за 2011-2012 учебный год - Официальный сайт МОАУ "СОШ 8

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
города Бузулука
Лифт
в
будущее
Директор МОАУ «СОШ №8»
Саяпина Светлана Васильевна
Характеристика образа выпускника
Коммуникативный
потенциал
Художественный
потенциал
Эстетическая и этическая
культура
Художественно –
творческая активность на
оптимальном для ученика
уровне
Умение устанавливать конструктивные
отношения с другими людьми, не
основанные на подавлении;
Умение разрешать конфликты
ненасильственным путем,
толерантность;
Умение самостоятельно принимать
решения и осознавать
ответственность за них;
Навык социального поведения
и общения
Выпускник
Творческий потенциал
Творческое мышление,
креативность;
Способность к
самоопределению,
самореализации;
Разносторонние интересы
Ценностный потенциал
Восприятие человеческой жизни
как главной ценности, уважение и
защита прав человека и его
основных свобод;
Признание свободы мысли,
совести;
Осмысление понятий долг, честь,
ответственность,
гражданственность, отечество,
профессиональная гордость;
Социальная активность;
Стремление к здоровому образу
жизни
Познавательный
потенциал
Знания, умения и навыки,
соответствующие
образовательным
стандартам и требованиям
Навыки аналитического и
критического мышления;
Способность к
исследовательской
деятельности
Какие качества необходимы
современному выпускнику?
Глубокие и прочные знания?
 Воспитанность?
 Интеллектуальные и творческие силы?
 Умение учиться?
Способность к саморазвитию...
Основные задачи образования
Не просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и
саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.
ГИА-2012
• 100% владение базовой составляющей
школьного образования по математике, по
сравнению с прошлым годом повысили
средний балл (2011 г.– 14,07; 2012 г.– 12,5),
среднюю оценку (2011 г. – 3,5; 2012 г. – 3,7);
• 100% успеваемость по русскому языку, при
этом высокий показатель качества знаний (6
чел. показали лучшие результаты – 40-42 б.)
Максимальные баллы
ГИА-2012
•Алгебра
Жесткова Наталья – 33 б.
(max=34 б.)
•Руссский язык
Фролова Кристина – 42 б. (max=42 б.)
•Биология
Муканова Анастасия – 28 б.
•Физика
Ронжина Светлана – 29 б.
•Химия
Кушнеренко Елена – 29 б.
(max=40 б.)
(max=36 б.)
(max=33 б.)
Сопоатавление результатов экзамена и
школьной итоговой оценки
Количество
участников
человек
94
%
100%
Количество
учащихся,
понизивших
школьную
оценку
человек
9
%
9,6 %
Количество
учащихся,
повысивших
школьную
оценку
человек
26
%
27,6%
Количество
учащихся,
подтвердивших
школьную
оценку
человек
%
59
62,866,6%
Результаты ЕГЭ - 2012
Предмет
Средний балл
по школе
Средний балл
по городу
Средний балл
по области
Min
балл
Русский язык
72 (+)
68,4
64,6
36
Математика
53,3 (+)
51,7
49,4
24
Английский язык
69 (+)
63,4
59,9
20
Химия
64 (+)
62,3
61,4
36
История
59 (-)
62,3
60,6
32
Биология
58 (-)
63,6
57,6
36
ИВТ
73 (+)
72,9
67,7
40
Физика
49 (+)
46,2
48,6
36
Обществознание
63 (+)
62,8
59,9
39
Литература
59 (-)
68,8
62
32
Максимальные баллы по городу
ЕГЭ-2011
Информатика – 86 б.,
Русский язык – 95 б.
Идеменев Максим
(призёр Всероссийской
олимпиады по информатике ИТМО – 100 б.)
История – 79 б.
Агибалов Яков (победитель муниципального
этапа Всероссийской олимпиады по истории)
Немецкий язык
Ульрих Дарья (призёр муниципального этапа
Всероссийской олимпиады по немецкому языку)
Максимальные баллы по городу
ЕГЭ-2012
Информатика – 91 б.
Чернышов Дмитрий
(участник Всероссийской олимпиады
по информатике ИТМО)
Английский язык – 84 б.
Фадеева Ирина
(призёр муниципального этапа Всероссийской
олимпиады по английскому языку)
Русский язык – 95 б.
