Логопедическая коррекция импрессивной речи у детей среднего
advertisement
1 Дряхлова И. Р. Логопедическая коррекция импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида Ульяновск 2013 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА №101 – ФЕДЕРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА Дряхлова И. Р. Логопедическая коррекция импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида Методические рекомендации Ульяновск 2013 3 УДК 37б ББК 74.3 Д 97 Дряхлова И.Р. Логопедическая коррекция импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Методические рекомендации: /Дряхлова И.Р. - Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2013. - 38с. Формирование импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является важной основой развития всех речевых компонентов. Данные методические рекомендации содержат систему коррекционного воздействия при устранении недостатков в развитии импрессивной речи детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации подготовлены в рамках деятельности федеральной стажировочной площадки. Рекомендуются для работников дошкольных учреждений. Рецензент: Дуброва Т.И.- заведующая кафедрой коррекционной педагогики ОГБОУ ДПО ИПКПРО, кандидат педагогических наук, доцент Печатается по решению учебно-методического совета ОГБОУ ДПО Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования ©Ульяновский институт повышения работников образования, 2013. ©Дряхлова И.Р., 2013 4 квалификации и переподготовки ВВЕДЕНИЕ Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с отклонениями в физическом, психическом и речевом развитии. До 60 % от всех детей дошкольного возраста сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. В рамках национальной политики модернизации образования предъявляются новые требования к качеству современного дошкольного образования. Основной целью региональной образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение равных возможностей, гарантий доступного и качественного дошкольного образования. Совокупность этих требований вызывает необходимость разработки новых, эффективных коррекционно-образовательных технологий для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для того, чтобы максимально реализовать потенциал каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить равные стартовые условия для последующего успешного обучения в школе. В условиях детского сада компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи логопедическую коррекцию общего недоразвития речи возможно осуществлять начиная со второй младшей и средней группы. Однако на практике этот процесс представляется весьма сложным из-за недостаточной разработанности программного материала и его методического обеспечения. Существующие программы (Мироновой С.А., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В. и Тумановой Т.В., Нищевой Н. В. и др.) отражают лишь основные направления системы коррекционного развивающего процесса с детьми младшего и среднего возраста с ОНР. Таким образом, теоретические и практические вопросы коррекции ОНР у детей среднего дошкольного возраста являются недостаточно разработанными, а проблема создания программы коррекционно-развивающего обучения является актуальной. Важным составляющим, приоритетным звеном в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста является работа над импрессивной речью. Импрессивная речь в переводе с латинского (impressio-впечатление) означает восприятие, понимание речи. Впервые определение импрессивной речи было введено Р.Е.Левиной в работе «Основы теории и практики логопедии» в 1967 году и рассматривалось как понимание значения употребляемых слов и понимание простых предложений. Различают устную и письменную импрессивную речь. Устная импрессивная речь выражается в слуховом восприятии устной речи, а письменная импрессивная речь - в зрительном восприятии текста (чтении). Импрессивную устную речь принято рассматривать как включающую способность различать звуковые сигналы, и в первую очередь, звуки речи, а на этой основе узнавать слова, понимать значения слов, фраз, лексикограмматических конструкций, смысла обращенной речи. 5 I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ. В теории речевой деятельности принято выделять импрессивную (восприятие и понимание речи) и экспрессивную (воспроизведение) речь. Восприятие речи - анализ и синтез материальных языковых средств, т.е. разнообразных комбинаций речевых звуков, независимо от того будут ли эти звуки произнесены в устной речи или обозначены в письме и в понимании значений слов. Анатомо-нейро-психо-физиологический аспект. Речь имеет динамическую мозговую организацию, определены конкретные зоны осуществляющие ее разные стороны. Импрессивная речь (восприятие речи) осуществляется преимущественно за счет левой височной доли. Развитие импрессивной речи в онтогенезе и дизонтогенезе .Развитие речи, ее социальной функции начинается с того момента, когда она становится средством общения, т.е. тогда, когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и использует ее для выражения своих мыслей. В возрасте 8 месяцев ребенок овладевает элементарным пониманием речи, основанном на различении только ее ритмико-интонационного состава. Швачкин Н.Х .называл этот период в развитии речи ребенка дофонемным, так как ребенок еще не различает в обращенной к нему речи слова по их звучанию. [26] Исследования Фрадкиной Ф.И. показали, что в возрасте 10-- 11 месяцев начинается качественно другой период в развитии понимания речи ребенком, основанный на восприятии и различении звукового состава слов. Этот этап Швачкин Н.Х. называет периодом фонемной речи. Швачкин Н.Х. установил такую последовательность развития этого процесса: сначала ребенок начинает различать в потоке воспринимаемой речи гласные звуки, затем шумные и сонорные, и т.д. Период (от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев -- 2 лет) характеризуется увеличением пассивного словаря и появлением слов в собственной речи. Усвоение значений слов связано с функциональной зрелостью анализаторов и формированием межанализаторных связей. Однако ребенок очень скоро овладевает не только конкретным значением слова, но и его обобщающей функцией: слово начинает соотноситься не с отдельным индивидуальным предметом, а с целым классом предметов, что предполагает абстрагирование от отдельного, индивидуального, т.е. определенный уровень развития интеллектуальной деятельности. Л.С. Выготский по этому поводу писал, что развитие мышления и речи в известный момент, приходящийся на ранний возраст (около 2 лет), которые шли раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения. Это переломный момент, начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление речевым. Ребенок, у которого произошел этот перелом, начинает активно расширять свой словарь. Ребенок сам нуждается в слове и активно стремится овладеть знаком, который служит для называния и сообщения. Ребенок как бы открывает символическую функцию речи. 6 Именно с этого момента начинается интенсивный рост словаря ребенка. В этом словаре представлены все части речи, а по своему содержанию он включает в себя широкий круг понятий о различных областях жизни и деятельности ребенка. В ходе последующего развития ребенок овладевает также абстрактнолексическим значением слова, как части речи. Указанное значение слов ребенок в дошкольном возрасте усваивает в процессе соотнесения вопросов, кто? что? что делает? какой? с соответствующими словами. На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка формируется понятийная соотнесенность слова, т.