РАБОТА НАД РЕЧЬЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СПЕЦИАЛЬНЫХЗАНЯТИЯХ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ II ВИДА. Служеникин Юрий Вячеславович МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 38 II вида», город Новокузнецк Проблема, рассматриваемая автором этой статьи, очень актуальна, так как активизация речевого развития учащихся с нарушенным слухом во внеурочное время, в частности, навыков восприятия речи и правильного произношения, является одной из главных задач педагогов, работающих в школе-интернате II вида. На педагога в школе - интернате II вида возложена огромная ответственность за речевое развитие учеников. Овладение устной речью детьми с недостатком слуха по своей значимости является ведущей в системе коррекционной работы. Работа по развитию речи направлена на формирование речи как средства общения и познания окружающего мира. Единство обучения, воспитания, формирования и развития речи детей с недостатками слуха продиктовано прежде тем, что «… через словесное значение осуществляется внутренняя умственная деятельность в плане сознания». [5, с 12] Образовательно-коррекционная работа с детьми с недостатками слуха проходит в условиях специальной педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей развитие активного речевого поведения, которое проявляется в желании и умении вступать в речевой контакт. Из опыта работы со слышащими детьми ясно, что полноценное общение с окружающими обеспечивается лишь в том случае, если слабослышащий не только свободно воспринимает обращенную к нему речь, но и сам владеет внятной речью. Речевое развитие слабослышащих детей обеспечивается в различных условиях: в быту, в семье, на специальных занятиях. В структуру нашего образовательно-коррекционного учреждения включены специальные внеклассные занятия «Речь вне класса», где дети в непринуждённой обстановке учатся воспринимать и произносить достаточно внятно и выразительно разнообразный речевой материал: слова, словосочетания, предложения, тексты диалогического и монологического характера. В процессе занятия создаётся естественная ситуация общения. Речевые ситуации часто создаются воспитателем так, чтобы приблизить их к естественным с помощью наглядных или словесных средств (сюжетно-ролевые игры, инсценирование, демонстрация действий, экскурсия, прогулка). Каждое занятие насыщено материалом и построено таким образом, чтобы воспитанник был уверен в своих возможностях восприятия и воспроизведения речи. Устная речь – это, прежде всего, диалогическая форма общения. В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты воспитателя с воспитанником, с группой, детей между собой. Эти речевые формы обеспечивают активность детей, подачу им необходимого материала, помощь в его усвоении, повторяемость реплик. Широкое использование диалога дает возможность соединить развитие речи воспитанников с познанием окружающего мира, с совершенствовани- ем их восприятия, памяти, мышления. В организации устного общения в специальной школе имеются значительные трудности, связанные с тем, что необходим постоянный визуальный контакт между общающимися, нарушение которого ведет к потере взаимопонимания, поэтому нужен строгий контроль говорящих и воспринимающих речь. Глухие и слабослышащие дети в основном копируют схему диалога в игре. Если иногда и вносятся односложные реплики-стимулы (побуждение к действию), то ответная реакция чаще не речевая, а выполняемое действие. Поэтому очень важно на речевом занятии правильно составить схему диалога, чтобы обеспечить учащимся свободную ориентировку в ней, помогать быстрому запоминанию образца. Вести беседу так же свободно, как в школе слышащих, невозможно. Педагог должен оказывать постоянную помощь воспитанникам в построении реплик, исправлять их ошибки, специально обращать внимание на недочеты речи воспитанника, повторять отдельные фразы, слова и предлагать это делать детям, адаптировать речевой материал и всё это с использованием ИСА. Обращаться к дактилированию, записям частей разговора, побуждать детей употребить новое слово. Вынужденная при этом потеря естественности общения окупается успехами в формировании навыков общения. Важно не общение само по себе, а те результаты, которые оно может дать для развития речи и мышления детей с недостатками слуха. Поэтому большое внимание при формировании устной разговорной речи приходится уделять отбору языкового материала (тематика, типы и структура диалога, виды и типы предложений и словосочетаний, лексика). В структуре внеклассных занятий реализуются специфические приёмы развития слухового восприятия и приёмы организации речевой деятельности школьников: поэтапное формирование умений по развитию речи; развивающие упражнения; использование речи как средства развития речевого слуха; связь слухового восприятия с развитием связной речи; выработка слухового самоконтроля; интеграция речевого материала; восприятие речевого материала на слух; организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрестный диалог»; развивающие игры. Темы занятий по речи вне класса определяются содержанием воспитательной программы школы-интерната и программы по развитию речи и слухового восприятия слабослышащих школьников. Цель таких занятий - формирование у детей с недостатками слуха навыка восприятия и воспроизведения устной речи на материале предложенной темы. Все занятия по речи вне класса рассматриваются как форма организации речевой практики слабослышащих школьников. Вывод: необходимо отметить, что в организации и проведении работы по развитию речи во внеурочное время существуют и недостатки: на внеклассных занятиях работа по развитию слухового восприятия зачастую не проводится или ей отводится крайне незначительная роль; уровень методической подготовки педагогов часто оказывается недостаточным; часто отсутствует взаимодействие воспитателя с сурдопедагогом, работающим в этом классе; не