Сдобникова Анна
(призёр муниципального этапа
Всероссийской олимпиады по русскому языку)
Максимальные баллы по городу
ЕГЭ-2012
Русский язык – 100 баллов
Петрова Наталья
(призёр школьного этапа
Всероссийской олимпиады
по русскому языку)
Премия Губернатора
за подготовку учащихся,
набравших от 92 до 100 баллов
на ЕГЭ-2012
Блохина Т.В.учитель русского
языка и
литературы
Системно-деятельностный
подход
В основе Федерального государственного
образовательного стандарта лежит системно деятельностный подход, который, среди множества
планируемых результатов, предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного общества;
• учёт индивидуальных особенностей учащихся;
• разнообразие их развития, обеспечение роста
творческого потенциала и познавательных мотивов.
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне
действовать самому,
и я научусь.
до 25% детей школьного
возраста – одарённые.
однако реально проявляют свою одаренность
лишь 2 – 3 % детей.
" Отсутствие поддержки в развитии хотя бы одного
одаренного ребенка может задержать
общественный прогресс на многие годы "
психолог Бабаева Ю.Д.
ПРИЧИНЫ ИСЧЕЗНОВЕНИЯ
ОДАРЁННОСТИ
• Психологические особенности ребёнка
• Равнодушие родителей
• Отсутствие условий для развития
• Низкий уровень компетентности педагогов
• Неумение вовремя заметить признаки
одарённости
Цель: Полноценная
реализация возможностей одаренных
высокомотивированных детей и активизация их
творческой деятельности.
Задачи:
1. Выявление и диагностика одаренности.
2. Конструирование и реализация моделей обучения для развития
интеллектуальных возможностей детей.
3. Обеспечение гибкости и эластичности УВП с учетом наклонностей и
способностей учащихся с целью развития каждой личности.
4. Развитие одаренности
через создание активной творческой
образовательной среды и активной творческой деятельности учащихся
5. Создание условий для оптимального развития детей с ярко
выраженными способностями, включая детей, чья одарённость на
данный момент ещё не проявилась, а также просто способных детей, в
отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший
качественный скачок в развитии их способностей.
6. Разработка и реализация программного обеспечения.
Концептуальное обоснование
программы

Изменения требований к уровню организации
образовательной деятельности в соответствии с
Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ,
законом РФ «Об образовании», федеральной целевой
программой «Дети России», региональной и городской
программами «Дети Оренбуржья».

Настоящая программа является частью программы
развития школы и предусматривает возможность, даже в
непростых условиях современного бытия, решать
задачи общественной необходимости – сохранить
интеллектуальный потенциал нации, региона.
Научно-теоретическое
обоснование программы
 изучение работ известных российских
и зарубежных педагогов и психологов
 анализ понятия «одарённые дети»
 изучение опыта
специально над
одарённости
школ, работающих
проблемой детской
Рабочее понятие
«одарённые дети»
В него включены ученики, которые:
 имеют более высокий уровень (по сравнению
с большинством) интеллектуальных способностей,
восприимчивости
к
учению,
творческих
возможностей;
 обладают доминирующей, активной, не насыщенной
познавательной потребностью;
 испытывают радость от умственного труда
Работа с
одарёнными детьми начинается уже в
начальной школе. На основании результатов психологопедагогической диагностики из учащихся первых
формируются
классов
группы для индивидуальных занятий по
подготовке к участию в интеллектуальных мероприятиях.
Банк творческих способностей
детей, их одарённости
Уровень умственного
развития
«Чудо - чадо»
14
15
80
60
71
40
20
Высокий
Средний
Низкий
0
С по
О
Я
соб дарён рк ая о
ны й
ны й
дар
ё нн
ость
Одарённые дети и социальная
среда города
Детская
поликлиника
Управление
образования
Педагогический
колледж
Бузулукский
финансовоэкономический
колледж
Учреждения
образования
Работа с
одарёнными
детьми
Учреждения
культуры и спорта
ГЦБС
Учреждения
дополнительного
образования
ЦДОД
ДЦТ
«Радуга»
ВСК «Нефтяник»
ДОУ
Бузулукский
гуманитарнотехнологический
институт
Дворовые клубы
Учреждения
здравоохранения
Краеведческий
музей
СК «Олимпиец»
ДК «Машиностроитель»
Кинотеатр «Победа»
КРЦ «Галактика»
ЗАДАЧИ :
способствовать раннему раскрытию интересов и склонностей
учащихся, одаренности детей;
содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;
развивать
у
школьников
познавательную
активность,
исследовательские умения и навыки,
знакомить школьников с методами и приемами научного поиска;
учить работать с научной литературой, грамотно оформлять научную
работу, овладевать искусством дискуссии, обращаться с оборудованием,
необходимым для экспериментов;
способствовать профессиональному самоопределению учащихся.