е. складывается определенная система понятий, знаний, ассоциативных связей, стоящих за определенным словом. Усвоение значений слов и расширение пассивного словаря происходит более быстрыми темпами, чем рост активного словаря, особенно в возрасте до 2--2,5 лет. Это объясняется тем, что звуковые образы слов к этому периоду времени оказываются уже достаточно сформированными и реализация в звучащей речи обеспечивается определенной функциональной зрелостью речедвигательного анализатора . Жукова Н.С. выделила 6 уровней сформированности понимания речи:[7] I уровень: Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. Этот уровень характерен для здорового ребенка 3 -- 6 месяцев. II уровень: Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя» и т.д.) (6 -- 10 месяцев). III уровень: Ребенок понимает название отдельных предметов (10 -- 12 месяцев), узнает их изображения (12 -- 14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15 -- 18 месяцев) IV уровень: Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев). V уровень: Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее (2 года 6 месяцев -- 3 года). VI уровень: Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной, привычной ситуации (к 4 годам). Анализ методик коррекционно-развивающей работы направленных на развитие импрессивной речи В программе «Коррекция нарушений речи » под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой , 2009г раскрывается организация коррекционного процесса с детьми I-II уровня речевого развития через систему дидактических упражнений. В практическом пособии «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, 2007г 7 сформулированы задачи коррекционного развития детей в средней группе со II уровнем речевого развития. В период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации предложено использовать для занятий режимные, игровые моменты, дидактические упражнения. Программа «Ступеньки», Ю.А. Кравец, И.А. Рыбкина, С- Пб, 2005. описывает логопедическое воздействие на импрессивную речи детей через систему упражнений, она предусматривает речевое развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями. В программе речевого развития детей «Лесенка речевого развития» (автор Л.С. Соломаха) отмечено, что дети среднего возраста лучше усваивают тот речевой материал, который эмоционально затрагивает их, вызывает интерес, не оставляет равнодушными. В учебном пособии «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»./Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Литур,2005./ авторы выделяют 5 уровней понимания речи у детей с речевым недоразвитием (нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный ). Методы обследования импрессивной речи. Прежде, чем приступить к обследованию импрессивной речи, логопед должен убедиться в том, что у ребенка полностью сохранен физический слух. Затем логопед приступает к исследованию фонематического слуха. Грубое нарушение фонематического слуха является одним из признаков сенсорной алалии. Дети с моторной алалией имеют так же целый ряд отклонений в понимании речи. Трудно оценивать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Целесообразнее чередовать приемы, направленные на выявление особенностей собственной речи ребенка и понимание им речи окружающих. Это обусловлено сложным системным строением речевой функции, при котором нарушение фонематического восприятия приводит к вторичному нарушению артикулирования и влияет на экспрессивную речь, а нарушение артикуляторных механизмов сказывается на восприятии речи и понимании ее смысла В методике обследования импрессивной речи по И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной уровни сформированности импрессивной речи в дальнейшем находят отражение в логопедическом заключении: -Понимание обращенной речи сформировано в полном объеме; - Понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне; - Понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации ); - Обращенную речь не понимает. Борякова Н.Ю.вводит критерии оценки понимания речи: 4 балла – точное понимание; 3 балла – самокоррекция, коррекция после стимулирующей помощи; 2 балла – неправильное понимание одной формы;1 балл – неправильное понимание двух форм; 0 баллов – неправильное понимание трех форм или отказ. 8 Эмоции как мотив стимуляции речевого общения. Успех образования дошкольника определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получить информацию, использовать ее в практической деятельности, жизненных ситуациях. Ребенок идет к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. 1. В состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема он способен подолгу наблюдать за объектом, рассуждать по поводу его свойств . 2. Эмоции способствуют модификации протекания познавательных процессов деятельности ребенка, изменяют его направленность, избирательность. Без особого напряжения дошкольник запоминает событие со всеми нюансами и деталями, если оно ярче окрашено (страх, радость, печаль ) 3. Эмоции регулируют познавательные процессы, характер действий и на правах сопровождения придают им особый тон, выступая в роли « своеобразной валюты мозга» (П.В. Симонов). Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов (как поступить, какую деятельность выбрать), совершенствуются механизм « эмоциональной коррекции поведения» Дошкольники 3-5 лет уже могут распознать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников, выражают свое отношение к ним. Причины возникновения тех или иных переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают ребенка к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта. II. СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР 1.Организация обследования детей Обследование импрессивной речи проводится в учебной деятельности, в режимных моментах , индивидуально, маленькими группами. Применяются следующие методы обследования: тестирование детей, беседа с детьми, родителями, анкетирование родителей, изучение медицинских карт. Обследование детей проводится в течение первых двух недель сентября. Результаты диагностики заносятся в протоколы. Со всеми детьми обследование проводится по одной и той же методике С целью выявления уровня понимания речи разработаны диагностические задания по обследованию импрессивной речи детей. Диагностические тесты (см. Приложения 1-3) I. Исследование понимания слов. 1. «Покажи предмет». 2. «Покажи картинку». 9 II. Понимание предложений, выполнение поручений. 1. «Понимание просьб, вопросов с 1-2-3 действиями». III. Понимание различных грамматических конструкций. 1. Понимание конструкций с различными падежными формами. 2. Понимание предложных конструкций с предлогами в, на, под, над, перед, за, из, около. 3. Дифференциация единственного и множественного числа имени существительного. 4. Дифференциация глаголов с различными приставками. 5. Дифференциация уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных. 6. Дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных и существительных. 7. Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. 8. Дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов. 9. Понимание отношений между членами предложения. IV. Понимание связной речи. Понимание ребенком несложных текстов. Оценка уровня складывается из следующих показателей (параметров): I. Понимание слов. II. Понимание предложений, выполнение поручений. III. Понимание различных грамматических конструкций. IV. Понимание связной речи. Механизм определения уровней. За каждый показатель низкого уровня – 1 балл, среднего уровня – 2 балла, достаточного уровня – 3 балла, высокого уровня – 4 балла. от 13-21баллов – низкий, от 22-31 – средний, от 32-41 – достаточный, от 42-52 – высокий. 2.Содержание коррекционной работы над развитием импрессивной речи детей с ОНР Коррекционная работа над развитием активного слушания и понимания речи построена на общих дидактических принципах: 1. Целесообразность (содержание рассказов не отвлеченное, оно связано с лексической темой) 2. Принцип доступности (определяет поступательный характер обучения и предполагает усложнение задач по развитию импрессивной речи в зависимости от периодов обучения) 3. Принцип наглядности (так как у детей с ОНР недостаточно развито 10 слуховое восприятие, то с целью наилучшего восприятия и понимания текстов рассказов используется зрительная опора в виде достаточно крупных, ярких сюжетных картинок) Для осознания последовательности событий, происходящих в рассказах, логики действий, уточнения отдельных моментов, разработана цепочка из опорных схем, пиктограмм. 4. Коммуникативно-деятельный подход к развитию речи учитывает постепенное усложнение речевых задач (от однословных ответов до высказывания предложений), направленных на развитие умения детей взаимодействовать, владеть первоосновами диалога. 5. Индивидуальный подход к детям проявляется, в частности в дифференциации требований к ответам детей (от невербальных средств, демонстрирующих понимание или непонимание, до высказываний предложением) Методы и приемы логопедического воздействия В коррекционно-логопедической работе используются словесные (инструкции, рассказы, беседы, сообщение, описание и т. п.), наглядные методы. Основные задачи работы над пониманием речи: - развитие понимания речи, направленное на различение форм слова; - развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий;овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова. В целях дальнейшего развития понимания речи детей учат: - различать значения приставок в страдательных причастиях; - по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие: - определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции («заяц убегает от девочки», «девочка убегает от зайца»); - понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами; - объединять предметы по их общему назначению (отбери все, что тебе нужно для шитья); - различать падежные окончания (покажи книжку карандашом, карандаш – ручкой); - различать существительные в уменьшительно-ласкательной форме. Развитием элементарных форм устной речи на данном этапе является понимание ими значения каждого члена предложения. Детей учат отвечать на вопросы, составлять предложения по моделям. Их учат слушать и сопоставлять существительные винительного, творительного, дательного падежей с именительным. Предложения с данными формами слов четко произносит логопед, затем неоднократно повторяет ребенок. В это время в 11 речь детей вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по величине, цвету, вкусу. Организуются вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ситуаций и предметов. Практическое усвоение грамматических форм подготавливается развитием слухового восприятия, пассивного и активного словаря, звукопроизношения. Как только дети научатся отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, можно приступить к развитию умения объединять предложения в маленький рассказ. Этапы коррекционного воздействия при устранении недостатков в развитии импрессивной речи. В основе поэтапного формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. 1 этап обучения: однословное предложение. Предложение из аморфных слов-корней. Задания предназначены для работы с детьми, которые с трудом понимают обращенные к ним элементарные просьбы показать или принести чтолибо из окружающих их предметов. Основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются их игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, предметы домашнего обихода, названия животных. Пассивный глагольный словарь должен состоять из названия действий, которые ребенок совершает сам. Кроме того, ребенок должен знать названия действий, которые совершают близкие ему люди. Следует помнить, что у детей с ОНР глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Таким образом, в начале логопедической работы дети ориентируются на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием, а не на звуковое различие слов. 2этап обучения: первые формы слов. Задачи логопедического воздействия: 1. Учить правильно строить двухсловные предложения. 2. Заучить отдельные обиходные словосочетания. 3. Произносить ударный слог слова. 4. Расширить объем понимания чужой речи. Задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют некоторым пассивным словарем. Понимание речи на этом уровне характеризуется неточностью. Желательно, чтобы дети научились различать количество предметов, величину, вкус, пространственное расположение предметов. Особо следует обратить внимание на обучение детей различению грамматических форм единственного и множественного числа, некоторых существительных и глаголов. 3 этап обучения: двухсоставные предложения. 12 1. Научить детей грамматически правильно строить предложения (типа И.п. сущ. + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени) 2. Воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных. 3. В понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов. Понимание речи на этом этапе включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок. 4 этап обучения: предложения из нескольких слов. Задачи : 1. Научить детей правильно строить предложения из 3-5 слов. 2.Научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов. 3. Сформировать простейшие навыки связной речи. На этом этапе обратить внимание на понимание детьми грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончаний существительных, признаков предметов. 5 этап обучения: расширение объема предложения. Сложное предложение. В итоге этого этапа дети должны овладеть грамматически правильной речью. Однако их развернутая речь может страдать лексическими, грамматическими, фонетическими неточностями, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложными формами речи. Содержание коррекционной работы над импрессивной речью по периодам обучения (см. Приложение 4) I период ( сентябрь, октябрь, ноябрь) Основное содержание обучения состоит в развитии внимания к речи и ее понимании. 1. Развитие внимания к речи, т.е умения вслушиваться в речь собеседника и давать правильные речевые и неречевые реакции. 2. Расширение пассивного и активного словаря по всем лексическим темам I периода («Детский сад», «Моя семья», «Осень», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Деревья», «Игрушки», «Одежда. Обувь», «Дом. Квартира», «Мебель») 3. Обучение детей пониманию правильных грамматических форм ( предложения с предлогами на-под, в- из, к- от, с- без ) 4. Формирование навыка понимания сюжетных картинок, на которых изображен отдельный объект, выполняющий разные действия. II период ( декабрь, январь, февраль) 1. Расширение пассивного и активного словаря по всем лексическим темам («Зима», «Зимующие птицы», «Комнатные растения», «Новогодний праздник», «Домашние птицы», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Посуда. Пища», «Профессии», «День Защитника Отечества», «Транспорт. Правила дорожного движения». 