Интегративный подход к обучению детей с речевыми

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)
ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ НА 2015-2016 УЧ.ГОД
Магистерская программа «Интегративный подход к
обучению детей с речевыми нарушениями»
Москва, 2014 г.
1. Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний рассчитана на выявление
уровня готовности абитуриентов к профессиональной подготовке
магистров по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое
образование» программа подготовки «Интегративный подход к обучению
детей с речевыми нарушениями».
Программа рассчитана на бакалавров и специалистов, имеющих
базовые знания в области специальной педагогики. Основная цель
программы – проверить знания абитуриентов в области специальной
педагогики,
включающие
ключевые
концепции,
устоявшиеся
закономерности. Важное место в процессе проведения вступительных
испытаний отводится знаниям абитуриентов основных категорий и
понятий специальной педагогики.
Задачей программы является выявить у поступающих:
1. знания основных положений общей и специальной педагогики,
понимание
их
значимости
для
эффективного
выполнения
профессиональной деятельности;
2. умения анализировать
дидактические закономерности в
условиях интегративного подхода к обучению;
3. навыки использования различных методических подходов в
условиях организации вариативных форм образовательного процесса.
Вступительные испытания проводятся в форме собеседования.
Программа вступительных испытаний
магистерской программы
«Интегративный подход к обучению детей с речевыми
нарушениями»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
Общая и специальная педагогика как интегративная область
научного знания
Образование как процесс и результат усвоения знаний, умений и
навыков. Роль педагогики и место среди других наук. Структура и
функции педагогической науки. Предмет исследования педагогики.
Периодизация этапов становления и развития образования, дидактические
закономерности обучения. Сущность педагогического процесса.
Дидактика как наука. Теория обучения как часть общего педагогического
процесса. Единство и различие процессов обучения и воспитания.
Дидактическая деятельность педагога профессиональных учебных
заведений: сущность, функции, структура, содержание. Дидактическое
проектирование: проектирование целей, содержания, технологии
обучения. Специальная педагогика как наука о нарушениях развития, о
методах их предупреждения, выявления и устранения средствами
специального обучения и воспитания. Взаимосвязь общей и специальной
педагогики. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики.
Логопедия как отрасль специальной (коррекционной) педагогики.
Значение медико-биологических, психологических, лингвистических,
психолингвистических, педагогических наук для изучения и преодоления
нарушений развития. (Л. С.Волкова, Р.Е.Левина, С.С.Ляпидевский, О.В
Правдина, М.Е.Хватцев и др.) Перспективы взаимодействия общей и
специальной педагогики.
Актуальные проблемы современного образования
Модернизация системы образования. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» 2013г. и его значение для системы
помощи лицам с речевыми нарушениями.
Интегрированные, инклюзивные формы обучения. Творческая и
научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и
воспитания детей с проблемами в развитии в общеобразовательных
детских садах и школах. Обеспечение взаимосвязи коррекционнокомпенсирующего и развивающее обучающего компонентов процесса
обучения. Рассмотрение роли личности ребенка в педагогическом
процессе с позиций специфики развития. Организация равноправного
взаимодействия педагога и ребенка в процессе педагогической работы.
Взаимодействие педагога и семьи ребенка с речевыми нарушениями
(формы и содержание взаимодействия). Использование компьютерных
технологий в педагогической работе. Общие и специальные методы
педагогического воздействия
Методы педагогики. Общенаучное понятие метода. Сущность
педагогических методов. Педагогические приемы и способы как
компоненты методов. Классификация методов обучения: традиционная по
источникам знаний, по степени активности обучаемых. Проблемы, методы
обучения. Классификация методов воспитания. Условия выбора методов.
Ошибки в использовании методов. Специальные методы воздействия:
практические, наглядные, словесные. Использование игровых приёмов
при устранении речевых нарушений. Методы воспитания и
перевоспитания
речи
и
личности:
убеждения,
упражнения,
стимулирования, самовоспитания и др.