Всероссийский дистанционный конкурс
исследовательских работ
учащихся по английскому языку
«Юность. Наука. Культура»
(учитель: Смирнова Т.Г.)
Черемисина Валерия –
диплом 1 степени (11 Г» кл.)
Всероссийский заочный конкурс
исследовательских работ
«Первые шаги в науку»
в секции "Иностранные языки"
• Диплом 2 степени Крицкая Вероника (8 "Г" кл.)
• Диплом 3 степени Оприкова Валерия (8 "Б" кл.)
• Диплом 3 степени Мишкина Валентина (8 "А"кл.)
• Диплом 3 степени Овинова Анастасия (8 "А" кл.)
• Диплом 3 степени Реуцкая Вероника (8 "А"кл.)
• Диплом 2 степени Свиридова Ирина (8 "Б" кл.)
Руководитель: Смирнова Татьяна Геннадьевна
•
Победитель X Конкурса исследовательских
работ учащейся молодежи и студентов
Оренбуржья
Григорьев Илья .
•
Призеры городской научно-практической
конференции «В мире уникальных
открытий»
1. Абрамов М.
2. Бузаев С.
3. Прохуткина Ю.
4. Реуцкая В.
•
5. Василишина П.
6. Черникова О.,
7 . Варданян А.
Призеры городской научно-практической
конференции «Благословляю вас, леса!»
• Клименко Д.
• Прохуткина Ю.
Областной дистанционный конкурс
по информатике и информационным
технологиям "Компьютер и Ко"
• III место
в номинации
"Образовательные
мультимедийные
презентации"
•II место
в номинации
"Урок/классный час
с использованием
IT-технологий»
Матыцина Наталья
Сергеевна,
учитель математики
Актуальность
ФГОС ,
установивший компетентностный
подход,
закрепил требование по использованию
интерактивных методов
в образовательном процессе.
«Мозг, хорошо устроенный,
ценится выше,чем мозг,
хорошо наполненный»
М. Монтень
КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Интерактивное обучение – это специальная
форма
организации
познавательной
деятельности.
Цель
обучения
состоит
в
создании
комфортных условий обучения, при которых
ученик или слушатель чувствует свою
успешность,
свою
интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным
сам процесс обучения.
Главный отличительный признак интерактивных
занятий - их связь "с деятельностью, которую в
психологии называют продуктивной", творческой.
Есть и другие признаки:
• самостоятельный поиск учащимися путей и
вариантов решения поставленной учебной задачи
(выбор одного из предложенных вариантов или
нахождение собственного варианта и обоснование
решения);
• необычные условия работы;
• активное воспроизведение ранее полученных знаний
в незнакомых условиях.
†Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) –
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с
кем-либо.
†В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на
более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем,
но и друг с другом – это активность обучающихся в процессе обучения.
†Место педагога в интерактивных занятиях сводится к направлению
деятельности обучающихся на достижение определенной цели урока.
Педагог должен обеспечить задания, в ходе выполнения которых
изучается материал.
†Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются
обучающимися.
†Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в
том, что выполняя их обучающиеся не только закрепляют изученный
материал, сколько изучают новый.
†Интерактивное обучение: новые подходы.
Принципы
интерактивного обучения:
• индивидуализация;
• гибкость;
• элективность;
• контекстный подход;
• развитие сотрудничества;
• использование методов активного обучения.
Основные виды интерактивных
образовательных технологий
1. Работа в малых группах (команде) - совместная деятельность учеников в группе под
руководством лидера, направленная на решение общей задачи путём творческого
сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий
и ответственности.
2. Проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность по отбору,
распределению и систематизации материала по определенной теме, в результате
которой составляется проект.
3. Анализ конкретных ситуаций (case study) - анализ реальных проблемных ситуаций,
имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск
вариантов лучших решений.
4. Ролевые и деловые игры - ролевая имитация учениками реальной профессиональной
деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
5. Модульное обучение – использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономны
частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных
курсов, которые можно изучать независимо от другого блока учебных предметов.
