Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения

Цели и задачи дисциплины
Ц е л ь данной дисциплины - ознакомление студентов с методологией и
практикой изучения структуры дефекта детей с комплексными нарушениями в
развитии и оказание помощи в системе коррекционно-педагогической работы с ними в
условиях специальных коррекционных образовательных учреждений.
Основные з а д а ч и дисциплины:
- ознакомление студентов с теоретическими основами проблемы сложных нарушений
развития;
-обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и практическими навыками по
организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;
- формирование практических навыков построения индивидуальных образовательных
траекторий воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития.
2. Требования к уровню подготовки студента
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:
- теоретико-методологическими основами обучения и воспитания детей с
комплексными нарушениями развития;
- современными подходами к организации педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития;
- современными методами проектирования индивидуальных коррекционных программ
обучения и воспитания;
- специфическими приемами логопедической работы по развитию коммуникативных
навыков.
Студент должен уметь:
- ориентироваться в структуре комплексного нарушения развития;
- организовывать и проводить коррекционно-педагогическую работу с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития;
- определять структуру коррекционно-педагогической работы для каждого конкретного
случая;
- консультировать родителей по вопросам оказания помощи в воспитании и обучении
детей со сложными нарушениями развития.
Основная цель курс помочь будущему дефектологу разобраться с анатомических
и функциональных позиций в структуре дефекта, учитывая не только локализацию
поражений тех или иных мозговых структур, но и многообразие и степень зрелости их
связей, выраженность патологических проявлений в зависимости от морфологической
и функциональной завершенности созревания спинного и головного мозга к моменту
действия патогенного фактора. Такой подход к органическим и функциональным
поражениям нервной системы в детском возрасте делает очевидным специфику
патологических знаков, а соответственно и их коррекцию с большей
результативностью.
Задача курса «Комплексные интеллектуальные и сенсорные нарушения»
заключается в помощи будущему дефектологу разобраться с анатомических и
функциональных позиций в структуре комплексного дефекта аномального ребенка.
В процессе изучения данного курса студентами усваиваются следующие знания и
умения:
- знание клинических проявлений основных патологических процессов в центральном
и периферическом отделах нервной системы,
- умение дифференцировать отдельные виды патологии нервной системы,
- знание механизмов компенсации при различных патологических процессах,
- умение проводить обследование больного ребенка,
- умение сочетать лечебные и педагогические методы коррекции.
1.3.2.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студенты должны знать:
-основные неврологические синдромы;
-болезни нервной системы разной этиологии;
-пути коррекционной работы с детьми, имеющих комплексные сенсорные и
интеллектуальные нарушения
Студенты должны уметь:
-определять клинические проявления основных патологических процессов
центральном и периферическом отделах нервной системы;
-дифференцировать отдельные виды патологии нервной системы;
-определять механизмы компенсации при различных патологических процессах;
-проводить обследование больного ребенка;
-сочетать лечебные и педагогические методы коррекции.
в
1.6.3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Содержание и объем работы студентов
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема
Форма
самостоятельной
работы
1
Исторический экскурс.
Предмет и задачи
курса.
Причины сложных
нарушений развития.
Группы детей с
комплексными
нарушениями в
развитии
Клинико-психическая
характеристика детей с
комплексными
нарушениями в
развитии
Система
коррекционнопедагогической
помощи детям с
комплексными
нарушениями в
развитии
Контрольная работа
2
3
4
5
рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения
Кол-во часов
1
2
вар.
вар.
4
4
6
4
8
4
Контрольная работа
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Проверка контрольных
работ
Защита рефератов
Реферативные
сообщения
Проверка контрольных
работ
8
4
рефераты
Защита рефератов
8
6
6
Современный подход к
проектированию
индивидуальных
программ обучения
детей с комплексными
нарушениями в
развитии.
Вопросы для
самостоятельного
изучения
ИТОГО:
Реферативные
сообщения
8
4
42
26
1.7.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.7.1.ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО
ИЗУЧЕННОМУ МАТЕРИАЛУ
Практическое занятие № 1
Тема: Группы детей с комплексными нарушениями в развитии
План:
1.Слепоглухие дети как особая категория аномальных детей.
2.Дети со сложным дефектом (нарушение сенсорных систем.)
3.Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом.
4. Дети с нарушениями зрения и интеллекта.
5. Дети с нарушениями ОДА и интеллекта.
6.Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, ОДА, интеллектуальные
нарушения и речевые расстройства.
7.Речевые нарушения первичного характера у детей со слуховой недостаточностью.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Просмотр художественного фильма «Сотворившая чудо».
2 Характеристика отдельных групп комплексных нарушений.
Задания для самостоятельной работы
Составить характеристику в виде схем и таблиц «Сложная структура дефекта» при
котором сочетаются:
- нарушения слуха и интеллекта;
-нарушения зрения и интеллекта;
-интеллектуальные нарушения с ДЦП.