Инновационные образовательные процессы
Понятие инновации. Инновационные образовательные процессы.
Модернизация
традиционной
системы
обучения.
Проблемы
инновационной деятельности. Концепция и технология интерактивного
обучения. Этапы ИАО (интерактивного обучения). Факторы и условия
инновационного образования. Классификация инновационных моделей.
Типы групповых технологий обучения. Технологии инновационного
обучения: учебный процесс через межпредметные связи; на
крупноблочной основе; на опережающей основе; на проблемной основе;
на диалоговой основе; на эмоционально-психологической основе; на
альтернативной основе; на программированной основе. Зарубежный опыт
технологий интерактивного обучения.
Педагогические технологии. Педагогические условия реализации
интегрированного
подхода к обучению детей с речевыми
нарушениями
Проблема технологизации педагогического процесса. Дидактическое,
технологическое и организаторское творчество. Технология обучения –
основная категория педагогики. Классификация педагогических
технологий. Уровни и структура педагогических технологий. Развивающее
обучение. Проблемное обучение. Интенсивное обучение. Дистанционное
обучение. Условия для интегрированного обучения.
Проектирование содержания обучения
Государственный
образовательный
стандарт.
Понятие
государственного образовательного стандарта. Основы разработки учебнопрограммной документации. Источники и формы проектирования
содержания
обучения:
профессиограмма,
квалификационная
характеристика, учебный план, учебная программа, план занятий,
литература. Содержание учебных программ и учебно-воспитательных
планов, требования к их разработке. Линейное и концентрическое
расположение учебного материала. Проектирование и организация
проведения занятия. Подходы к проектированию методов активного
обучения. Этапы и технологии формирования учебной деятельности.
Гуманизация и гуманитаризация образования и воспитания
Понятия: гуманизм, гуманизация образования, гуманитарный,
гуманитаризация образования. Педагогическая система с позиций
гуманизации. Основа гуманистической природы педагогической
деятельности – профессиональная этика. Понятие «педагогики ненасилия».
Правовая основа воспитания: «Декларация прав ребенка» и «Конвенция о
правах ребенка». Проблемы гуманизма российской педагогики на
современном этапе. Школа и вуз будущего.
Интегративный подход как современная форма обучения
Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм
обучения. Индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная,
интегративная формы обучения. Характеристика классно-урочной
системы, ее достоинства и недостатки. Урок: типология и структура в
различных видах обучения. Современные требования к уроку. Подготовка
учителя к уроку. Структура деятельности учителя в интегративном
учебном процессе: планирование, организация обучающих действий,
стимулирование, контроль, анализ результатов обучения.
2 ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ
Развитие речевой деятельности ребенка
Современное понимание проблемы развития речи детей. Понятие о
процессе
творческого
преобразования
ребенком
общественноисторического опыта - "социализации".
Онтогенез речевой деятельности как самообусловливаемый процесс,
где синтезированы влияние среды и наследственности. Критерии деления
онтогенеза речевой деятельности на этапы. Развитие довербальных средств
коммуникации (генезис, функциональная направленность, значение для
формирования языковой способности). Этап первичного освоения языка дограмматический (стратегии овладения языковыми знаками, типология
первых детских высказываний).
Этап
усвоения
грамматики
(характеристика
формирования
высказывания как единицы речевой деятельности). Значение детского
экспериментирования и "чувства языка" в становлении речевой
деятельности. Развитие форм и видов речевой деятельности в дошкольном
детстве ( А.Н.Гвоздев, С.Н.Цейтлин, Н.С.Жукова, Л.Б.Халилова и др.)
Критические периоды в развитии речевой системы (первый - второй
годы жизни - интенсивное развитие корковых речевых зон; третий год
жизни - согласование функционирования корковых отделов; шесть - семь
лет-изменения в центральной нервной системе вследствие интенсивных
возрастных нагрузок), их значение в возникновении речевых расстройств.
Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
Критерии разграничения речевых нарушений - учет клинических и
психолингвистических факторов. Характеристика основных форм речевых
нарушений в соответствии с классификацией ( Л.О.Бадалян, М.Е.Хватцев,
О.В.Правдина и др.)
Нарушения устной речи - фонационного (внешнего) оформления
высказывания и структурно-семантической (внутренней) организации
высказывания. Дифференциация речевых расстройств в зависимости от
нарушенного
звена
фонационного
оформления
высказывания:
голосообразования, звукопроизношения, темпо-ритмической и мелодикоинтонационной организации (афония/дисфония, дислалия, ринолалия,
дизартрия, брадилалия, тахилалия, заикание). Характеристика нарушений
структурно-семантической
(внутренней)
организации
высказывания:алалия, афазия.
Нарушения письменной речи. Расстройства продуктивного вида
письменной речи (аграфия/дисграфия). Расстройства рецептивной
письменной речи (алексия/дислексия).Анализ клинической классификации
с позиции развития логопедической науки на современном этапе.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений
Причины, обусловившие необходимость создания психологопедагогической классификации. Группировка речевых нарушений,
позволяющая эффективно её использовать в логопедическом воздействии
как педагогическом процессе. Учёт состояния структурных компонентов
речевой системы - основной принцип систематики речевых нарушений. (
Р.Е.Левина, Н.С.Жукова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
А.В.Ястребова и др.)
Нарушения средств общения: фонетическая недостаточность речи,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи; общее недоразвитие речи.
Характеристика этих нарушений. Проявление нарушений устной речи при
формировании навыков письма.
Нарушения в применении средств общения: заикание, возможности
существования комбинированного дефекта
Характеристика
нарушений
фонационного
оформления
высказывания: дислалия, ринолалия, дизартрия
Возрастные
особенности
формирования
правильного
звукопроизношения у детей до 5 лет. Понятие о недостатках
звукопроизношения у детей. Причины их возникновения.
Клиническая характеристика форм по причинам возникновения:
функциональные и органические (механические) дислалии.
Лингвистическая характеристика недостатков произношения: по
основным формам проявления (отсутствие звука, замена, смешение фонологический дефект; искажение - антропофонический дефект); по
группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм,
каппацизм, йотацизм, дефекты озвончения, смягчения); по количеству
нарушенных групп звуков (мономорфная, полиморфная); по количеству
нарушенных звуков (простая, сложная); по механизму нарушения
(акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая, артикуляторнофонематическая).
Уровни
нарушенного
произношения.(Ф.Ф.Рау,
М.Е.Хватцев, М.Ф.Фомичева и др.). Симптоматика различных форм
дизартрии: нарушение звукопроетношения; синдром артикуляционных
расстройств; синдром нарушений речевого дыхания: синдром голосовых
расстройств.
Соотношение
речевых
и
неречевых
симптомов
(И.И.Панченко,
О.В.Правдина,
Е.Ф.Архипова,
Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова, Е.М.Мастюкова и др.)
Степени выраженности нарушения (психолого-педагогический аспект
рассмотрения проблемы). Критерии дифференциации дислалии и стертой
дизартрии( механизмы, структура дефекта, комплексность воздействия,
специфика преодоления нарушений звукопроизношения, прогнозирование
результатов). Особенности формирования языковой способности в
дизонтогенезе, функциональные перестройки в процессе развития
дизартрии. Роль социальных факторов в развитии дизартрического
синдрома и в проявлении вторичных речевых и неречевых расстройств,
системных последствий
Речевая и неречевая симптоматика основных форм ринолалии.
Врождённые расщелины как одна из наиболее распространенных причин
ринолалии, их влияние на физическое и психическое развитие ребёнка.
Особенности проявления ринолалии в разные возрастные периоды.
