6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Педагогические системы воспитания детей
с речевыми нарушениями
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
6
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
7
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
14
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дис-
17
циплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
19
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины – формирование у студентов профессиональных компетенций в области воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» относится к вариативной части профессионального цикла
дисциплин (Б.3 В.12).
Базовыми для изучения дисциплины «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» являются дисциплины: «Специальная педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждений», «Логопедия».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального
цикла
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с
ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения
(ПК-8);

способность к учёту индивидуально- типологических проявлений речевого дефекта и различия в динамике его преодоления (СК-1);.

готовность к использованию результатов диагностического
обследования для составления индивидуальных программ коррекции
нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых
расстройств (СК-2);
3

готовность к проведению работы по профилактике первичных
и вторичных нарушений речевого, сенсомоторного и когнитивного развития (СК-3).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 основные принципы воспитания детей с нарушениями речи;
 методы и методические приемы воспитательной работы.
уметь:
 планировать воспитательную работу по различным направлениям на
основе преемственности в различных формах организации образовательнокоррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях для детей с нарушениями речи;
 отбирать и применять педагогические технологии воспитательнокоррекционной работы;
 проводить работу с родителями, направленную на воспитание
ребенка с нарушенным речи.
владеть:
 навыками
проведения
систематической,
целенаправленной
комплексной воспитательной работы, направленной на формирование
всесторонне развитой, социально адаптированной личности;
 навыками организации внеурочной деятельности воспитанников,
планирования и проведения основных видов внеурочных занятий в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 5 вида.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа, из них:
- по заочной форме обучения 14 часов аудиторной работы (6 часов
лекций, 8 часов практических занятий), 54 часа самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 5-6 семестре, ее освоение заканчивается зачётом (6
семестр).
4
Заочная форма обучения
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
1
Педагогические
основы
воспитания детей с нарушениями речи. Система
логопедического, психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
5
1-2
2
2
Воспитание детей раннего, дошкольного возраста
с речевыми нарушениями.
6
1
2
3
Организация и содержание
коррекционновоспитательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
6
2-3
2
2
2
4
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра) Форма
промежуточной аттестации (по семестрам)
32
Презентация
Программа логообследования
11
Реферат №1
контрольная
работа №1
11
контрольная
работа №2
Конспект воспитательного мероприятия
зачет
Содержание дисциплины
Педагогические основы воспитания детей с нарушениями речи.
Система логопедического, психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Понятие «педагогическая система», её сущность и характеристика. Педагогический процесс: структура и основные компоненты. Воспитание как
5
процесс организации и ускорения социализации. Система специального образования детей с нарушениями речи.
Принципы, задачи, методы обучения и воспитания детей с речевой патологией. Система специальных образовательных учреждений для детей с
нарушениями речи.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного и
школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Психологопедагогическое изучение детей первого года жизни. Особенности развития
детей первого года жизни. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни. Психолого-педагогическое изучение детей
раннего возраста (1—3 года). Особенности развития детей раннего возраста
(1—3 года). Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
раннего возраста. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного
возраста (3—7 лет). Особенности развития детей дошкольного возраста (3—7
лет). Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста. Система логопедического обследования детей разных возрастных групп.
Воспитание детей раннего, дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии. Сопоставительный анализ
основного содержания программ воспитания правильной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием. Организация, основное содержание логопедической работы в специальных группах разного типа
для детей с нарушениями речи.
Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
Обсуждение педагогами логопедических групп и психологом результатов обследования способностей и умений дошкольников с нарушениями
речи. Разработка перспективного плана коррекционно-воспитательной работы. Использование подгрупповых и индивидуальных форм работы. Проверка умений дошкольников с нарушениями речи в конце года. Подведение итогов коррекционно-воспитательной работы.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
6
—
технология проблемного обучения: в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового
обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология
определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
специального образования, планируются мастер-классы экспертов и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического словаря, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка конспектов воспитательных мероприятий, учебных проектов, электронных презентаций, выполнение практических заданий и контрольных работ.
7
Раздел 1. Педагогические основы воспитания детей с нарушениями
речи. Система логопедического, психолого-педагогического обследования
детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Самостоятельная работа по изучению педагогических основ воспитания детей с речевыми нарушениями ориентирована на решение следующих
задач: закрепление понятий комплексного изучения детей с речевой патологией и особенностей их воспитания; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Принципы составления психолого-педагогической характеристики
на ребенка. Что представляет собой психолого-педагогическая характеристика на ребенка? В какой форме он составляется и кем?
2. Охарактеризуйте современный комплексный подход к изучению детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
3. Каково значение педагогического наблюдения и логопедического
(педагогического) обследования в отношении детей с недостатками речи.