- речевые нарушения у детей с ДЦП.
-нарушения слуха и речи первичного характера.
Литература:
Основная:
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М.
В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5610-4[Гриф] : 321-38.
2.Жигорева М. В.Проектирование индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2005. - №2. - С.5 - 21.
3.Жигорева М. В.О проблемах психолого-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2007. - № 5. - С. 6-10.
4.Жигорева М. В.Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и
воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В.,
Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. 2007. - № 6. - С. 6-14.
5.Жигорева М. В.Социально значимые показатели интеграции детей со сложными
нарушениями развития / Жигорева М. В.// Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №
3. - С. 139-144.
Дополнительная:
1.Бадалян Л.О. Невропатология. Учебник для студентов дефектол. фак. выс. пед. учеб.
заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2.Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной
педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3.Бурминская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
4.Жигорева М. В.Концептуальное обоснование специальной подготовки дефектолога
для работы с детьми со сложными нарушениями развития / Жигорева М. В.//
Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 4. - С.60-62.
5.Жигорева М. В.Индивидуализация оценки возможностей развития детей с
комплексными нарушениями / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2009. - № 4. - С. 15-20.
6.Жигорева М. В.Клинико-психолого-педагогические особенности детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Специальная психология. 2005. - № 1. - С. 38-50.
7.Жигорева М. В.Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. - 2004.-№ 2(4). - с.1620.
Практическое занятие № 2
Тема: Клинико-психическая характеристика детей с комплексными нарушениями в
развитии
План:
1. Этиология (врожденный, наследственный, приобретенный факторы).
2. Особенности «краснушных» детей.
3. Синдромы Ушера, Маршалла, Альпорта, Марфана, Сьегрен-Ларсена.
4. Структура дефекта: слепотугоухие, слепоглухие, слабовидящие тугоухие,
слабовидящие глухие
5. Общая психопатология сложного нарушения.
6. Структура сенсорных и интеллектуальных нарушений.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Основные понятия курса сходства и отличия терминов.
2. Нарушения речи. Особенности психомоторики.
3.Особенности эмоционально-волевой сферы.
4.Соматические и неврологические изменения.
Задания для самостоятельной работы
1.Чем объясняется актуальность теории Л.С.Выготского о сложной структуре
аномального развития?
2.Назовите причины, которые в большей степени предопределяют те или иные
отклонения в развитии.
3. Постройте схему указанных видов нарушений.
4.Что такое «осложненный дефект»?
5.Представьте схематично структуру комплексного и осложненного нарушения
развития.
Литература:
Основная:
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М.
В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5610-4[Гриф] : 321-38.
2.Жигорева М. В.Проектирование индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2005. - №2. - С.5 - 21.
3.Жигорева М. В.О проблемах психолого-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2007. - № 5. - С. 6-10.
4.Жигорева М. В.Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и
воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В.,
Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. 2007. - № 6. - С. 6-14.
5.Жигорева М. В.Социально значимые показатели интеграции детей со сложными
нарушениями развития / Жигорева М. В.// Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №
3. - С. 139-144.
Дополнительная:
1. Басилова Т.А. Дети с врожденными сенсорными и множественными нарушениями
развития: новые этиологии. В кн. Проблемы специальной психологии и
психодиагностика отклоняющегося развития. - М.:1998;
2. Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой
нарушения//Дефектология, 2000, 1, с. 82 - 84
3. Жигорева М.В. Изучение симптоматики речевых нарушений у слепоглухих детей.
Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1993
4. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика, 1974
5. Московкина А.Г. Полиморфизм сенсорных и психических нарушений при синдроме
Ушера//Дефектология, 1984, 4, с. 89 - 91
6. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А.Особенности этиопатогенеза и структуры
дефекта при слепоглухоте у детей. - В сб.: Коррекционно-воспитательная работа с
детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. - М.: изд. АПН СССР, 1986, с. 17 - 32
7. Подопригорова
М.В.
Слепоглухие
дети
с
локальными
расстройствами//Дефектология, 1993, №3
8. Александрова Н.А. Результаты клинического обследования детей раннего возраста
со сложной структурой дефекта. / В сб. науч. статей. Ранняя помощь детям: проблемы,
факты, комментарии. - М.: Права человека, 2003. - С. 118 - 127.
Практическое занятие № 3
Тема: Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями в развитии
План:
1.Проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития.
2.Основные положения построения службы коррекционно-педагогической помощи детям
сложными нарушениями развития.
3. Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные
нарушения развития.
Вопросы для обсуждения:
1.Раскройте основные направления системы коррекционно-развивающего обучения
умственно отсталых слепых и слабовидящих детей.
2.Охарактеризуйте основные направления коррекционно-педагогической работы со
слепоглухими детьми.
3.Прокоментируйте программное содержание обучения глухих и слабослышащих детей
в специальных классах 1 и 2 вида.