всегда специальное занятие «Речь вне класса» проводится, действительно, вне класса; зачастую педагог увлечён накоплением словаря, усвоением понятий, забывая о контроле за произношением воспитанников. Закреплённые во внеклассное время умения и навыки речевого общения требуют учёта воспитателем тематики занятий, соответствующей возрасту воспитанников. Постоянное участие в непринуждённых, естественных речевых ситуациях слабослышащих детей помогает создать основу для формирования у них прочных навыков восприятия устной речи, внятного выразительного произношения, навыков свободного общения с окружающими. В специально создаваемой для слабослышащих школьников речевой среде языковой материал должен быть представлен в упорядоченном, систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом должна быть направлена на то, чтобы создать активные условия для его усвоения и тем самым сформировать механизмы, обеспечивающие самостоятельную речевую деятельность. Овладение устной речью слабослышащими детьми реализуется в полной мере, если воспитатель учитывает состояние слуха, уровень развития речи, объем словаря, нарушение отдельных психических процессов и функций учеников. Приложение № 1 Примерный план проведения внеклассного занятия «Речь вне класса» в 5-ом классе (30 минут). Фразы на слух выделены подчёркиванием. Тема «День рождения». Цель – формирование умения вести беседу в разнообразных ситуациях, связанных с празднованием дня рождения: приглашение, подготовка праздничного стола, приём гостей. Задачи: - учить логическому построению высказывания; - учить рассказывать о праздновании дня рождения: подготовке праздника, гостях, подарках, поздравлениях; - развивать коммуникативные компетенции воспитанников; - способствовать воспитанию доброжелательности, уважения друг к другу; - корректировать речь, работать над интонацией и звукопроизношением воспитанников, развивать слуховое восприятие на данном речевом материале. Ход занятия 1.Организационный момент. - Все надели слуховые аппараты? - Как вы меня слышите? 2. Фонетическая зарядка «Дифференциация Щ-Ч в интервокальной позиции» АЩА – АЧА ЕЩЕ – ЕЧЕ УЩУ – УЧУ УГОЩАЕТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ Именинник угощает гостей и придумывает для них развлечения. 3. Сообщение темы. У нас на занятии гости. Не волнуйтесь. Следите за речью. Говорите внятно. Фразы на слух. - Когда у тебя день рождения, Вика? - В каком году ты родилась, Анжела? - Когда у тебя день рождения, Егор? - Сколько тебе лет исполнилось, Паша? - Как вы думаете, какая тема нашей беседы? - Верно. Тема нашей беседы «День рождения». 4. Словарная работа в форме фронтальной беседы (сл\зр). Поздравлять. Благодарность – благодарить – говорить «что?» (спасибо). Приглашение – пригласить – вежливо попросить куда-нибудь пойти. Пригласить на день рождения, на танец, в кино, в театр. Праздник. Какие праздники вы знаете? День рождения тоже праздник. Подарок – подарить. Именинник – человек, у которого день рождения. Развлечение – (игры, танцы, шутки, смех) развлекать – придумывать развлечение для гостей. 5. Основная часть. – Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема беседы. Попробуйте составить маленький рассказ «Что такое «День рождения»? a) дополнение предложений; Дополните предложения словарными словами (устно). День …– это любимый … всех … и взрослых. Тот день, когда кто-то появился на свет, считается … его …. День рождения – это …, и он есть у каждого человека! В день рождения … гостей. Гости (что делают?) именинника и дарят …. … угощает гостей и придумывает для них развлечения. Ответы: праздник,рождения, именинник, днём, рождения, подарки, детей, приглашают, именинник. b) • • • • организация диалога; Как можно пригласить друзей на праздник? По телефону; Пригласить лично. В одноклассниках; По скайпу или в агенте. Диалог «Приглашение в гости». - Здравствуй, Алёша. - Привет, Данил. - Хочу пригласить тебя на день рождения. - Спасибо. Когда у тебя день рождения? - Это будет в субботу, 22 января, в пять - Я обязательно приду. часов вечера. c) инсценировка стихотворения Агнии Барто «Наденька»; Подарки нужно уметь принимать правильно. Нельзя обижать гостя. Участвуют в инсценировке 3 человека: 1. гость – 1.; 2. гость – 2.; 3. Наденька. гость – 1: Несли мы облако с собой: Букет сирени голубой… гость – 2. Взглянула Надя на сирень: Наденька.: Какой красивый сорт! (Нюхает букет). Но он завянет через день, Купили б лучше торт! (Бросает букет). От торта польза есть, Его же можно съесть! Я торт люблю с орехами, За тортом бы поехали! d) гость – 1.: Ну, Наденька! гость – 2.: Ну, скромница! Мы не могли опомниться. беседа после просмотра инсценировки. Вам понравилась Наденька? Как нужно принимать подарки? e) организация диалога. - Здравствуй, Вика - Поздравляю тебя с днём рождения - Я принес тебе подарок – красивую заколку для волос. - Вика, кто подарил тебе красивые цветы? 6. Развивающие упражнения. Что нельзя дарить? - Привет, Егор - Спасибо - Я очень рада! Я люблю делать красивые причёски. - Меня поздравили мама и папа. Бабушка приготовила вкусный пирог. Проходи в комнату, будем веселиться. цветы котёнок торт мягкая игрушка ( Котёнка нельзя дарить. Животных можно брать, только хорошо подумав, и с разрешения родителей). Убери лишнее. Итог. Вам понравилось занятие? Назовите тему. На следующем занятии поговорим о правилах поведения за столом. Литература. 1. Быкова, Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих. Учеб.для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. – М: Владос, 2002. – 400 с. 2. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988. 3. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. Методическое пособие для учителей школ глухих. – М.: Просвещение,1977. - 374 с. 4. Зикеев, А.Г. Повышение эффективности обучения глухих детей. [Текст], // Дефектология. – 1998. - №1 С. 5- 11 5. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.