13 2. Формирование умения понимать правильные грамматические формы (слова – названия действий, совершаемых разными объектами; глаголы-антонимы: «закрой – открой», «сними-надень», «завяжи-развяжи» 3. Развитие навыка понимать вопросы логопеда по сюжетным картинкам, по несложному рассказу. III период ( март, апрель, май) 1. Расширение и обогащение пассивного и активного словаря по темам: «Весна», «Праздник мам», «Моё тело», «Птицы прилетели», «Дикие животные весной», «Домашние животные весной», «Обитатели аквариума, рек, морей», «Наш город», «Моя улица. Мой дом», «Насекомые», «Цветы», «Ягоды. Грибы», «Здравствуй, лето». 2. Формирование навыка понимания грамматических форм: - однокоренных глаголов, образованных при помощи различных приставок (при-ехал, за-ехал, у-ехал; в-летела, вы- летела, пере-летела) 3. Развитие навыка понимания значений наречий (мало-много) и числительных. 4. Различение действий и признаков: а) близких по ситуации: вяжет-шьет, спит-лежит; б) противоположных по значению: большой -маленький, одеть – снять; в) выраженных личными невозвратными глаголами: купает-купается, катаеткатается). Для уточнения понимания грамматических форм детей учат различать: -действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет- плывут, поёт -поют) - действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода (Валя пел -Валя пела); - падежные формы (где Аня надевает шубу? где Ане надевают шубу?); - притяжательные местоимения (дай Ане карандаш - дай Анин карандаш); - глаголы, обозначающие голосовые реакции животных; - уточнение значения слов, изменение значения слов в зависимости от суффиксов и окончаний. 3.Технология развития импрессивной речи Технология развития импрессивной речи и вызывания речевой реакции на описание социально-эмоционально значимых ситуаций разработана с учетом индивидуальных возможностей детей. Эта работа ведется по следующим направлениям: - Использование приема, способствующего повышению мотивации к активному слушанию (специальные рассказы логопеда). - Использование специально разработанной наглядности (сюжетные картинки, опорные схемы, пиктограммы), помогающей детям осознать смысл рассказов, понять бытовые последовательности, логику действий (см. Приложение 6) 14 Коррекционная работа над развитием импрессивной речи детей осуществляется на логопедических занятиях, целеполаганием которых является понимание детьми среднего дошкольного возраста специальных рассказов логопеда (см. Приложение 5). Особенностью этих рассказов является следующее: 1) Все рассказы объединены общим сюжетом. Главными героями этих рассказов являются дети Аня и Петя, члены их семьи. 2) Все события, описанные в рассказах, взяты из сферы близкого окружения детей (так как это понятная для детей окружающая действительность , она является не только источником познания, но и мощным источником развития речи детей). 3) Одним из основных факторов выбора содержания являлась их социальная, эмоциональная, коммуникативная значимость. Тематика рассказов. Без особого напряжения дошкольник запоминает события со всеми деталями, нюансами, если оно ярче окрашено. Под влиянием эмоций работают и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения» 1.Рассказы о детях. У любого ребенка есть потребность в ощущении себя значимым и компетентным. Эта потребность удовлетворяется, если взрослый хвалит ребенка, восхищается его поведением, рисунками и пр. Похвала помогает ребенку ,особенно детям с ТНР, чувствовать себя увереннее, вселяет запас оптимизма. Можно выделить три разновидности рассказов: 1) Комплименты по поводу внешности и одежды. 2) Комплименты – похвала за трудолюбие и желание достичь практического результата. 3) Предвосхищения действия (поступка), который ребенок может совершить, но в данный конкретный момент не желает этого делать. 2.Рассказы взрослого о своих проблемах, интересных наблюдениях. Эти рассказы помогают: 1) преодолеть свои страхи через осознание того, что подобное бывает и у других детей и взрослых.Эти рассказы могут быть связанны с боязнью - остаться в одиночестве в темноте; - заблудиться (потеряться) в магазине, на улице; - чужой собаки (осы, пчелы, гусеницы, лягушки, стрекозы) ; - невидимого сказочного существа типа Бабы-Яги, Кикиморы; 2) понять некоторые правила поведения в обществе, группе: - нельзя разрушать чужие постройки; - нельзя драться; - опасно влезать на перила лестницы, на шкафы, залезать на шкафчики; - неприлично не иметь носового платка, иметь неряшливый вид; - не следует ломать ветки кустарника и рвать без необходимости цветы; 15 3)узнать подробности о чем-то интересном, в частности, о повадках животных, птиц, насекомых 3.Рассказы о трудных житейских ситуациях ( рассказы о ситуациях, которые не привлекают ребенка, но доставляют огорчения другим детям и педагогу) Цель рассказов – помочь ребенку осознать, что некоторые действия,которые иногда совершают дети и он в том числе, не вызывают одобрения у взрослых. 4.Рассказы о жизни группы. Рассказы о фактических событиях помогают ребенку, в установлении реальных связей между предметами и явлениями, которые использует взрослый для описания знакомых событий.Эти рассказы – пошаговая констатация того, что уже совершилось. Целесообразно рассказывать о следующих событиях: - о событиях, нетрадиционных для распорядка группы, которые не оставили детей без внимания (просмотр спектакля, прием у доктора, экскурсия и др.); - о режимных процессах (о том, как дети научились есть, одеваться, играть и пр.), особенно важно отличать усилия детей, связанные с а) с успехами, связанными с приобретением культурно-гигиенических и бытовых навыков. б) с совершенствованием умений ладить друг с другом, замечать другого ребенка, оказывать ему знаки внимания. -в) с совершенствованием игровых навыков. 5. Рассказы о предстоящих событиях. С помощью этих рассказов у ребенка создается предвкушение радости завтрашнего дня. 16 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. I. Исследование понимания слов. 1. «Покажи предмет». Материал: предметы, находящиеся в поле зрения ребенка, картинки с изображением предметов (4-5 картинок). Ход обследования: предложить ребенку рассмотреть картинки и попросить: «Покажи куклу», «Покажи мяч», «Покажи стол», «Покажи, где тарелка», «Покажи, где платье». 2. «Покажи картинку». Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы. Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие словесные инструкции: «Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу», «Чем пришивают пуговицу?», «Что люди одевают на руки зимой?» «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?», «Чем режут бумагу?» «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» II. Понимание предложений, выполнение поручений. Тест: «Понимание просьб, вопросов с 1-2-3 действиями». Материал: сюжетные картинки или игрушки. Выполнение поручений типа: - Возьми зайку. - Найди и принеси сюда мяч. - Возьми красный кубик и положи его в машинку. - Мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку дай маме. III. Понимание различных грамматических конструкций. 1. Понимание конструкций с различными падежными формами. а) Оборудование: три предмета: карандаш, ложка, платок. Ребенку предлагается показать: - ложкой карандаш; - ложку карандашом; - платок ложкой. б) логопед предлагает рассмотреть сюжетную картинку: «Собака бежит за мальчиком». Вопрос: «Кто бежит впереди?» 2. Понимание предложных конструкций/ с предлогами в, на, под, над, перед, за, из, около. Оборудование: игрушки – зайка, машинка, коробка, домик. Методика обследования: ребенку предлагается выполнить следующие действия: - Спрячь машинку в коробку. Затем ребенка спрашивают: «Куда спрятал машинку?» - Посади зайку за домик. - Спрячь машинку под коробку. - Поставь машинку на коробку. - Поставь коробку около домика. - Поставь машинку перед домиком. 17 3. Дифференциация единственного и множественного числа имени существительного. Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов. Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки попарно и предлагают показать: - Покажи, где шар и шары. - Дай гриб. Дай грибы. - Покажи, где кукла? Где куклы? - Покажи, где яблоки? Где яблоко? - Покажи, где стул, где стулья? 4. Дифференциация глаголов с различными приставками. Материал: картинки с изображением противоположных действий, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок. Ребенку предлагается показать: - где мальчик входит, а где выходит; - какая девочка наливает воду, а какая выливает; - какая дверь закрыта, а какая открыта. 5. Дифференциация уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных. Предварительно объяснить, что маленькие предметы будем называть ласково, нежно. Указания взрослого: - Покажи, где большой мяч, а где маленький мячик. - Покажи, где большая ложка, а где маленькая ложечка. 6. Дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных и существительных. Материал: предметные карточки с изображением шарфа, шапки, пальто. Ребенку предлагается показать: - Где красная шапка? - Покажи, где красный шарф? - Покажи, где красное пальто? 7. Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. - Покажи, где Женя поймал рыбу? - Покажи, где Женя поймала рыбу? 8. Дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов. - Покажи, где сидит воробей? - Покажи, где сидят воробьи? 9. Понимание отношений между членами предложения. Материал: сюжетная картинка. - Чем дедушка ловит рыбу? - Кого ловит дедушка? - Кто ловит рыбу? IV. Понимание связной речи. Понимание ребенком несложных текстов. Материал: сюжетная картинка. Петя помогал папе на даче. Он собирал яблоки в корзину. А потом корзину Петя отнес к машине. Корзина была большая, а Петя маленький. Папа сказал Пете: «Молодец!». Вопросы: 1. Кто работал на даче? 2. Куда Петя собирал яблоки? 3. Куда Петя нес корзину? 4. Какая по размеру была корзина? А Петя? 5. Кому папа сказал: «Молодец!»? 18 ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Критерии оценки понимания речи Характеристика уровней низкий средний достаточный высокий Понимание слов -знает имена близких, названия игрушек с помощью взрослого; -показывает части тела у себя, у родителей, у куклы с помощью взрослого -знает имена близких, хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинке -знает имена близких, родственников -знает названия игрушек -знает название предметов, много названий действий -знает много названий предметов, действий Понимание предложени й, просьб, вопросов с 1-2-3 действиями -с трудом, с помощью взрослых выполняет поручения; -не различает по словесной просьбе изображения предметов, игрушек, хорошо знакомых ребенку в быту -с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках - неправильно выполняет половину заданий -знает много названий действий - правильно выполняет задания, единичные ошибки в дифференциаци и -хорошо понимает предложения, просьбы, вопросы с 1-2-3 действиями -правильно и самостоятельно выполняет все задания Понимание различных грамматичес ких конструкций в большинстве случаев наблюдаются систематичес кие ошибки, выполняет работу до конца при интенсивной помощи взрослого совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем? кому? с кем?) -ориентируется в вопросах косвенных падежей (чем? кому? с кем?), поставленным к объектам действий, изображенных на картинках; -различает значения нескольких -ориентируется в вопросах косвенных падежей (чем? кому? с кем?), поставленным к объектам действий, изображенных на картинках; -различает значения нескольких первообразных предлогов ( в, на, около); 19 Понимание несложных текстов первообразных предлогов ( в, на, около), но не различает грамматические формы слов -различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова понимает смысл текста, отвечает на вопросы самостоятельно с трудом понимает смысл текста, не может ответить на вопросы понимает смысл текста, отвечает на вопросы с помощью взрослого понимает смысл текста, отвечает на вопросы ситуативный номинативный предикативный расчлененный 20 Фамилия, имя ребенка Содержание тестов 1 2 3 … 21 Уровень развития Общее количество баллов 15. Понимание социальной значимости 14. Уровень эмоциональной отзывчивости 13. Понимание связной речи 12. понимание отношений между членами предложений. 11. Дифференциация ед. и мн. ч. сущ. и мн. ч. сущ. и глаголов 10. Дифференциация и. и х. рода глаголов прошедшего времени. 9. Дифференциация м., ж., с. рода прилагательных 8.Дифференциация ум.-ласкательных суффиксов 7. Дифференциация глаголов с различными приставками 6. Дифференциация ед. и мн. ч имени существительного 5. Понимание предложных конструкций с предлогами в,на 4. Понимание конструкций с различными падежными формами. 3. Понимание просьб,вопросов с 1-2-3 действиями 2. Покажи картинку. 1. Покажи предмет. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Таблица диагностики импрессивной речи ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Примерное перспективное планирование занятий по коррекции недостатков в импрессивной речи. Месяц, неделя Лексическая тема Содержание работы Сентябрь Детский сад Давайте знакомиться: Аня! Моя семья Наша семья. Осень Прогулка в парке. Огород. Овощи Неправильный суп. Сад. Фрукты На даче. Лес. Деревья Аня с Петей в лесу. Игрушки Почему игрушки ушли от Пети. Одежда. Обувь Веселая стирка. Дом. Квартира Помощники. Мебель Необычный поезд. Зима Аня заболела. Зимующие птицы У кормушки. Комнатные растения Сердитый кактус. Новый год Новый год в детском саду Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль 2 период Март Обследование Домашние птицы В деревне. Домашние животные Сюрприз. Дикие животные В зоопарке. Посуда. Пища Анины блины, Соленый чай Профессии Как Аня полюбила есть кашу. Папин день На работе у папы. Транспорт. ПДД Я уже совсем большой. Весна На прогулке. Мамин праздник Торопливая кисточка. Мое тело Опасные игры. Птицы прилетели Домик для Скворушки. 22 Апрель Май Дикие животные весной Сказка про Мишку. Дом. животные весной Дочки-матери Рыбки в аквариуме Золотая рыбка. Наш город. Моя улица Самое страшное. Насекомые Плохое настроение. Цветы Куда пропал одуванчик. Грибы. Ягоды Как Аня и Петя ходили за грибами. Лето, здравствуй! На речке. 