Задания для самостоятельной работы
1.Анализ содержания модульной системы комплексной коррекционной работы с детьми,
имеющими сложные нарушения развития (краткий конспект).
2.Выписать основные положения построения службы коррекционно-педагогической
помощи детям сложными нарушениями развития.
Литература:
Основная:
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М.
В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5610-4[Гриф] : 321-38.
2.Жигорева М. В.Проектирование индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2005. - №2. - С.5 - 21.
3.Жигорева М. В.О проблемах психолого-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2007. - № 5. - С. 6-10.
4.Жигорева М. В.Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и
воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В.,
Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. 2007. - № 6. - С. 6-14.
5.Жигорева М. В.Социально значимые показатели интеграции детей со сложными
нарушениями развития / Жигорева М. В.// Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №
3. - С. 139-144.
Дополнительная:
1. Блюмина М.Г., Деминцева В.С., Подугольникова О.А. Аномалии аутосом у детей с
нарушениями психического и физического развития. - В сб.: Наследственные формы
олигофрении и других аномалий развития детей. - М., 1983.
2. Казначеева В.П.. Лисиченко О.В., Мутина В.М., Субботин В.М. Некоторые данные
клинико-морфологических
изменений
при
наследственных
заболеваниях
соединительной ткани. - В кн.: Физиология и патология соединительной ткани. Новосибирск, 1980.
3. Бертынь Г.П. Сложная структура дефекта у детей, матери которых перенесли
краснуху//Дефектология, 1989, 3, с. 19 - 23
4. Бертынь Г.П., Лукашева И.Д., Певзнер М.С. Происхождение сложных дефектов у
детей. - В кн.: Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у
детей. - М.: изд. АПН СССР, 1985
5. Басилова Т.А. Дети с врожденными сенсорными и множественными нарушениями
развития: новые этиологии. В кн. Проблемы специальной психологии и
психодиагностика отклоняющегося развития. - М.:1998;
6. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика, 1974
Практическое занятие № 4
Тема: Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения
детей с комплексными нарушениями в развитии.
План:
1.Физическое воспитание.
2.Сюжетно-ролевая игра.
3.Изобразительная деятельность и труд.
4.Ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Вопросы для обсуждения:
1.Особенности обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.
2. Условия использования метода календарей.
3.анализ существующих программ по обучению и воспитанию детей с комплексными
нарушениями.
Задания для самостоятельной работы
1.Описать специфику индивидуальных коррекционных программ для детей с
комплексными нарушениями развития?
2.Составьте индивидуальную программу для детей с комплексными нарушениями
развития(группы детей на выбор).
Литература:
Основная:
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М.
В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5610-4[Гриф] : 321-38.
2.Жигорева М. В.Проектирование индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2005. - №2. - С.5 - 21.
3.Жигорева М. В.О проблемах психолого-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2007. - № 5. - С. 6-10.
4.Жигорева М. В.Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и
воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В.,
Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. 2007. - № 6. - С. 6-14.
5.Жигорева М. В.Социально значимые показатели интеграции детей со сложными
нарушениями развития / Жигорева М. В.// Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №
3. - С. 139-144.
Дополнительная:
1.Жигорева М. В.Модульная система коррекционной психолого-педагогической
помощи детям с комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.//
Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 5. - С. 5-12.
2.Вайзман Н. Г. Реабилитационная педагогика. — М., 1996.
3.Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е
изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
4.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.
Изучение и психокоррекция : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600
(050600) "Педагогика" / под ред. У. В. Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007 Гриф
5.Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е. Г.
Речицкой. — М., 2004.
6.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная
реабилитация слепоглухонемых. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. интов. - М.: Просвещение. - 1983. - 208 с., ил.
1.8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.8.1.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература:
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева М.
В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5610-4[Гриф] : 321-38.
2.Жигорева М. В.Проектирование индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2005. - №2. - С.5 - 21.
3.Жигорева М. В.О проблемах психолого-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2007. - № 5. - С. 6-10.
4.Жигорева М. В.Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и
воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / Жигорева М. В.,
Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. 2007. - № 6. - С. 6-14.
5.Жигорева М. В.Социально значимые показатели интеграции детей со сложными
нарушениями развития / Жигорева М. В.// Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №
3. - С. 139-144.
Дополнительная литература:
Бадалян Л.О. Невропатология. Учебник для студентов дефектол. фак. выс. пед.
учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы
специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.И.
Селиверстова.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2.
Бурминская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
3.
Жигорева М. В.Концептуальное обоснование специальной подготовки
дефектолога для работы с детьми со сложными нарушениями развития /
Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 4. С.60-62.
4.
Жигорева М. В.Индивидуализация оценки возможностей развития
детей с комплексными нарушениями / Жигорева М. В.// Коррекционная
педагогика : теория и практика. - 2009. - № 4. - С. 15-20.
5.
