Шадрина И.Б._материалы

Методические рекомендации
“Эффективные формы взаимодействия
педагогического, медицинского персонала и родителей в
условиях специализированного (коррекционного)
образовательного учреждения
для детей с нарушением зрения”
Учитель-дефектолог МБС(к)ОУ
«Начальная школа – детский сад №152 IV вида»
г. Перми
Шадрина Ирина Борисовна
Пермь, 2013 г.
1
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего
мира характерным является увеличение количества детей, имеющих
различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне
одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество
детей, входящих в группу риска по зрению, то есть, детей, у которых при
появлении
даже
незначительных
неблагоприятных
факторов
могут
возникнуть проблемы со зрением. Современными офтальмологическими и
тифлопедагогическими исследованиями доказана необходимость оказания
определенной поддержке детям с нарушениями зрения в виде организации
коррекционно – развивающих и лечебно – восстановительных мероприятий,
учитывающих своеобразие их познавательной деятельности (Э. С. Аветисов,
Л. П. Григорьева, Л. В. Рудакова, Л. И. Плаксина, В. А. Феоктистова и др.).
Главными целями специального образования являются:
- социальная реабилитация и интеграция детей с проблемами в
общество;
- обеспечение
достижения
потенциально
возможного
уровня
образованности каждому ребенку.
Обучение и воспитание в детском саду для детей с косоглазием и
амблиопией направлено на раннюю коррекцию вторичных отклонений в
развитии детей, связанных со зрительной недостаточностью, осуществление
лечебно – восстановительной работы по исправлению косоглазия и
амблиопией, а также успешную подготовку детей к обучению в школе.
Подготовка детей к школе начинается с момента поступления ребенка в
дошкольное учреждение всеми специалистами, работающими с детьми:
воспитателями,
тифлопедагогом,
психологом,
учителем-логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и
родителями.
Данная
работа
проводится
под
руководством
врача-
офтальмолога, который осуществляет медицинское сопровождение учебно2
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов (Приложение №1
“Структурные компоненты форм организации коррекционной работы”).
Согласно функциональным обязанностям тифлопедагог обеспечивает
взаимосвязь и преемственность в работе всех специалистов и родителей
(Приложение №2 “Алгоритм деятельности тифлопедагога по подготовке
детей к школе”).
Е.Н.Подколзина (Институт коррекционной педагогики РАО, Москва)
дает рекомендации по организации тифлопедагогом методической работы в
условиях
специализированного
(коррекционного)
образовательного
учреждения IV вида и работы с родителями, воспитывающими детей с
нарушениями зрения. На основе этих рекомендаций мы выделили
следующие направления методической работы:
- посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как
дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как
овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее
интересно
и
доступно
каждому
ребенку,
насколько
эффективны
применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;
-
выступления
на
педагогических
советах
для
ознакомления
воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со
зрительной патологией, а также коррекционными программами
и
методиками;
- организация и проведением семинарских занятий по той или иной
проблеме, обсуждение опыта работы;
- индивидуальное консультировании воспитателей по конкретным
вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы;
- показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с
конкретными методами и приемами коррекционной работы;
- пропаганда тифлопедагогических знаний – организация выставок
специальной
литературы
с
аннотациями
и
рекомендациями
по
использованию, демонстрация дидактических материалов.
3
Работа с семьями детей с нарушением зрения также осуществляется
нами систематически и целенаправленно. Мы выделили такие направления
работы с родителями:
- выступления на родительских собраниях по общим вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушением зрения;
- консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
-
индивидуальное
консультирование
родителей
по
вопросам,
касающимся конкретного ребенка;
-
проведение
для
родителей
индивидуальных
и
подгрупповых
коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей
приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в
выполнении определенных видов деятельности;
-
выставки
специальной,
доступной
для
понимания
родителей,
литературы с аннотациями тифлопедагога;
- выставка игр и специальных пособий, которые родители могут
использовать на занятиях с детьми дома;
- выставка детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;
- задания на дом (на выходные дни, каникулы, на лето).
