Вопросы для поступления в аспирантуру по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика 1. Олигофренопедагогика как раздел специальной педагогики. Цель и задачи дисциплины. 2. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый процесс. 3. Понятие «компенсация» и «сверхкомпенсация» дефекта. 4. Взгляды Л.С. Выготского о роли первичных и вторичных дефектов в развитии умственно отсталых детей и возможных путях их коррекции. 5. Идеи Л.С. Выготского о социальной направленности коррекционновоспитательной работы с умственно отсталыми детьми. 6. Учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и его приложение в специальной психологии и педагогике. 7. Систематика умственной отсталости: классификации в истории дефектологии и современное состояние. 8. Инновационные технологии в образовательном процессе. 9. Использование компьютерных технологий обучения в процессе формирования профессиональной компетенции олигофренопедагога. 10. Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса. 11. Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 12. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 13. Психологические основы процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 14. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся с умственной отсталостью в процессе коррекционного обучения и воспитания. 15. Основные требования к содержанию образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 16. Взаимосвязь образовательной и профессионально-трудовой подготовки учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 17. Основные дидактические принципы. 18. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 19. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 20. Особенности трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 21. Сущность, цель и задачи, принципы и методы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 22. Реализация основных принципов воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 23. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 24. Взаимодействие школы и семьи. 25. Дошкольная олигофренопедагогика как наука о коррекционном воспитании и обучении детей с умственной отсталостью. 26. Изучение, обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. 27. Клинико-психолого-педагогические и социальные аспекты проблемы школьной неуспеваемости на современном этапе развития отечественной педагогики. 28. Причины и систематика задержек психического развития. 29. Организация психолого-педагогической помощи детям с ЗПР. 30. История изучения, обучения и воспитания детей с умственной отсталостью в России. 31. История изучения, обучения и воспитания детей с умственной отсталостью за рубежом. 32. Анализ программы по общеобразовательным предметам. Образовательные, коррекционные и воспитательные задачи общеобразовательных учебных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 33. Принципы отбора учебного материала в соответствии с требованиями к содержанию образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 34. Принципы построения учебных программ в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 35. Анализ действующего учебника для специальной (коррекционной) школе VIII вида. 36. Эргономические и санитарно-нормативные требования к организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 37. Цель и задачи специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с нарушением интеллектуального развития в системе общего образования в России. Теоретико-методологические основы сурдопедагогики. Место сурдопедагогики в системе наук. 1. Характеристика методов научного исследования в сурдопедагогике. 2. Основные тенденции развития современной сурдопедагогики в нашей стране и зарубежом. 3. Изменения в понятийном аппарате специальной педагогики. Основные понятия и термины сурдопедагогики. Личностные и профессионально-значимые качества сурдопедагога. 4. Социальная интеграция обучающихся с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) образовательных и общеобразовательных организациях. 5. Коммуникативно-деятельностная система обучения детей с нарушением слуха. 6. Проблема интеграции в сурдопедагогике. Виды интеграции. Условия успешной интеграции детей с нарушением слуха. 7. Сущность и структура понятия коммуникативная компетентность сурдопедагога. 8. Пути и средства формирования коммуникативных компетентностей у детей с нарушением слуха. 9. Категориальное поле парадигмы и интеграции. 10. Личностно-деятельностный подход и его реализация в современной сурдопедагогике. 11. Психолого-педагогические предпосылки успешной социализации и интеграции. Направления социальной интеграции. 12. Приоритетные направления в развитии сурдопедагогики на современном этапе. 13. Использование ассистивных технологий в работе с глухими и слабослышащими. 14. Кохлеарная имплантация как современный метод реабилитации лиц с нарушениями слуха. 15. Современные системы обучения и воспитания школьников с нарушением слуха 16. Организация ранней помощи детям с нарушением слуха на современном этапе. 17. Технологии коррекционно-развивающей работы с глухими и слабослышащими детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста. 18. Билингвистическая система обучения. 19. Цель, задачи, формы и методы, закономерности и принципы основного направления современной системы воспитания в специальных (коррекционных) образовательных организациях I –II вида. 20. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей и молодежи с нарушением слуха в условиях инклюзивного обучения. 21. Специфические принципы и методы обучения в специальных (коррекционных) образовательных организациях I-II вида. 22. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. 23. Классификация детей с нарушением слуха. 24. Система трудового обучения глухих и слабослышащих учащихся. Политехнический характер трудового обучения. 25. Пути и средства повышения эффективности обучения в современных социо-культурных условиях. 26. Современная концепция дошкольного воспитания. 27. Система обучения языку детей с нарушением слуха дошкольного возраста. Теоретические основы. Использование разных форм речи и их соотношение на разных годах обучения. 28. Инклюзивное обучение в контексте современной образовательной парадигмы. 29. Проблема формирования универсальных учебных действий у детей с нарушениями слуха в связи с реализацией ФГОС II поколения. 30. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников. 31. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей. 32. Уроки предметно-практического обучения как специфическое интерактивная форма обучения глухих учащихся младших классов, развитие их в разных аспектах. 33. Современный урок в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I-II вида. Использование интерактивных методов в обучении. 34. Использование метода проектного обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I-II вида. 1. Вклад Л.С. Выготского в становление и развитие специальной дошкольной педагогики и психологии. 2. Значение раннего выявления и ранней комплексной коррекции отклонений в развитии ребенка. 3. Новые организационные формы коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста 4. Приоритетные направления развития специальной дошкольной педагогики на современном этапе. 5. Возможности инклюзивного образования детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. 6. Раннее выявление нарушений слуха у детей и организация коррекционной работы как условие нормализации развития. 7. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. 8. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха. 9. Задачи и принципы дошкольного образования детей с нарушениями слуха. 10. Содержание и методы дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. 11. Возможности интегрированного и инклюзивного образования дошкольников с нарушениями слуха. 12. Первичное нарушение и вторичные отклонения в развитии слепых и слабовидящих детей 13. Классификация детей с нарушениями зрения. Ее значение для комплектования учреждений для детей с нарушениями зрения и организации их дифференцированного обучения. 14. Методы педагогического изучения детей с нарушениями зрения 15. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения. 16. Основные задачи и принципы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного возраста. 17. Клиническая и психолого-педагогическая классификация умственно отсталых детей. 18. Методы психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальными нарушениями. 19. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. 20. Характеристика системы образовательных учреждений для различных категорий умственно отсталых детей и их задачи. 21. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта. 22. Задачи, содержание, методы и организационные формы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта. 23. Характеристика новых форм воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта. 24. Причины задержки психического развития. 25. Проблема диагностики задержки психического развития у детей. 26. Первичный дефект и вторичные отклонения при задержке психического развития. 27. Клиническая и психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития 28. Система образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития. 29. Задачи обучения и воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 30. Принципы и содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 31. Методы обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 32. Клиническая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. 33. Влияние речевых нарушений на коммуникативные и познавательные процессы. 34. Система воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи. 35. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи и их задачи. 36. Виды речевых нарушений у детей и система коррекционной работы. 37. Дифференцированный подход к коррекции нарушений речевого развития у дошкольников. 38. Классификация форм детского церебрального паралича. 39. Первичный дефект и вторичные отклонения при нарушениях опорно-двигательного аппарата 40. Система специализированной помощи детям с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. 41. Коррекционная направленность обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 42. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43. Причины комплексных нарушений развития у детей. 44. Воспитание ребенка со сложными и множественными нарушениями в семье. 45. Задачи и содержание коррекционной работы с детьми с комплексными нарушениями. 46. Система обучения слепоглухих детей как модель для построения системы воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями. 47. Новые формы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями. 48. Особенности раннего психического развития детей с аутизмом. 49. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом. 50. Задачи и содержание психолого-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. 51. Проблемы интеграции ребенка с аутизмом в дошкольное учреждение. 1. Структура речевого дефекта при дизартрии и дислалии. Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии. 2. Структура речевого дефекта и особенности неречевых процессов при алалии. 3. Причины, механизмы и классификации алалии. 4. Анализ результатов обследования речи детей с междисциплинарных позиций. 5. Этиология и патогенез дизартрии. 6. Этиология и патогенез алалии. 7. Клинико-педагогическая классификация дизартрии. 8. Современные проблемы исследования ринолалии. 9. Современные теории нарушения письма и чтения. 10. Этиология, механизмы и симптоматика нарушений голоса. 11. Современные подходы к классификаций нарушений письма. 12. Вербальное и невербальное развитие детей с общим недоразвитием речи. 13. Теоретические основы исследования проблемы фонетикофонематического развития у детей. 14. Теоретические основы определения содержания коррекционной работы при дислексии. 15. Формирование языковой способности в онтогенезе у детей с общим недоразвитием речи. 16. Структура речевого дефекта при заикании. 17. Современные подходы к классификации заикания. 18. Методики выявления дислексии у школьников. 19. Теоретические основы комплексной работы с заикающимися детьми. 20. Коррекционная работа при общем недоразвитии речи. 21. Стертая дизартрия. Диагностика и основные направления коррекционной работы. 22. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста, относящихся к группе риска. 23. Соотношения первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. 24. Причины, механизмы и классификации афазии. 25. Методики обследования связной речи у детей. 26. Нейропсихологический подход к анализу нарушений письма и чтения. 27. Психолингвистический анализ нарушений порождения речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи.