02.10.2012 Формирование бережного отношения к природе

Воспитатель Бахорева Л.Н.
г.Тверь ДОУ № 92 (122)
ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
От нас природа тайн своих не прячет,
но учит быть внимательнее к ней
Цель экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
заключается в формировании начала экологической культуры у детей.
Задачи экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста:
1. Правильное отношение к природе, его окружающей, к себе и людям,
как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется.
2. Развитие познавательных процессов (речь, мышление, память);
3. Воспитание познавательного интереса к окружающей природной
среде.
Актуальность экологического воспитания сегодня имеет большое
значение. Очень важно уже в детстве сформировать у ребенка щадящее,
оберегающее и ответственное отношение как ресурсам и объектам дикой
природы, так и к достижениям цивилизации - этой "второй" природы,
созданной руками и умом человека. Чтобы у ребенка появилось желание
беречь другие живые существа, они должны существовать вокруг него в
достаточном количестве: пищащие, порхающие, цветущие, вызывающие желание познакомиться с ними поближе, понять, помочь.
Это могут быть живые обитатели в живых уголках в ДОУ (попугайчики, хомячки, черепахи, аквариумные рыбки и разнообразные растения),
домашние животные в деревне или на даче, цирковые дрессированные звери
или обитатели зоопарков, лесов и вод. Главное - они должны быть.
Бесполезно ждать, чтобы у малыша появился интерес к жизни других
обитателей нашей голубой и прекрасной планеты, сочувствие к заботам этих
существ и готовность прийти к ним на помощь, если ребенок с детства в
своем микроокружении был лишен общения с миром природы.
К сожалению, можно часто увидеть, как маленький пытается раздавить
жука или червяка, оторвать крылья бабочке - именно поэтому задача
взрослых - воспитать у малышей устойчивое негативное отношение к таким
актам вандализма, как разрушение гнезд, муравейников, бессмысленному
уничтожению живых существ. Даже назойливого комара или муху не стоит
убивать: ведь можно просто прогнать их, сохранив жизнь.
Мы должны показать детям зависимость жизни других существ от
человека, даже от маленького ребенка, хрупкость этой жизни. Эти уроки
могут стать уроками нравственности для малышей.
С точки зрения психологов. Дети дошкольного возраста активно
усваивают и добывают знания, только если они являются средством
осуществления мотивационной деятельности, ярко окрашенной эмоциями.
Одним из видов деятельности, отвечающих этим условиям, является
художественно-творческая деятельность детей.
Поэтому я избрала тему своей углубленной работы "Формирование
отношения детей старшего дошкольного возраста к природе". Работа
строится с учетом тематического плана по экологии. Разработана схема
интеграции экологической и художественно-творческой деятельности.
Отношение к природе Является важным показателем экологической
культуры. Психологи (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Д.
Деряба, В.А. Левин, и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте
личности, как её проявления. Отношение всегда имеет эмоциональную
окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках,
практических действиях, деятельности.
В старшем дошкольном возрасте представления детей о природных
явлениях о неживой и живой природе должны расширяться и умножаться. В
это время формируется реалистическое понимание этих явлений и умений
устанавливать взаимосвязь между ними. Ушинский говорил, что логика
природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей.
Современную экологию можно определить как науку о взаимодействиях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы, экологические связи, по моему мнению,
отражают самую сущность экологии. Без их раскрытия окажется, попросту,
невозможным полноценное экологическое воспитание детей.
Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить по крайней мере
три задачи:
1. Доказать детям, что в природе все взаимосвязано;
2. Помочь понять им, для чего нужны природные связи: для того,
чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за
собой плохие последствия (и для природы, и для человека), зная же эта связи
можно использовать природу разумно и бережно;
3. Помочь детям научиться строить свое поведение в природе. На
основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных
последствий своих поступков (здесь мы выходим на правила поведения в
природе).
"Любовь к природе - это эстетическое чувство, формирующее взгляды,
вкусы, - писал Ч.Дарвин,- утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и
может вредно отразиться на умственных способностях, а еще вероятнее на
нравственных качествах."
Я поставила перед собой задачу: научить детей, не только видеть
красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в ее
создании. Но с чего начать?
Чтобы возрос интерес к уголку природы, я давала детям возможность
общение с ее обитателями в любое время, давала задание связанное с
наблюдением и требующее определенное время общения, (закрывает ли
рыбка глаза, что происходит с растением если его не поливать. Большой
интерес вызвало знакомство с географией (где родина комнатных растений?).
Из этих бесед дети делали выводы: почему "Ванька мокрый" такой
сочный, а у кактуса нет листьев. Узнавали из новых бесед какие животные
живут в природе рядом с этими растениями. Рассмотрели значение этих
растений (плющ - с одной стороны ядовитое растение, с другой стороны
лекарственное), нашли родственников среди наших растений. Заметили
индивидуальность каждого растения, дети научились составлять о них сказки
и загадки.