Коррекционно-развивающую работу с детьми мы строим с учетом
состояния здоровья детей и состояния их зрения. В зависимости от остроты
зрения, вида косоглазия, характера зрения, рефракции и возраста детей врач –
офтальмолог для каждого ребенка подбирает индивидуальную зрительную
нагрузку и консультирует по этому вопросу тифлопедагога (Приложение №3
“Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей 3 – 4 лет”,
Приложение №4 “Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей
5 – 7 лет”).
Тифлопедагог, организуя деятельность коллектива сотрудников группы,
доводит до их сведения рекомендации врача-офтальмолога. Кроме этого,
4
тифлопедагог консультирует всех специалистов по наиболее значимым
вопросам организации коррекционно-развивающей работы с детьми на
общеобразовательных и коррекционных занятиях.
Мы
предлагаем
вашему
вниманию
тексты
этих
консультаций:
Приложение №5 “Адаптация диагностических методик при изучении детей с
нарушениями зрения” (для психолога, учителя-логопеда, воспитателя)
Приложение №6 “Особенности организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения” (для
воспитателей)
Приложение №7 “Особенности организации учебно-воспитательной работы
с детьми, имеющими зрительную патологию, на физкультурных занятиях”
(для инструктора по физическому воспитанию)
Приложение №8 “Особенности организации учебно-воспитательной работы
с детьми, имеющими зрительную патологию, на музыкальных занятиях” (для
музыкального руководителя).
Очень эффективной формой работы с родителями мы считаем задания
на дом: на выходные дни, каникулы. Мы предлагаем вашему вниманию
домашнее задание на новогодние каникулы (Приложение №9).
Таким образом, благодаря совместным усилиям всех специалистов,
работающих с детьми, и родителей, нам удается осуществить коррекцию
вторичных отклонений в развитии детей, связанных со зрительной
недостаточностью и успешно подготовить детей к обучению в школе. Все
выпускники МС(к)ОУ №152 готовы к обучению в общеобразовательных
школах и хорошо адаптируются в социуме.
Мы полагаем, что предлагаемый нами практический материал может
быть полезен не только педагогам, работающим с детьми с нарушением
зрения, но и тем, кто работает с детьми, которые имеют нарушения слуха,
опорно-двигательного аппарата, речи, познавательной сферы, так как дети с
проблемами в развитии часто имеют сочетанные дефекты. Данный материал
необходим и педагогам общеобразовательных учреждений, так как часто по
5
разным
причинам
дети
с
нарушением
зрения
посещают
общеобразовательные учреждения и с ними не проводится необходимая
коррекционно-развивающая и лечебно-восстановительная работа.
6
Приложение №1
«Структурные компоненты форм организации коррекционной работы»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ
КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
КОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ
(ТИФЛОПЕДАГОГ,
ЛОГОПЕД, ПСИХОЛОГ)
КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
КОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ В СЕМЬЕ
САМОКОРРЕКЦИЯ
ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
МЕДИЦИНСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ
7
Приложение №2
«Алгоритм деятельности тифлопедагога по подготовке детей к обучению в школе»
врач - офтальмолог
психолог
муз. рук.
тифлопедагог
физ.рук.
воспитатели
логопед
родители
дети
8
Приложение № 3
Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей 3-4 лет.
Т.П. Кащенко, Л.И. Григорян
Острота зрения
0,01 – 0,3
0,4 – 1,0
Зрительная нагрузка
№2
цвета
№1
преимущественно оранжевый,
красный, зеленый и их оттенки.
разнообразные
размеры
преимущественно больше 2 см.
Преимущественно меньше 2 см.
формы
разнообразные
разнообразные
Характеристика
учебно-наглядных
пособий
время дня
Факторы, учитываемые во
время занятий со
зрительной нагрузкой
Вид косоглазия
утро, полдень, вечер
утро, полдень, вечер
количество занятий в день
2
3
продолжительность
занятий
10 минут
15 минут
сходящееся
не учитывается
упражнения на расслабление
конвергенции
расходящееся
не учитывается
упражнения на усиление
аккомодации
нет
не учитывается
занятия с привлечением к работе
всех анализаторов
9
Приложение № 4
Перечень зрительных нагрузок, рекомендуемых для детей 5-7 лет.