Степени выраженности нарушений (психолого-педагогический аспект
рассмотрения проблемы). Особенности формирования языковой
способности в дизонтогенезе, функциональные перестройки в процессе
развития ринолалии. Роль социальных факторов в развитии синдрома
ринолалии и в проявлении вторичных речевых и неречевых расстройств,
системных последствий ( Е.И.Ермакова, А.Г.Ипполитова, Т.В.Волосовец
др.)
НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА
Нарушения голоса: причины возникновения и классификации
Анатомо-физиологические
особенности
голосового
аппарата.
Механизм образования голоса. Акустические основы голосообразования
(основные параметры звука: высота, тембр, сила; понятие "резонанс",
"импеданс"; способ подачи звука: твёрдая, мягкая, придыхательная атака).
Становление голосовой функции в норме: голос новорожденных; голос
детей дошкольного возраста; голос детей школьного возраста; голос
взрослых; старческий голос. Особенности голоса в период мутации.
Причины голосовых расстройств (органические; функциональные,
вызывающие органические изменения гортани; функциональные;
предрасполагающие). Классификация нарушений голосообразования:
афония и дисфония, органические и функциональные; центральные и
периферические. Влияние нарушений голоса на становление личности
ребёнка.( Е.В.Лаврова, О.С.Орлова, Ф.А.Ивановская , Е.С.Алмазова и др.)
Фонопедическое воздействие при устранении расстройств голоса
Фонопедическое
воздействие
при
устранении
органических
расстройств голоса центрального характера. Комплексность воздействия
по восстановлению голоса при парезах и параличах гортани. Медицинский
аспект оказания помощи. Выявление и реализация компенсаторных
возможностей организма. Ликвидация патологического способа
голосоведения. Этапы и содержание коррекционной работы: рациональная
психотерапия; коррекция физиологического и фонационного дыхания;
активизация мускулатуры шеи, наружных и внутренних мышц гортани;
тренировка кинестезии и координация функций голосового аппарата
фонопедическими упражнениями; вызывание голоса; автоматизация
восстановленной фонации и работа над расширением диапазона голоса.
Фонопедическое воздействие при устранении расстройств голоса
функционального генеза (гепер-гипотнусной дисфонии, спастической
дисфонии, психогенной афонии). Этапы, содержание и приемы
логопедической работы: рациональная психотерапия; дыхательной опоры,
постановка диафрагмального дыхания, массаж; тренировка кинестезии и
координация голосового аппарата фонопедическими упражнениями;
постановка голоса; автоматизация восстановленной фонации и расширение
диапазона голоса.
НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ
ЗАИКАНИЕ
Заикание:
определение,
этиология,
симптомокомплекс,
классификация
Определение. Распространенность заикания. Симптомокомплекс
заикания. Биологическое и социальное в структуре дефекта. Состояние
нервной системы и физического здоровья заикающихся. Вегетативные
реакции заикающихся в процессе речи (покраснение лица и шеи,
усиленная потливость, учащенное сердцебиение и т.д.).Особенности
общей и речевой моторики заикающихся. Сопутствующие речи движения:
насильственные и маскировочные, их различие. Характеристика
проявлений экспрессивной речи заикающихся. Речевые уловки,
эмболофразия. Психологические особенности заикающихся. Характер
личностного реагирования на заикание. Модель фиксированности на своем
дефекте( В.И.Селиверстов, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова и др.).
Проявление заикания в разных ситуациях.
Современный комплексный метод преодоления заикания в разных
возрастных группах
Комплексный подход в коррекционной работе с заикающимися.
Лечебно- оздоровительное направление работы при устранении заикания.
Ее задачи и формы. Мероприятия по укреплению физического здоровья,
нервной системы, развитию и коррекции общей и речевой моторики.
Создание благоприятной обстановки для лечения. Организация твердого
режима дня и рационального питания. Проведение закаливающих
процедур.
Лечебная
физкультура.
Медикаментозное
лечение.