4. Объясните значение знаний микросоциальных условий и влияния
семьи на развитие ребенка с нарушениями речи для педагога-дефектолога /
логопеда.
5. Определите структуру педагогического и психологического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
6. Охарактеризуйте систему логопедического (педагогического) обследования в отношении детей с недостатками речи.
7. Выделите направления социально-педагогического изучения семьи
ребенка с нарушениями речи.
8. Назовите особенности обследования речи детей с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи.
9. Подготовьте речевой и наглядный дидактический материал для коррекционно-педагогической работы с детьми двух-трех лет, имеющих отклонения в речевом развитии.
10. Систематизируйте нормативные документы РФ по вопросам организации логопедической помощи в системе дошкольных, школьных и внешкольных учреждений.
11. Дайте характеристику методики педагогического обследования дошкольников с нарушениями речи.
12. Подготовьте протоколы и дидактический материал для проведения педагогической проверки умений дошкольников с нарушениями речи в
одной из групп специального детского сада.
Раздел 2. Воспитание детей раннего, дошкольного возраста с
речевыми нарушениями.
Самостоятельная работа по изучению содержания воспитания детей с
речевыми нарушениями ориентирована на решение следующих задач: за8
крепление понятий воспитательной работы с детьми; формирование навыков самостоятельной работы; систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Выделите направления воспитательной работы с детьми раннего
возраста с отклонениями в речевом развитии на основе результатов логопедического и психолого-педагогического обследования.
2. Дайте сопоставительный анализ основного содержания программ
воспитания правильной речи у дошкольников с нормальным и нарушенным
речевым развитием.
3. Определите содержание логопедической работы в специальных
группах разного типа для детей с нарушениями речи.
4. Сравните программы воспитания и обучения для детей с ФФНР и
ОНР (основных, проектов).
5. Подберите речевой и наглядный дидактический материал для коррекционно-педагогической работы с детьми двух-трех лет, имеющих отклонения в речевом развитии.
6. Отберите основные и специализированные программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями.
7. Сформулируйте задачи воспитательной работы.
8. Охарактеризуйте формы и методы сенсорного воспитания детей,
страдающих различными нарушениями речи.
9. Составьте таблицу по сравнительной характеристике двигательных
и психических функций детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
10. Охарактеризуйте основные направления, содержание, методы и
приемы воспитания детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Раздел 3.Организация и содержание коррекционно-воспитательной
работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Самостоятельная работа по изучению содержания коррекционновоспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями ориентирована
на решение следующих задач: обобщение
системы коррекционновоспитательной работы; формирование коррекционных навыков, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Назовите общие и специальные принципы воспитания детей в ДОУ
V вида.
2. Охарактеризуйте систему планирования и проведения коррекционно-воспитательной работы.
3. Какая специфика работы в группах д/с с различной речевой патологией.
4. Проанализируйте перспективные и текущие (календарные) планы
занятий с детьми с ОНР, ФФНР
9
5. Выделите общее и различие в функциях логопеда, психолога, воспитателя. Координация их действий в работе с детьми дошкольного
и школьного возраста, имеющими нарушения речи.
6. Разработать план анализа деятельности воспитателя ( на занятии, в
играх детей)
7. Проанализировать работу воспитателя в свободной самостоятельной деятельности детей и в процессе специально организованного
обучения
8. Выявить соответствие используемых методов, приемов с направлениями коррекционной работы в данной группе
9. Специфика использования музыкально-ритмических упражнений и
игр при воспитании детей с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием
10. Охарактеризуйте систему специальных дошкольных учреждений
для детей с нарушениями речи.
11. Составьте календарный план коррекционно-воспитательной работы на три месяца по одному из разделов обучения (дети 5 лет со
стертой формой дизартрии, состояние речи соответствует III уровню речевого развития).
12. Разработайте программы 2-3 ролевых игр для воспитателей логопедических групп с целью их подготовки к коррекционной работе с
дошкольниками, имеющими нарушения речи.
13. Покажите на 2-3 примерах возможности использования в логопедической работе сенсорного опыта, полученного дошкольниками на
занятиях воспитателя.
14. Расскажите об условиях, необходимы для осуществления интегративного подхода к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
15. Подготовьте конспекта занятий по математике и по подготовке к
освоению грамоты в старшей и подготовительной группах специального детского сада.
16. Дайте характеристику методов и форм работы воспитателя с родителями дошкольников, имеющих речевые нарушения.
17. Подготовьте беседу для родителей об одном из направлений воспитания дошкольников с нарушениями речи.
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
10
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
Тематика рефератов
1. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.
