптации детей к
освоению образовательных
программ основного общего
образования
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
Базовый
повышенный
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90 баллов
91-100 баллов
Оценочные Тесты, собеседование, защита практических
средства
заданий
Владеет: приемами анализа
причин дезадаптации детей к
школьному обучению
Оценочные Тесты, собеседование, защита практических заданий
средства
Владеет: методами сбора
первичной информации о
развитии ребенка
(практические),
Умеет: определять уровни
адаптации
детей
к
школьному обучению
Умеет: использовать знания о
возрастных
особенностях,
закономерностях
и
детерминантах психического
развития
личности
в
онтогенезе,
в
целях
предупреждения
и
преодоления дезадаптации
лекции,
семинарские
самостоятельная работа
Умеет:
использовать
методы психологической
коррекции
трудностей
адаптации
Знает: содержание проблемы
адаптации
детей к школе
лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа Виды
занятий
Знает:
психологические
условия
адаптации
первоклассников к школе
Виды
занятий
ПКНО-6
Код
готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс Код
готов создавать условия, облегчающие адаптацию
компетенции мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к компетенции детей к учебному процессу на начальном этапе
освоению образовательных программ основного общего образования
обучения в школе ПКНО - 4
Знает: особенности
протекания
адаптационного
периода
младшего
школьника
Умеет:
использовать
знания о индивидуальных
особенностях детей в
практической
деятельности
Умеет: осуществлять сбор
данных об индивидуальных
особенностях
детей,
проявляющихся в учебной
работе и в общении со
сверстниками
Умеет:
осуществлять
и
анализировать сбор данных
об
индивидуальных
особенностях
детей,
проявляющихся в учебной
работе и в общении со
сверстниками
Владеет: методами сбора
первичной информации о
индивидуальных
особенностях
развития
ребенка
Владеет: системой методов
сбора
данных
о
индивидуальных
особенностях
развития
ребенка
Владеет: системой методов
сбора и анализа данных о
индивидуальных
особенностях
развития
ребенка
Тесты, собеседование, защита практических
заданий
Знает:
психологию
индивидуальных
особенностей
(практические),
Знает:
теоретические
положения
и
подходы
психологии
индивидуальности
лекции,
семинарские
самостоятельная работа
ПКНО-7
работе и в общении со сверстниками
готов осуществлять сбор данных об индивидуальных
особенностях детей, проявляющихся в учебной
Знает: основные понятия
психологии
индивидуальности
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 2004. – С. 505 – 515. глава 11.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших
школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В.
Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин - М., 2007. - С. 204-208.
3. Волков Б. С.Психология возраста : от младшего школьника до старости : логические
схемы и таблицы: учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2013. – 511 с. – ЭБС «Университетская библиотека онлайн». – режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794&sr=1. – заглавие с экрана.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999. - С.197-212.
5. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе. - М. - 2005. - 256 с.
6. Дубровина И.В. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина,
Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 9-е изд. - Москва : Академия,
2011. - 464 с.; МО. - (Среднее профессиональное образование)
7. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников : учеб. пособие для студ. пед.
вузов / Т. В. Костяк. - М. : Академия, 2008. - 176 с. - (Высшее профессиональное
образование)
8. Крайг Г. Психология развития: пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер,
2008. - 940 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека :
учеб. пособие для студ. вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 464 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество :
учеб. для студ. вузов / В.С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. –
С. 249 – 344. раздел 2, глава 7.
11. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной – СПб., 2004. – С.
220 – 326.
12. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 528 с.
13. Эльконин Д.Б. Школьное обучение – его особенности // Возрастная и педагогическая
психология. Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин - М.,
2005. - С. 67-74.
б) дополнительная литература:
1. Андрущенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и
коррекционно-развивающая работа психолога: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Ю.
Андрущенко, Г.М. Шашлова. - М.: Академия, 2003. - 96 с. - (Высшее образование).
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики [Text]: учеб. пособ. для студ. пед. вузов /
Белкин А.С. - М.: Академия, 2000. - 192 с.; УМО. - (Высшее образование).
3. Болотина Л.Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы [Text]: метод.
пособ. / Болотина Л.Р., Микляева Н.В. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с. (Дошкольное воспитание и развитие).
4. Возможности практической психологии в образовании [Text]: из опыта работы
психологов УЦ "Перспектива". - М.: Перспектива, 2005. - Вып.5. - 80 с.
5. Возрастная и педагогическая психология [Text]: учеб. пособие для пед. вузов / Гамезо
М.В., Петрова Е.А., Орлова Е.М. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 512 с.; ПОР. (Образование XXI века).
6. Волков, Б.С Психология младшего школьника: практикум / Б.С. Волков. - 6-е изд., испр.
и доп. - М.: ЭКСМО, 2010. - 272 с. - (Библиотека детского психолога).
7. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психологопедагогические основы: учеб. пособие для студ. вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар,
Л.В. Темнова. - 2-е изд. - М.: Академ. Проект, 2005. - 256 с.; МО. - (Gaudeamus).
8. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и
таблицах [Text] / Айзман Р. [et al.]. - М.: ЭНАС, 2006. - 208 с.
9. Детская практическая психология: учебник / ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики,
2001. - 255 с.; МО.
10. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие для
студ. и аспирантов / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2010. - 288 с. (Высшее образование).
11. Карабанова О.А. Возрастная психология [Text]: конспект лекций / Карабанова О.А. - М.:
Айрис-пресс, 2005. - 240 с. - (Высшее образование).
12. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников [Text]: метод.
реком. для пед. и психокоррекционной работы / Короткова Л.Д. - М.: ЦГЛ, 2005. - 128 с.
- (Воспитание человека).