Физиотерапия. Психотерапия. Использование разных форм психотерапии в
работе с заикающимися: прямой и косвенной, рациональной и
суггестивной. Применение соответствующих форм психотерапии в работе
с разными возрастными группами заикающихся ( К.М.Дубровский,
Н.Л.Карпова,
Ю.Б.Некрасова,
Е.Ю.Рау,
В.М.Шкловский
и
др.)Коррекционно-воспитательное направление работы с заикающимися:
задачи и формы. Воспитание навыков правильной речи: неторопливого
темпа, достаточной громкости и выразительности речи, правильного
речевого дыхания, опоры на гласные звуки. Воспитание гармонично
развитой,
полноценной
личности
заикающегося.
Устранение
психологических наслоений. Формирование правильного отношения к
своему дефекту, к себе, к своему месту в коллективе. Развитие
интеллектуальных
способностей,
этических
и
нравственных
представлений у заикающихся.
Системные нарушения речи: алалия, афазия
Проблема понимания механизмов алалии с точки зрения различных
научных
концепций
(сенсомоторной,
психологической,
языковой).Основные формы алалии. Симптоматика различных форм.
Характеристика неречевых симптомов (нервно-соматических и нервнопсихических).
Характеристика
речевых
симптомов
нарушения
(фонетикофонематических, лексических, грамматических, паралингвистических;
состояния форм и функций речи). Соотношение речевых и неречевых
симптомов. Степени выраженности алалии (психолого-педагогический
аспект рассмотрения проблемы). Влияние алалии на процесс социализации
ребенка ( Р.Е.Левина, В.А.Ковшиков, Е.Ф.Соботович, В.К.Орфинская, О.Н.
Усанова и др.).
Определение афазии как системного нарушения речи. Причины афазии.
Роль "основных" и "пограничных" речевых зон в формировании афазии.
Проблема "детской" и "взрослой" афазии.
Современная классификация А.Р.Лурии, основанная на качественном
синдромном анализе дефекта. Выделение афазий передней и задней
речевых зон. Анализ разных форм афазии.
Нарушение экспрессивной и импрессивной речи при разных формах
афазии (Э.С.Бейн, Т.Г.Визель, М.К.Бурлакова (Шохор-Троцкая),
Л.С.Цветкова, и др.).
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Дислексия и дисграфия: определение, этиология, патогенез и
классификация
Терминология и определения нарушений чтения и письма.
Современные представления об этиопатогенезе расстройств письменной
речи. Проблема этиологии нарушений чтения и письма. Отклонения в
развитии мозговых систем как патогенетическая основа расстройств (
Т.В.Ахутина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.). Классификация нарушений
письменной речи у детей. Характеристика комплекса проявлений
расстройств чтения и письма. Характеристика ведущего механизма
нарушения: выделение форм с учетом нарушения операций процессов
чтения и письма (психолингвистический анализ видов дислексии и
дисграфий).
Педагогическая систематизация расстройств письменной речи:
нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи/
нерезко выраженным общим недоразвитием речи (несформированностью
речевой деятельности); нарушения чтения и письма, обусловленные
фонетико-фонематическим
недоразвитием
(несформированностью
речевых операций на фонологическом уровне); нарушения чтения и
письма,
обусловленные
фонематическим
недоразвитием
(несформированностью языковых операций на фонологическом уровне);
нарушения чтения и письма, обусловленные несформированностью
гностико-праксических
функций
(О.Е.Грибова,
Т.П.Бессонова,
О.Б.Иншакова, Р.И.Лалаева, И.Н.Садовникова, А.В.Ястребова и др.).
Дифференциальная диагностика нарушений письменной речи.
Коррекция нарушений письма
Коррекция нарушений письма в условиях образовательных
учреждений. Основные направления коррекционно-компенсирующей и
образовательно-развивающей работы при устранении нарушений чтения и
письма: совершенствование рече-языковых умений, необходимых для
овладения грамотой; развитие языкового сознания; формирование навыков
письменной речи.
Этапы, содержание и методы коррекционно-компенсирующей и
образовательно-развивающей работы по основным разделам. Коррекция
звукопроизношения: подготовительная работа, формирование первичных
произносительных умений, развитие коммуникативных умений и навыков.
