Организация работы с детьми &quot

В V111 веке до н. э. древнегреческий поэт Гесиод описывает в своей поэме
«Труды и дни» явление, которое и сегодня весьма актуально: « У меня более не будет
никаких надежд
касательно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь
завтра возьмет в свои руки управление, потому что молодежь эта несносна,
несдержанна и вообще ужасна. Наш мир достиг критической стадии, дети больше не
слушают своих родителей».
Трудные дети: кто они? Что стоит за этим известным (от лат. де виациоотклонение, отклоняющееся поведение) и, к сожалению, становящимся привычным
термином? Для учителя- это неуспевающий ребенок, ребенок, который не слушает на
уроках и прогуливает их. Для милиционера – это хулиган, нарушающий общественный
порядок. Для родителей – это ребенок, который привносит в семейную жизнь те или иные
проблемы. У каждого педагога, в каждой семье свои трудные дети, со своими проблемами.
Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение
экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к
увеличению роста числа детей «группы риска». По статистике 15 процентов российских
детей не посещают школу – это те, кто составляет группу риска.
Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных
обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним
воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной
дезадаптации несовершеннолетних.
Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:
 дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;
 дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
 дети из неблагополучных, асоциальных семей;
 дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социальнопсихологической помощи и поддержке;
 дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Особенностью «детей группы риска» является то, что они находятся под
воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет.
Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов,
комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания
условия для оптимального развития детей. [5;59]
Причины попадания детей в «группу риска»
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической
помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе
контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие
обстоятельства жизни этих детей:
 пьянство одного или обоих родителей;
 асоциальное
поведение
одного
или
обоих
родителей
(тунеядство,
попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
 устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов;
 сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
 убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим
родителем;
 отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из
родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
 оставление малолетних детей одних без пищи и воды;
 отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Портрет учителя глазами подростков
. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Задание 1
А сейчас мы переходим к практической части нашего педсовета. Вы разделены на 2 группы.
Задание группам:
(Всем группам) Вы получили списки учащихся нашей школы. Отметьте учащихся, которых вы
считаете трудными. Время работы – 1 мин. (Обсудить в группах – одинаковый ли выбор они
сделали)
Вывод: Подобный вопрос был задан на одном московском семинаре классных руководителей и
зам.директоров и в ответ получили такую картину. Один учитель отмечает двоих, второй —
четверых (причём названные кандидатуры чаще всего не совпадали), третий — пятерых (но
других!). Некоторые вообще говорили: «Да здесь нет ни одного трудного. Здесь все нормальные
дети. С ними можно работать». А одна, учительница сказала: «Да хоть всех отмечайте, обезьянник
какой-то, а не класс! Все трудные!» О чём говорит этот эксперимент? Во-первых, о том, что
явление трудновоспитуемости объективно существует: действительно, есть дети, по отношению к
которым малоэффективен или даже неэффективен нормально организованный воспитательный
процесс. И, во-вторых, трудновоспитуемость — явление для каждого учителя субъективное. При
внимательном наблюдении понятно, что существование и преодоление его зависит не только от
состояния развития личности школьника, но и от мастерства учителя (его отношения к трудному
ребёнку, умения войти с ним в контакт и построить деловые и личностные отношения, от
эмоциональной тональности отношений к таким детям).
Слово предоставляется 1 и 2 группе. (Представитель группы выступает)
Задание 2
. Следующее задание будет посвящено ответу на вопрос «Как же общаться с трудными
подростками»
1 и 2 группа - Подумайте и напишите «Какие ошибки мы допускаем в общении с детьми»
Слово предоставляется 1 и 2 группе. (Представитель группы выступает)
В ходе подготовки к педсовету мы провели анкету и опрос некоторых учащихся нашей школы. По
их мнению, список ошибок в общении педагогов с подростками следующий: (плакат)…..




Одна из самых типичных ошибок в общении с подростками – это обращаться к ним «Дети»
И еще хуже «Дети! Вы должны…»
Обращаться к подростку по фамилии
Кричать, ругаться, передразнивать…




Срывать злость из-за другого на мне
Критиковать при других учениках
Движения «паразиты»
«рукоприкладство» (толкают, щипают, и т.д.)
Мы надеемся, что вопросы, обсуждавшиеся сегодня, для вас были актуальны и интересны, что
полученную информацию вы сможете применить на практике.
Решение:
•
Усилить работу и, соответственно, контроль по вопросу профилактики пропусков детей без
уважительной причины. Срок: постоянно. Ответственные: классные руководители,
администрация.
•
Вовлекать «трудных» подростков в трудовую и общественную жизнь класса, школы.
Добивать того, чтоб у каждого из них было посильное поручение. Срок: органы УС,
классные руководители.
•
Вовлекать «трудных» детей в кружковую работу. Срок: постоянно: Ответственные:
классные руководители, руководители кружков и спортивных секций.
•
Рассмотреть вопрос о практической работе в школе специалиста-психолога. Срок: до
конца года. Ответственный: администрация.
«Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли…
Нет, не рождаются «трудные» дети,
Просто им вовремя не помогли.