Жигорева М. В.Клинико-психолого-педагогические особенности детей
с комплексными нарушениями развития / Жигорева М. В.// Специальная
психология. - 2005. - № 1. - С. 38-50.
6.
Жигорева М. В.Современный подход к проблеме сложных нарушений
развития в детском возрасте / Жигорева М. В.// Коррекционная педагогика. 2004.-№ 2(4). - с.16-20.
7. Программы для специализированных дошкольных учреждений. Воспитание и
обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1991. 34.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения). -М,, 2003.
8. Басилова Т.А. Дети с врожденными сенсорными и множественными
нарушениями развития: новые этиологии. В кн. Проблемы специальной
психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.:1998;
9. Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой
нарушения//Дефектология, 2000, 1, с. 82 - 84
10. Жигорева М.В. Изучение симптоматики речевых нарушений у слепоглухих
детей. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1993
11. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика, 1974
12. Московкина А.Г. Полиморфизм сенсорных и психических нарушений при
синдроме Ушера//Дефектология, 1984, 4, с. 89 - 91
13. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А.Особенности этиопатогенеза и
структуры дефекта при слепоглухоте у детей. - В сб.: Коррекционновоспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. - М.:
изд. АПН СССР, 1986, с. 17 - 32
14. Подопригорова
М.В.
Слепоглухие
дети
с
локальными
расстройствами//Дефектология, 1993, №3
15. Александрова Н.А. Результаты клинического обследования детей раннего
возраста со сложной структурой дефекта. / В сб. науч. статей. Ранняя помощь
детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: Права человека, 2003. - С. 118 127.
1.
Электронно-библиотечные системы
1.www.ibooks.ru
Программное обеспечение
1.Жигорева М. В.Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / Жигорева
М. В. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. : ил. - (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-57695-5610-4[Гриф] : 321-38.
1.10.ПРИМЕРНЫЕ ЗАЧЕТНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Тест по дисциплине
«Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения»
Вариант 1
ДЕ - 1
1.В каком году была составлена первая классификация слепоглухих:
А)1963г.
Б)1940г.
В)1971г.
Д) 1911 г.
2.Содержание деятельности дефектолога работающего с детьми, имеющими
тяжёлые множественные нарушения направлено:
А) формирование представлений о себе в мире окружающих людей;
Б) развитие и обогащение сенсорного опыта;
В) формирование начальных представлений о пространстве и времени;
Г) все перечисленные варианты.
3.Причиной возникновения сложных и комплексных нарушений может стать:
А) глубокая недоношенность;
Б) неправильные условия воспитания;
В) депривация;
Г) воздействие УФ-лучей.
4.Методы педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями:
А) ТЕАССН (для детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации);
Б) игрокоррекция;
В) базальная стимуляция;
Г) все перечисленные варианты.
5.Учёные, занимающиеся проблемой изучения детей с комплексными нарушениями:
А) Скороходова О.И.;
Б) Шевченко С.Г.;
В) Рау А.Н.;
Г) Шипицына Л.М.
ДЕ-2
6. В каком из нормативных документов РФ закреплены права детей с комплексными
нарушениями:
А) ООН «О правах ребёнка»;
Б) «О социальной защите инвалидов»;
В) «Декларация о правах ребенка»;
Г) «Семейный кодекс».
7.Кто направляет детей с комплексными нарушениями в СКОУ:
А) родительский комитет;
Б) органы социальной защиты;
В) ПМПК;
Г) педиатр.
8.Сколько видов комплексных нарушений выделяют на современном уровне развития
науки:
А) 20 видов;
Б) более 20 видов;
В) менее 20 видов;
Г) все перечисленные варианты неверны.
9.Главная задача обучения детей с нарушенным слухом и сниженным интеллектом:
А) развитие произвольных движений;
Б) максимальное преодоление недостатков в познавательной деятельности;
В) развитие социально-бытовой ориентировки;
Г) подготовка к общественно полезному труду, умение организовывать доступную
трудовую деятельность.
10. В каком виде коррекционного образовательного учреждения обучаются дети с
комплексными нарушениями:
А) VIII вида;
Б) II вида;
В) IV вида
Г) в зависимости от ведущего дефекта.
ДЕ – 3
11. Какое сочетание нарушений является одним из самых сложных в коррекционнопедагогической работе:
А) нарушение слуха и зрения;
Б) нарушение зрения и умственная отсталость;
В) нарушение функций опорно-двигательного аппарата и речи;
Г) нарушение слуха и умственная отсталость.
12.Одним из важных условий при составлении индивидуальной программы для детей с
комплексными нарушениями, является:
А) жёсткий нормативный график занятий;
Б) большой объём наглядности;
В) установление междисциплинарных связей;
Г) стимулирование речевой активности.
