Организация коррекционной помощи дошкольникам с задержкой

Л.Д.Скрыпник, учитель-дефектолог,
МБДОУ ДСКВ №49 «Родничок», г.Нижневартовск
Организация коррекционной помощи дошкольникам с задержкой
психического развития во взаимодействии специалистов дошкольного
образовательного учреждения
Мир,
в
котором
живёт
современный
ребёнок,
образ
жизни
среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно
изменился.
Социально-экономические
проблемы
жизни
общества,
оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение
экологической ситуации в России порождают условия, при которых
значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья
детей.
Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического
развития. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы
или с признаками её функциональной незрелости. С 1990 года в систему
образования включены дошкольные учреждения для детей с задержкой
психологического развития (Рекомендации по приёму детей с задержкой
психического развития в дошкольные учреждения и группы специального
назначения, утвержденные ГОСОБРАЗОВАНИЕМ и МИНЗДРАВОМ СССР от
26.11.90 г. №37-14-2).Создание педагогических условий на основе личностноориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника,
предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды,
включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.
Эффективность коррекционной работы с детьми
данной категории
определяется, прежде всего, четкой организацией их пребывания в дошкольном
образовательном учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня и преемственностью в работе дефектолога и других профильных
специалистов детского сада.
Целью работы дефектолога с детьми с задержкой психического развития
является:
повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального,
эмоционального, социального.
Основные задачи:
1) создание ребёнку возможности для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и
своевременного психического развития;
2) обеспечение охраны и укрепления здоровья;
3) коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
4) стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
5) профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и
трудностей в обучении на начальном этапе.
Технология
организации
специального
коррекционно-развивающего
воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
комбинированного вида предусматривает соблюдение следующих условий:
*наличие в учреждении диагностико-консультативной службы, работающей на
междисциплинарной основе;
*построение
образовательно-воспитательного
процесса
(с
учетом
индивидуальных
возрастных,
психофизиологических, личностных
особенностей и возможностей детей), обеспечивающего коррекцию нарушений
умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование,
обогащение развития во всех видах детской деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной);
*использование адекватных технологий, характеризующихся эмоциональной
окрашенностью, прикладной направленностью и ценностной значимостью для
ребёнка того, что он делает, познаёт, с чем играет и взаимодействует;
*взаимодействие с семьёй (активное включение родителей в жизнь учреждения,
просвещение родителей);
*проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу
для организации занятий, игр, других видов деятельности детей.
Помимо воспитателей, с группой воспитанников с задержкой психического
развития работают учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию.
Для того, чтобы процесс коррекционно – педагогической работы был более
успешным, необходимо не только скоординировать свои действия, но и
объединить их всем участникам образовательного процесса. Взаимодействие в
работе начинается с психолого – медико – педагогического обследования,
которое проводится всеми участниками педагогического процесса.
Учитывается не только то, что ребёнок знает и умеет, но и чему его можно
научить, чем он может овладеть, то есть учитывается зона его ближайшего
развития. После завершения комплексного обследования, на заседании ПМПк,
педагоги обсуждают результаты диагностики и приступают к планированию
коррекционной работы. Данные, полученные в результате комплексного
изучения ребёнка, позволяют подобрать для каждого воспитанника
эффективные методы и приёмы педагогического работы. С этой целью,
необходимо разрабатывать индивидуальный маршрут коррекционной помощи
каждому ребёнку с задержкой психического развития, который заполняется
всеми участниками педагогического процесса в начале учебного года и в конце.
Параллельно с работой педагогического коллектива, медицинская сестра
составляет на каждого ребёнка валеологический паспорт, в котором отражается
соматическое здоровье ребёнка. С учетом этого, профильные специалисты
планируют систему работы по использованию оздоровительных мероприятий с
каждым ребёнком. Дополнительно, для детей подготовительного возраста,
функционально не готовых к школьному обучению на начало учебного года,
составляется индивидуальный план оздоровительных и коррекционноразвивающих мероприятий. Обязательным условием при проведении
коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей, является
непосредственное участие родителей, с целью обеспечения единства и
преемственности семейного и общественного (дошкольного) воспитания,
развития интеллектуальной и речевой компетентности у детей.
Задачи интеллектуальной и
речевой компетентности
1.Создание условий для развития у
детей речевого общения со
взрослыми и сверстниками.
2 Развитие звуковой стороны речи
ребёнка в соответствии с его
возрастными возможностями.
3 Обеспечение условий детям для
обогащения и расширения их
активного и пассивного словаря.
Способы реализации
В ДОУ
В семье
Развитие у детей
Развитие
коммуникативной
потребностей детей
функции речи: через
в речевом общении,
побуждение
побуждение к
обращаться ко
познавательному
взрослому с вопросами, общению во время
суждениями,
прогулок, в беседах
высказываниями.
по поводу
прочитанного
детского
произведения
(сказки, басни,
рассказа).
Формирование у детей Развитие
правильного
фонематического
произношения, в
слуха,
случаи необходимости, экспрессивной и
коррекция
импрессивной речи в
звукопроизносительной результате
стороны речи.
выполнения
Организация
различных
звукоподражательных
словесных
игр и упражнений.
инструкций.
Обучение звуковому
анализу и синтезу слов
разного слогового
состава.
Использование детьми
называемых предметов
и явлений в игре и
предметной
деятельности.
Обеспечение развития
образной стороны речи:
знакомство детей с
переносным смыслом
слов, уточнение
оттенков смысла
разных слов.
Знакомство детей с
синонимами,
антонимами,
омонимами.
Поддерживание
интереса к
рассказыванию,
обсуждению
совместно
просмотренных
детских передач,
жизненных
ситуаций, явлений
природы.
Ознакомление детей
с новыми
предметами и
явлениями, со
свойствами
предметов.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю –
дефектологу, который координирует действия всех участников педагогического
процесса и в системе планирования непосредственной образовательной
деятельности с детьми придерживается принципа понедельного изучения
лексических тем.
Взаимодействие между специалистами осуществляется в таких формах работы,
как консультации, анкетирование, тестирование, совместные досуги, заседания
клуба для родителей, семинары-практикумы, совместные беседы по
подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению
перспектив дальнейшей деятельности.
Эффективная коррекционная помощь детям с задержкой психического развития
может быть осуществлена только при условии комплексного медикопсихолого-педагогического воздействия, направленного на преодоление и
предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к
обучению в общеобразовательной школе.
Список литературы:
1.Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Москва. 1998 г.
2.Коноваленко С.В. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6до 9
лет». Москва «АСТ-ПРЕСС» 2003 г.
3. Крутий Е.Л. «Волшебная логопедия». Донецк. «Графи» 2003 г.
4.Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников».
Москва.«АСТ-ПРЕСС» 2001 г.
5.Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей». Москва
«АСТ-ПРЕСС» 2000 г.
6.Тихомирова Л.Ф, А.В.Басов «Развитие логического мышления у детей»
Ярославль. 1995
7.Шевченко С.Г «Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития» Москва. «Школьная пресса» 2005 г.