Психолого-педагогические технологии работы с детьми

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б.3.КВ 9. «Психолого-педагогические технологии работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Жигорева М.В.., д.п.н., профессор
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2013 г.
Программа дисциплины Б.3.КВ 9. «Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Составитель:
Жигорева М.В.., д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель:– формирование профессиональных компетенций будущего бакалавра, готовности бакалавра практически реализовать гуманистический подход к ребенку с комплексными нарушениями развития.
Задачи дисциплины:
- дать студентам определенный объем научно-теоретических и практических сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме сложных нарушений;
- вооружить студентов знаниями по организации педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями развития;
- воспитать у студентов оптимистических взглядов на процесс воспитание, обучение и развитие
детей с комплексными нарушениями развития;
- овладение студентами технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы ребенка
со сложными нарушениями.
Студенты должны научиться правильно понимать сущность тех или иных отклонений в развитии
ребенка, проявляющихся в сочетании. При этих условиях появляется возможность более верной организации специального обучения детей данной категории.
Объем в ЗЕ: 4 .
Время изучения: курс 5 семестр 10 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин:
Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы
генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в
специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и
воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения
детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
(ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
в области диагностико-консультативной деятельности
способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с
ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5).
в области исследовательской деятельности
способностью к планированию, организация и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики. При изучении курса рас-
крывается содержание понятий сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные
уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы. характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с
комплексными нарушениями развития.
Эффективность обучения детей с комплексными нарушениями развития зависит от создания
специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным
образовательным потребностям. Такие условия могут быть созданы как в системе специального образования, так и в учреждении социальной защиты, а в некоторых случаях и в условиях интеграции.
Курс «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и
диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление
с психолого-педагогическими особенностями детей с различными вариантами комплексных нарушений
в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка
вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом
144 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
Студенты должны иметь представление:
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования детей -инвалидов;
о нормативных актах, регламентирующих образование детей со сложными нарушениями;
о вариативных моделях образования детей со сложными нарушениями;
о специальных образовательных условиях для детей с различными вариантами комплексных нарушений.
Студенты должны овладеть знаниями:
- о психолого-педагогических особенностях детей с комплексными нарушениями;
- о теоретических основах обучения и воспитания детей со сложными дефектами;
- об особенностях формирования психических процессов и личностного развития детей со сложными
дефектами;
об организации и содержании работы классов для детей со сложными дефектами;
об организации и индивидуального психолого-педагогического
сопровождения образования детей со сложными дефектами;
- о специальных образовательных условиях для детей с комплексными нарушениями в системе общего
и специального образования;
- о специфике используемых коррекционно-педагогических технологий,
Студенты должны уметь:
-обследовать детей с различными вариантами комплексных нарушений;
-разрабатывать вариативные педагогические маршруты;
-создавать индивидуальные траектории образования детей со сложными дефектами
-организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным
-потребностям детей с комплексными нарушениями;
-разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
-осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях общего и специального образования;
-осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
-консультировать родителей детей с комплексными нарушениями;
- пользоваться вербальными и не вербальными техниками общения с детьми со
сложными дефектами.
владеть навыками:
- оказывать педагогическую помощь детям с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности, эссе, проект, зачет.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая работа)
ОК- 01, ОК-7, Тема
ПК-10
1
Конспекты
лекции 1,
презентации
Конспекты
лекции 2,
презентации
ОК-01, ОК-7
Тема
2
ПК-01, Пк-2
Тема
3
ПК-01, ПК-2
Тема
4
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая работа)
СамостояКонтроль
тельная работа
(индивидуальная
работа)
Рабочая тет- Письменрадь
ный опрос
Тема 1
Рабочая
радь
Тема 2
Конспектирование, аннотирование
Конспектирование, аннотирование
конспектирование
тет- Тесты
Рабочая тет- Устный
радь тема 3
опрос
Рабочая тет- Письменрадь тема 3
ный опрос
анализ различ- Рабочая
ных типов дан- радь
ных, структури- Тема 4
рование
проблемы
тет- Письменный опрос
ПК – 01, ПК-2
ПК -01, ПК-2
ПК -01, ПК-2
ПК -01, ПК-2
ПК -01, ПК-2
Рабочая тетрадь тема 5
Рабочая тетрадь тема 6
Тема
7
конспектироструктурировавание
ние проблемы
устный
и реферирование
письменный
опрос
конспектироаннотирование
вание
Тема
8
Тема
9
конспектирование
конспектирование
Рабочая тетрадь тема 8
Рабочая тетрадь тема 9
Тема
5
Тема
6
Письменный опрос
Письменный опрос
Рабочая тет- Письменрадь тема 7
ный опрос
Письменный опрос
Письменный опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
зование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Олигофренопедагогика (обра-
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название модуля
Психологопедагогические
технологии работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
14
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Общий объем
дисциплине
часов
10
по
18
126
10
Краткое содержание курса
Тема 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития
Предмет, задачи курса.