13.На каких возрастных этапах оказывается педагогическая помощь детям с
комплексными нарушениями:
А) ранний, дошкольный, школьный;
Б) младенческий, ранний, дошкольный;
В) ранний, дошкольный, школьный, старший;
Г) дошкольный, школьный, старший.
14.Какой учебный предмет не входит в программу обучения и воспитания детей с
комплексными нарушениями:
А) математика;
Б) физика;
В) музыка;
Г) естествознание.
15.Занятия по устной речи детей с комплексными нарушениями, включают:
А) отработку произношения;
Б) развитие слухового восприятия;
В) тактильно-вибрационное восприятие;
Г) все перечисленные варианты.
ДЕ-4
16. Сколько процентов умственно отсталых детей не имеют дополнительных
нарушений:
А) 19%;
Б) 11%;
В) 10 %;
Г) 3 %.
17.Какой модуль динамического взаимодействия не осуществляют специалисты:
А) коррекционно-диагностический модуль;
Б) социально-мотивационный модуль;
В) коррекционно-педагогический модуль;
Г) комплексно-диагностический модуль.
18. Кто первым предложил классификацию сложных нарушений:
А) Выготский Л.С.;
Б) Ярмоленко Л.Я.;
В) Бриджмен А.;
Г) Мещеряков А.В.
19.Какой вид деятельности является ведущим в раннем детстве:
А) игровая деятельность;
Б) учебная деятельность;
В) учебно-трудовая деятельность;
Г) эмоциональное общение.
20. Кто не является родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики:
А) Соколянский И.А.;
Б) Хватцев М.Г.;
В) Певзнер М.С.;
Г) Мещеряков А.В.
Тест по дисциплине
«Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения»
Вариант 2
ДЕ-1
1.Множественный дефект - это…
А) нарушения, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое
из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и структуру
аномального развития, всё многообразное воздействие друг на друга и взаимно
усиливаются.
Б) сочетание у одного ребёнка целого ряда небольших нарушений, которые имеют
отрицательный кумулятивный эффект.
В) дефект, при котором имеет место несколько первичных нарушений, но одно из них
является основным, ведущим и определяет структуру аномального развития, т.е.
обуславливают вторичные отклонения.
Г) дефект, при котором имеет место множество нарушений не влияющих друг на
друга.
2.Какой модуль динамического взаимодействия не осуществляют специалисты:
А) коррекционно-диагностический модуль;
Б) социально-мотивационный модуль;
В) коррекционно-педагогический модуль;
Г) комплексно-диагностический модуль.
3. Кто является родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики:
А) Соколянский И.А.;
Б) Хватцев М.Г.;
В) Певзнер М.С.;
Г) Мещеряков А.В.
4.В каком городе находится образовательное учреждение для детей с комплексными
сенсорными нарушениями:
А) Тула;
Б) Сергиево-Пассад;
В) Екатеринбург;
Г) Москва.
5. В каком году была составлена первая классификация слепоглухих:
А)1930г.
Б)1940г.
В)1950г.
Д) 1960г.
ДЕ-2
6.Изучением какой категорией детей занималась Ипполитова М.В.:
А) с нарушением речи;
Б) с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
В) с нарушением слуха;
Г) с нарушением интеллекта.
7. Какие классификации речевых нарушений существуют:
А) медицинская;
Б) психолого-педагогическая;
В) теоретическая;
Г) коррекционная.
8.В каких видах образовательных учреждениях обучаются дети с нарушениями в
развитии:
А) I - VIII вида;
Б) I - ХII вида;
В) I - Х вида;
Г) в общеобразовательных учреждениях.
9.В коррекционно-педагогический модуль взаимодействия специалистов не входит:
А) составление индивидуально-коррекционных программ обучения;
Б) психолого-педагогическая поддержка родителей;
В) первичное обследование;
Г) медицинское обследование.
10. Сколько подходов существует к классификации сложных нарушений:
А) 3;
Б) 4;
В) 5;
Г) 7.
ДЕ -3
11. Кто занимается разработкой компьютерных программ для детей с нарушениями в
развитии:
А) Корсунская Б.Д;.
Б) Кузьмичёва Е.П.;
В) Кукушкина О.И.;
Г) Пузанов Б.П.
12.Кто является автором программы обучения и воспитания для детей с
интеллектуальными нарушениями:
А) Гаврилушкина О.П.;
Б) Дементьева Н.Ф.;
В) Никольская О.С.;
Г) Корсунская Б.Д.
13.Какие программы разработала Кукушкина О.И.:
А) «Мир за твоим окном»;
Б) «Милосердие»;
В) «Лента времени»;
Г) «Видимая речь».
14.Из скольких структурных этапов состоит занятие дефектолога:
А) 3;
Б) 4;
В) 5;
Г) 6.
15. Научно-практическая служба не включает в себя:
А) педагогика;
Б) психология;
В) медицина;
Г) социология.