Т.П. Кащенко, Л.И. Григорян
0,01 – 0,3
0,4 – 1,0
Острота зрения
нецентральная
устойчивая
центральная и
нецентральная
неустойчивая
не учитывается
центральная
центральная
не учитывается
монокулярный, монокулярноальтернирующий, одновременный
Одновременный,
бинокулярный неустойчивый
не учитывается
не учитывается
сходящееся
расходящееся
нет
№3
№4
№5
№6
№7
преимущественно
оранжевый, красный,
зеленый и их оттенки.
преимущественно
оранжевый, красный,
зеленый и их оттенки.
разнообразные
разнообразные
разнообразные
размеры
преимущественно до
2 см.
преимущественно до 2
см.
разнообразные
преимущественно объемные
время
количество
занятий в день
продолжительность занятий
утро и вечер
разнообразные
полдень и близко к
полудню
разнообразные
преимущественно
объемные
разнообразные
формы
разнообразные
преимущественно
объемные
любое
любое
любое
2
2-3
2
2
2
15 минут
15 минут
20 минут
20 минут
20 минут
занятия на локализацию
упражнения на
расслабление
конвергенции
упражнения на
усиление
аккомодации
упражнения на
стереоприборах, игрушки
стереоскопического типа,
решетка для читающих
Фиксация
Характер зрения
Вид косоглазия
Зрительная нагрузка
цвета
Характеристик
а учебнонаглядных
пособий
Факторы,
учитываемые
во время
занятий со
зрительной
нагрузкой
Отличительные особенности
нагрузки
10
Приложение №5
Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями
зрения (рекомендации для психолога, учителя-логопеда, воспитателя).
Л. И. Солнцева в статье “Адаптация диагностических методик при
изучении детей с нарушениями зрения” дает рекомендации по адаптации
методик для изучения детей с нормальным зрением. Использование этих
методик, отмечает автор, возможно с условием адаптации стимульного
материала
и
процедуры
проведения
исследования
в
соответствии
с
психологическими особенностями восприятия детей и последствиями влияния
недостатков зрения на весь ход психического развития.
Исследователь должен знать диагноз заболевания и состояние зрительных
функций, исследуемого ребенка (острота, характер зрения и т.д.). В связи с
этим подбирается материал для обследования, выбирается время обследования,
определяется продолжительность обследования. Л. И. Солнцева указывает
также и на общие требования, которые необходимо выполнять при
предъявлении стимульного материала. Предлагаемый (в соответствии с
возрастом и заболеванием детей) для обследования материал может состоять из
реальных
объектов,
геометрических
плоскостных
и
объемных
форм,
изображений (рельефных и плоскостных) на карточках и листах бумаги, как
контурного, так и заполненного, силуэтного характера, в различной цветовой
гамме.
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к
фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст при обследовании
предпочтительнее, т.к. дети лучше различают черные объекты на белом фоне,
по сравнению с белым на черном. Они также лучше воспринимают
заполненные, силуэтные фигуры, нежели контурные.
В изображениях, предъявляемых детям, должны быть соблюдены
пропорциональности отношений по величине в соответствии с отношениями
реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий
11
цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего
планов.
Величина
предъявляемых
объектов
должны
быть
определена
в
зависимости от двух факторов – возраста и зрительных возможностей детей.
Стимульный материал должен предъявляться детям с расстояния не более
30 – 33 см. от глаз ребенка (слабовидящим детям), слепым детям – в
зависимости от остроты остаточного зрения.
Размер перцептивного поля предъявляемых объектов составляет от 0,5 до
500. Угловые размеры изображений – в пределах 3 – 350.
Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20 –
30 см.). Картинки предъявляются под углом от 5 до 450 относительно линии
взора.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста фон, на котором
предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей, иначе
возникают затруднения в опознании объекта и его качества в соответствии с
заданием.
Желательно использование желто- красно- оранжевого и зеленого тонов,
насыщенность тонов – 0,8 – 1,0.
Л. И. Солнцева дает также рекомендации по процедуре проведения
исследования. Поскольку у детей с нарушением зрения при различных
заданиях возможен сукцессивный способ зрительного восприятии стимульного
материала, то в таких случаях требуется увеличение времени на экспозицию
стимульного материала минимум вдвое. В зависимости от особенностей
зрительной патологии время может увеличено до 10 раз. Время на осязательное
обследование также увеличивается не менее чем в 2 – 3 раза. Выполнение
заданий на основе осязания также требует увеличения времени по сравнению с
выполнением задания на основе зрения в 2- 3 раза.
