Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь

Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными
нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48
Автор определяет основные задачи коррекционно – педагогической помощи детям со сложными
нарушениями развития, разбирает положительные и отрицательные стороны различных методов и форм
работы в специальных (коррекционных) ДОУ.
Проблема помощи детям с комплексными нарушениями в развитии остается одной из наиболее актуальных
и сложных в отечественной и зарубежной сурдопедагогике. К данной категории относятся дети, которые
имеют, помимо снижения слуха, одно или несколько первичных нарушений в развитии. Это дети с ЗПР,
недостатками интеллекта, ДЦП, нарушениями поведения и эмоционально-волевой сферы и др. Группа детей
с недостатками слуха при комплексных нарушениях в развитии очень разнообразна в связи с различным
характером, выраженностью и сочетанием отклонений в развитии.
Недостаточная эффективность воспитания и обучения этих детей по программам, рассчитанным на глухих
и слабослышащих дошкольников без комплексных нарушений, обусловливает поиск новых форм организации
коррекционной работы и новых педагогических технологий.
В настоящее время в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха существуют несколько
форм организации помощи детям со сложными нарушениями:
·
организация
специальных групп;
·
выделение подгруппы детей с трудностями в обучении в составе обычной группы для глухих или
слабослышащих;
·
обучение ребенка с комплексными нарушениями в обычной группе для глухих или слабослышащих
детей;
·
организация занятий с ребенком со сложными нарушениями в группе кратковременного пребывания.
Одной из наиболее эффективных форм организации педагогической помощи является создание
специальных групп для детей со сложными нарушениями в развитии. Преобладающую часть этих групп
составляют дети, имеющие снижение слуха в сочетании с выраженной задержкой психического развития, с
недостатками интеллекта, с ДЦП, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, а также дошкольники с
множественными нарушениями в развитии.
В настоящее время создан программно-методический комплект, включающий программу воспитания и
обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития, подготовлены
методические рекомендации для сурдопедагогов и воспитателей к основным разделам этой программы,
описаны дидактические игры по различным направлениям воспитания и обучения (СНОСКА: Программнометодический комплект «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными
(комплексными) нарушениями развития».— М., 2003). Так как состав групп для детей с комплексными
недостатками очень неоднороден, материалы данной программы могут явиться основой для разработки
индивидуальных коррекционно-развивающих программ для каждого воспитанника группы. В письме
Министерства образования РФ от 02.08.01 № 809 /23-16 «Об организации в дошкольных образовательных
учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии»
представлены особенности организации специальных групп для детей со сложными нарушениями развития.
Дошкольники направляются в группы для детей со сложными нарушениями по рекомендациям Психологомедико-педагогических комиссий после всестороннего их изучения. ПМПК также осуществляет
комплектование специальных групп. Дети со сложными нарушениями могут посещать их в различном режиме:
наряду с пятидневным или ежедневным пребыванием некоторые дошкольники могут приходить в ДОУ только
на занятия (чаще всего индивидуальные). Это относится к детям с тяжелыми нарушениями движений,
интеллекта, текущими психическими заболеваниями, тяжелыми нарушениями поведения. Воспитанники
данных групп должны находиться под постоянным вниманием врачей-специалистов (сурдологов, психиатров,
невропатологов, офтальмологов). Основным критерием направления детей в группу является не только
медицинский диагноз, но и трудности в обучении по обычной программе для глухих или слабослышащих
детей. Известно, что нередко дети с комплексными недостатками, например дети с нарушениями слуха с
ДЦП, могут при усилении индивидуального подхода обучаться в обычных группах для детей с недостатками
слуха. Поэтому целесообразно направлять в специальную группу, прежде всего тех детей, которые, находясь
в обычных группах один или два года, испытывают значительные трудности в обучении, и дальнейшее их
пребывание в этих группах не дает необходимого развивающего и коррекционного эффекта.
Основными задачами коррекционно-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития в
специальных группах являются:
·
длительное углубленное психолого-педагогическое
изучение детей в процессе воспитания и
обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений;
·
обеспечение социального, физического, познавательного, речевого, эстетического развития детей;
·
индивидуально направленная коррекция нарушений в развитии воспитанников.
Организация коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями в специальной группе
предполагает изменение в режиме дня, чередовании занятий и других видов деятельности. Уменьшается
длительность занятий, увеличиваются перерывы между ними, включается большее количество
дидактических и подвижных игр.