ДЕ-4
16. В каких нормативных документах не закреплены права инвалидов:
А) «О правах ребёнка»;
Б) «О правах умственно отсталых»;
В) «Семейный кодекс»;
Г) «О социальной защите инвалидов».
17.В каком году был принят ГОС общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
А) 2000г.
Б) 1999г.
В) 1998г.
Г) 2002г.
18.Какой вид деятельности является ведущей в дошкольном возрасте:
А) игровая деятельность;
Б) учебная деятельность;
В) учебно-трудовая деятельность;
Г) эмоциональное общение.
19.Какие перечисленные нарушения не относятся к комплексным:
А) нарушение функций опорно-двигательного аппарата и интеллекта;
Б) нарушение слуха и интеллекта;
В) общее недоразвитие речи III уровня;
Г) нарушение речи и функций опорно-двигательного аппарата.
20.Психолого-педагогический процесс для детей с комплексными нарушениями не
включает в себя следующие направления:
А) физическое воспитание;
Б) умственное воспитание;
В) речевое развитие;
Г) экологическое воспитание.
Тест по дисциплине
«Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения»
Вариант 3
ДЕ-1
1.В каком веке были сделаны первые попытки обучения детей с комплексными
нарушениями:
А) XVII веке;
Б) XVIII веке;
В) XIX веке;
Г) XX веке.
2.Кто из перечисленных специалистов не является родоначальником отечественной
тифлосурдопедагогики:
А) Скороходова О.И.;
Б) Соколянский И.А;
В) Мещеряков А.И.;
Г) Бертынь Г.А.
3.Определите фактор, который не является значимым при определении особенностей
психического развития ребёнка с комплексными нарушениями:
А) время возникновения;
Б) степень выраженности;
В) характер и тяжесть нарушения;
Г) генетическая предрасположенность.
4.Какое понятие не относится к разновидности комплексных нарушений:
А) комбинированный дефект;
Б) сложное нарушение;
В) множественный дефект;
Г) осложнённый дефект.
5.Множественный дефект – это…
А) нарушения, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое
из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и структуру
аномального развития, всё многообразное воздействие друг на друга и взаимно
усиливаются.
Б) дефект, при котором имеет место несколько первичных нарушений, но одно из них
является основным, ведущим и определяет структуру аномального развития, т.е.
обуславливают вторичные отклонения.
В) сочетание у одного ребёнка целого ряда небольших нарушений, которые имеют
отрицательный кумулятивный эффект;
Г) дефект, при котором имеет место множество нарушений не влияющих друг на
друга.
ДЕ-2
6.Первая классификация слепоглухих не была предложена:
А) Ярмоленко А.В.;
Б) Мещеряковым А.И.;
В) Соколянским И.А.;
Г) Чулковой В.Н.
7. Сколько подходов существует к классификации сложных нарушений:
А) 3;
Б) 4;
В) 5;
Г) 7.
8.Современная классификация комплексных нарушений основывается на:
А) времени наступления сложных нарушений;
Б) сочетании нарушений зрения, слуха, речи и движений;
В) одно- или разновременности наступления нарушений;
Г) сочетанности нарушений.
9. Сколько видов множественных и сложных нарушений можно выделить:
А) более 40 видов;
Б) более 60 видов;
В) более 20 видов;
Г) до 10 видов.
10.Единая комплексная программа обследования детей с выраженными нарушениями
в психофизическом развитии не включает:
А) направление всех семей на генетическое обследование;
Б) медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое комплексное
обследование каждого ребёнка при первом обращении;
В) комплексное обследование родителей при первом обращении;
Г) регулярное обследование зрения и слуха у детей.
ДЕ-3
11.Какой раздел не входит в программу обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с комплексными нарушениями:
А) музыкально-ритмические занятия;
Б) ориентировка в пространстве;
В) формирование навыков самообслуживания;
Г) развитие коммуникации.
12.Укажите принципы учебного процесса, направленные на успешность коррекционной
работы:
А) социализации;
Б) научности;
В) целостности;
Г) гуманизма.
13.Сколько модулей включает направленная совместная деятельность специалистов в
работе с детьми, имеющими комплексные нарушения:
А) 3;
Б) 4;
В) 5;
Г) 2.
14.Сколько на территории РФ существует специализированных учреждений для
детей с комплексными сенсорными нарушениями:
А) 4;
Б) 5;
В)3;
Г) 2.
15. Сколько уровней сформированности речи выделяет Волкова Л.С. при нарушении
зрения:
А) 6;
Б) 4;
В) 3;
Г) 5.
ДЕ-4
16.Когда был создан электрический телетактор:
А) в 20-е годы ХХ века;
Б) в 40-е годы ХХ века;
В) в 70-е годы ХIХ века;
Г) в 90-е годы ХIХ века.
