Возрастные особенности детей 4

МОДУ детский сад №7 компенсирующего вида
города Галича
Группа средняя (логопедическая) №4
«Давайте, знакомиться»
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
Материал подготовлен
воспитателем
Ириной Николаевной Дружининой
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт,
однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо (не надо) себя вести.
Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование
таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что
им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии
наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам
и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и
эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать
тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года,
хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или
сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако
уже отмечаются и ситуации чистого общения.
В этом возрасте у детей появляются представления о том,
как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я
мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»), о половой принадлежности людей разного
возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина;
девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления
об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и
поступки взрослых людей разного пола.
Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным
благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто
активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу,
занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу
этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ,
поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном периоде
характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со
сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы,
рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается
впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки,
отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим.
Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно
запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью
самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала
пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное
для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия:
дни недели, месяцы, времена года и т. д.
Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом,
воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое
собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений,
и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему
нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие,
либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его
собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и
таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение
сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в
соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам
детские книжки, чтение может стать устойчивой
потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы,
связанные с анализом произведения, дают
объяснения поступкам героев. Значительную роль в
накоплении читательского опыта играют
иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её
содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить
название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в
жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,
основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные
сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных
отрывков прочитанных произведений.
4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно
стремятся к интеллектуальному общению с взрослыми, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую
информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов,
ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений.
Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во
время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом
его знания об окружающем мире значительно расширяются
Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную
ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает
координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность
совершенствования способностей к изобразительной деятельности.
Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и
играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая,
моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее
придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и
жестко контролируют выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со
сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры.
То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при
соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса
терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает
творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные
установки.
Ребенок этого возраста должен иметь
возможность развивать игровую фантазию.
Разрешите детям пользоваться разнообразными
"ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какието палки, бруски, железяки и прочий хлам.
Невозможно предугадать детскую фантазию.
Именно в игре ребенок четвертого-пятого года
жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни
взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов
деятельности, общественных функций людей.
В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д. Главное,
чтобы поощрение было заслуженным. Иногда приходится и наказывать малыша, но
не ущемляя его достоинства, например так: посадите ребенка на стул, в кресло, на
скамейку и скажите ему, что он наказан и пока не успокоится, должен сидеть на
месте. Вы же в это время, занимаясь своими делами, мирно беседуете с ним. Ругать,
читать нотации ребенку бесполезно. К этому способу наказания следует прибегать
каждый раз, когда ребенок начинает упрямиться и безобразничать.
Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих
требованиях. Жалость к ребенку в данном случае может послужить развитию самых
неприятных черт характера.
Обязательно привлекайте ребенка к труду, старайтесь вместе с ним делать самые
разнообразные домашние дела. Выполняйте их с интересом, так, чтобы ребенок
получал удовольствие от этой деятельности.
Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком
мало для формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность
личности измерялась какими-то реальными делами. Для этого надо, чтобы ребенок
умел что-то делать, отличался какими-то способностями или навыками, которые
помогли бы ему гордиться собой. Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок не
чувствовал себя беспомощным человеком, от которого ничего не зависит.
МОДУ детский сад №7 компенсирующего вида
города Галича
Группа средняя (логопедическая) №4
«Вот так весело живём»
«Игра в жизни ребёнка»
Материал подготовлен
воспитателем
Ириной Николаевной Дружининой
Игровая деятельность детей в режимных моментах ежедневно занимает самый длительный промежуток времени в разное время
суток (кроме сна), в том числе, во время утренних и вечерних прогулок, поэтому план мероприятий составляется специалистами
ДОУ, воспитателями.
Педагоги стараются в повседневную жизнь детей, насыщенную различными мероприятиями и играми, внести какой-то новый
элемент. Например, в первый же день игровой недели, к детям приходит незнакомая кукла — Аня, которая знакомится с детьми,
вместе с ними играет, гуляет, занимается. Детям, в непринуждённой обстановке, предлагается знакомить куклу со всеми
режимными моментами, принимать в них непосредственное участие. Воспитатель формирует к кукле особое эмоциональное
отношение, т.к. она занимает особое место среди игрушек, является заместителем человека в играх детей. Уделяя внимание
действиям с куклой, педагогу легче формировать у детей конкретные игровые умения, подражая ему при обыгрывании сюжетных
и дидактических игрушек, а затем и сюжетно ролевых игр, в которых более старшие дети частично берут на себя роль, озвучивают
свои действия, а воспитатель помогает сохранить сюжет до конца игры, поддерживает эмоциональное отношение к происходящему,
поощряя детей словами: «Молодец, ты сделал хорошо. Видишь, кукла Аня улыбается…» Также важна поощрительная оценка
действиям ребёнка по подсказке взрослого, так как во время любого вида игровой деятельности взрослый выступает в этом
процессе посредником и организатором положительного взаимодействия детей.