При получении новых знаний, дети охотнее ухаживали за растениями,
с желанием принимали эстафету дежурства друг у друга.
Очень важно было убедить родителей продолжать начатое в саду дело
и дома в семье.
Очень помогли мне в работе наблюдения за домашними животными,
птицами, насекомыми. Я не сторонник содержания животных в уголке
природы, поэтому мы наблюдаем за ними в естественных условиях.
Наблюдение за птицами, обитающими у нас, помогли детям сделать вывод об
отлете птиц в теплые края.
Чтобы полученные знания ми выводы не ушли из памяти они заносились в календарь наблюдений. В результате этого, знания у детей
систематизировались. Дети видели, как изменения в природе влияют на
животных, на детские игры, труд людей и т.д.
Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того
же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день,
пасмурный, туман, сумерки).
Наблюдения, прогулки, экскурсии давали обогащенную почву для
размышлений, побуждали в детях пытливость и любознательность. Дали
возможность собрать необходимый природный материал (шишки, ветки,
коряги) для дальнейшего изготовления различных поделок. Во время
наблюдений у детей возникали бесчисленные "Почему?" и "Зачем?", а мне
позволили следить за детскими проявлениями во время общения с природой,
(пусть сначала научатся радоваться, что б потом могли оценить потери).
Я объяснила им , что народ издавна замечал, что животные и растения
определенным образом ведут себя перед сменой погоды. Детей очень
заинтересовали народные приметы. Вспомнили несколько народных примет.
Дала задание, узнать дома хотя бы по одной. Сколько было радости,
когда приметы эти подтверждались собственными наблюдениями! А меня
больше радовало, что используя полученные знания ребята особенно
старались проявить заботу о животных и растениях.
Основные же знания о природе нашего края - экологические знания
дети получают на занятиях. Очень помогли мне книги "Игровые экологические занятия с детьми" Молодовой О.А., "Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве" Николаевой С.Н. и "Ребенок открывает мир
природы" Кондратьевой Н.Н.
В старшей группе я стала показывать на одном двух объектах, что без
взаимосвязей не может обойтись природа. Объекты природы
рассматриваются м разных сторон: комары - хорошо, комары - плохо;
крапива -хорошо, крапива - плохо; и т.д.
Природные факторы также рассматриваются с двух позиций: добрые в
одном случае и злые в другом (солнце, вода).
В ходе этих занятий рассказываю детям о бедах атмосферы и что этим
бедам способствует.
В раскрытии связей природы (живой - неживой, живой - живой,
неживая - человек, живая - человек) помогают игры, которые иногда мы
придумываем сами. Например:"четвертый лишний" (белочка, зайчик гриб,
елочка). Как их объединить? Детям очень нравится придумывать такие игры.
Играют в них охотно с интересом.
На занятиях из серии "Растения летом и осенью" появляется возможность раскрыть интересные взаимосвязи между растениями и живот-
ными, показать черты приспособленности плодов и семян некоторых растений к распространению.
Предлагаю детям следующие вопросы:
 Докажи на примерах, что растения и животные тесно связаны
между собой.
 Почему для растений очень важно, чтобы распространялись их
плоды и семена?
 Почему плоды дуба и орешника не могут распространяться
ветром, а плоды липы березы, клены могут?
 Какое значение для леса играют грибы?
 На занятиях из серии "Насекомые и птицы нашей области"
отмечаем черты приспособленности птиц к условиям нашего
региона, обсуждаем такой интересный факт, касающийся
перелетных птиц.
 Почему они улетают еще за долго, до исчезновения корма?
 Как же птицы узнают о приближении голодного времени. Оказываются, они замечают, что к осени дни становятся короче и это
служит им сигналом к отлету.
Много возможностей для раскрытия экологических связей на занятиях
"Птицы зимой". Например, узнав о жизни снегирей, дети обратят внимание
на то, что эти птицы прилетают к нам из более холодных мест. Там зима
наступила раньше и большая часть корма уже съедена. Дети узнают о том,
что с наступлением зимы изменяется пища дятла (летом - насекомые, зимой семена хвойных).
Рассматриваем строение клюва разных птиц и связываем с характером
корма. Во время беседы о подкормке птиц, важно подчеркнуть, что холод
легче переносят птицы если есть корм. При этом закладывается
представление о взаимодействии (взаимосвязях) экологических факторах.
На занятиях их серии "Насекомые и птицы" показываю, что распространенное деление насекомых на вредных и полезных является не
верным. Учу детей относится к насекомым бережно и вдумчиво, что бы ни
одно насекомое не погибло от руки человека зря.