17.Какое из перечисленных нарушений не является комплексным:
А) нарушение интеллекта в сочетании с нарушением слуха;
Б) нарушение слуха и зрения;
В) синдром Ретта в сочетании с задержкой психического развития;
Г) нарушение функций опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
18.Сколько существует подходов в современной классификации сложных нарушений:
А) 8;
Б) 4;
В) 2;
Г) 5.
19. Могут ли лица с диагнозом комплексное нарушение сохранный интеллект:
А) да;
Б) нет.
20. Укажите два основных вида причин комплексных нарушений:
А) эндогенные;
Б) пренатальные;
В) натальные;
Г) экзогенные.
Тест по дисциплине
«Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения»
Вариант 4
ДЕ-1
1.Сложные нарушения – это…
А) нарушения, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое
из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и структуру
аномального развития, всё многообразное воздействие друг на друга и взаимно
усиливаются.
Б) дефект, при котором имеет место несколько первичных нарушений, но одно из них
является основным, ведущим и определяет структуру аномального развития, т.е.
обуславливают вторичные отклонения.
В) сочетание у одного ребёнка целого ряда небольших нарушений, которые имеют
отрицательный кумулятивный эффект;
Г) дефект, при котором имеет место множество нарушений не влияющих друг на
друга.
2.Выберите модули, которые координируют взаимодействие разного профиля в
работе с детьми с комплексными нарушениями:
А) комплексно-диагностический;
Б) психотерапевтический;
В) коррекционно-диагностичекий;
Г)коррекционно-педагогичекий.
3. В каком году в России было создано общество попечения о слепоглухих:
А)1909г.
Б) 1894г.
В)1905г.
Г) 1940г.
4.Для какой категории детей в 1984 году был создан приют «Братство во имя Царицы
Небесной»:
А) слепоглухонемые;
Б) слепоглухие;
В) глубоко умственно отсталые;
Г) речевые нарушения.
5.Назовите автора монографии «Психологические наблюдения над глухонемыми
слепцами», 1905года:
А) Богданов-Березовский М.В.;
Б) Риман Г.
В) Мещеряков А.И.
Г) Соколянский И.А.
ДЕ-2
6.Кем не была разработана первая классификация слепоглухих в России:
А) Ярмоленко А.В.;
Б) Жигорева М.В.;
В) Соколянский А.И.;
Г) Богданов-Березовский М.В.;
7.Сколько групп детей с комплексными нарушениями выделено в классификации 1940
года:
А)5;
Б) 3;
В)7;
Г)10.
8.Кто из перечисленных педагогов занимался изучением лиц с нарушениями слуха и
зрения:
А) Мещеряков А.И., Чулков В.Н.;
Б) Богданов-Березовский М.В., Жигорева М.В.;
9. Сколько на территории РФ существует специализированных учреждений для детей
с комплексными сенсорными нарушениями:
А) 40;
Б) 50;
В)30;
Г) 2.
10. Какой вид деятельности не является ведущей в дошкольном возрасте:
А) игровая деятельность;
Б) учебная деятельность;
В) учебно-трудовая деятельность;
Г) эмоциональное общение.
ДЕ-3
11. В каком году был открыт детский дом в Сергиевом Пассаде:
А) 1971г.;
Б) 1963г.;
В)1947г.;
Г)1916г.
12. На формирование жизненных навыков, которые могут проявиться в достижении
умения реализовывать определенные функции и действия под влиянием специального
воспитания и обучения на всём протяжении коррекционного процесса, направлен
принцип:
А) гуманизма;
Б) целостности;
В) комплексного воздействия;
Г) социализации.
13.По каким программам обучаются дети с комплексными нарушениями:
А) Гаврилушкиной О.П.;
Б) Плаксиной Л.И.;
В) комбинированные программы;
Г) Васильевой М.А.
14. Первичное обследование детей, беседа с родителями, первичное комплектование
групп и классов является задачей:
А) Модуля № 1;
Б)Модуля № 2;
В) Модуля № 3;
Г) всех модулей.
15.Сколько лет обучаются
вспомогательной школе:
дети
с
нарушением
зрения
и
интеллекта
во
А)12 лет;
Б)9 лет;
В) 10 лет;
Г)5 лет.
ДЕ-4
16.В учреждениях какого вида обучаются дети с нарушением зрения и интеллекта:
А) VIII вида;
Б) VI вида;
В) III вида;
Г) II вида;
17. Сколько видов множественных и сложных нарушений можно выделить:
А) более 40 видов;
Б) более 60 видов;
В) более 20 видов;
Г) до 10 видов.
18.Назовите автора учебного пособия «Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь»:
А) Жигорева М.В.;
Б) Чулков В.Н.;
В) Басилова Т.В.;
Г) Васильева М.А.
19.Основным принципом организации коррекционно-педагогической помощи детям с
комплексными нарушениями является:
А) гуманизма;
Б) целостности;
В) деятельности;
Г) комплексного воздействия.
20. В каком году был принят ГОС общего образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
А) 2000г.
Б) 1999г.
В) 1998г.