13. Костяк, Т.В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе: книга для родителей / Т.В.
Костяк. - М.: Академия, 2008. - 112 с. - (Психолог родителям).
14. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. пед.
вузов / Т.В. Костяк. - М.: Академия, 2008. - 176 с. - (Высшее профессиональное
образование).
15. Костяк, Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст: книга для родителей /
Т.В. Костяк. - М.: Академия, 2008. - 96 с. - (Психолог родителям).
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека:
учеб. пособие для студ. вузов / Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. - М. : ТЦ Сфера, 2006. 464 с.
17. Могилёва, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста и их учет в работе с компьютером: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / В.Н. Могилёва. - М.: Академия, 2007. - 272 с. - (Среднее профессиональное
образование).
18. Нижегородцева Н.В. Пихолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Text]:
пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Нижегородцева Н.В. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.: ил. - (Подготовка детей к школе).
19. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол.
фак. ун-тов / Р.В. Овчарова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 448 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование).
20. Практическая психология образования [Text]: учеб. пособие / ред. Дубровина И.В. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.; МО. - (Учебное пособие).
21. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика,
профилактика и коррекция [Text]: учеб. пособ. / Коломинский Я.Л., Панько Е.А.,
Игумнов С.А. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.
22. Пурин, В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учеб. пособие
для студ. вузов / В.Д. Пурин. - М.: Академия, 2008. - 192 с. - (Высшее профессиональное
образование).
23. Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до
пожилого возраста) / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с. - (Современный Учебник).
24. Смирнова Е.О. Детская психология [Text]: учеб. для студ. пед. вузов / Смирнова Е.О. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.; МО. - (Учебник для вузов).
25. Солодянкина, О.В. Комплексная оценка готовности ребенка к школе: учеб.-метод.
пособие / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2010. - 112 с. - (Готовимся к школе).
26. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие
для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
27. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Г.А.
Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 368 с. - (Среднее
профессиональное образование).
28. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников [Text]: учеб. пособие для студ. психол. фак.
вузов / Хозиев В.Б. - М.: Академия, 2002. - 272 с.; УМО. - (Высшее образование).
29. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушения психологического здоровья дошкольников и
младших школьников: учеб. пособие для студ. пед. вузов / О.В. Хухлаева. - М.:
Академия, 2003. - 176 с. - (Высшее образование).
30. Чернова, М.И. Практикум по комплексной диагностике развития сфер личности детей с
особенностями развития: учеб. пособие / М.И. Чернова, Е.В. Козлова; отв. ред. О.К.
Агавелян. - Тобольск: ТГСПА, 2009. - 166 с.
31. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) [Text]: учебник / Шаповаленко И.В. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.; УМО. (Psychologia universalis).
32. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: метод. пособие для
воспитателя дет. сада / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева. - М.: Дрофа, 2006. - 176 с. (Дошкольник. Психология).
в) периодические издания:






ЖУРНАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ
ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
г) мультимедийные средства:
Психологическая работа в школе. Диагностика. Психокоррекция [Электронный ресурс]:
электронное пособие. – Волгоград: Учитель, 2013.- 1 эл.опт.диск (СD-ROМ): зв.- (В помощь
школьному психологу).
 видеофильмы
д) Интернет-ресурсы:
 http://www.biblioclub.ru/ ЭБС Университетская библиотека ON-LINE «Библиоклуб»**
 http://uisrussia.msu.ru/ Университетская информационная система РОССИЯ (УИС
РОССИЯ)
 http://polpred.com/«Polpred.com»
 http://znanium.com. Znanium
 http://lib.nspu.ru/icdlib.html«Межвузовская электронная библиотека» (МЭБ)
 «Электронный читальный зал филиала ТГУ в г.Тобольске»
 http://virtuallib.intuit.ru ЭБС Интуит.ру
 http://elibrary.ru eLIBRARY.RU
 http://e.lanbook.com/ Лань
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения
срезовой контрольной работы;
- стандартная программа Microsoft Excel из пакета программ Microsoft Office, идущая в
комплекте с операционной системой Windows;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дисциплины;
- пакеты компьютерных и бланковых психодиагностических методик;
- учебная и справочная литература и др.
10.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
10.1. Правила разработки и оформления рефератов.
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор)
содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления
результатов научного исследования в письменном виде.
Рекомендации по его оформлению:
1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до
18 машинописных страниц.
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список
использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата
(от 6 до 10 источников).
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на
«наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических
оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то
необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации
преподавателя.
5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и
контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести
исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы,
телевидения и кино, которые
раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением
или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт
показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней
странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.
Примеры библиографических описаний
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.;
Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком //
Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106.
1.2. Самостоятельная работа студентов вне аудитории
Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это могут
быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:
а)
специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить схему
структуры психолого-педагогического исследования; составить таблицу эмпирических методов
исследования; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и т.п.);
б)
изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее время используются
многообразные учебники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно
полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов планом, содержащим все компоненты
структуры психологического знания;
в)
мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые служат
иллюстрацией метода исследования или теоретического положения. Например, тест «Кто я» провести
на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);
г)
описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у студентов при
осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык необходим для написания
курсовых и дипломных работ.
Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в научной
литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается автореферат) и сделать краткий
конспект;
д)
конспектирование первоисточников или составление тезисов.
Для конспектирования или составления тезисов целесообразно предлагать отдельные разделы,
параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации по выполнению
такой сложной и важной работы.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик (и): Жданова Татьяна Николаевна,
теоретической и практической психологии
старший
преподаватель
Программа одобрена на заседании кафедры теоретической и практической психологии
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
кафедры