2. Методика педагогического обследования дошкольников с нарушениями речи.
3. Речевой режим в специальных дошкольных и школьных учреждениях.
4. Основные направления, содержание, методы и приемы воспитания
детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
5. Совместная работа музыкального руководителя, логопеда и воспитателя по отбору содержания воспитания в разных возрастных
группах детского сада.
6. Задачи, методы и формы сенсорного воспитания детей, страдающих
различными нарушениями речи.
7. Задачи умственного воспитания дошкольников с нарушениями речи.
8. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
9. Задачи и методы подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями.
10. Характеристика методов и форм работы воспитателя с родителями
дошкольников, имеющих речевые нарушения.
Демо-версия вопросов теста
Выделите основные задачи коррекционного обучения в старшей и подготовительной группах для детей с ФФНР стоящие перед логопедом:
а) формирование звукопроизношения, формирование навыков дифференциации звуков, формирование звукового анализа и синтеза, подготовка к
обучению грамоте и др.;
б) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация
произношения поставленных логопедом звуков и др.
Выделите основные задачи коррекционного обучения в старшей и подготовительной группах для детей с ФФНР стоящие перед воспитателем:
а) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация
произношения поставленных логопедом звуков и др..
б) формирование звукопроизношения, формирование навыков дифференциации звуков, формирование звукового анализа и синтеза, подготовка к
обучению грамоте и др.
11
Выделите основные задачи коррекционного обучения в работе с дошкольниками с ОНР первого уровня стоящие перед воспитателем:
а) формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание; развитие подражательной деятельности в виде произношения любых
звуковых сочетаний; развитие умения пользоваться речевыми средствами в
общении и др.;
б) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; закрепление навыка звукового анализа и синтеза; закрепление и автоматизация
произношения поставленных логопедом звуков и др.
Выделите основные задачи коррекционного обучения в работе с дошкольниками с ОНР второго уровня стоящие перед воспитателем:
а) развитие понимания речи, связанное с различением форм слов, закрепление правильного произношения, обучение составлению рассказов,
практическое усвоение простых грамматических категорий и др.;
б) формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание; развитие подражательной деятельности в виде произношения любых
звуковых сочетаний; развитие умения пользоваться речевыми средствами в
общении и др.
Исследование психологической базы речи предполагает изучение:
а) двигательной активности, чувства владения собственным телом,
мелкой моторики;
б) внимания, восприятия различной модальности, памяти, мышления;
в) программирования связных высказываний, грамматического структурирования, словообразования.
При исследовании фонематического слуха оценивается:
а) состояние сенсорной слуховой памяти;
б) нарушение различения звуков близких по акустическим признакам,
способу и месту образования; нарушение дифференциации слов – паронимов; нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу;
в) состояние интеллекта.
Обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в
развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей – это принцип
а) педагогического оптимизма;
б) ранней педагогической помощи;
в) коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушенного развития – это
принцип
а) ранней педагогической помощи;
б) индивидуального подхода;
в) деятельностного подхода в обучении и воспитании.
12
Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь ребенку 5лет с НПОЗ
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР первый
год обучения;
б) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
в) логопункт в ДОУ
Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь ребенку 5лет с ФФНР.
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ОНР первый
год обучения;
б) логопункт в ДОУ;
в) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
Выберите вид учреждения в котором может быть оказана логопедическая помощь ребенку 5 лет с ФФНР
а) логопедическая группа в ДОУ, программа для детей с ФФНР;
б) логопункт в ДОУ;
в) логопедическая группа в ДОУ, программа подготовки к школе детей
с ФФНР.
Зачётный тест
1. Укажите лишнее во взаимодействии логопеда и воспитателя д/с
1)планирование;
2) совместно организованная деятельность с детьми;
3) проведение досуга;
4) прогулки;
5) диагностика;
6) консультирование
2. Отбор и комплектация детей с речевой патологией в группы д/с
происходит по:
1) клинической классификации;
2) педагогической классификации
3. Укажите последовательность использования педагогических методов в работе с детьми с речевой патологией:
1) словесные;
2) наглядные;
3) практические
4.Укажите последовательность формирования видов мышления ребенка дошкольника в онтогенезе:
1) словесно-логическое;
2) творческое;
3) наглядно-действенное;
4) наглядно- образное
5.Перечислите особенности психомоторного развития детей, имеющих
отклонения в развитии речи:
13
1) задержка развития целенаправленного движения рук;
2) задержка развития удержание головы;
3) трудности в прямохождении;
4) фиксация взгляда на игрушке
6. Психолого-педагогическая характеристика включает:
1) внешний вид ребенка;
2) умение общаться с воспитателем;
3) социальные условия воспитания ребенка;
4) политико-экономические условия развития данной страны;
5)сформированные умения и навыки игровой деятельности;
6) общение со сверстниками;
7) заключения медицинских специалистов;
8) знания, умения, навыки, выявленные при диагностическом обследовании
7. Дети с ФФНР корригируются в условия д/с:
1) 2г;
2) 3г;
3) 1г;
4) 6мес.
