проблемы инклюзивного образования детей с

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА.
Программа инклюзии предусматривает обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в обычных общеобразовательных школах в одном
классе с обычными детьми. Поскольку для России это дело новое, возникает
масса вопросов, особенно в период введения такого обучения: Как
подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в
обычной школе? Какие проблемы у него возникнут? Готова ли школа к
обучению таких детей? Кому все же необходимо специальное образование, и
в чем его плюсы? Чтобы понять, что дает инклюзия, мы обратились к
специалистам, которые работают со слабослышащими детьми: учат их,
готовят к учебе в школе, работают в специальной школе. Предлагаем вашему
вниманию первую из намеченной серии статей.
Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы
обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с
обучением детей с нормальным развитием.
Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается
тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника —
слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного
коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту
ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в
настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка
из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к
еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С.Выготский
считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его
интеграция в жизнь и создание компенсации его недостатка каким-либо
другим путем, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна
служить исходной точкой пересмотра специального образования. Никто не
отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение
нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.
Дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, входят в
число детей с нарушениями развития, которые могут обучаться инклюзивно.
Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные
права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем,
предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их
возможностями.
В процесс инклюзивного образования в первую очередь будут включаться
дети с нарушениями слуха в форме тугоухости. Тугоухость - это стойкое
понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление
минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха,
восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от
ушной раковины.
Различают степени тугоухости: тяжелая тугоухость (или третья степень) восприятие разговорной речи на расстоянии не более 1 м; умеренная
тугоухость (или вторая степень) - восприятие разговорной речи на
расстоянии 2—3 м; лёгкая тугоухость (или первая степень)- восприятие речи
на расстоянии выше 3 м, практически нормальный слух.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую,
умеренную, тяжелую) - от незначительных трудностей в восприятии
шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь
разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых
аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами
(врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению
с глухими могут самостоятельно,
хотя бы в минимальной степени,
накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для
полноценного развития речи этих детей также требуются специальные
коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом, включающие
вышеперечисленные направления слухоречевого развития.
В процесс инклюзивного образования в первую очередь будут
включаться дети с нарушениями слуха в форме тугоухости 1-ой и 2-ой
степени. У этих детей развита родная речь, имеют самостоятельную речь на
родном языке и они имеют достаточный уровень понимания речи.
Вопрос об интегрированном обучении детей с нарушениями слуха в
Республике можно считать нерешённым. В ГБОУ СКОШИ 1 вида обучаются
слабослышащие дети 1-ой и 2 –ой степенью тугоухости, которые могли бы
обучаться в общеобразовательных школах республики, так как у них хорошо
развита родная речь,
понимают обращенную речь на родном языке,
словарный запас на родном языке достаточен.
Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 11] [Статья
79],п.2
В этом пункте данного закона говорится, что общее образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких
организациях создаются специальные условия для получения образования
указанными обучающимися.
Но, слабослышащий учащийся, придя в общеобразовательную школу,
испытывает определённые трудности в обучении, так как учитель не
обладает знаниями о специфике обучения детей с нарушениями слуха.
У детей с нарушениями слуха выражено проявляются особенности в
речевом развитии, а так же в развитии познавательной и личностной сферы.
Особенности развития речи, словарный запас ребенка с нарушенным
слухом также значительно влияют на его возможности в восприятии речи.
Слабослышащие ученики могут иметь следующие особенности речевого
развития: нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового
состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и
написании слов. На лексическом уровне дети с нарушенным слухом могут
иметь ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное
употребление их, зачастую связанное с неполным овладением контекстным
значением. Недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении
и воспроизведении известных речевых (грамматических) конструкций также
могут
вызвать сложности ориентировки на синтаксическом уровне,
выражающиеся в
трудностях восприятия слабослышащими учащимися
предложений с нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний
и ограниченном понимании читаемого текста.
Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого
недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого ребенка.
У детей с нарушением слуха могут проявляться особенности не только
в речевом развитии, но и в развитии познавательной и личностной сферы.
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса
особенностей познавательной сферы выделяют следующие: сниженный
объем внимания и низкий темп переключения - ребенку с нарушением слуха
требуется определенное время для окончания одного учебного действия и
перехода к другому. Кроме того, для детей рассматриваемой категории
характерна меньшая устойчивость внимания и, следовательно, большая
утомляемость, так как получение информации происходит на слухозрительной основе. В отличие от слышащего школьника, который в течение
урока при чтении опирается на зрительный анализатор, при объяснении
материала – на слуховой, ребенок
с нарушением слуха постоянно
задействует оба анализатора. Слабослышащий ученик испытывает серьезные
затруднения в распределении внимания и не может одновременно слушать и
писать.