Уточнение и совершенствование акустических и кинестетических
ощущений.
Развитие
фонематических
процессов.
Совершенствование
фонематического восприятия: работа над слухопроизносительным образом
каждого из смешиваемых звуков; слухопроизносительная дифференциация
смешиваемых звуков. Формирование аналитико-синтетических операций
на фонологическом уровне с опорой на вспомогательные средства и
действия; в речевом плане; на основе представлений.
Совершенствование лексико-семантической сферы языка: работа над
лексическим и грамматическим значениями слова; развитие лексической
системности - работа над различными типами лексико-семантических
групп; работа по совершенствованию связей лексического пространства парадигматических, синтагматических.
Формирование навыков грамматического анализа: дифференциация
грамматических форм языковых единиц в импрессивной речи,
автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи, закрепление
правильных грамматических форм в письменной речи. Уточнение
структуры синтаксических конструкций разных структурно-семантических
классов,
овладение
моделированием
новых
конструкций.
Совершенствование функций словоизменения - отработка формирования
предикативной и подчинительной связи в предложении. Развитие навыков
морфологического анализа.
3. Современные подходы к обучению детей с интеллектуальными
нарушениями
Дизонтогенез речи при интеллектуальных нарушениях
Характеристика речевого развития в зависимости от степени
выраженности интеллектуального дефекта (идиотия, имбецильность,
дебильность). Дизонтогенез речи при интеллектуальной недостаточности
степени дебильности. Проблема этиопатогенеза речевых нарушений
(биологический, психологический, социальный факторы).
Ранний период развития: особенности формирования экспрессивномимических, предметно-действенных средств общения, доречевых
вокализаций. Появление первых высказываний, способность к интеграции
языковых единиц. Общая характеристика речевой функциональной
системы. Становление когнитивной, коммуникативной функций речи.
Сформированность структурных компонентов, форм и видов речевой
деятельности. Овладение операциями и действиями речевой деятельности;
доминанта нарушений.
Особенности
мотивационного
компонента:
формирование
потребности, в том числе и соотношение внешней и внутренней
детерминации; создание мотивационной установки; выбор цели и
принятия
решения.
Сформированность
операций
внутреннего
программирования (концептуализации, смыслового программирования,
языкового структурирования). Особенности процессов контроля и
регуляции деятельности при моделировании высказывания. Специфика
операций символизации: звуковой (характеристика недостатков
звукопроизношения и просодической оформленности высказывания),
графической (характеристика нарушений процессов чтения и письма).
Структура речевого дефекта при интеллектуальной неполноценности: I
тип-речевое нарушение как составная часть ведущего дефекта; II тип осложненный речевой дефект; III тип - сложный речевой
дефект(В.В.Воронкова, Р.И.Лалаева, Р.А.Амасьянц и др.)
Интегративный подход к обучению детей с тяжелыми
нарушениями речи
Комплексная коррекционно-педагогическая работа в дошкольном
учреждении, ее значение в обучении и воспитании детей со сниженным
интеллектом. Основная цель интегративного подхода к обучению детей с
системными нарушениями речи - оптимизация и управление процессом
становления речевой функциональной системы на основе коррекции
нарушенных механизмов самокомпенсации первичного дефекта мыслерече-языковой деятельности. Формы коррекционно - педагогического
воздействия: фронтальная, групповая, подгрупповая и индивидуальная
работа (занятия с группой, с мини-группой, с ребенком).
Профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной
речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Основные формы
взаимодействия педагогического коллектива образовательного учреждения
с логопедом и родителями; содержание данной работы. Роль
коррекционно-развивающего воздействия в психическом развитии детей с
нарушением интеллекта, в их социальной реабилитации и адаптации.
