problematika_26x - Сибирский федеральный университет

УДК 37.04
ПРОБЛЕМАТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Е.А.Радченко, Ю.В.Кострикова
научный руководитель Митросенко С.В. канд. пед. наук, доцент
Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального
государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Аннотация: в данной статье рассматривается, какие проблемы возникают при
сопровождении детей из неблагополучных семей.
Методы: анализ, сравнение, сопоставление, противопоставление.
В настоящее время более актуальной становится проблема организации работы
педагога начальной школы с детьми из неблагополучных семей в образовательных
учреждениях, им
необходимо психолого-педагогическое сопровождение,
при
осуществлении которого возникает ряд проблем.
К исследованию проблем сопровождения детей из неблагополучных семей
обращались Н.И. Давыдова, Т. А. Крылова, Л.В. Вершинина, И.Е. Максимова и др.
Н.И. Давыдова пишет, что школа сталкивается с проблемами социализации
детей из разных типов неблагополучных семей. Каждого ребенка необходимо обучать в
соответствии со стандартами образования, но и не допускать длительных пропусков
занятий без уважительных причин, преодолевать отклонения в поведении. Понятно,
что дать качественное и эффективное образование детям из неблагополучных семей, в
которых тяжелый морально-психологический климат и часто не созданы условия для
нормальной жизни, весьма проблематично [1].
Т. А. Крылова, выявила следующие основные задачи, которые решает педагогпсихолог в процессе индивидуально-ориентированного сопровождения детей группы
риска:

выявление неблагополучных семей, способных принять социальнопсихологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия,
планирование и проведение с ними работы;

содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и
безопасности личности учащегося;

помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее
значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени
раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи);

психологическая помощь в профессиональном самоопределении и
профориентации;

профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из
неблагополучной семьи [2].
Л.В. Вершинина, И.Е. Максимова считают, что формирование ответственности
у младших школьников из неблагополучных семей – это важная педагогическая
проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы образования, поскольку в
современных условиях востребуется учитель, который не просто освоил систему
общих педагогических ценностей, но ориентирован на постоянный процесс
совершенствования нравственных качеств (в том числе и ответственности)
у
учащихся. Это, в свою очередь, будет способствовать не только профилактике
девиантного поведения, но и построению достойной жизни человека в будущем [3].
Алексеева Л.С. полагает, что большинство детей из неблагополучных семей
психически и социально запущенные, имеют различные отклонения в поведении.
Организация
реабилитации
несовершеннолетних включает в себя множество
аспектов. Одним из первых является привитие правил общежития и физическая
реабилитация (соблюдение режима дня, правил внутреннего распорядка, спортивные
игры и другое) [4].
С целью выявления отношения учащихся к проблеме неблагополучных семей в
дистанционном режиме были опрошены учащиеся сельских школ Енисейского района.
Катя Ф., отвечая на вопросы, выразила свое понимание к неблагополучным
семьям: «Неблагополучная семья – очень распространённая проблема на сегодняшний
день. Ребенок, который страдает от рук родителей, самый несчастливый ребенок. А что
нужно детям чтобы почувствовать хоть толику счастья? Только внимание и любовь
родителей, а когда дети этого не получают, они меняются, и вот тут начинаются
проблемы. Конечно, не все дети становятся незаконопослушными хулиганами и
наркоманами, некоторые наоборот хотят достичь обратного, чего не достигли
родители. Я думаю, что мы, в наше время, в силах помочь неблагополучным семьям.
Какие бы они не были, дети не должны страдать от проблем родителей.
Марина С.: «В каждом поселке встретишь такую семью, со страдающими
детьми. Вот и в нашем селе есть семья, где муж с женой развелись, и дети остались с
матерью. Дети очень страдают от недостатка родительского внимания, они работают по
дому и в огороде пока мама пьет с новым отцом. Вскоре мать ушла от него жить к
подруге, а дети живут у бабушки, матери родного отца. Но до сих пор дети хотят утром
и вечером к отчиму, убираются по дому, таскают сено скоту из другого конца поселка.
Как поступить ребенку, чтоб жить спокойной жизнью, учиться в школе, играть со
сверстниками, если у ребенка такие родители? Никто не может помочь».
Вика М.: «Проблемы, с которыми сталкивается ребенок в семье – это насилие,
принуждение к трудной работе, спаивание и игнорирование, когда у ребенка что-то
случилось. Еще дети очень страдают, когда разводятся родители, когда они ссорятся
или дерутся. Все это очень плохо влияет на психику ребенка. Только терпение и вера в
себя поможет детям выжить в такое суровое время».
Ольга С.: «Моё отношение. Среди моих знакомых есть неблагополучных семьи.
Каково моё отношение? Конечно, хочется помочь такой семье, хочется, чтобы дети в
таких семьях были не такими дерзкими, агрессивными, чтобы они получили
нормальное образование и т.д. Печально, что таких семей много… Я смотрю на детей
из таких семей и думаю ''а ведь он не глупый и совсем не дурак, ему чуточку внимания,
любви со стороны родителей и был бы он как большинство ребят, а может даже и
лучше!''».
Ответы Марии Ш. Типы семей, с которыми я сталкивалась:
 кризисные семьи. Умер папа, мама, у которой на руках 3 ребенка до 5 лет, вышла
замуж за мужчину, у которого 2 ребенка-подростка. Родился у них общий ребенок, на
которого- то и уделяется все внимание. А сводные дети ''враждуют'' между собой. Папа
за своих подростков, мама за своих. Хотя материально семья обеспечена.
 сталкивалась и с таким типом семей, как асоциальные семьи. Мама увлекается
спиртными напитками. Дети учатся в школе, иногда пропускают занятия, ухаживают за
младшими. Признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм,
пренебрежение нуждами детей. Но когда в доме нет спиртного, папа с мамой не
ссорятся и у детей все домашние задания выполнены.