Особенности памяти проявляются в возможном преобладании
образной памяти над словесной, в зависимости уровня развития словесной
памяти от лексического запаса плохослышащего ребенка, в меньшем объеме
словесной памяти. Это требует гораздо больше времени на запоминание
учебного материала, при этом достаточно часто преобладает механическое, а
не осмысленное запоминание.
У многих детей с нарушениями слуха в начальной школе особенности
мышления выражаются в ведущей роли наглядно-образного мышления над
словесно-логическим, в зависимости уровня развития словесно-логического
мышления от развития речи учащегося.
Особенности
развития
эмоциональной
сферы
могут
характеризоваться непониманием и трудностями дифференциации
эмоциональных проявлений окружающих в конкретных ситуациях, в том
числе и в связи с ограничениями в восприятии эмоциональной окраски речи,
передаваемой интонацией. Узнавание и понимание эмоций у детей с
нарушенным слухом тесно связаны со зрительным восприятием мимики
собеседника, что часто без слухового подкрепления приводит к ошибочному
или искаженному восприятию реальной ситуации.
Среди специфических особенностей формирования личности
необходимо отметить
наличие у таких детей комплекса негативных
состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость
от близкого взрослого, завышенная самооценка. Если ребенок воспитывался
в пространстве стереотипов, запретов, ориентируясь на реакцию и оценку
родителя, воспитателя, педагога (инструктивно-авторитарный подход), то
этот комплекс может укрепиться. Реакция на новые обстоятельства
(незнакомые задания, обстановку, незнакомых людей) может быть разной по
форме, но в основе ее лежит боязнь ошибиться: уход, отказ от общения с
незнакомым человеком - «Я не знаю, не умею, не могу», иногда капризы,
«уход в себя» или агрессия.
У слабослышащих детей необоснованно долго сохраняется завышенная
самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в
зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых.
Отдельные школьники с нарушенным слухом могут проявлять
агрессию, обусловленную (зачастую объективными) отрицательными
оценками их возможностей со стороны учителя и одноклассников.
Слабослышащие
дети
бывают
менее
социально
зрелыми
(адаптированными в обществе), чем их слышащие сверстники: замкнуты,
предпочитают общение в себе подобными, уходят от игр со слышащими
сверстниками из-за боязни быть неуспешными.
Для слабослышащего ученика построить межличностные отношения
особенно важно с педагогом, который является ведущим в формировании
оценки одноклассников и самооценки на протяжении длительного времени,
вплоть до старших классов. Приоритетное общение с учителем
и
ограничение взаимодействия с одноклассниками может привести к
нарушению социальной коммуникации, повышенной раздражительности,
невротическим реакциям.
Учитель общеобразовательной школы, начиная работать
со
слабослышащими учениками, должен помнить об особенностях их
познавательного и личностного развития для наиболее эффективной
организации образовательного процесса.
Слабослышащие дети имеют особые образовательные потребности,
возникшие в результате нарушения слуха: развитие и использование
остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных
ситуациях; обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному
восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам
коммуникации; развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний
об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей;
формирование социальной компетентности и навыков поведения в
инклюзивном образовательном
пространстве; развитие потребностномотивационной и эмоционально-волевой сферы; формирование способности
к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через
профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию,
активную и оптимистическую жизненную позицию и многое другое.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями
слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:
 сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
 стимулировать полноценное взаимодействие слабослышащего ребенка
со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной
адаптации его в детском коллективе;
 соблюдать
необходимые
методические
требования
(месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом;
требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического
материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий
и инструкций до их выполнения и т.д.);
 организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха
(подготовить его место; проверить исправность/работоспособность
слуховых
аппаратов/кохлеарного
импланта;
проверить
индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
 включать слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя
специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности
ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп
проведения урока;
 решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока
(стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание
ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые
ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи;
расширять словарный запас; развивать связную речь ученика;
оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и т.д.). В связи с этим органы государственной
власти должны осуществить специальную подготовку педагогических
работников общеобразовательных школ.
Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 11] [Статья
79],п.12 в этой главе говорится , что государство в лице уполномоченных им
органов государственной власти Российской Федерации и органов
государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает
подготовку педагогических работников, владеющих специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует
привлечению таких работников в организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
А на самом деле что же получается?
Педагоги, изначально спрофилированные на работу с обычными детьми в
общеобразовательной школе и оказавшиеся в условиях интегрированного
обучения, не обладают знаниями о специфике обучения детей с нарушенным
слухом, не владеют специально-педагогическими умениями и навыками, не
владеют методиками разноуровневого и дифференцированного обучения.
Более того, возникает эмоциональная напряженность во взаимоотношении
между педагогами, учащимися с особыми образовательными потребностями
и их родителями. В таком положении становится невозможной не только
коррекционная работа, но и весь процесс обучения в целом. Учителя не
готовы обучать ребенка даже с незначительными нарушениями слуха, не
знают, как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать», так как
они не прошли специальную подготовку для работы с такими детьми.
Интегрированное (инклюзивное) обучение возможно лишь при условии
специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов массовых,
так и специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Как
учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к новой
для них деятельности – обучению и воспитанию детей с нарушенным
слухом. А учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к
оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой
школы.
Поэтому они вынуждают родителей таких детей оформить ребёнка в
специальную (коррекционную) школу интернат для неслышащих детей..
А родители безотказно соглашаются и оформляют своего ребенка в школу,
где обучаются неслышащие дети. Да и родителям это и нужно, так как они
оформят пенсию и будут получать эту пенсию для содержания своей семьи.
А как жалко, что ребёнок, который может обучаться в
общеобразовательной школе, у которого развита родная речь, попадает в
школу неслышащих детей. Таких детей с сохранной родной речью в школе
обучается в достаточном количестве. У данных детей, которые поступили
в школу, где обучаются неслышащие дети, возникают проблемы, так как
они не знают русского языка, не знают языка неслышащих детей, возникают
трудности в общении с окружающими.
Например, недавно в школу поступил мальчик, у которого хорошие
остатки слуха, речь на тувинском языке сохранена, словарный запас на
тувинском языке достаточный, сформированы навыки общения
на
тувинском языке. В новой школе он не понимает своих новых
одноклассников, его раздражают обращения одноклассников к нему. Он
смеется над ними, оскорбляет их, говорит, что ему не нравится учиться в
данной школе.. Всё это, конечно, травмирует детскую психику ребёнка.
Данному ребёнку, конечно, нужно было бы продолжить обучение в
общеобразовательной школе, если бы были созданы все условия для
интегрированного обучения
слабослышащего
ученика
в условиях
общеобразовательной школы.
[Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 11] [Статья 79],
п. В этом пункте ФЗ отмечается, что под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно
или затруднено освоение
Слабослышащие дети, которые
будут обучаться в массовом
учреждении, должны одновременно находиться под патронатом специальных
служб помощи и поддержки. Эти службы (психолого-медико-педагогические
консультации, психолого-педагогические медико-социальные центры,
сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах
и др.) предоставляют детям коррекционную помощь: коррекция
произношения, развитие слухового восприятия, работа над экспрессивной и
импрессивной речью. Помощь может быть постоянной, тогда она носит
характер регулярных коррекционных занятий. Но может также быть
эпизодической - по мере обращения родителей или самого ученика (в
старших классах). Все зависит от конкретных нужд каждого ребенка.
Бесспорным является одно: отсутствие коррекционной поддержки (особенно
в
младших
классах)
не
позволит
максимально
реализовать
реабилитационный потенциал неслышащего ученика, интегрированного в
массовую школу, что создаст для него серьезные проблемы в получении
полноценного образования наравне со слышащими одноклассниками.
Однако ученику с проблемами слуха необходимо постоянное ежедневное
сопровождение. Должен быть модель двухуровневого сопровождения в
зависимости от потребностей ученика. Первый уровень – сопровождение
ученика тьютером. Главная задача тьютора в данной модели инклюзивного
образования – оказывать ребёнку поддержку, помогать ребёнку в учёбе,
помогать чувствовать себя в данной обстановке уверенно. Также очень
важен эмоциональный контакт тьютера с его подопечным, ведь ему
приходится выполнять не только механическую, но и педагогическую
воспитательную работу. Своим примером здравый взрослый показывает
окружающим детям то, как следует относиться к ребёнку с нарушенным
слухом, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать.
Работу тьютера может выполнять подготоленный социальный педагог или
воспитатель, родитель
Индивидуальный образовательный маршрут должен обеспечивать
связь индивидуальной программы с общеобразовательными предметами,
сопровождение учителем-дефектологом (сурдопедагогом), учителемлогопедом и педагогом-психологом. Он должен содержать программу по
развитию слухового восприятия и формированию произношения
(осуществляется сурдопедагогом или логопедом). Так же необходимо
включать работу с родителями и общение со слышащими сверстниками. При
составлении
индивидуальной
программы
следует
опираться
на
индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными
предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна
носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение
овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в
классе, и материала опережающего характера.
Интеграция ребёнка с нарушением слуха невозможна без активного
участия родителей. Им принадлежит ведущая роль в организации
ежедневных занятий дома, постоянная работа по развитию речевого общения
в быту. Как правило, родители проводят общеразвивающую и
коррекционную работу в семье по заданиям
учителя-дефектолога
(сурдопедагога). Различные формы интеграции детей с нарушенным слухом
со слышащими детьми направлены на нормализацию жизни каждого
ребёнка, включение его в сферу нормальных социальных отношений, его
всестороннее развитие.