6. Контекстное обучение - мотивация учеников к усвоению знаний путём выявления
связей между конкретным знанием и его применением.
7. Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на
развитие у учеников разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть
новые идеи и увидеть новые возможности.
Основные виды интерактивных
образовательных технологий
8. Проблемное обучение -стимулирование учащихся к самостоятельному
приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
9.Индивидуальное обучение -выстраивание учащимся собственной образовательной
траектории на основе формировании индивидуальной образовательной программы с
учётом интереса ученика.
10.Опережающая самостоятельная работа -изучение учениками нового материала до
его изучения в ходе урока.
11.Междисциплинарное обучение -использование знаний из разных областей, их
группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
12.Обучение на основе опыта -активизация познавательной деятельности ученика за
счёт ассоциации их собственного опыта с предметом обучения.
13.Информационно-коммуникационные технологии -обучение в электронной
образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам
(теоретически к неограниченному объёму и скорости доступа), увеличения контактного
взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки
и объективного контроля и мониторинга знаний учащихся.
Метод изучения ситуаций (case study)
Цель этого метода —научить слушателей анализировать
информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать
альтернативные пути решения, оценивать их, находить
оптимальный вариант и формулировать программы действий.
Метод конкретных ситуации предполагает:
• подготовленный в письменном виде пример ситуации
из практики;
• самостоятельное изучение и обсуждение ситуации
учениками ;
• совместное обсуждение ситуации
руководством преподавателя;
в
классе
под
• следование принципу "процесс обсуждения важнее
самого решения".
Создание «Блога класса» через
электронное интерактивное
обучение педагогов
Чеглакова Н.В. –
учитель начальных классов
Блог – web log
( сетевой журнал,
интерактивный дневник)
http://natalya1klass.blogspot.com/
Интерактивные методы взаимодействия
участников образовательного процесса в
рамках проектной деятельности
Шкаредёнок Е.Н.–
учитель информатики
XIII областной
конкурс творческих
работ учащихся по
информатике и
информационным
технологиям
«ОренИнфо – 2012»
• проектная работа
Брендбук
Муниципального
общеобразовательного автономного
учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №8»
руководитель: Шкареденок Е.Н.
XIII областной конкурс творческих работ
учащихся по информатике и информационным
технологиям "ОренИнфо-2012"
1 место в номинации
"Графический дизайн"
Состав команды:
Василишина Полина (9 А класс),
Лобанов Андрей (9 А класс)
Руководитель : Шкареденок Елена Николаевна
Интерактивные проектные
методы обучения технологии
критического мышления в
рамках программы
«Интел - путь к успеху».
Тучкова Л.Н. –
учитель информатики
Призеры городского конкурса
«Информашка – 2011»
Городской конкурс социальных
проектов программы
Intel "Путь к успеху»
«Благоустройство школьного двора» - Ш место
Участники проекта:
Учащиеся 6-8 класса Абрамова Дарья, Казиева Анжелика, Павлов Сергей
Руководитель проекта:
Тучкова Любовь Николаевна
Учащиеся нашей школы весело
проводят время на детской площадке
Общероссийская викторина
«Наш дом — Земля!»
III место
Клименко Дарья
(10 " Б " класс)
Руководитель :
Петрова Тамара Викторовна
Исследование проблемных ситуаций
по географии в дистанционной
интернет олимпиаде
Руководитель :
Калашникова И.П. – учитель географии
•Сверхпрограммный
объявленный ИРШО
курс
Мультитест,
•Всероссийские интернет-мероприятия
издательства «Макмиллан»
учитель английского языка
Попова З.А.
2005, 3 место,
2007, 2 место, 13
11
2007, 1 место, 9
2006, 1 место, 8 2006, 2 место, 8
2007, 3 место, 8
2005, 2 место, 7
2006, 3 место, 7
2006,
Поощрение, 6
2005, 1 место, 5
2005, 2007,
Поощрение,
2
Поощрение,
2
Международные,
всероссийские и региональные
зочные олимпиады и конкурсы
Международные,
всероссийские и региональные
зочные олимпиады и конкурсы
Международные,
всероссийские и региональные
зочные олимпиады и конкурсы
ШДОО «Созвездие РИФ»
Лоскутова Надежда
победитель областного конкурса «Лидер 21 века»,
пилот Всероссийского лагеря «Орлёнок»
Прохуткина Юлия,
Чудакова Виктория,
Мищенко Алина,
Варданян Армине
профильная смена в
областном лагере
«Самородово»
(2010 г.)