Опыт организации групп для детей со сложным дефектом позволил выявить положительные стороны их
деятельности:
·
уменьшенную
наполняемость групп (пять детей по сравнению с восьмью в обычных группах для
слабослышащих или шестью в группах для глухих дошкольников), что дает возможность систематической,
целенаправленной работы с каждым ребенком;
·
возможность ежедневной индивидуальной работы в соответствии со структурой и выраженностью
нарушений у каждого ребенка по различным разделам программы (развитие речи, формирование
математических представлений и др.). а не только и не столько по развитию слухового восприятия и
обучению произношению;
·
обучение ребенка в темпе, присущем ему, без постоянной оглядки на необходимость выполнения
программных требований, рассчитанных на детей без комплексных нарушений;
·
проведение воспитателями развивающей
соответствии с возможностями детей.
работы
по
различным разделам программы в
К негативным, сторонам обучения детей со сложными нарушениями в специальных группах можно отнести:
·
трудности организации детского коллектива и формирования межличностных отношений детей
вследствие присутствия детей с нарушениями поведения, отсутствия положительных лидеров;
·
негативное отношение некоторых родителей к воспитанию их ребенка в группе для детей со
сложными нарушениями.
В тех случаях, когда пребывание ребенка в специальной группе для детей со сложными нарушениями
затруднено, что может быть связано с текущими психическими заболеваниями, психопатоподобным
поведением, отсутствием навыков самообслуживания, ребенку может быть рекомендовано посещение группы
кратковременного пребывания при специальном дошкольном учреждении.
Организация обучения детей со сложными нарушениями развития в специальных группах требует от
педагога высокого профессионализма, большой гибкости, понимания закономерностей развития этой
категории дошкольников. Не все сурдопедагоги профессионально и психологически готовы к работе с этими
детьми, тем более это сложно для воспитателей, ориентированных только на работу с дошкольниками с
нарушенным слухом.
Как показывает опыт работы с данной категорией детей, многим из них, особенно на начальном этапе
обучения, в случаях нерезко выраженных нарушений, при неуточненной диагностике интеллектуальных,
двигательных, поведенческих, эмоциональных недостатков в развитии, целесообразно начинать воспитание
и обучение в обычных группах для глухих или слабослышащих дошкольников.
Достаточно часто используется подгрупповая форма организации занятий с детьми с отставанием в
развитии. В этих случаях, как правило, в составе обычной группы для глухих или слабослышащих выделяется
подгруппа, состоящая из 3-4 дошкольников, имеющих более низкие темпы усвоения программного
материала, обусловленные наличием комплексных нарушений в развитии. Основным условием
эффективного развивающего обучения является отбор материала программы с учетом актуальных и
потенциальных возможностей детей данной подгруппы в отличие от других детей в группе. Педагогами
должно осуществляться планирование работы и учет в соответствии с материалами психологопедагогического обследования каждого ребенка. В процессе отбора материала для занятий сурдопедагог
может воспользоваться названной ранее программой воспитания и обучения детей со сложными
нарушениями развития.
Достоинствами данной формы воспитания и обучения является то, что дети со сложными нарушениями
остаются в составе обычной группы, могут ориентироваться на дошкольников с более высоким уровнем
развития, вступать с ними в межличностное взаимодействие. Наряду с этим позитивным моментом есть и
сложные:
·
трудности
обеспечения
необходимого
темпа проведения занятий, режимных моментов;
для
данной
категории
детей
·
необходимость составления двух планов работы для занятий с каждой подгруппой детей в составе
группы;
·
сложности проведения воспитателями занятий по разделам развивающего цикла (изобразительная
деятельность, игра и др.) во второй половине дня.
В некоторых случаях обучение ребенка со сложными нарушениями организуется в обычной группе, где
должны быть созданы специальные условия. Однако, как показывают наблюдения, нередко условия
пребывания сложного ребенка оказываются не соответствующими тяжести его нарушений и возможностям в
обучении. Вследствие большого количество детей в группе невозможна ежедневная индивидуальная работа
с ребенком с комплексными нарушениями, ему оказывается недоступен высокий темп проведения занятий и
режимных мероприятий, содержание материала фронтальных занятий сурдопедагогов и воспитателей,
используемые методы неадекватны уровню психофизического развития. Это приводит к «выпадению»
сложного ребенка из процесса целенаправленного воспитания и обучения. Чтобы не допустить этого,
целесообразно включение в работу с ребенком педагога-психолога, составление сурдопедагогом более
конкретизированных рекомендаций для воспитателей, инструктора по физическому воспитанию и других
специалистов, родителей. В тех случаях, если в дошкольном учреждении есть группа для детей со сложными
нарушениями развития, педагог этой группы может брать данного ребенка на индивидуальные, а при
необходимости и на фронтальные занятия.