Актуальность проблематики курса. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении.
Тема 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития у детей.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития.
Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
Этиология комплексных (сложных) нарушений.
Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития.
Понятие об осложненном нарушении.
Основные понятия
сложная структура нарушения, комплексные нарушения, вариативные уровни, осложненные нарушения, множественные нарушения, модульные системы, вариативные образовательные программы.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
1. ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму
представления информации
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или
иным типом нарушения
- перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта
- ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют
особенностям восприятия коммуникации, указанное устройство не несет коммуникативной функции и
пр.)
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назовите категории лиц с комплексными дефектами
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- ответ полный и правильный
- названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств
- ответ содержит ошибки по существу
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с комплексными нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно
2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении
3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду с комплексным
дефектом в общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации
2. Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации
3. Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Дать определение понятия «индивидуальная программа развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- определение полностью раскрывает содержание понятия
- определение частично раскрывает содержание понятия
- определение не раскрывает содержание понятия
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Назвать специальные педагогические условия, необходимые для обучения ребенка с сенсорными и двигательными нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – перечислены все необходимые специальные условия
2 – перечислена часть необходимых специальных условий
3 – условия определены неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с комплексными нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей, их
возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка
 При подборе методик обследования не учтены значимые параметры
 Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Задачи определены полностью и верно
 Перечислены лишь отдельные задачи
 Задачи указаны неверно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорнодвигательного аппарата и слуха в образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха и зрения в образовательном учреждении
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. - Перечислены в полном объеме
2. - Перечислены частично
3. - Не перечислены.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Обозначить основные принципы построения индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - названы все основные принципы;
2 - названы принципы не полностью;
3 - не названы основные принципы.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими глубокие
нарушения зрения в сочетании с двигательной патологией.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения;
2 - охарактеризованы недостаточно;
3 - допущены ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач
формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам с комплексными нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста
2. Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют
3. Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована
недостаточно
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с комплексным нарушением
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена с учетом специфических особенностей
2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка
3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка составлена формально
без учета специфических особенностей
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком с комплексным нарушением
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности
его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с комплексным нарушением
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры;
 план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы проведения консультативной процедуры;
 план конспект составлен неверно.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с комплексным нарушением
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие
воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса
2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей
3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию
воспитанника
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями учащихся
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся
- адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, но содержит отдельные методические
ошибки
- адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с сочетанием интеллектуальных
нарушений и нарушений зрения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- специальные условия подробно охарактеризованы
- специальные условия охарактеризованы недостаточно
- специальные условия не названы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать заключение на ребенка с комплексным дефектом
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к совершенствованию коррекционной работы
- заключение не содержит рекомендации
- заключение основано на расширенных полномочиях консилиума
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего
школьника со сложным нарушением развития
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности
его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЯ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить презентацию о лицах с комплексными нарушениями и представить ее на родительском
собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на
родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе
2. Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в
данном классе действительно является необходимым.
3. Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Кол-во часов
с
к
е
л
п
м
о
к
Самост.
работа
м
4
и
щ
ю
е
Лекции
м
Аудитор
ные
Семестр
и
Вид учебной работы
и
Название
модуля
т
б
о
о
л
т
о
ы
г
с
и
д
ч
е
е
т
с
ь
к
м
и
и
й
,
Факультет/
направление
Практические/семинарские
Лабораторные
14
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
10
Экзамен
Общий объем часов по дис-
18
126
10
циплине
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
2
14
2.
Тема 2
2
14
3.
Тема 3
2
14
4
Тема 4
2
14
5
Тема 5
2
14
6
Тема 6
2
14
7
Тема 7
2
14
8
Тема 8
2
14
9
Тема 9
2
14
занятия
Лабораторные
…
Самостоятельная
работа
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наименование
раздела
ОМ/ УД
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития
1.
Содержание раздела
Тематический план лекционных
занятий
Тема 1. Общие вопросы
теории обучения детей с
комплексными нарушениями развития
Предмет, задачи курса.
Актуальность проблематики курса.
Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного
понимания отклонений в развитии
при комплексном нарушении
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре
аномального развития.
