Формирование сенсорных эталонов у дошкольников с КН на ИКЗ

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Формирование сенсорных эталонов у дошкольников с комплексным
нарушением на индивидуальных коррекционных занятиях
Аникина Дарья Алексеевна,
воспитатель ГБДОУ Детский сад №101
Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга
Цель
исследования:
изучить
эффективность
специально
разработанных индивидуальных коррекционных занятий на формирование
сенсорных эталонов у детей с комплексными нарушениями.
Объект исследования: процесс формирования сенсорных эталонов у
детей с комплексными нарушениями.
Предмет
исследования:
роль
индивидуальных
коррекционных
занятий при формировании сенсорных эталонов у детей с комплексными
нарушениями.
Гипотеза
исследования:
мы
предполагаем,
что
специально
организованная индивидуальная коррекционная работа будет способствовать
более эффективному формированию сенсорных эталонов у детей с
комплексными нарушениями.
Задачи:
1
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования;
2
Исследовать особенности развития сенсорных эталонов детей
старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
3
Разработать
направленные
на
индивидуальные
развитие
сенсорных
коррекционные
эталонов
у
детей
занятия,
старшего
дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
4
Определить эффективность проведенной коррекционной работы.
В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной
работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме развития сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) у детей с
комплексными нарушениями.
На протяжении дошкольного возраста ребенок все более точно
начинает оценивать цвет, форму и величину окружающих объектов. К концу
дошкольного возраста нормально развивающиеся дети ориентируется в
гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры.
Исследования детей с комплексными нарушениями показывает, что
уровень сенсорного развития у них, очень низкий, за счет патогенеза
нарушений познавательных процессов. Данная категория детей нуждаются в
большей мере в разработке индивидуальных программ по формированию
сенсорных эталонов. Но, как показывает анализ психолого-педагогической
литературы, при условии систематичных занятий, в процессе обучения
ребенок с комплексными нарушениями может овладеть сенсорными
эталонами,
а
также
появится
точность
восприятия,
сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать,
сопоставлять результаты восприятия.
Для оценки развития сенсорных эталонов у старших дошкольников с
комплексными нарушениями нами было проведено исследование. База
исследования Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 101 компенсирующего вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
В исследовании участвовало 7 детей 6-7 лет с комплексными
нарушениями: с легкой умственной отсталостью и детским церебральным
параличом.
В основу методики исследования сформированности сенсорных
эталонов (форма, цвет, величина), была положена методика обследования
ребенка дошкольного возраста С.Д. Забрамной и О.В. Боровик. Цель
исследования – изучение особенностей развития сенсорных эталонов у детей
старшего возраста с комплексными нарушениями.
Задание №1 определить способность соотносить и дифференцировать
цвета.
Задание №2 определить знание названий основных цветов.
Задание №3 выявить сформированности восприятия формы, умение
выделять плоскостную форму из объемной и сравнить ее с прорезью.
Задание №4 выявить умение выделять признак формы; знание названий
основных геометрических фигур.
Задание №5 выявить сформированность представлений о величине
(размере);
способность
различать
понятия
«большой»,
«маленький»,
«одинаковый», «длинный», «короткий»
Задание №6 выявить сформированность представлений о величине
(размере).
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам
выявить, какие сложности испытывали дети при выполнении заданий. В
дипломной работе представлен анализ выполненных заданий каждым
ребенком. Мы представим общую характеристику проблем формирования
сенсорных эталонов у данных детей. Трое детей знают основные цвета
(красный, желтый, синий, зеленый). Ни один ребенок не знает оранжевый,
черный, белый цвета. Большинство детей (4 детей) не смогли сгруппировать
по цвету предметы гардероба (шарфы, носки, шапки, варежки). Ни один
ребенок не выполнил задание 3 в котором надо было вставить фигуру в
соответствующие прорези. Анализ результатов показал, что все дети не
знают (ромб, треугольник), а круг, квадрат и прямоугольник показывают. Ни
один ребенок не знают понятие «длинный, короткий» и не понимают понятие
«одинаковые предметы».
Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать
коррекционные занятия с целью развития сенсорных эталонов и перенос
полученных знаний на представления об окружающем мире.
Для формирования сенсорных эталонов необходима целенаправленная,
систематическая работа, но программ для данной категории детей нет, мы
опирались на программу Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Нами были
разработаны
индивидуальные
коррекционные
занятия,
которые
реализовывались в течение шести месяцев. Нами были разработаны
индивидуальные планы и занятия для каждого ребенка.
При разработке индивидуальных планов мы учитывали: 1) результаты
констатирующего эксперимента, которые показали что у данной категории
детей низкий уровень развития сенсорных эталонов. Дети не знают такие
понятия, как «одинаковые», «короткий - длинный»; также не различают
геометрические фигуры «ромб и треугольник», «ромб и квадрат». Трудность
была в выявлении оранжевого цвета, все дети показали на красный цвет. И
все дети не знают черного и белого цвета. 2) учитывали индивидуальную
динамику усвоения знаний; 3) интерес и мотив ребенка.
В ходе занятий мы использовали: настольные игры, рисунки,
дидактические
поддерживалась
игры.
При
любая
выполнении
инициатива
задания,
ребенка.
участия
в
Дидактические
играх,
игры
обеспечивают совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок
не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а
трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости
от игровой ситуации. Благодаря дидактическим играм дети усваивают новые
знания и умения разного содержания.
На занятиях использовались различные виды деятельности:
-рисование (способствует закреплению цвета) - некоторые работы детей
представлены в папке
-конструирование (способствует различать части построек по величине,
развивать элементарные навыки пространственной ориентации, развивать
представления о форме, величине, цвете).
-аппликация (способствует различению геометрических форм, знать их
названия; закреплению основных цветов; освоению величин; развивать
композиционные умения; составлять изображение предмета из отдельных
частей) – некоторые работы детей представлены в папке.
Важнейшим принципом в работе с детьми с комплексными
нарушениями, направленном на компенсацию дефектов их психического
развития, было стремление научить детей видеть цвет, форму и величину в
ближайшем
окружении, вызвать желание узнавать, научить спрашивать,
развивать словарный запас. Работа в направлении умственного развития
постоянно дифференцировалась и усложнялась. Так, если основная цель на
начальном этапе коррекционных занятий состояла в том, чтобы пробудить
детей интерес к занятиям, к играм и упражнениям, то постепенно они
вовлекались в деятельность, связанную с изучением окружающего мира, во
время
которой
велась
работа
по
формированию любознательности,
активности, наблюдательности, развитию общей моторики.
Занятия строились с учетом основных принципов обучения детей: 1) от
простого к сложному, например повторение знакомых детям цветов и
добавление новых (на занятиях были использованы игры с водой, на которых
детей учили смешивать цвета); 2) повторяемость материала для усвоения
полученных знаний и умение ими пользоваться; 3) смена видов деятельности
(необходимо для того чтобы дети быстро не утомлялись и соблюдение
двигательного режима); 4) обеспечение переноса знаний в новую ситуацию
(необходимо для развития мыслительных процессов); 5) мультисенсорный
подход (развитие всех органов чувств, для получения большей информации о
предметах); 6) доступности (т.е. задания подбирались с учетом особенностей
психического развития детей данной категории, возраста и программных
требований).
После проведения развивающих работ по формированию сенсорных
эталонов, нами был проведен контрольный эксперимент по методике,
которую мы использовали в констатирующем исследовании.
Проанализировав полученные результаты контрольного эксперимента,
мы пришли к выводу, что у детей с комплексными нарушениями после
проведенной работы отмечается положительная динамика в формировании
сенсорных эталонах. Дети усвоили новые для них цвета (оранжевый, черный,
белый); новые мерки измерения «короткий - длинный», «одинаковые»,
«большой, чуть меньше, маленький» и т.д.; усвоили геометрические фигуры
и различия между ними. Дети научились слушать инструкцию и пользоваться
помощью взрослого, которая побуждает их к самостоятельным действиям.
Но работу необходимо продолжить над формированием полноценного
восприятия окружающей действительности, совершенствовать деятельность
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, познание
свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и
умениями, связанными с ориентировкой в окружающем мире. А также
продолжать работу над самостоятельным выполнением, умением слушать и
слышать инструкцию, формировать умение адекватно воспринимать и уметь
пользоваться подсказками.