23 ПРИЛОЖЕНИЕ №5 ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ: АНЯ! У меня есть знакомая девочка. Ее зовут Аня. Ане уже четыре года. Она ходит в детский сад. Все ласково называют ее: «Анюта». Больше всего на свете Аня любит играть с куклами. А еще Ане нравится играть с девочками в больницу. Аня обожает есть мороженое и делать зарядку. А вот манную кашу девочка ох как не любила! А потом очень даже полюбила. Я вам про это потом расскажу. А еще Аня не любит, когда ее ругают. Ане подарили красивое платье. Оно белого цвета с красными и синими цветами. А на кармане сидит желтая бабочка. Все говорят: «Какая наша Аня красивая!» Вопросы: 1.Сколько девочке лет? 2.В какие игры любит играть Аня? 3.Как зовут девочку? 4.Чем любит полакомиться Аня? 5.Что не любит кушать Аня? 6.Какого цвета платье у Ани? 7.Покажи, как Аня радуется. 8.Покажи, как Аня сердится. ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ: ПЕТЯ ! У Ани есть старший брат. Его зовут Петя. А бабуля называет его Петенька. Петя тоже ходит в детский сад. Ему целых пять лет. Петя очень любит играть в мяч. А еще он обожает разные машинки. У Пети много друзей. Пете очень нравится есть мороженое и помогать папе чинить машину в гараже. Петя терпеть не может пить кипяченое молоко с пенками. А еще Петя не любит, когда мама сердится на него, когда он приходит домой грязный. Петя очень любит смотреть передачу «Спокойной ночи, малыши!» про Хрюшу и Степашку. Вопросы: 1.Как зовут мальчика? 2.Сколько ему лет? 3.В какие игры Петя обожает играть? 4.Каких героев любит Петя в передаче «Спокойной ночи, малыши»? 5.Что любит кушать Петя? 6.Что любит делать Петя? А что он не любит делать? 7.Когда мама сердится на Петю? Покажи как мама сердится. 24 ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ. НАША СЕМЬЯ. Это Аня. Вы с ней знакомы. Это Петя. Вы с ним тоже познакомились. Это мама. Она врач. Мама всех лечит: делает уколы и дает таблетки. Мама очень добрая. Дома мама варит вкусный суп, стирает одежду. Мама очень любит говорить по телефону. Это папа. Он работает шофером. У него есть большая грузовая машина. Колеса у машины большие, кузов тоже. Такая машина перевозит всякие тяжести. Папа любит смотреть телевизор и читать газеты. Это бабушка. Бабушка печет пирожки с яблоками, вяжет носки Ане и Пете. А еще бабушка читает сказки. Это дедушка. Дедушка может мастерить табуретки и деревянные игрушки для ребят. У него есть молоток, гвозди и много разных инструментов. Это наш щенок. Он еще маленький. Его зовут Сюрприз. Он любит грызть мамины туфли. А это кошка Мурка. Она уже взрослая. Она любит спать у бабушки на коленях. И еще Мурка любит бегать за бумажкой, привязанной к ниточке. Вопросы: 1.Кто живет в семье Ани и Пети? 2.Кем работает мама? 3.Что любит делать мама дома? 4.Кем работает папа? 5.Что делает бабушка? 6.Что умеет делать дедушка? 7.Как зовут щенка? 8. Что любит грызть Сюрприз? 9.Как любит играть Мурка? Я УЖЕ СОВСЕМ БОЛЬШОЙ ! Пете исполнилось целых пять лет. Они с мамой поехали на рынок покупать велосипед. Настоящий, двухколесный, с красной фарой впереди и багажником сзади. Можно плюшевого мишку покатать. В автобусе Петя сидел рядом с мамой. На остановке вошел седой старичок. В руках у него была палка и сумка. Стоять ему было тяжело. Петя спрыгнул со своего сиденья. Он подергал старичка за рукав: - Дедушка, садись! Я уже совсем большой! Мне целых пять лет! Мама одобрительно улыбнулась. Вопросы: 1. Сколько лет было Пете? 2. Что хотели купить Пете на рынке? 3. На каком транспорте они поехали? 4. Кто вошел в автобус на остановке? 25 5. Что было у старичка в руках? 6. Что сделал Петя? 7. Покажи, какое лицо бывает у людей, когда им приятно. ДОЧКИ - МАТЕРИ Нашу кошку зовут Муся. Аня очень любила играть с Мусей в «дочкиматери». Аня была мамой, а Муся - дочкой. Вот раз надела Анечка Мусе красную юбочку – и засмеялась! Потом надела кошке синий платочек на голову и еще громче засмеялась! Такая смешная дочка- в синем платочке, в красной юбочке, с усами и хвостом! Стала Аня свою дочку кормить. Налила Аня дочке – Муське молока в блюдце. А себе налила в голубую чашечку. Кошка все молоко вылакала и прыг-скок – забралась на шкаф! Аня зовет: «Кис - кис-кис!» А Муся сидит, лапки вылизывает и спускаться не хочет. Вот такая непослушная дочка. Вопросы: 1. Как звали кошку? Как звали девочку? 2. В какую игру любила играть девочка с кошкой? 3. Как Аня нарядила кошку? 4. В какую посуду Аня налила себе молоко? 5. В какую посуду Аня налила молоко кошке? 6. Что сделала кошка, когда выпила молоко? 7. Как звала девочка кошку? 8. Послушалась кошка хозяйку? 9. Как ты думаешь, понравилась ли кошке такая игра? НА ПРОГУЛКЕ Была весна. Прошел первый весенний дождь. Когда выглянуло солнышко, дети вышли погулять. На дороге была большая грязная лужа. Все ребята осторожно обходили ее. А шалун Петя залез в лужу и сильно топнул ногой! И еще раз топнул! И еще! Грязные брызги полетели на ребят. Пете от этого стало еще веселей. - Ура! Салют! – он громко смеялся и радостно притопывал ногами. Он нарочно старался, чтобы брызги долетали до ребят. Но детям не было весело. Они испуганно отбежали в сторону и молча смотрели на мальчика. Никто не смеялся. А потом подошла воспитательница. Она взяла мокрого, грязного озорника за руку и отвела в группу. Петя грустил. Он молчал и смотрел в окно. Мокрые брюки и носки сушились на батарее, а ботинки стояли рядом. На улице была весна. Ярко светило солнышко. Ребятишки на участке играли в самолетики. 26 Вопросы: 1. Что увидели дети на дороге? 2. Кто забрался в лужу? 3. Что делала Петя в луже? 4. А что сделали остальные ребята? 5. Как ты думаешь, почему никто из детей не смеялся? 6. Что было потом? 7. Где сушились мокрые вещи Пети? 8. Что видел Петя из окна? 9. Какое у него было настроение? 10. Хорошо или плохо вел себя Петя? ПОЧЕМУ ИГРУШКИ УШЛИ ОТ ПЕТИ . Мама вошла в комнату. В комнате был ТА-РА-РАМ ! Буратино лежал под кроватью. Паровозик оказался на подушке. Машина лежала в цветочном горшке. А на люстре висел Петин носок. Мама сказала: - Пора спать! И тебе, Петя, и твоим игрушкам! Будем наводить порядок. Но Петя закапризничал, затопал ногами. Не захотел он убирать игрушки, а побежал спать. Утром Петя увидел, что игрушек нет. На полке лежало письмо. Игрушки писали, что ушли от мальчика, потому что он их не убирал. Петя плакал целый день. Вопросы: 1. Что такое тарарам? 2. Где лежал Буратино? 3. А где оказался паровозик? 4. Где была машинка? 5. Где висел Петин носок? 6. Что сказала мама Пети? 7. Петя убрал свои игрушки? 8. Что увидел Петя, когда проснулся? 9. Как ты думаешь, когда вернутся игрушки? 10. Покажи, какое лицо было у мамы, когда она увидела беспорядок? 27 АНЯ ЗАБОЛЕЛА Анечка одна гуляла во дворе. Ей было очень скучно. Шел снег. Анечка придумала новую игру. Она открыла рот, поймала губами снежинку и проглотила ее. Аня считала: -Раз! Два! Три! Штук сто, наверно, съела. А потом у Анечки заболело горло. Мама сказала, что это очень плохая болезнь – ангина. В гости никто не приходил – заразиться могут. Аня лежала в постели и смотрела в окно. Ей было скучно и грустно. Вдруг за окном показался воздушный шарик. На нем была нарисована смешная рожица. Шарик был привязан к ниточке. Кто-то дергал шарик за ниточку и рожица смешно подпрыгивала. Аня обрадовалась! Это ребята со двора передавали ей привет. Вопросы: 1. Какое время года изображено на картинке? 2. Какую игру придумала Анечка? 3. Почему Анечка заболела? 4. Почему Ане было грустно? 5. Почему к Ане никто не приходил? 6. Что однажды увидела Анечка за окном? 7. Кто пришел к Ане в гости? 8. Покажи, какое лицо было у девочки, когда ей было грустно. 9. Покажи, как девочка радовалась. АНИНЫ БЛИНЫ Мама решила печь блины. Аня стала ей помогать. Мама взяла муку, насыпала ее в большую миску. Потом разбила туда два яйца. На Аню из муки смотрели два желтых глаза. Было очень смешно. Они как бы говорили: «А ну-ка посмотрим, что за помощница». Потом мама добавила щепотку соли, ложку сахара, стакан молока. Она весело сказала: «Меси, Анечка, тесто!» Она дала Ане большую деревянную ложку. Анечка очень старалась, потому что тесто никак не хотело перемешиваться. А потом мама взяла сковородку. Аня большой ложкой наливала тесто. Первый блин получился кривой. У него как будто откусили бок. Второй блин был похож на сердитую тучку. Третий блин был похож на смешную рожицу с круглым носом. Все ели блины и нахваливали. Вопросы: 1. Что пекла мама? 2. Какие продукты взяла мама? 28 3. Как помогала Аня маме? Что она делала? 4. В какой посуде пекут блины? 5. На что был похож первый блин? Второй? Третий? 6. Какое настроение бывает у людей, когда их хвалят? Покажи, как ты радуешься? САМОЕ СТРАШНОЕ. Во дворе дома, где живут Аня и Петя был Вовка-хулиган. Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все его боялись. Да и как не бояться такого! Мальчишек он бил. Девчонок за косички дергал. Взрослым рожи строил. Собаке Шарику на хвост наступал. Коту Котьке усы выдергивал. Даже своей бабушке Вова грубил. Никого Вова не боялся. И этим он очень гордился. Гордился, но недолго. Но однажды случилось вот что. Мальчики не захотели с ним играть. Ушли и все. Он побежал к девочкам, но девочки отвернулись от него. Кинулся Вова к Шарику, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с Котькой поиграть, но кот залез на шкаф и зафыркал. Подошел Вова к бабушке. Но старенькая бабушка на внука не смотрит. Сидит в уголке, слезинки утирает, носки вяжет. Наступило самое страшное из страшного, какое бывает на свете: Вова остался один! Один – одинешенек! Вопросы: 1. Как звали мальчика-хулигана? 2. Почему мальчики не хотели играть с Вовой? 3. Почему девочки отвернулись от Вовы? 4. Почему Шарик убежал от Вовы? 5. Почему кот залез на шкаф? 6. Почему бабушка вытирала слезинки? 7. Хорошо или плохо, когда с тобой не дружат? 8. Покажи, какое лицо бывает у человека, когда ему плохо. СЮРПРИЗ. Сегодня у Пети праздник – день рождения! Ему исполнилось целых пять лет! Мама испекла торт. В нем было ровно пять свечек – столько Пете стукнуло лет. Бабуля подарила любимому внучку мяч. Самый настоящий футбольный мяч! Дедушка купил Пете милицейскую машинку. Совсем как настоящая! Петя хочет стать МИ-ЛИ-ЦИ-О-НЕ-РОМ! Ну, когда подрастет и научится правильно говорить это слово. 29 А вечером пришел папа. В руках у папы была большая коробка. В коробке кто-то шевелился. Папа поставил подарок на стол и сказал: - Сынок! Получай сюрприз! Открывай! Петя заглянул в коробку. Там сидел щеночек. Маленький! Хорошенький! И живой! Петя взял щеночка на руки и прижал к щеке. Щенок лизнул Петю в нос. Так в доме у Пети появился новый друг. А назвали его Сюрприз. Вопросы: 1. Какой праздник был у Пети? 2. Сколько ему исполнилось лет? 3. Какой подарок приготовила ему мама? 4. Что подарила бабушка? 5. Что купил внуку дедушка? 6. Что подарил Пете папа? 7. Как назвали щенка? 8. Покажи, какое лицо было у Пети, когда ему дарили подарки? КАК АНЯ ПОЛЮБИЛА ЕСТЬ МАННУЮ КАШУ. Анечка не любит кашу. Кричит маме: - Не хочу! Не хочу! Не люблю! Мама ложку взяла, по каше провела – получилась дорожка. Мама бокал взяла, молоко налила – получилась речка! Мама сказала: - Давай, Аня, речку пить, берегом закусывать! Стала Аня речку пить, берегом закусывать. Всю речку выпила, все берега съела, одна тарелка осталась. Вопросы: 1. Аня любила есть кашу? 2. Чем мама нарисовала в каше дорожку? 3. А как получилась молочная река? 4. Как ты думаешь, понравилась ли Ане «речка» и «берега»? 5. А ты любишь есть кашу? 6. Покажи, какое у тебя лицо, когда ты ешь что-нибудь вкусное. СОЛЕНЫЙ ЧАЙ. Бабушка заваривала на кухне чай. Она потеряла очки. Глаза ее видели очень плохо. Она попросила внука: - Петенька, дорогой, поищи мои очки! Ничегошеньки я не вижу! Очки лежали на кресле. Но Петя не захотел их искать. Он крикнул бабушке: 30 - Не буду очки искать! Я летчик! Я улетел! – и стал играть с самолетом. А потом бабушка позвала Петю пить чай. Она не заметила, что насыпала в сахарницу мелкую соль. Попробовал Петя чай. Фу! Чай был соленый! Невкусный! Ай-яй-яй, Петя! Не ленись, Петя! Помогай старшим! Вопросы. 1. Назови героев этого рассказа. 2. Что делала бабушка на кухне? 3. Что потеряла бабушка? 4. Где лежали очки? 5. О чем попросила бабушка Петю? 6. Что ответил Петя? 7. Что насыпала бабушка в сахарницу? 8. Какой был чай по вкусу? 9. А каким должен быть чай? 10. Хорошо или плохо поступил Петя? Почему? ТОРОПЛИВАЯ КИСТОЧКА. Воспитательница детского сада Нина Михайловна сказала: «Дети! Сегодня мы будем рисовать картинки для мамы. Аня взяла кисти, краски, альбом и села рисовать. Но получалось все некрасиво. Аня заплакала: - Кисточка плохая, плохо рисует, травка кривая! А воспитательница сказала: - Да нет, кисточка хорошая. Но она торопливая. Ее надо терпению учить! - А как? – спросила Аня. А вот так, - сказала Нина Михайловна: она взял кисточку и стал травку рисовать. Вот так! Аня перестала плакать. Она вытерла платком слезы. Аня очень старалась рисовать каждую травинку, а потом еще нарисовала солнышко. Вопросы: 1. Кому рисовали дети картинки? 2. Что взяла Аня для рисования? 3. Почему Аня сказала, что у неё плохая кисточка? 4. Покажи в воздухе пальцем, какую «кривую» травку нарисовала Аня. 5. Покажи в воздухе, как воспитательница учила Аню рисовать «хорошую» травку. 6. Покажи, какое лицо было у Ани, когда она плакала, радовалась. 31 ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ. Сегодня утром у Пети случились неприятности. Сначала жук вылез из банки и уполз куда-то. Потом синий карандаш упал со стола на пол и сломался. А потом воздушный шарик накололся на кактус и лопнул. Был большой красный шарик, а стала маленькая красная тряпочка. Настроение у Пети было плохое. Он даже заплакал от горя. А вечером с работы пришли папа и мама. Папа заточил Петин карандаш. Мама сказала, что купит другой шарик, только желтый. А потом Петя увидел на окне своего жука. Петя засмеялся. Настроение стало хорошее. Он побежал на улицу и выпустил жука. Пусть летит к своим детям. Вопросы. 1. Какое настроение было у Пети утром? 2. Где сидел жук? Куда он уполз? 3. Где лежал карандаш? 4. Какого цвета был карандаш? 5. Куда упал карандаш? 6. Что случилось с карандашом? 7. Какой был шарик у Пети (по цвету и размеру)? 8. На что накололся шарик? 9. Что сделал Петя от горя? 10. Что сделал папа, когда пришел с работы? 11. Что сказала мама, когда пришла с работы? 12. Что сделал Петя, когда нашел жука? ОПАСНЫЕ ИГРЫ. Папа позвал Аню и Петю на кухню. Он сказал: - Дети! Скажите мне, что маленьким ребятам на кухне делать нельзя? Петя сказал: «Нельзя ножиком играть, а то порежешься!» Аня сказала: «Нельзя кастрюлю на голову надевать, а то голова застрянет. Надо будет спасателей вызывать!» Петя еще сказал: - Нельзя руки в кипяток опускать, а то обожжешься! Аня добавила: - Нельзя брать в руки спички! Наконец папа сказал: - Правила нужно не только знать, Их всегда нужно выполнять! Вы, ребята, молодцы! Получайте леденцы!И он вручил детям петушков на палочке. 32 Вопросы. 1. Куда позвал папа Аню и Петю? 2. Почему нельзя играть ножом? 3. Почему нельзя надевать на голову кастрюлю? 4. Почему нужно быть осторожным с кипятком? 5. Почему нельзя баловаться со спичками? 6. Чем угостил папа Аню и Петю? 7. Покажи, какое выражение лица бывает у детей, когда им грозит опасность. (испуг, страх) В ДЕРЕВНЕ. Летом Аня была в деревне у бабушки. У бабушки во дворе жила курица с цыплятами. Цыплята маленькие, пушистые. Всего 5 штук. Аня цыплят зовет: - Цып-цып-цып! Курочка своих детишек зовет: - Ко-ко-ко! А цыплята пищат: - Пи-пи-пи! Аня зернышки на землю бросает, а цыплята их подбирают. А черного цыпленка звали Цыпа. Цыпленок Цыпа бегал за Аней. Он клевал застежку на Аниной туфле. А сердитого гуся звали Гоша. Анечка Гошу не боялась. Она палочкой его отгоняла. Анечка маленькая, но смелая девочка. Вопросы: 1. Где Аня была летом? 2. Какие домашние птицы жили у бабушки во дворе? 3. Сколько цыплят было у курочки? 4. Как звала Аня цыплят? 5. Как курочка звала своих детей? 6. Как пищали цыплята? 7. Чем Аня кормила цыплят? 8. Как звали черного цыпленка? 9. Как звали сердитого гуся? 10.Аня была смелой или трусливой девочкой? Почему? 33 ГЛОССАРИЙ ТНР- тяжелые нарушения речи- нарушения речи, требующие коррекции в условиях специализированного учреждения . Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте Дизартрия (анартрия) – нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи (темп речи, тембр голоса, силы голоса, умение воспроизводить голосовые модуляции, интонационная окраска речи и выразительность), которые обусловлены нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это речевое нарушение органического характера, то есть, обусловлено поражениями ЦНС. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Алалия — отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка до формирования речи. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона, лексикограмматический строй, связное высказывание. Формы алалии: моторная алалия, сенсорная алалия. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (утрата, распад речи в результате черепномозговых травм, нейроинфекций, опухолей мозга). Заикание – нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. (Синоним-логоневроз.) Для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие. ОНР (Общее недоразвитие речи) – сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). В зависимости от степени тяжести ОНР соответствует I, II, III, IV (по Филичевой Т.Б. ) уровням речевого развития. 1 уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием речи у детей, в то время, когда у нормально развивающегося ребенка речь в основном сформирована. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком- либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или 1-2 сильно искаженных предложения. На 2 уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно 34 постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. На 3 уровне речевого развития дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексикограмматические недостатки. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. 4 уровень. Этот уровень ОНР начали выделять сравнительно недавно, т.к. увеличилось количество детей с недостатками речи поступающих из массовых детских садов в общеобразовательные школы. Этот диагноз выставляют детям после 5лет 6 мес. – 6 лет. Устная речь ребенка с 4 уровнем ОНР в целом максимально приближена к норме. Наблюдаются единичные ошибки, связанные с неточностью употребления отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов, ошибки словообразования. языку. Импрессивная речь (от лат. impressio – впечатление) – процесс понимания речевых высказываний, как устных, так и письменных. Этот процесс начинается с восприятия потока чужой речи, затем идет декодирование этого потока до речевой схемы, выделение через внутреннюю речь общей мысли высказывания и понимания его мотива [4, с. 27]. Устная импрессивная речь состоит в слуховом восприятии речи, письменная импрессивная речь (чтение) выражается в зрительном восприятии текста. 35 ЛИТЕРАТУРА 1. Веракса Н.Е., Васильева М.А., Комарова Т.С. «От рождения до школы». Программа воспитания и обучения в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2010 2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии.-М.:АСТ, 2005 3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей.- С.-П., 1993 4.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях с нарушениями речи. - М., 1999 5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., Просвещение, 1981 6. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого – педагогическая диагностика. М., 2003 7. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2005 8. Кравец Ю.А., Рыбкина И.А. Коррекционно-развивающие работы с детьми младшего дошкольного возраста. - Спб, 2005 9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников – С.-П., 1999 10. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1968 11. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М: АПН РСФСР, 1956 12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1990 13. Миронова С.А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М., 1987 14. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990 15. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- Спб, 2003 16. Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. – С.-П.: КАРО, 2005 17. Сохин Ф.А. Развитие речи у детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1984 18. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с ОНР.М., Владос,2007 19. Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста- М., Полиграф Сервис, 1998 20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М., 2007 21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.-М.,Просвещение,2009 22. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. - М., АРКТИ, 2005 23. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М., 2005 36 24. Шаховская С.Н., Волосовец Т.В. Логопедия: методические традиции и новаторство.- М., Модек, 2003 25. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова. . –– М.: Лабиринт, 2004. 26. Юдина Е.Г., Степанова Г.В., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду .-М, Просвещение, 2002 37 СОДЕРЖАНИЕ стр. Введение…………………………………..………………………………… 5 I. Теоретические подходы к решению проблемы…………………...….. 6 II. Система работы над формированием импрессивной речи детей с ОНР ………………………………………………………………………… 9 1. .Организация обследования детей…………………………………….. 9 2.Содержание коррекционной работы над развитием импрессивной речи детей с ОНР………………………………………………………….. 10 3.Технология развития импрессивной речи…………………………….. 14 Приложение. 1. Диагностические тесты ………………………………………………… 2. Критерии оценки понимания речи…………………………………….. 3. Таблица диагностики…………………………………………………… 4. Перспективное планирование………………………………………….. 5. Тексты специальных рассказов логопеда……………………………… 6 Сюжетные картинки и опорные схемы к рассказам (цветной вкладыш) Глоссарий …………………………………………………………………. 17 19 21 22 24 Литература ……………………………………………………………… 36 34 Дряхлова И.Р. Логопедическая коррекция импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида Методические рекомендации Подписано в печать: 30.04.2013 Формат: 60х84 Бумага: офисная Тираж: 100 экз Гарнитура: Times Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, д.81 38