Современное понимание сущности
комплексного (сложного) дефекта.
Этиология комплексных (сложных)
нарушений.
Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными
нарушениями развития.
Понятие об осложненном нарушении.
Тема 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений
развития у детей.
Тематический план практических занятий
Тема3. Группы детей с
комплексными нарушениями развития.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем: зрение и слух.
Дети с нарушенным слухом и снижением интеллекта.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта.
Дети, страдающие нарушениями
опорно-двигательной системы и
интеллекта.
Тема 4. Группы детей с
комплексными нарушениями развития.
Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные,
опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.
Речевые нарушения первичного
характера у детей с нарушениями
слуха.
Тема 5. Система коррекционно-педагогической
помощи детям с комплексными нарушениями
развития.
.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения
коррекционно-педагогической
службы для детей с комплексными
нарушениями развития. Модулъная система комплексной
коррекционной работы с детъми,
имеющими сложные нарушения
развития
Основные положения построения
индивидуальных коррекционных
программ для детей с комплексными нарушениями развития. Дети
с комплексными нарушениями
развития, имеющие нарушения
слуха и опорно-двигательной системы. Модель индивидуальной
коррекционной программы для
детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной
системы.
Тема 6. Современный подход к проектированию индивидуальных программ
обучения детей с комплексными нарушениями
развития.
Тема 7. Логопедическая
работа с детьми, имеющими комплексные
нарушения развития.
.
Тема 8. Особенности формирования коммуникативных навыков детей с
множественными нарушениями развития на
начальных этапах обучения.
Тема 9. Роль семьи в системе коррекционнопедагогической помощи
детям с комплексными
нарушениями развития.
Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической
работы с детьми с комплексными
нарушениями развития.
Основные положения построения
логопедической работы. Специфика логопедического обследования
детей с комплексными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими речевые расстройства и
сенсорные нарушения
Невербальные средства коммуникации с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии. Методические приемы работы.
Родители как участники единой
системы коррекционной работы с
детьми.
Деятельность родителей согласно
модульной системе коррекционнопедагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития
Вопросы к зачету
1. Предмет, задачи курса «Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии».
2. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
3. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка.
4. История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития.
5. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
6. Этиология комплексных (сложных) нарушений.
7. Понятие об осложненном дефекте развития.
8. Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух сенсорных систем: зрение и слух.
Особенности их обучения.
9. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом, специфика их обучения.
10. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференцированный подход в их обучении.
11. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта.
12. Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.
13. Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы.
14. Дети с нарушениями речи и интеллекта.
15. Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера.
16. Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
17. Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с комплексными нарушениями
развития. Основные положения их проектирования.
18. Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
19. Особенности формирования коммуникативных навыков детей с множественными нарушениями
развития.
20. Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
Литература к изучению курса
ОСНОВНАЯ:
1. Жигорева М.В., Дети с комплексными нарушениями развития: Педагогическая помощь, Москва
2008.
2. ЧулковВ.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития//Специальная педагогика/Под ред. П.И. Назаровой.- М.,2002.
3. Соловьева И.Л. Особенности организации индивидуальных коррекционных занятий с детьми со
сложными нарушениями в развитии//Инновации в Российском образовании. - М.,2001.
4. Мастюкова Е.М. ,Московкина А.Г. Они ждут вашей помощи.- М.,1985.
5. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.- М.,1974
6. Басилова. Т.А. Воспитание детей дошкольного возраста со сложными множественными нарушениями//Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2002
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.,1973.
2. Бертынь Г.П. ,Соловьева И.Л. Модель коррекционного образовательного учреждения для глухих
детей //Дефектология.1997.№6
3. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорным дефектами при различных эмбрио и фетопатиях //Дефектология. 1994.№3
4. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа – интернат для неслышащих детей со сложной структурой
дефекта: модель нового специального (коррекционного) учреждения//инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное) образование. - М.,1990.
5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. –
М.:Просвещение,1997.
6. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей//Дефектология.1992. №4
7. Головчиц Л.А. Задачи, организация, содержание и методы коррекционно-воспитательной работы в
группах для детей со сложными нарушениями в развитии // Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.,2001.
8. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями.,
М., 2009.
9. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями, М., 2009.
1. Методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации
к изучению
дисциплины «Психологопедагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития»
В дисциплине раскрывается современная система работы с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии. Со времени опубликования трудов по данной проблеме (А.В. Апраушев,
Г.П.Бертынь, И.А.Лукашова, А.И.Мещеряков, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова, И.А.Соколянский, М.Г.