8. Дети с ОНР корригируются в условия д/с:
1) 3г;
2) 4г;
3) 2г;
4) 1г.
9. В ДОУ специализированного типа для тетей с тяжелой речевой патологией планирование:
1) перспективно-календарное;
2) тематическое;
3) индивидуальное;
4) астрономическое
10.Тип учреждения для детей с тяжелой речевой патологией:
1) VII вида;
2) I-II вида;
3) V вида;
4) VII вида
11. Все психические процессы у ребенка:
1) связаны с речью;
2) не связаны с речью;
3) взаимосвязаны с речью.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
14
Неделя семестра
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
1
Педагогические
основы
воспитания детей с нарушениями речи. Система
логопедического, психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
5
1-2
2
2
Воспитание детей раннего, дошкольного возраста
с речевыми нарушениями.
6
1
2
3
Организация и содержание
коррекционновоспитательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
6
2-3
2
2
2
4
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра) Форма
промежуточной аттестации (по семестрам)
32
Презентация
Программа логообследования
11
Реферат №1
контрольная
работа №1
11
контрольная
работа №2
Конспект воспитательного мероприятия
зачет
2.
Учебный рейтинг по дисциплине «Педагогические
воспитания детей с речевыми нарушениями».
системы
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
Семестр
Лекции
5
6
Итого
2
4
6
3
4
5
6
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированзанятия
занятия
работа
ное тестирование
0
0
0
2
6
8
26
20
46
0
0
0
7
8
9
Другие виды
учебной деятельности
Промежуточная аттестация
Итого
0
0
0
0
40
40
30
70
100
15
Программа оценивания учебной деятельности студента
5 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Самостоятельная работа
Презентация (от 0 до 10 баллов).
Программа логообследования(от 0 до 16 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» составляет
30 баллов.
6 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 6 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №1 (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа №2 (от 0 до 5 баллов).
16
Реферат №1(от 0 до 5 баллов).
Конспект воспитательного мероприятия (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» составляет 70
баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1.
Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная
психология [Электронный ресурс].
М. : Флинта, 2010. 376 с.URL:
17
http://ibooks.ru/Загл. с экрана. Яз.рус
2.
Логопедия [Текст] : учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов /
под ред. Л. С. Волковой – М.:Владос, 2009. - 703 с.
Дополнительная литература
3.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] : учеб.
для студентов вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева –М.:Владос, 2001. - 208
с.
4.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
[Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Б. П. Пузанов [и др.] ; под ред. Б.
П. Пузанова –М.:Академия,2008. - 272 с.
5.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой –М.:Академия,
2008. - 400 с.
6.
Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика [Текст] :
учеб.-метод. пособие для студентов пед. факультетов / Г. В. Фадина, 2004. 80 с.
Интернет-ресурсы
http://almanah.ikprao.ru/
Альманах Института коррекционной
педагогики РАО
http://www.logoped.ru/
Электронный портал логопедов и
дефектологов, всё о развитии и коррекции речи детей и взрослых.
http://defectolog.ru/ Дефектолог
http://defectus.ru/ Дефектология
www.specialneeds.ru /Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru /Особое детство
http://logopediya.com/Логопедия
http://www.logoped-sfera.ru/Журнал «Логопедия»
http://logozavr.ru/ Логозаврия
http: www.edu.ru - «Российское образование»-федеральный портал;
http://tanja-k.chat.ru - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений;
http://ivalex.vistcom.ru/ - Методические разработки для работы с
дошкольниками;
http://www.otrok.ru - трудные дети;
http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека;
http://festival.1september.ru/ Открытый фестиваль педагогических
идей;
http://www.koob.ru/pedagogics/ - «Электронная библиотека по педагогике»;
18
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php - «Библиотека Гумер». Раздел Педагогика;
http://detsad-journal.narod.ru/index.htm - Научно-методический
журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я».
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050700 «Специальное( дефектологическое) образование» и профилю подготовки «Логопедия»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.
Подписи:
Автор программы ____________________к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедрой ДПиП _________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент ЗанинаМ. А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета естественно - научного
и педагогического образования ________к.с/х.н., доцент ЗанинаМ. А.
(факультет, где реализуется программа)
19