На занятиях "Дикие животные" - продолжается формирование
представления о приспособленности животных к условиям жизни, о пищевых цепях. Чтобы дети лучше представляли себе пищевые связи в природе,
использую динамические схемы (модели). На фланелеграфе прикрепляются
изображения животных и растений, а между ними стрелки. Работа с
динамическими схемами вызывает у детей большой интерес.
Когда рассказываю, что такое лес, луг; где кто живет, обязательно
обращаю, внимание какой этаж занимает объект. Учу детей жалеть данный
объект если он в этом нуждается, (полить, подкормить и т.д.)
Как вывод знакомства с лесом и лугом, прудом и рощей выделяем
правила поведения в этих местах, правила сбора даров природы, лекарственных растений.
Знакомлю детей с редкими растениями, животными, птицами и насекомыми нашего региона. Знакомлю, кто у нас и как охраняет природу. Учу
и самих, относится к природе бережно. Вместе с детьми и родителями мы
начали работу по составлению "Красной книги" нашего региона для детского
сада.
Очень важно, чтобы, воспринимая весь материал, дети думали. Этому
помогают такие методические приемы, как сравнение, индивидуальные
задания, обращение к опыту детей; важно научить детей задавать вопросы
себе, товарищам, воспитателю, родителям.
Взаимосвязь занятий с экологическими играми и развлечениями
обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в познании
и отражении окружающего мира.
Моя задача - поддержать интерес к играм, дать пищу для его углубления.
Весьма важно в школу экологического воспитания вовлекать не только
детей, не в меньшей степени нуждаются в ней взрослые, не умеющие или не
желающие видеть экологических проблем, равнодушных к гуманным
побуждениям детей.
Эффективное средство работы с родителями - экологический стенд.
Здесь и высказывания знаменитых людей, статьи, призывающие к добрым
чувствам, бережному отношению к природе, дающие конкретные
экологические знания.
Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря.
Наблюдая за растениями и животными, работая в цветнике, дети стали
замечать то, на что раньше не обращали внимания.
Теперь они внимательнее относятся к обитателям природного уголка,
любят дежурить, с удовольствием ухаживают за растениями, видят их
красоту.
Дети самостоятельно обучены определять явления природы и вести
календарь погоды.
Оказывают помощь зимующим птицам, подкармливая приготовленным
для них заранее кормом.
Дети чаще интересуются поведением животных, птиц и сезонными
изменениями растений - делятся впечатлениями со сверстниками, задают
вопросы.
Так постепенно в процессе работы я стараюсь воспитывать у детей
доброту, отзывчивость, развиваю детскую пытливость, любознательность,
интерес, любовь к родной природе, желание заботиться о ней.
Уже виден результат работы. Многие дети, я замечаю, не ломают
веток, не срывают цветы, не трогают насекомых, возмущаются, когда не
только их ровесники, но и взрослые ведут семя в этом смысле не подобающе.
Привлечение родителей к экологическому воспитанию своих детей,
нашло отражение в их участии и помощи при оформлении "Красной книги,
изготовлении кормушек для птиц, сборе семян для корма зимующих птиц,
изготовлении поделок из природного материала, организации и проведении
праздников и экскурсий.
Предлагаю родителям сходить с детьми в лес, к реке, рассмотреть те
или иные объекты, послушать пение птиц. Советую, какие книги прочитать с
детьми, какие стихи разучить.
Весной запланирован праздник "День птиц" с участием родителей.
Дано домашнее задание смастерить скворечники.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. / О.А.
Воронкевич. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2. Корнелл Д. Детям о природе / Д. Корнелл // Вестник АсЭкО. -1999.№2.
3. Николаева С.К Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников: игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа /
С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Гном и Д, 2005.
4. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении. М., 2005.
5. Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в
детском саду. М., 2009.
6. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А.
Марковой. М.,2000.
7. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду: метод, пособие для воспитателей / сост. Н.В. Гончарова [и др.]; под
общ. ред. З.А. Михайловой. - СПб.: Акцидент, 1997.
8. Потапова Л.М. Детям о природе: экология в играх для детей 5-10 лет
/ Л.М. Потапова. - Ярославль: Академия развития: Академия К°, 1998.
9. Рыжова Н.А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и
праздники / Н.А. Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2002.
Ю.Тарабарина Т.Н. И учёба, и игра: природоведение: популярное
пособие для родителей и педагогов / Т.Н. Тарабарина, Е.И. Соколова. Ярославль: Академия развития, 1998.
И.Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок детей 3-7 лет / Л.А. Уланова С.О. Иордан. - СПб.:
Детство-Пресс, 2008.
12.Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах:
учеб.метод. пособие / Т.А. Шорыгина. - М.: ТЦ "Сфера", 2008.
13.Шорыгина Т.А. Зелёные сказки: экология для малышей / Т.А.
Шорыгина. - М.: Книголюб, 2005.