Хватцев и др.) накопились новые научные данные. И тем не менее, все отчетливее обнаруживается
скудность информации о существующих формах поддержки и помощи детям, имеющим сочетание
двух и более нарушений в развитии, что в значительной степени осложняет работу педагоговпрактиков.
В ходе изучения дисциплины у студентов формируется понимание структуры сложного нарушения,
теоретические знания в области современной системы в области психолого-педагогического изучения детей данной категории, практические умения и навыки обучения и воспитания детей со сложными нарушениями. В дисциплине рассматриваются новейшие альтернативные подходы развития
специальных методик.
Преподавание дисциплины осуществляется на основе межпредметных связей. Следует признать, что
методологическое учение о детях с множественными нарушениями развития строится на стыке различных научных областей: психологии, педагогики, специальных дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной педагогики. Педагогическая помощь детям, являясь составной частью
единого педагогического процесса, имеет тесную взаимосвязь с общей педагогикой, которая определяет цели, задачи, формы, методы обучения и воспитания. В то же время, используя весь научный
багаж общей педагогики в процессе оказания педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, вносятся существенные поправки в методики, модернизируются технологии содержания обучения в соответствии с природой и характером нарушений, разрабатываются новые и
совершенствуются уже имеющиеся приемы и методы коррекционного воздействия, имеющиеся в
отраслях специальной педагогики (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия).
Знания основ общей психологии, специальной психологии, которые раскрывают природу дефекта,
закономерности психического развития ребенка, способствуют организации дифференцированного
обучения и индивидуального воспитания детей с комплексными нарушениями развития.
Поскольку в основе сложного нарушения лежат органические поражения центральной нервной системы, нарушения сенсорной сферы, различные генетические факторы, то используются знания медицинских основ (невропатологии, анатомии и физиологии человека раннего возраста, психопатологии, психиатрии, генетики человека, офтальмологии, фониатрии, оториноларингологии, сурдологии,
педиатрии, ортопедии и др.).
Прослеживается тесная взаимосвязь с социальными науками, которые охватывают абсолютно все
уровни жизненных проявлений становления и развития человека.
По отношению к общей системе специального образования, коррекционно-педагогическое образование детей с комплексными нарушениями развития является интегрированной подсистемой, которая обладает рядом качеств: целостность и единство составляющих ее элементов; многомодульность, которая отличается вариативностью. В настоящее время система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями в развитии находится в стадии развития, несмотря на это, может
реализовываться в различных специальных коррекционных учреждениях и опираться на различные
программы, методические и нормативные материалы и управление органами руководства образованием различных уровней.
Задачей научного направления обучения детей с комплексными нарушениями развития является
разработка следующих основных проблем:
- всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с комплексными нарушениями развития;
- выяснение типологии нарушений анализаторных функций и отклонений психического и физического развития;
- изучение объективных закономерностей воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития;
- теоретическое обоснование и разработка системы комплексного специально организованного процесса обучения и воспитания;
- разработка научных основ содержания обучения (программ, учебных планов), принципов и методов обучения.
Особое внимание следует уделять созданию специальных технических средств, способствующих
расширению компенсаторных возможностей детей с комплексными нарушениями развития.
Своеобразие сложных нарушений, где сочетаются нарушения зрения, слуха, интеллектуальная недостаточность, нарушения опорно-двигательной системы, речевые нарушения требуют научного обоснования процесса дифференцированного обучения и воспитания.
Всестороннее изучение особенностей развития детей с комплексными нарушениями будет способствовать уточнению категорий выделения детей и определения их в особые группы, классы, а также
установлению более верных путей коррекционно-педагогической работы.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного
выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий
имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться
анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Современные научные проблемы реабилитации и абилитации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Современные приоритеты в развитии системы специального образования. единое образовательное пространство для лиц со сложными дефектами.
Возможности раннего воспитания и обучения детей со сложными дефектами.
Особенности воспитания и обучения слепоглухих, основные направления работы СергиевоПосадского детского дома для слепоглухих детей.
Основные средства коммуникации и связи на полисенсорной основе; технические средства
развития слуха и зрения; технологические приборы для обучения со шрифтом Брайля;- слухоречевые тренажеры и компьютерные среды.
Общие принципы лечебной педагогики; сенсорного воспитания; умственного воспитания;
развития пространственной и двигательной сферы.
Личностно-ориентированные технологии воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья: учет особенностей психического и личностного развития; тенденции и возможности развивающего обучения.
Пути трудового воспитания и самообслуживании: посильная допрофессиональная подготовка; привитие навыков гигиены и самообслуживания.