трудности. Первая трудность, с которой сталкивается ребёнок, по моему мнению,
это проблемы с учебой (пропуски, плохие оценки, нежелание учиться и т.д.). Также
проблемы со сверстниками (ребята подсмеиваются над их родителями либо над ним).
Следовательно, ребенок становится замкнутым, не желает ни с кем делиться своими
переживаниями, мыслями. Ребёнку трудно найти себя в жизни.
Ответы Анны Г.: «Сталкиваясь с неблагополучными семьями, я испытываю
сочувствие к детям, которые растут в таких семьях. У меня сразу появляется желание
помочь материально или финансово.
Обычно в неблагополучных семьях родители употребляют спиртные напитки в
больших количествах, не следят за детьми, не занимаются их воспитанием и внешним
видом. Зачастую дети в таких семьях сталкиваются с насилием.
Чаще всего дети подвергаются издевательствам других детей. Так же дети из
неблагополучных семей часто сталкиваются с нехваткой общения, недоеданием,
различными болезнями и так далее».
Исходя из этого, мы провели изучение данной проблемы на факультете
педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института. Студентам 2
курса направления «начальное образование» была предложена анкета, состоящая из
следующих вопросов:
1. Как вы понимаете термин «дети из неблагополучных семей»?
Были получены следующие ответы: «это дети, из приемных семей», «дети, у которых
условий для развития почти никаких нет», «проживающие в неблагополучных семьях,
у которых пьющие родители», «нет одного родителя», «родители которых не могут
обеспечить материально».
2. Какие семьи можно отнести к неблагополучным?
Были получены следующие ответы: «конфликтные, асоциальные», «семьи, в которых
плохой психологический климат, материальный недостаток», «где родители выпивают,
не работают, есть наркотическая зависимость».
3. Дайте варианты нарушений развития ребенка в неблагополучной семье?
Были получены следующие ответы: «развитие комплекса неполноценности»,
«интеллектуальное недоразвитие, дезадаптация в социуме», «нарушение в памяти,
общении, поведении», «замкнутость».
4. Как вы готовитесь работать с данной группой детей?
Были получены следующие ответы: «не готов», «работать с такой категорией детей я
готова. Эти дети не виноваты, что родились в таких семьях», «готова работать, это
обычные дети».
5. Какие качества нужно уметь формировать учителям начальных классов у детей с
неблагополучных семей?
Были получены следующие ответы: «ответственность, повышать самооценку»,
«добросовестность, стойкость характера», «умение общаться со сверстниками»,
«учитель, должен дать понять ребенку, что он может учиться не хуже других».
6. Какие подходы и методы к выявлению семейного неблагополучия вы знаете?
Были получены следующие ответы: «родительские собрания, анкетирование, опрос и
др.», «беседы с детьми», «рейды, диагностика семьи».
7. Какая помощь неблагополучной семье может проводиться со стороны педагога?
Были получены следующие ответы: «информировать о различных ярмарках, где можно
получать одежду бесплатно, канцелярские товары», «проводить профилактические
беседы».
Анкетирование, проведенное среди студентов 2 курса Лесосибирского
педагогического института, обучающихся по направлению «начальное образование»
показало что, 70% из 20 опрошенных знают о детях из неблагополучных семей.
Студенты не совсем представляют работу с этой группой детей, 10% студентов
утверждают, что дети из неблагополучных семей замкнутые, у них проявляется
нарушение в развитии речи, памяти, интеллекта. Только 20% опрошенных ответили на
вопрос о методах и формах и методах выявления семейного неблагополучия это:
родительские собрания, анкетирование, опрос, беседы с детьми, рейды, диагностика
семьи.
Исходя из этого, можем сказать, что на младших курсах студентам дают общее
представление об особенностях развития этих детей, пока еще не обучают работе с
данной группой детей. Студенты готовы работать с такой группой детей, они
испытывают не только чувство сострадания и сочувствия, но и готовы помочь детям
как педагоги, дать совет, провести беседу, в которой можно сделать анализ социальной
запущенности ребенка и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что при сопровождении детей из
неблагополучных семей возникают проблемы: во – первых, дети из неблагополучных
семей плохо социализируются в учебном процессе, во-вторых, дать качественное и
эффективное образование данной группе детей сложно в связи с тем, что в семье не
создано нормальных условий для жизни, в – третьих, для работы с данной группой
детей, будущим учителям надо изучать психолого-педагогическую литературу по
проблеме сопровождения, воспитания и обучения детей из неблагополучных семей,
формировать необходимые компетенции и быть готовыми к тому, что в их классе
будут дети из неблагополучной семьи, к которым нужен индивидуальный подход.
Литература
1. Давыдова Н.И. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из
неблагополучной семьи как форма комплексной работы школьного социального
педагога // Сибирский педагогический журнал – 2008. – №3.
2. Крылова Т. А. Система психологического сопровождения детей группы риска //
Справочник педагога-психолога – 2013. – № 3
3. Вершинина Л.В., Максимова И.Е. Анализ научных подходов к формированию
ответственности у младших школьников из неблагополучных семей в учебном
процессе// Образование и саморазвитие – 2011 – № 6(28)
4. Алексеева Л.С. и др. Формы и методы работы с детьми и родителями центров
социальной реабилитации. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2008. –
127 с.