ШДОО «Созвездие РИФ»
Чудакова Виктория
победитель конкурса «Лидер 21 века»,
пилот Всероссийского лагеря «Орлёнок» (2011 г.)
Гладков Антон
победитель областного конкурса
«Золотая молодёжь Оренбуржья- 2011»
Павлов Сергей
профильная смена во
Всероссийском лагере «Орлёнок»
(2012 г.)
Спортивно-оздоровительное
направление
Городской спортивно-оздоровительный фестиваль школьников «Президентские
состязания» - 2 место
Спортивные игры школьников «Президентские игры» - 2 место
Городские спортивные игры школьников «Президентские игры» (баскетбол) — 1 и 3 м
Городские военно-спортивные соревнования «Зарница» - 3 место
Городской фестиваль добровольческих агитационных молодёжных групп
«Здоровый образ жизни» - 1 место
Городская игра «Школа выживания» - 2 место
Городской конкурс презентаций «День здоровья моей семьи» (Турыгина Д. 3 «Б») — 1
место
Городское спортивное ориентирование — 1 место
Городские соревнования по ТТД — 2 место
Городское первенство по лыжному туризму — 1 место
Городское спортивное ориентирование (в рамках городского туристического слёта) - 3 место
Городские соревнования по пулевой стрельбе — 3 место
Патриотическое
направление
•Городской конкурсное задание «Мир музея» - 3 место,
•Городской конкурс мини-сочинений «А у нас в школе есть музей...»
(Архипова А.5 «Б» кл) — 3 место
•Городской конкурс исследовательских работ (Клименко Д.,
Прохуткина Ю.) - «Тебе, моя малая Родина» - 1 место,
•Областной дистанционный конкурс «Краеведческий калейдоскоп —
2012» (Клименко Д., Прохуткина Ю.) - лауреаты
Информационно-творческое
направление
•Городской конкурс газет «Это мой класс!» - 1 место
•Городская выставка-конкурс «Мастера и подмастерья» (Триколенко Д,
Мишкина В,Киркинова Е.) – лауреаты
•Городские соревнования по ТТД — 2 место
•XIII областной конкурс творческих работ учащихся по информатике и
информационным технологиям «ОренИнфо — 2012» (Василишина П.,
Лобанов А.) - 1 место,
•VII областной дистанционный конкурс по информатике и
информационным технологиям «Компьютер и Ко» (Бабич О.) - 3 место
Нравственное
направление
•Городской смотр-конкурс комнат и уголков ШДО — 1 место
•Городская акция «Каждой пичужке — наша кормушка» - 1 место
•Вузовский турнир интеллектуалов — 3 место,
•Областной конкурс детского рисунка «Аленький цветочек»
(Василишина П.) - 1 место,
•Общероссийская викторина «Наш дом — Земля!» (Клименко Д.) —
3 место
Призеры конкурсов, конференций,
фестивалей различной
направленности
250
200
150
100
50
0
венное
е
е
Нравст
орческо
в
т
о
е
т ельно
н
и
н
в
о
о
и
р
ц
о
а
д
тическо
м
з
о
р
о
и
о
р
о
т
ф
н
а
н
в
И
нско-п
Спорти
Гражда
Проблемы, от решения которых
зависит реализация программы.
 Диагностика одаренности учащихся.
 Работа в комплексе «одарённый ребёнок - одарённый
педагог - адекватные условия развития и реализации
личности».
 Подготовка одарённых школьников к самостоятельной
жизнедеятельности в условиях рынка.
 Организация экспериментальных авторских площадок по
развитию научных объединений школьников.
Осуществлять взаимосвязь массовой,
дифференцированной и индивидуальной работы.
 Финансирование системы работы с одарёнными детьми.
При реализации программы будут
достигнуты следующие результаты:
•
создан системный подход для работы с одаренными детьми
в ОУ
•
найдены оптимальные методики диагностики одаренности
•
сформирован школьный банк образовательных программ,
направленных на работу с одаренными детьми,
стимулирующих творческую, исследовательскую,
поисковую деятельность школьников
• создан школьный банк данных «Одаренные дети»
•
укреплена материально-техническая база для работы с
одаренными детьми
•
к работе с одаренными детьми привлечено максимальное
количество организаций, учреждений и предприятий
Успех в учёбе
предопределяет
успех в жизни.