Таким образом, гипотеза нашего исследования, подтвердилась.
Библиография
1. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию
познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. Пер. с нем.
Под редакцией В.В. Юршайкина. – М.: Просвещение, 1994 – 64 с.
2. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: Книга о людях с задержкой
умственного развития: Пер. со швед./ Под ред. Ю. Колесовой. СПб: ИРАВ,
2001. С. 360
3. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложными
нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. – 111 с.
4. Бгажнокова И.М. и др. Воспитание и обучение детей и подростков с
тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно –
методические материалы. М.: Владос, 2013. – 239 с.
5. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. 1989. № 3. С.
3 -10.
6. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до
6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Венгер Л.А., Пелюгина Э.Г., Венгер
Н.Б; Под ред. Венгера. – М.: Просвещене, 1988. – 144 с.
7. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью.
Учебно
–
методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.
8. Выгодский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
9. Головчиц Л.А. К проблеме терминологии: «сложные, множественные,
комплексные…» нарушения развития // Дефектология. 2011. № 3. С. 3-11
10. Григорьева Л.П. (ред.) Дети со сложными нарушениями развития.
Психофизиологические исследования. М.: Экзамен, 2006. – 352 с.
11. Грюневальд К. (сост.) Как учить и развивать детей с нарушениями
развития? Курс лекций и практических занятий для персонала медицинских
учреждений. СПб.: институт раннего вмешательства, 2000. – 136 с.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание.
Программа
компенсирующего
вида
дошкольных
для
детей
с
образовательных
нарушением
учреждений
интеллекта.
М.:
Просвещение, 2005. – 272 с.
13. Жигорева М.В. Актуальные вопросы диагностики комплексных
нарушений развития у детей // Коррекционная педагогика, 2004. - № 4 (6). С.
3 – 10.
14. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.
15. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический
материал
для
проведения
психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
16. Запорожцев А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.:
Педагогика, 1986. – 320 с.
17.
Запорожцев А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и
воспитания
дошкольников. /
Запорожцев А.В., Усова А.П.
–
М.:
Просвещение, 1985. – 169 с.
18. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь,
2003. – 389 с.
19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников.: Кн. для учителя. М.: «БУК МАСТЕР», 1993. – 191 с.
20. Кобзарь Л.В. Проблема коррекции недостаточности ручной моторики у
дошкольников со сложными нарушениями в развитии // Дефектология. 2011.
№1 С. 35 – 44.
21. Кузнецова Л.В. (ред.) Основы специальной психологии. М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 480 с.
22. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушением опорно – двигательного аппарата. - М., 2001. – 192 с.
23. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия»,
2003. – 208 с.
24. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
25.
Мастюкова
Е.М.
Интеллектуальные
нарушения
при
детском
церебральном параличе // Дефектология. – 1984. - № 3.
26. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для
родителей/ Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой М.: Теревинф, 2004. – 240 с.
27.
Обучение
детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития:
(Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 272с.
28. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми и
множественными нарушениями // Дефектология. – 1998. - №2. с. 82.
29. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебнометодическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.— 160 с.
30. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста,
имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов.
М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с.
31. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184с.
32. Синельникова И.Г. Особенности развития познавательной сферы //
Основы специальной психологии / под ред. Кузнецовой Л.В. – М., 2002. с.
286 – 287.
33. Фатихова Л.Ф. Методика формирования общеинтеллектуальных умений
у дошкольников с нарушениями интеллекта: учебно – методическое пособие.
– Уфа: Вагант, 2007. – 260 с.
34. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, уход, развитие.
Книга для родителей / Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; Под ред.
Е.В. Клочковой. - М., 2001.
35. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом; под ред. Клочковой
Е.В. М.: Теревинф, 2006
36. Царев А.М. (ред.) Обучение детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития / Под ред. Псков: издательство АНО Центр
социального проектирования «Возрождение», 2004. – 180 с.
37. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб.,
2001.
38. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и
дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.
39. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание: Пер. с
нем. / Под ред. Назаровой Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2002
40. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М., Мозаика –
Синтез, 2009. – 79 с.