Для того чтобы индивидуальная работа с глухими и слабослышащими детьми со сложной структурой
нарушений давала ожидаемые результаты, способствовала возможному преодолению и сглаживанию
специфических трудностей, испытываемых ими в ходе обучения, она должна строиться на основе
тщательного и всестороннего изучения особенностей их развития. Такое изучение должно осуществляться в
процессе анализа заключения психолого-медико-педагогической комиссии, рассмотрения медицинской
документации, тщательного психолого-педагогического обследования ребенка. Всестороннее психологопедагогическое обследование ребенка является начальным этапом подготовки к разработке индивидуальной
коррекционно-развивающей программы.
Комплексное обследование проводится при поступлении ребенка в дошкольное учреждение для глухих или
слабослышащих детей, оно направлено на выявление индивидуальных особенностей психофизического
развития ребенка со сложной структурой нарушения. Материалы комплексного психолого-педагогического
обследования разработаны Т. В. Николаевой и включены в методические рекомендации к Программе
«Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями
развития». В проведении комплексного психолого-педагогического обследования ребенка со сложными
нарушениями участвуют сурдопедагог, педагог-психолог, воспитатели, учитель по физическому воспитанию.
В соответствии с предлагаемой методикой обследование ребенка проводится по следующим линиям
развития:
·
социальное развитие (особенности общения с детьми и взрослыми,
волевой сферы и поведения, сформированность навыков самообслуживания) ;
состояние
эмоционально-
·
физическое развитие (сформированность основных движений, умение воспроизводить действия по
подражанию, состояние мелкой моторики);
·
предметно-игровая деятельность (интерес к игре, умение действовать с игрушками, уровень развития
игры);
·
изобразительная
и
конструктивная деятельность (интерес к деятельности,
самостоятельного выполнения заданий, действий по образцу, по подражанию);
·
познавательное развитие (сенсорное развитие, мышление);
·
состояние слуха;
·
развитие речи (понимание речи, активная речь).
возможности
На основе результатов выполнения заданий составляется развернутая психолого-педагогическая
характеристика ребенка, в которой делаются выводы о соответствии уровня психического развития ребенка
возрастной норме или отставании по различным линиям развития.
Вне зависимости от формы обучения сложного ребенка (в специальной группе, в составе подгруппы, в
обычной группе, посещение только индивидуальных занятий) наиболее адекватным способом планирования,
выбора методов и приемов работы, отбора программного материала является создание индивидуальных
коррекционно-развивающих программ.
К составлению индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы приступают после
завершения обследования все участвовавшие в нем специалисты. В процессе разработки и апробации
индивидуальных программ воспитания и обучения слабослышащих воспитанников со сложной структурой
нарушений развития был сделан вывод о целесообразности составления индивидуальной программы на 3
месяца (квартал).
В индивидуальные программы включается материал по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы, подобранный в соответствии с результатами психолого-педагогического обследования,
обеспечивающий физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое развитие, формирование
всех видов детской деятельности. В программе отражается последовательность этапов проведения
индивидуальной работы. В качестве исходного может использоваться содержание программы для детей со
сложной структурой нарушений развития по разделам «Физическое воспитание», «Труд», «Ознакомление с
окружающим», «Игра» (сюжетно-ролевая и дидактическая), «Изобразительная деятельность и
конструирование», «Развитие речи», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»,
«Формирование элементарных математических представлений».
Выполнение индивидуальных программ обеспечивается в процессе организации коррекционно-педагогической работы различными специалистами: сурдопедагогом, воспитателями, психологом, инструктором
по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, в ее реализации участвуют родители ребенка.
В течение срока выполнения программы ведутся наблюдения за реализацией поставленных задач, при
необходимости проводится их коррекция или перенос на следующий период. Такая работа ведется на
протяжении всего учебного года
и заключается в постоянном индивидуальном сопровождении каждого ребенка со сложной структурой
нарушений развития, воспитывающегося в специальной или обычной группе для глухих или слабослышащих
детей.
В обучении и воспитании глухих и слабослышащих дошкольников, реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих программ важно учитывать некоторые важные положения и принципы:
Важным
является
характер взаимодействия взрослых с детьми с трудностями в обучении. При этом
должны быть приняты во внимание потребности и особенности возраста,
специфичность
психического
развития,
структура нарушения, индивидуальные особенности, актуальный и потенциальный уровни
развития. Психическое развитие ребенка со сложными нарушениями в значительной степени зависит от
условий, в которых он находится и которые организует взрослый, позиция которого становится очень
ответственна, так как с ее учетом формируется эмоциональное благополучие ребенка, познавательная
активность, коммуникативные умения. От педагогов требуется умение стимулировать инициативность
ребенка, обеспечить сотрудничество.