Проводя сюжетно-ролевую игру « У дочки Ани — день рождения», воспитатели привлекает к игре и детей младшего возраста, прося
их выполнить несложные действия: повязать нагрудничек, поставить чашку, что-то убрать…Важно чтобы каждый получил
удовольствие от участия в игре, свою нужность, т.к. даже самая незначительная деятельность ребёнка приобретает смысловую
нагрузку, способствует игровой ситуации, появлению эмоционального удовлетворения от игры.
Детям свойственно брать предметы, бросать, ставить рядом или друг на друга. Но для того, чтобы «что-то» стало на «что-то»
похоже, важно детей подготовить, поудобнее расположить на ковре. Целесообразно предложить детям понаблюдать за действиями
взрослого. Затем постепенно привлекать в игру то одного, то другого ребёнка. И лишь объединив всех детей общим замыслом в
конструировании, например, «строительство дома для друзей», дать детям возможность строить самостоятельно, не значительно
корректируя их действия. Таким образом, у детей формируется умение играть не только рядом, но и вместе.
На игровой неделе целесообразно привлекать детей к коллективному конструированию, так как они уже имеют некоторый опыт и
умение в выполнении такого рода деятельности. Замысел и корректировка игровой деятельности детей находятся под
эмоциональным настроем воспитателя. Важным в этом процессе является формирование коллективного творчества при
непосредственном участии каждого. Играя, мы обучаем детей аккуратности, старанию, терпению. Прививаем ответственность и,
самое главное,- умение трудиться в коллективе на единый результат, который не заставит себя долго ждать.
По завершении постройки основного игрового действия, важно похвалить каждого и объяснить детям закономерность развития
игрового действия, которое являлось подготовительным по отношению к другому, т.е. продолжение игры с любимыми игрушками,
которые и живут в этом доме. Так у детей появляется жизненный опыт и желание добиваться результата.
Часто от взрослых можно услышать, что дети шумят, кричат, балуются, а это чревато последствиями травматизма.
Чтобы этого не допустить, мы ищем такие подходы, когда озорство детей превращается под мудрым, творческим подходом
взрослых в интересную, забавную игру, например:
«Кто гуляет на лугу?». Детям предлагается импровизировать то или иное животное: походкой, поведением и конечно громким
голосом, подражая звукам животного. На лугу могут гулять и коровы и козы, и лошади, даже собаки, куры, гуси и д.р. живность.
Так дети познают окружающий мир, учатся передавать эмоциональное состояние, а заодно и выплёскивать свою энергию.
Педагог, задумав сюжет подвижной игры предлагает детям найти флажок, пройдя по лабиринту из кеглей, и только потом пойти на
прогулку. Дети успокаиваются, сосредотачиваются, радуются находке, сопровождая громкими эмоциями, а значит игра удалась.
Даже в ненастную дождливую погоду можно скрасить досуг детей, предложив им перепрыгивать через «ручеёк» или включив
весёлую музыку потанцевать с разноцветными, как радуга ленточками. От этого у детей на душе появляется «солнышко», а на
устах — улыбка и весёлый ребячий смех.
Дети дошкольного возраста любят слушать сказки, а ещё больше любят смотреть игру драматизацию, происходящую пусть и на
маленькой сцене. Когда театральные куклы появляясь из-за ширмы вступают в роль, педагог озвучивая их учит детей передавать
и воспринимать одновременно эмоциональное состояние персонажей: радость, печаль, тревогу, страх и удивление.
Чтобы добиться большего успеха взрослый обращается к детям с просьбой помочь ему. Говорим все вместе: «Тянем,
потянем…вытянуть не можем» или поём песенку Колобка…
Таким образом и с художественной литературой ознакомили детей и способствовали их развитию речи и пополнению их словарного
запаса, а также формированию мышления и памяти.
Дети веселятся и играют вместе с весёлыми персонажами — любимыми игрушками, которые стали большими и «ожили».
С большим удовольствием они играют в подвижные игры, водят хоровод, поют песни, рассказывают стихи о своих любимых
игрушках.
Игра в разноцветные шары добавляет радости, а вкусные мармеладки усиливают в детских душах хорошее настроение и
удовольствие приятного мироощущения от праздника.
Благодаря взрослым, дети даже не заметили как они учились играя, а играя — учились и взрослели!
МОДУ детский сад №7 компенсирующего вида
города Галича
Группа средняя (логопедическая) №4
«Целый день играли,
Спать легли, устали…»
Материал подготовлен
воспитателем
Ириной Николаевной Дружининой
Особенности режима дня
детей 4-5 лет.
Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий
чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной
деятельности, предохраняет от переутомления.
Физиологической основой, определяющей характер и продолжительность деятельности,
является уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не
превышать предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить
полное функциональное восстановление ее после работы. Степень морфофункциональной
зрелости организма, определяет содержание режима дня и длительность основных его
элементов, среди которых выделяют следующие:
– сон;
– пребывание на открытом воздухе (прогулки);
– воспитательная и учебная деятельность;
– игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой,
рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
– самообслуживание, помощь семье;
– приемы пищи;
– личная гигиена.
Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма.