Трудности координации движений, несогласованность движений руки и
глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных
с предметно-практической деятельностью, что также требует увеличения
12
временных норм на их выполнение по сравнению с нормально видящими
детьми в 2 - 3 раза.
Л. И. Солнцева останавливается и на требованиях, предъявляемых к
качеству выполнения детьми диагностических методик.
Монокулярный характер зрения детей с косоглазием и амблиопией
определяет
недоразвитие
микрокоординации
движений.
Трудности
координации движений свойственны слабовидящим и слепым детям. Поэтому
не следует учитывать неточность движений по выполнению заданий, а лишь их
результативность. Л. И. Солнцева рекомендует исключить все тесты на
исследование самих движений и двигательных навыков.
При обследовании автор рекомендует особое внимание обратить на
методики, основанные на речевом материале. Решение заданий, построенных
на речевом материале, требует предварительной проверки того, имеются ли у
ребенка реальные представления о предъявляемом словесном материале.
Формализм речи, свойственный детям с нарушением зрения, может помешать
выявить способности к логическому мышлению и выявить особенности их
речевого развития. Поэтому предварительно следует провести словарную
работу
по
наполнению
предъявляемого
материала
конкретными
представлениями.
Монокулярный характер зрения у значительного количества детей с
косоглазием и амблиопией является причиной трудностей при выполнении
заданий на определение формы и величины предметов, их расположение в
пространстве, на объединение отдельных частей в целое. Поэтому выполнению
таких заданий должны предшествовать предварительная работа, выясняющая
знание детьми предлагаемых форм и объектов.
Дети со зрительной патологией испытывают трудности зрительного
подражания. Возникает необходимость не только показывать действия,
воспринимаемые на зрение, но использовать совместные действия ребенка и
взрослого, показ их выполнения на самом ребенке, используя двигательномышечную память.
13
Зная специфику в развитии психических процессов у детей с нарушением
зрения, Л. И. Солнцева рекомендует в первую очередь проверить глубину их
нарушений, она говорит об необходимости обследования познавательной
деятельности детей.
14
Приложение №6
Консультация для воспитателей на тему: “Особенности организации
учебно-воспитательной и коррекционной работы в детском саду для
детей с нарушением зрения”.
Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с
нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания
решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом
детей. К ним относятся:
- создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для
развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;
- осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;
- повышение ответственности за здоровье детей и их физическое
развитие, за организацию специфического режима (например: одно из
утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время;
пунктуальное распределение времени работы логопеда, медсестры –
ортоптистки,
тифлопедагога;
строгое
ограничение
длительности
занятия и т. д.).
Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями
врача – офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое
занятие
имеют,
направленность,
помимо
общеобразовательных
вытекающую
из
совместного
задач,
с
коррекционную
тифлопедагогом
перспективного плана работы.
Одним из основных коррекционных направлений в работе детского
сада является развитие способов зрительного восприятия у дошкольников
с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется
воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под
руководством тифлопедагога и врача – офтальмолога.
В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются
разные коррекционные задачи.
15
Младшая группа:
1. Накопление знаний и формирование четких представлений об эталонах
(цвет, форма, величина, пространственное расположение).
2. Обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной
отнесенности слова.
Средняя группа:
1. Формирование
приемов
целенаправленного
восприятия
(алгоритмизация по плану – схеме).
2. Научить детей на полисенсорной основе с использованием ведущих
сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других,
определять их свойства и назначение: по существенным признакам, на
основе овладения приема сравнения
3. Научить приемам группировки по подражанию.
4. Учить
переносу
знаний,
понятий
на
уровень
внешней
речи,
самостоятельную практическую деятельность.
Старшая и подготовительная группы:
1. Формирование приемов целенаправленного восприятия по плану
(старшая группа), владение планом (подготовительная группа).
2. Научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных
анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять
его свойство и назначение на основе овладения приемом сравнения.
3. Научить приемам группировки (старшая группа), классификации
(подготовительная группа).
4. Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с
целью формирования понятий.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится
несколько раз в течение дня длительностью от 3 до 5 минут. Можно проводить
эту гимнастику индивидуально и фронтально в бытовой, игровой деятельности,
16
на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями. Гимнастику
для глаз следует проводить во всех возрастных группах. Во время гимнастики
двигаются только глаза, голова неподвижна.
Упражнения для глаз:
- вправо – влево;
- вверх – вниз;
- далеко – близко (удалять и приближать предмет);
- по кругу - слева направо;
- по диагонали - снизу вверх;
- по диагонали – сверху вниз.
Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном
темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен
быть крупным, ярким, но не очень большим. Предмет показывается чуть выше
уровня глаз впереди сидящих детей. Предмет не должен сливаться по цвету с
одеждой педагога и с окружающей обстановкой. При выполнении зрительной
гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные –
располагаются
дальше.
Для
гимнастики
глаз
можно
использовать
индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям.
Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому
выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию.
Следует отмечать старание, желание и результаты детей.
Сенсорное и физическое воспитание – основа коррекционной работы,
поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач
планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду.
Эффективным средством коррекционной работы является прогулка, где
воспитатель должен проводить дидактические подвижные игры на развитие
глазомера, точности движения, на ориентировку в пространстве. Для этого
подбираются
яркие,
красочные
материалы,
способствующие
развитию
зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке
17
используется для формирования зрительных представлений детей, развития
полисенсорного восприятия.
Следует помнить, что пособия для индивидуальной работы берутся из
коррекционного уголка в группе и не являются постоянным игровым
материалом для детей.
Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане
работы в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.
Коррекционную
направленность
занятий
определяет
использование
специальной наглядности: более крупной фронтальной (до 15-20 см.) и
дифференциованной
улучшающих
индивидуальной
зрительное
(1-5
восприятие
см.);
при
использование
демонстрации
фонов,
объектов;
преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов,
способствующих растормаживанию колбочного аппарата глаза; подставок,
позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении.
Работая с детьми с нарушенным зрением, следует чаще использовать
указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводить его контур,
часть), на занятиях по развитию речи использовать дополнительный материал:
контурное, силуэтное, цветное изображение предмета, мелкие предметные
картинки, игрушки, индивидуальные картинки для слабовидящих детей.
При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия,
т. к. детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально
видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысление задачи
повторного рассматривания.
Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не
только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный
момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не
усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету,
контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам (машина
меньше дома, помидор меньше капусты), быть точным по форме и деталям.
18
На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см. в
количестве не более 8-10 штук, а объекты размером 20-25 см. – от 3 до 5 штук
одновременно. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались
в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого
объекта являются:
- выбор адекватного фона;
- правильный выбор цвета, т. к. цвет в сочетании и на расстоянии может
меняться (красный рядом с желтым видится как оранжевый, синий –
фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным, красный –
бордовым);
- постоянное использование указки для показа;
- ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого
глаза (заклеен правый глаз – слева, заклеен левый глаз – справа);
- педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
- некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким
контуром (обвести черным цветом по контуру).
Коррекция зрения ребенка на первом этапе его лечения заключается в
стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего
глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение
слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно
месторасположения воспитателя по следующему принципу:
1 ряд – дети с очень низкой остротой зрения (- 0,4);
2 ряд – дети с остротой зрения от – 0,4 до – 0,6;
3 ряд и далее – дети с хорошей остротой зрения (- 0,6 – 1).
Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от
воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то – слева от воспитателя;
дети с расходящимся косоглазием размещаются по центру во 2-3 ряд, а
парезами глазных мышц – по центру в зависимости от остроты зрения.
19
При
рассматривании
объекта
картины
детей
рекомендуется
рассаживать таким образом:
- в 2-3 ряда, соблюдая право – левостороннюю окклюзию глаз;
- не широким полукругом;
- “каре”;
-
“параллельно” – справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.
Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота
зрения, вид косоглазия.
Детей с очень низкой остротой зрения (ниже – 0,4) следует сажать за
первую парту так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для
демонстрации предъявляется не далее одного метра от глаз. Необходим
дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен
показ предмета на черно – белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем),
коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующим).
Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его
рассмотреть во всех деталях.
Необходимо постоянно следить за позой детей в разных видах
деятельности, за организацией игрового места вне занятий (свет, поза, подбор
игрового материала определенного размера, яркости), за сменой деятельности
вне занятий (через 15-20 минут игры с наклоном головы следует предложить
ребенку подвижные игры с подъемом головы).
Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях,
введение физминутки, как обязательной части любого занятия.
Следует
использовать
подвижные,
строительные,
творческие
и
дидактические игры для закрепления знаний, полученных на занятиях у
тифлопедагога.
Особенности проведения фронтальных занятий с детьми с нарушением
зрения:
20
- создать условия для лучшего зрительного восприятия объекта,
различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов,
удаленности;
- на одном занятии используются 3-4 одинаковых объекта для более
точного
их
восприятия,
используется
также
индивидуальная
наглядность для детей с низкой остротой зрения;
- детям разрешается не вставать при ответе, подходить к объекту в
процессе занятия.
При работе с подгруппой детей педагог должен говорить более медленно,
ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их,
вдуматься в содержание. Не следует торопить детей с ответом, необходимо
дать им 1-2 минуты на обдумывание. Если ребенок не может ответить, то дать
дополнительное разъяснение, затем повторно задать вопрос и дождаться
ответа. Следует большое внимание обращать на руки педагога при
обследовании предмета, обводки и т. д. Руки двигаются медленно, каждое
движение сопровождается словом, показом. Обязательно индивидуальная
оценка
ребенка
после
каждого
выполненного
задания,
необходимо
подчеркивать положительные стороны его деятельности, самостоятельность.
На фронтальных и подгрупповых занятиях необходимо осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывая
рекомендации тифлопедагога, уровень развития и возможностей детей, уровень
владения ребенком приемами зрительного восприятия, этап лечения, на
котором находится
ребенок.
Дифференцированный
подход
к
детям
осуществляется через определение степени самостоятельности ребенка при
выполнении
задания;
через
подбор
индивидуальных
пособий,
соответствующих зрительным возможностям детей; через упрощенный или
усложненный вариант задания; через дифференцированную оценку результата
работы детей.
В индивидуальной работе с детьми необходимо учитывать остроту
зрения и возможности ребенка в зависимости от этого; быстрое или медленное
21
вхождение ребенка в контакт со взрослым в процессе обучения; темп
выполнения
заданий;
реакцию
ребенка
на
оценку
его
деятельности
(пассивность, огорчение, радость); устойчивость внимания во время работы. В
индивидуальной работе необходимо соблюдать последовательность, чтобы
сформировать систему знаний у ребенка; следует постепенно отрабатывать
каждый прием, но без повторения одного и того же задания на одном занятии,
один и тот же прием должен отрабатываться на разном содержании.
Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные
пособия, убирать рабочее место.
22
Приложение №7
Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми,
имеющими зрительную патологию, на физкультурных занятиях
(памятка для инструктора по физическому воспитанию).
1. Физическое воспитание детей с нарушением зрения включает в себя ряд
специальных коррекционных задач, направленных на преодоление
недостатков физического развития и осуществление взаимосвязи с
лечебно-восстановительной работой:
- достижение
соответствующего
возрастным
особенностям
уровня
развития основных движений, физических качеств, ориентировки в
пространстве, координации движений;
- коррекция физического развития детей с помощью специальных
средств и методов, способствующих укреплению опорно-двигательного
аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной системы, развивающих и
восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;
- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
при
овладении
движениями
(скованности,
малоподвижности,
неуверенности, боязни пространства);
- активизация
и
упражнение
зрительных
функций
в
процессе
физического воспитания.
2. Физическое воспитание детей с нарушением зрения предусматривает
проведение специальных занятий пропедевческого характера с теми
детьми, которые не могут овладеть программой при фронтальных
методах обучения.
3. Особое
внимание
следует
уделять
развитию
ориентировки
в
пространстве, формированию точности и координации движений.
4. В раздел общеразвивающих упражнений введены специальные задания
на
развитие
мелкой
моторики
рук
и
ног,
формирование
микроориентировки.
23
5. Определение физической нагрузки и нормативов, показаний и
противопоказаний к использованию отдельных видов упражнений и
движений должно строиться на основе рекомендаций врачей: окулиста,
ортопеда, психоневролога, педиатра; и общего психического развития
детей.
6. Содержание спортивных и подвижных игр должно предусматривать
развитие зрительно-двигательных навыков.
7. Для
лучшей
ориентировки
детей
в
пространстве
необходимо
использовать световые, цветовые атрибуты, сигналы и ориентиры.
8. Необходимо осуществлять страховку детей с низкой остротой зрения
при выполнении таких основных видов движений: лазание по
гимнастической лестнице, ползание и хождение по ограниченной
поверхности, спрыгивание и т. п.
9. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз,
прыжками, переворотами со спины на живот, упражнений на животе.
10. По согласованию с врачом- офтальмологом можно практиковать
замену некоторых упражнений.
11. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с
мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощутил движение своего
тела, не боялся упасть, получить ушиб, т. к. заклейка ограничивает
свободу движения.
12. На физкультурном занятии следует использовать замедленный показ
движений, чтобы дети успели запомнить движение.
13. Необходимо чаще подходить к детям для фиксации их правильных
движений.
14. Следует использовать приближение горизонтальной, вертикальной
целей. Размер цели должен быть больше, чем для нормально видящих
детей.
15. На физкультурных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за
детьми с более высокой остротой зрения, чтобы был ориентир для
24
передвижения в пространстве. Необходимо также учитывать темп
движения детей.
16. На физкультурных праздниках можно снимать окклюзию, чтобы у
ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его
красоты.
25
Приложение №8
Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми,
имеющими зрительную патологию, на музыкальных занятиях
(памятка для музыкального руководителя).
1. Музыкальное воспитание детей с нарушением зрения включает в себя
ряд специальных коррекционных задач, направленных на преодоление
недостатков музыкального развития и осуществление взаимосвязи с
лечебно-восстановительной работой:
- достижение
соответствующего
возрастным
особенностям
уровня
развития слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений,
игры на детских музыкальных инструментах;
- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
при овладении музыкально-ритмическими движениями (скованности,
малоподвижности, неуверенности, боязни пространства);
- активизация
и
упражнение
зрительных
функций
в
процессе
музыкального воспитания.
2. Музыкальное воспитание детей с нарушением зрения предусматривает
проведение специальных занятий пропедевческого характера с теми
детьми, которые не могут овладеть программой при фронтальных
методах обучения.
3. Особое
внимание
следует
уделять
развитию
ориентировки
в
пространстве, формированию точности и координации движений,
развитию слухового восприятия.
4. С целью развития слухового восприятия следует давать детям задания
на локализацию звука в пространстве (откуда идет звук), на
локализацию звука по силе (различение звуков по высоте), на
соотнесения звука и музыкального инструмента, который издает
данный звук (ребенок пользуется только слуховым анализатором).
26
5. Содержание музыкально-ритмических упражнений, игр, хороводов и
плясок должно предусматривать развитие зрительно-пространственной
ориентировки, координации движений, чувства ритма.
6. Для
лучшей
ориентировки
детей
в
пространстве
необходимо
использовать световые, цветовые атрибуты, сигналы и ориентиры
7. На музыкальном занятии следует использовать замедленный показ
движений, чтобы дети успели запомнить движение.
8. Необходимо чаще подходить к детям для фиксации их правильных
движений.
9. На музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения ставятся за
детьми с более высокой остротой зрения, чтобы был ориентир для
передвижения в пространстве. Необходимо также учитывать темп
движения детей.
10. На музыкальных занятиях и праздниках можно снимать окклюзию,
чтобы
у
ребенка
появилось
ощущение
свободы
движения
в
пространстве, его красоты.
27
Приложение №9
Домашнее задание для родителей и детей.
Уважаемые родители!
Поздравляю Вас с наступающими Новогодними праздниками!
Впереди длинные зимние каникулы. Я хочу, чтобы ваше общение с
ребенком было интересным, полезным, развивающим. Поэтому предлагаю
Вам выполнить домашнее задание. Знания, которые дети получают на
коррекционных занятиях, необходимо закреплять и уточнять в домашних
условиях.
Дети много нового и интересного узнали о лесной красавице - ели.
Повторите своему ребенку рассказ о елке:
Ели – высокие и могучие деревья. Они достигают 10 метров высоты.