Ребенок со сложными нарушениями развития должен быть включен в целостную систему воспитания и
обучения, что является условием системного характера психического развития человека. Стремление
педагогов
обеспечить
только
некоторые
направления
работы,
чаще
всего
усилить коррекционные, направленные на формирование речи и слуха, как правило, не приводит к
ожидаемому успеху. Очевидно, что для детей с комплексными нарушениями в обучении должен быть тот же,
что и для всех глухих и слабослышащих дошкольников, набор видов деятельности в соответствии с
разделами программы, однако сделаны другие акценты в коррекционной работе в зависимости от характера
и выраженности нарушений. Это относится прежде всего к развитию общения детей со сложными
нарушениями со сверстниками и взрослыми, воспитанию навыков самообслуживания, формированию
предметно-игровой, изобразительной и конструктивной деятельности. Особое значение для данной категории
детей имеют физическое и музыкальное воспитание, как способствующие организации двигательного опыта и
поведения, формированию чувства ритма. Проведение работы по разностороннему развитию детей со
сложными нарушениями является основой для коррекционной работы по формированию устной и
письменной речи, развитию слухового восприятия.
В работе с детьми с комплексными нарушениями важно изменение методов воспитания и обучения: в
течение более продолжительного периода используется выполнение действий детьми по подражанию
взрослому, по образцу, с помощью педагога. Эти методы используются в работе как с младшими, так и
старшими дошкольниками.
Особое значение приобретает в процессе обучения учет структуры нарушения, так как в зависимости от
количества и выраженности первичных нарушений и обусловленных ими вторичных и третичных отклонений
в развитии должны быть определены методы обучения, объем содержания при условии, что набор
направлений работы остается общим для всех. Так, например, для детей с ЗПР важно обеспечить условия
повторяемости
материала,
переноса
в новые ситуации, подкрепление заданий наглядным материалом. Для детей с выраженными трудностями в
формировании речи особое значение приобретают комплексный характер предъявления речевого
материала, использование устной, письменной, дактильной речи, подкрепление значений слов
естественными жестами, картинками, пиктограммами.
Обобщая сказанное выше, можно говорить о том, что в настоящее время в дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями слуха создаются более адекватные условия для воспитания и обучения детей со
сложными нарушениями развития: варьируются формы организации обучения, разрабатываются
программно-методические материалы, позволяющие создавать индивидуальные программы воспитания и
обучения.
Однако, несмотря на некоторые сдвиги в разработке проблемы педагогической помощи глухим и
слабослышащим детям со сложными нарушениями развития, остается ряд нерешенных проблем, к основным
из которых можно отнести следующие:
·
трудности медико-психолого-педагогической диагностики сложных нарушений развития у необученных
детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха и выявление их возможностей в обучении;
·
отсутствие в дошкольных учреждениях систематического медицинского контроля за состоянием детей
со сложными нарушениями развития;
·
недостаточный уровень профессиональной подготовки специалистов (сурдопедагогов, психологов,
воспитателей) к работе с детьми с комплексными нарушениями развития;
·
недостаточное количество нормативно-организационных документов и методических материалов.
В частности, в настоящее время отсутствуют положение и рекомендации по организации групп для детей
со сложными нарушениями в детских садах для глухих.
В процессе обучения детей данной категории в дошкольных учреждениях встает и проблема их готовности
к школе. Естественно, что ребенок со сложной структурой нарушения даже при условии хорошо
организованного обучения в детском саду не может быть подготовлен к школе в той же мере, что дошкольник
с нарушенным слухом без других нарушений. Неполнота и неточность диагностических данных, касающихся
других первичных нарушений, кроме снижения слуха, приводят к тому, что развитие детей с комплексными
нарушениями нередко оценивается без учета сложной структуры их исходного состояния и соотнесения с
успехами или, наоборот, трудностями в обучении, достижения в котором рассматриваются в основном с
позиций речевого развития и сформированности учебных умений (чтение, математические представления).
Совершенно неразработанной проблемой остается работа с родителями детей с недостатками слуха со
сложными нарушениями развития, обучение их полноценному взаимодействию с детьми, участию в процессе
разностороннего развития сложного ребенка. От сурдопедагогов, работающих с данной категорией детей,
требуется длительная разъяснительная и методическая работа с родителями, постепенное формирование
заинтересованности и вовлеченности в процесс воспитания и обучения ребенка.