Физиологическая потребность во сне детей разного возраста зависит от особенности их нервной
системы и состояния здоровья. В дошкольном периоде обязателен как ночной, так и дневной
сон, независимо от того, посещает ребенок дошкольное образовательное учреждение, группу
кратковременного пребывания или нет. Полноценный ночной сон важен и для дошкольников, и
для школьников.
Ребенку до 5 лет положено спать в сутки 12,5–12 часов, в 5–6 лет – 11,5–12 часов (из них
примерно 10–11 часов ночью и 1,5–2,5 часа днем). Для ночного сна отводится время с 9–9 часов
30 минут вечера до 7–7 часов 30 минут утра. Дети-дошкольники спят днем один раз.
Укладывают их так, чтобы они просыпались в 15–15 часов 30 минут. Организовывать дневной
сон позже нецелесообразно – это неизбежно вызывало бы более позднее укладывание на
ночной сон. Шестичасовое бодрствование во второй половине дня – это как раз тот промежуток
времени, в течение которого ребенок достаточно наиграется, чтобы почувствовать потребность
в отдыхе.
Пребывание на открытом воздухе (прогулки) – наиболее эффективный вид отдыха,
обусловленный повышенной оксигенацией крови, восполнением ультрафиолетовой
недостаточности, позволяющий обеспечить закаливание организма и увеличение двигательной
активности. Особенно важны прогулки для детей дошкольного возраста: зимой не менее 4–4,5
часов, а летом по возможности весь день. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже -15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5–7 лет при
температуре воздуха ниже -20 °С скорости ветра более 15 м/с (для средней полосы).
Воспитательная и учебная деятельность.
При построении рационального режима занятий следует учитывать биоритмы
функционирования организма ребенка. У большинства здоровых детей наибольшая
возбудимость коры головного мозга и работоспособность определяются в утренний период – с
8:00 до 12:00 часов и вечерний – с 16:00 до 18:00 часов.
Программами обучения и воспитания в ДОУ предусматриваются развивающие занятия.
В младшей группе продолжительность занятий составляет 10–15 минут (10 занятий в неделю), в
средней группе (4–5 лет) – по 20 минут (10 занятий в неделю), в старшей группе (5–6 лет) – два
занятия в день по 20–25 минут с перерывом 10 минут. В подготовительной группе (6–7 лет) – 3
занятия в день проводятся по 25–30 минут, приобретая характер обучения. Гигиеническими
исследованиями показано, что занятия по развитию речи, обучению грамоте, математике,
ознакомлению с окружающим миром более утомительны, чем лепка, рисование,
конструирование. Физкультура и музыка (динамические занятия) уменьшают или снимают
утомление.
Одним из средств физического воспитания является правильное проведение режима,
составленного для каждой возрастной группы детей с учетом их психофизиологических
особенностей. Если режим осуществляется правильно, то дети спокойны, активно занимаются,
играют, хорошо едят, быстро засыпают и крепко спят, просыпаются бодрыми и веселыми.
В режиме дня каждой возрастной группы указано примерное время, протекающее от
включения первого ребенка в данный режимный процесс до его окончания последним
ребенком.
Чем меньше возраст детей, чем менее они самостоятельны, тем важнее сохранять
принцип постепенности при проведении всех режимных моментов.
Важно вносить сезонные изменения в режим дня. В программе предложены режимы, как
для холодного, так и для теплого времени года.
В зимнее время в связи с особенностями погоды и большим числом занятий с детьми
несколько сокращается пребывание ребенка на воздухе в течение дня.
Поэтому особое значение приобретает прогулка, которую крайне важно проводить
систематически не менее 2 раз в день. Летом и в другие теплые периоды года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, так как число занятий
сокращается до одного и почти все режимные процессы по возможности проводятся на участке.
Большинство занятий с детьми – физкультурные, музыкальные, по ознакомлению с
окружающим и т.д. – также следует проводить на свежем воздухе.
Для того чтобы прогулка была не только полезной, но и интересной, следует правильно
планировать ее содержание: проводить подвижные игры, спортивные развлечения, знакомить
детей с окружающим, с природой, с работой взрослых на участке, на улице, привлекать детей к
посильной для них работе в саду, выходить па экскурсии за пределы участка и т.п.
При осуществлении режима следует обеспечить своевременную смену видов
деятельности детей.
Планируя работу, воспитатель предусматривает, чтобы занятия, на которых дети
двигаются мало (по развитию элементарных математических представлений, рисованию и др.),
сменялись физкультурными и музыкальными занятиями. При возникновении у детей признаков
утомления (возбуждение, невнимательность, двигательное беспокойство и т.п.) проводится
физкультурная минутка.
В периоды времени, отводимые в режиме для самостоятельной деятельности детей,
большое внимание уделяется обеспечению их двигательной активности.
На основе передового опыта дошкольных учреждений и достижений педагогической
науки выработан примерный режим дня для каждой возрастной группы ДОУ, который включен
в «Адаптированную общеразвивающую программу дошкольного учреждения ». Типовой режим
рассчитан на 12-ти часовое пребывание детей в дошкольном учреждении.