Основные направления формирования предпосылок к продуктивному
усвоению программы обучения родному языку у детей со сниженным
интеллектом: восполнение пробелов в развитии фонологического,
лексического, морфологического, синтаксического уровней языковой
способности; воспитание наблюдательности к явлениям языковой
действительности; развитие коммуникативных процессов; формирование
навыков организации учебной деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)
Современная
система
коррекционно-компенсирующего
и
образовательно-развивающего воздействия на лица с ОВЗ.
Современная система учреждений, осуществляющих комплекс
мероприятий по профилактике, выявлению и устранению нарушений в
развитии.
Коррекционная
помощь
по
линии
Министерства
здравоохранения:
просветительская,
профилактическая,
лечебнооздоровительная и консультативно-коррекционная работа в детских домах
и психоневрологических санаториях (дошкольники, школьники, взрослые),
а также при реабилитационных центрах и неврологических отделениях
больниц для взрослых и подростков.
Создание специальной службы в рамках учреждений Министерства
здравоохранения с целью ранней диагностики и профилактики
отклоняющегося развития.
Коррекционная помощь по линии
Министерства
образования:
детям
дошкольного
возраста
(специализированные детские сады, группы при детских садах общего
типа, логопедические пункты при детских садах для детей, имеющих
выраженную речевую патологию при иных нозологических формах
развития - олигофрении, задержке психического развития, нарушениях
зрения и опорно-двигательного аппарата) и школьного возраста (школы
для детей с нарушениями речи (V типа), логопедические пункты при
общеобразовательных и специальных/коррекционных школах разного
вида). Особенности комплектования названных учреждений. Система
коррекционно-компенсирующего
и
образовательно-развивающего
воздействия в них. Перспективное и текущее планирование
логопедической работы. Требования к оформлению и оборудованию
логопедических кабинетов. Перечень и ведение организационнометодической документации.
Преемственность в работе всех типов учреждений. Модернизация
системы дошкольного и школьного обучения на современном этапе.
Интегративный подход к обучению детей дошкольного и
школьного возраста, имеющих ФФН
ФФН как медико-психолого-педагогическая проблема. Комплексность
воздействия при устранении ФФН. Роль интегративный подход в обучении
детей с ФФН, в их социальной адаптации.
Медицинский аспект оказания помощи детям (возможные способы
коррекции
и
компенсации
анатомо-физиологических
дефектов,
нормализации деятельности центральной нервной системы). Психологопедагогический аспект (основные направления работы).
Организация и планирование педагогической работы с детьми,
имеющими ФФН, в дошкольных образовательных учреждениях.
Организация обучения детей с ФФН: время обучения, наполняемость
групп, дифференцированное и индивидуальное обучение, формы
организации занятий. Организация педагогической работы с детьми
школьного возраста с ФФН. Специфика работы с учащимися 1
(подготовительного) класса и 2-3 классов. Взаимосвязь в работе педагогов,
логопедов и родителей.
Организация и планирование педагогической работы с детьми,
имеющими ОНР, на основе интегративного подхода
Организация и планирование коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими ОНР, в дошкольных образовательных учреждениях.
Специфика занятий с детьми, имеющими I уровень ОНР: индивидуальная
работа, работа с мини- группой. Организация обучения детей со II и III
уровнем
ОНР:
время
обучения,
наполняемость
групп,
дифференцированное и индивидуальное обучение.
Организация педагогической работы с детьми школьного возраста с
ОНР. Обучение в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (первое
отделение). Специфика задач и содержания учебной программы по
обучению родному языку в подготовительном и начальных классах.
Логопедические занятия на логопункте общеобразовательной школы.
(И.Н.Садовникова, Л.Н.Ефименкова, А.В.Ястребова и др.). Условия,
определяющие эффективность коррекционно-развивающего воздействия.
Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Гаркуша
Ю.Ф.
Коррекционно-педагогическая
работа
в
дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями. М.:Сфера,2008 – 128 с.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики :учебное пособие
для вузов/ А.Д.Гонеев и др. – 5 изд. – М.:Академия , 2008 - 272 с.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями).
4. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в
таблицах и схемах. – М.: Парадигма, 2009 – 216 с.
5. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой. - М.: Владос, 2009 – 704 с.
6. Коррекция
нарушений
речи.
Программы
дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи /Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова и др.
– 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2010- 271с.
7. Назарова Н.М.Специальная педагогика. – М.: Академия, 2008 400с.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Академия, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование
письма и чтения младших школьников / Т.В.Ахутина,
О.Б.Иншакова, Ю.А.Майорова и др. – М.: Сфера, 2008-128с.
2. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений УШ вида. – М.:Просвещение, 2006 –
192с.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма / А.Н.Корнев, Т.Г.Визель.
– М.:Астрель, 2005 -127с.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников.- СПб: Союз Феникс, 2004 – 224
с.
5. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей.: избр.
тр./Р.Е.Левина. –М.:Аркти, 2005 – 222с.
6. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии /Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина. – М.: Владос, 2004 –
408 с.
7. Орлова О.С. Нарушения голоса. – М.:Астрель, 2008 – 220 с.
8. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его
коррекции: ( дети с нарушением интеллекта и моторной алалией). –
М.:Класикс стиль,2003 – 160с.
9. Усанова О.Н. Специальная психология – С-пб,,Питер, 2006 - 400с.
10. Филичева Т.Б.Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи
у детей дошкольного возраста. - М.:Аркти, 2007 – 224с.
11.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без
ошибок. – М., Аркти, 2007 – 360
12.Ямбург Е. Педагогические уроки 20 века: как мы их усваиваем //
Народное образование.- 2008. - №1. - С.199-208
Примерные вопросы для собеседования по проблемному полю
«Интегративный подход к обучению детей с речевыми нарушениями»
1. Общая и специальная педагогика как интегративная область
научного знания
2. Модернизация системы образования
3. Общие и специальные методы педагогического воздействия
4. Интегративный подход как современная форма обучения
5. Инновационные образовательные процессы
6. Актуальные
проблема
современного
образования:
интегративные, инклюзивные формы обучения
7. Педагогические технологии
8. Педагогические условия для интегрированного
подхода к
обучению детей с речевыми нарушениями.
9. Проектирование содержания обучения
10.Гуманизация и гуманитаризация образования и воспитания.
11.Развитие речи у детей
12. Этиология речевых нарушений у детей и взрослых.
13.Психолого-педагогическая класификация речевых нарушений
речевых нарушений.
14. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
15.Характеристика
нарушений
фонационного
оформления
высказывания: дислалия, ринолалия, дизартрия
16.Нарушение звукопроизношения
17. Психолого-педагогические подходы к выявлению и устранению
дизартрических расстройств речи.
18. Нарушения голоса у детей и подростков.
19.Профессиональные нарушения голоса и способы их
предупреждения.
20. Включение ребенка с ринолалией в образовательный процесс.
21. Трудности социализации детей с нарушением темпа речи.
22. Заикание как психолого – педагогическая проблема.
23. Современные подходы к реабилитации детей с заиканием в
условиях образовательных учреждений
24. Проявления нарушений письма и чтения
25. Преодоление
нарушений письма и чтения в условиях
образовательного учреждения
26. Системные нарушения речи: алалия, афазия. Психологопедагогический прогноз обучения детей с системными
нарушениями речи
27. Включение детей с системными нарушениями речи в
образовательный процесс
28. Содержание коррекционно-педагогической работы в школе для
детей с тяжелыми нарушениями речи
29. Дизонтогенез речи при интеллектуальном недоразвитии.
30. Интегративный подход к обучению детей с
тяжелыми
нарушениями речи
31.Современная система коррекционно-компенсирующего и
образовательно-развивающего воздействия на лица с ОВЗ.
32.Интегративный подход к обучению детей дошкольного и
школьного возраста, имеющих ФФН
33.Организация и планирование педагогической работы с детьми,
имеющими ОНР, на основе интегративного подхода