Растут ели очень медленно, но живут долго – 500-600 лет. Ветви и стволы
ели – замшелые, смолистые, зеленовато-серого цвета. Про ель говорят:
“Зимой и летом одним цветом”. Ель – хвойное дерево и в любое время года
остается зеленым, а хвоинки не опадают с него 5 - 7 лет. В зимнем лесу ели
стоят, опустив почти до земли густые, колючие ветви, укрытые белыми
снежными шалями. Зимой в густом еловом лесу теплей, чем в любом другом.
Все дело в том, что сюда не попадает ветер. Высоченные деревья, мохнатые
ветви до самой земли, густой еловые подлесок, как мощный заслон, встает на
пути даже самого злого урагана. В глуши под старой заросшей лишайником
елкой прячется от холода заяц, кабан, другие лесные звери. В чащобе в гуще
еловых ветвей строят зимой гнезда клесты и выкармливают птенцов еловыми
семенами. Вкусные и питательные еловые семена любят медведь и белочка,
клест и дятел. Ель нередко называют “поющим” деревом. Из ее древесины
делают музыкальные инструменты – деки скрипок, арф, фортепиано и
виолончелей. В старину из елей рубили избы. Перед Новым годом много
молодых елочек рубят браконьеры. Один из способов сохранить эти
замечательные деревья – украшать к новогоднему празднику искусственные
елочки.
После рассказа задайте ребенку следующие вопросы:
28
1. Как выглядеть ель зимой?
2. Какие птицы и животные любят еловые семена?
3. Кого спасает ель зимой от холода?
4. Почему ель называют “поющим” деревом?
5. Как мы можем позаботиться о елях?
Полученные знания о ели ребенок может закрепить, выучив эти стихи:
Клесты
Кружат снежные метели,
Скачет белка – шалунишка,
По ночам трещит мороз.
Рвет с еловых веток шишки,
На вершине пышной ели
Есть у белки семена -
Лущит шишку яркий клест.
И зима ей не страшна!
Он мороза не боится,
Не страшна ему зима.
Сосны, ели дарят птице
Золотые семена.
Раскрасьте ели и животных на рабочем листе “Зимний лес”, ребенок
должен вспомнить какого цвета ветки и ствол у ели (зеленовато-серого); что
зимой ветки елей укрыты белыми снежными шалями; ребенок должен
вспомнить какого цвета шубка зимой у белки и зайца, как выглядит дятел…
На листе есть свободное место, пофантазируйте вместе с ребенком
(дорисуйте что-нибудь).
Рабочий лист “Новогодняя елка” тоже раскрашен не до конца. Пусть
ребенок “наряжает” елку и делится с вами своими впечатлениями о
Новогоднем празднике.
На рабочем листе “Кормушка” изображены разные птицы: клест,
снегирь, голубь, ворона, ласточка, 2 синицы, 2 воробья. На занятии дети
узнавали птиц в контурном изображении по опознавательным признакам (у
клеста крестообразный клюв и т.д.) и раскрашивали их по образцу (цветная
29
предметная картинка, на которой изображена птица). Работу дети выполнили
не до конца. Пусть ваш ребенок раскрасит оставшихся птиц так, как они
выглядят на самом деле. Чтобы уточнить окраску каждой птицы,
понаблюдайте за птицами на прогулке или найдите этих птиц на
иллюстрациях в книгах. Ваш ребенок знает, что любит каждая птица,
спросите его об этом, уточните его знания. Пусть ребенок нарисует корм в
кормушке для всех птиц.
Необходимо учить ребенка заботиться о птицах, животных. Это нужно
делать не на словах, а на личном примере. Сделайте вместе с ребенком
кормушку (или найдите уже сделанную кем-то кормушку) и регулярно
подкармливайте птиц. Знания о том, что они любят у детей есть.
Повторите
с
детьми
стихотворение
З.
Александровы
“Новая
столовая”:
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
К нам синицы налетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
30
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.
В воскресенье, воскресенье
Прилетел к нам гость весенний –
Путешественник – скворец…
Вот и песенке конец.
После каникул наше первое коррекционное занятие будет посвящено
выполненному домашнему заданию. Просьба принести рабочие листы в
детский сад.
Успехов и плодотворного общения с детьми!
31