Чтобы обучать слабослышащих детей в общеобразовательной
школе, необходимо знать их особенности:
- нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие
ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
мышления;
- у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение
речевого материала – слов, предложений и текстов;
- особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с
замедленным овладением словесной речью, наиболее ярко это проявляется в
развитии словесно-логического мышления;
- нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех
мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании
теоретических знаний на практике;
- у ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех
основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной,
контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас,
грамматический строй, фонетический состав);
- на почве нарушений устной речи ребенка возникает расстройство
письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и
дислексий;
- нарушение слуха приводит к трудностям в общении с окружающими,
замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не
отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную
часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в
этом плане ограничены в своих возможностях;
- особенности личности и поведения слабослышащего ребенка (такие
как замкнутость, негативизм, и другие) не являются биологически
обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются
коррекции в наибольшей степени.
Важной является проблема разработки психолого-педагогического
сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в
общеобразовательной школе. Такое сопровождение, по мнению Л.П.
Назаровой, имеет несколько аспектов:
- психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха
в общеобразовательной школе;
- психолого-педагогическое сопровождение детей с нормальным
слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими
нарушение слуха;
- психолого-педагогическое сопровождение учителей специальной и
массовой школы;
- сопровождение в процессе обучения детей с нарушением слуха в
массовой школе по общеобразовательным дисциплинам;
- сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим
дисциплинам
(развитие
слухового
восприятия,
формирование
произношения);
- организация сопровождения в семье.
Для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе так
же необходимо выполнение определённых условий:
- заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о
готовности к обучению в массовой школе;
- предварительная подготовка всех участников образовательного
процесса;
- составление индивидуального образовательного маршрута для
обучения ребёнка с нарушением слуха;
- своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам
обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;
- создание оптимальных условий для выявления и реализации его
особых образовательных потребностей;
- повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально
развивающихся сверстников путем организации совместных видов
деятельности.
На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для
инклюзивного образования:
Отсутствие гибких образовательных стандартов.
Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы
особым образовательным потребностям ребенка.
Отсутствие
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной
педагогики и специальной психологии. Учителя массовых школ, не обладая
достаточными профессиональными знаниями для оказания адекватной
психолого-педагогической помощи, не готовы к интеграции и попадут в
ситуацию профессионального и психологического дискомфорта;
Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях
психофизического развития детей с нарушенным слухом, методиках и
технологии организации образовательного и коррекционного процесса для
таких детей.
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного
учреждения под нужды таких детей (отсутствие специального учебного,
реабилитационного,
медицинского
оборудования,
специально
оборудованных учебных мест и т.д.).
Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа
дополнительных
ставок
педагогических
(сурдопедагоги
,учителядефектологи, педагоги-психологи, тьютора ) и медицинских работников.
Для развития образования в целом необходимо учитывать следующие
факторы:
государство должно резко увеличить финансирование образования,
поскольку на практике оказалось, что подлинная интеграция дороже
дифференцированного специального образования (проблемным детям нужно
больше, чтобы быть равными);
только при колоссальной финансовой поддержке школы можно организовать
в каждой общеобразовательной школе оптимальные условия для
проблемного ученика (В классе ему необходимо обеспечить двух педагогов,
основного и дополнительного для индивидуальной помощи. Для решения его
бытовых проблем - специальные технические приспособления и обучение
персонала.).
Необходимо обратить внимание на функционирование существующей сети
специальных (коррекционных) образовательных учреждений с учетом того,
что для части детей более целесообразным является обучение в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении. Такие учреждения на
современном этапе могут выполнять функции учебно-методических
(ресурсных) центров, оказывающих методическую помощь педагогическим
работникам общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическую
помощь детям и их родителям, координировать работу в этом направлении
системы образования субъекта Российской Федерации.
В заключение можно сделать вывод о том, что в настоящее время наша
республика
находится лишь на дальних подступах к действительно
инклюзивному образованию детей с нарушениями слуха, дорога к
которому лежит через преодоление или непреодоление.
Развитие
инклюзивного
образования
требует
терпения
и
терпимости,
последовательности, непрерывности, поэтапности.
Литература:
1. «Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
учреждениях. Методические рекомендации
для руководителей
образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование».
МГППУ 2012.
2. Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в
условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование.
МГППУ. 2011.
3. «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации
инклюзивной практики в образовательных учреждениях» Серия
Инклюзивное образование. МГППУ.2012.
4. Кулакова
Е.В.,
Любимова
М.М.
Организация
психолого-
педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в
общеобразовательной школе/Сб. Инклюзивное образование, выпуск 1.
М.:Центр «Школьная книга»,2010.
5. Кулакова Е.В., Комлева Г.М. Организация деятельности учителядефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе. Сборник
методических материалов. ЗОУО ДО г.Москвы.2010.