Г) 2002г.
1.11.ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1.
Предмет, задачи курса «Педагогическая помощь детям с комплексными
нарушениями в развитии».
2.
Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
3.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального
развития ребенка.
4.
Исторические подходы к проблеме комплексных нарушений развития.
5.
Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
6.
Этиология комплексных (сложных) нарушений.
7.
Понятие об осложненном дефекте развития.
8.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух сенсорных систем —
зрения и слуха. Особенности их обучения.
9.
Дети с нарушениями слуха и интеллекта. Специфика их обучения.
10.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференцированный подход в их
обучении.
11.
Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта
(психолого-педагогический анализ).
12.
Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.
13.
Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы (психологопедагогический анализ).
14.
Дети с нарушениями речи и интеллекта (психолого-педагогический анализ).
15.
Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера (психологопедагогический анализ).
16.
Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
17.
Индивидуальные коррекционные программы для обучения детей с
комплексными нарушениями развития. Основные положения их проектирования.
18.
Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогической работы с
детьми с комплексными нарушениями развития.
19.
Особенности
формирования
коммуникативных
навыков
детей
с
множественными нарушениями развития.
20.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития.
21.
Особенности физического воспитания и оздоравливания детей; со
сложными дефектами. Особенности физического воспитания с учетом групп
здоровья. Двигательный режим. Оздоровительные процедуры, лечебная
физкультура, закаливающие мероприятия. Организация двигательного режима.
Летняя лечебно-оздоровительная работа.
22.
Принципы нравственного воспитания: нравственное просвещение и
формирование нравственных привычек и поведения; учет особенностей
личностного развития в процессе воспитания.
23.
Особенности формирования познавательной сферы учащихся «сложными
дефектами. Оптимистические взгляды И.А. Соколянскoro, А.И. Мещерякова, Э.В.
Ильенкова на компенсаторные возможности умственного развития слепоглухих
школьников.
24.
Сущность и задачи эстетического воспитания, необходимость развития
творческих способностей учащихся со сложными дефектами.
25.
Организация психолого-педагогического сопровождения образования
школьников со сложными дефектами.
26.
Взгляды И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова на возможности обучения
слепоглухих.
27.
Задачи и особенности подходов семейного воспитания. Индивидуальные и
коллективные формы организации работы с родителями.
28.
Социальная защита лиц с ограниченной трудоспособностью.
29.
Проблемы профессионального образования и социокультурной адаптации
лиц с ограниченной трудоспособностью.
30.
Основные этапы становления и развития теории и практики воспитания и
обучения детей с комплексными дефектами.
31.
Мировая статистика о детях с комплексными дефектами.
32.
Причины увеличения детей с комплексными дефектами.
33.
Варианты сочетания интеллектуальных и сенсорных нарушений.
34.
Охарактеризуйте сущность каждого из возможных вариантов сочетания
интеллектуальных и сенсорных нарушений.
35.
Сочетания нарушений сенсорных систем.
36.
Сочетание сенсорных нарушений с нарушениями речи.
37.
Сочетание сенсорных нарушений с нарушениями в двигательной сфере.
38.
Дифференциация констатирующей и прогностической диагностики.
39.
Схема психолого-педагогического обследования ребенка комплексными
дефектами.
40.
Задачи и организация абилитации незрячего ребенка с комплексным
нарушением.
41.
Задачи комплексной реабилитации детей со сложным дефектом.
42.
Коррекционно-педагогические подходы к воспитанию и обучению детей с
разной структурой комплексных нарушений.
43.
Сопровождение развития незрячего (слабовидящего) ребенка с
комплексными нарушениями в условиях центра раннего вмешательства.
44.
Сопровождение развития незрячего (слабовидящего) ребенка с
комплексными нарушениями в условиях государственного абилитационного
центра.
45.
Сопровождение развития незрячего (слабовидящего ребенка с комплексными
нарушениями в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.
46.
Сопровождение развития незрячего (слабовидящего) ребенка с
комплексными нарушениями в условиях школы III-IVвида.
47.
Образовательный стандарт незрячих (слабовидящих) детей с особыми
образовательными потребностями.
48.
Задачи, условия, средства социализации детей с комплексными
нарушениями.
49.
Семейное воспитание детей с комплексными нарушениями.
50.
Задачи, условия, средства и приемы взаимодействия с семьей ребенка с
комплексным нарушением.
1.13.ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
(практическая работа студентов исследовательского характера)
1.
Особенности образования детей со сложными дефектами.
2.
Реализация принципа индивидуального клинико-психоло-педагогического
подхода в обучении и воспитании детей со сложными дефектами развития.
3.
Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании детей со
сложными дефектами развития.
4.
Особенности лечебной педагогики в воспитании и развитии детей с
комплексными отклонениями в развитии.
5.
Тенденции прогноза развития и его учет в проектировании
индивидуальной траектории обучения и воспитании детей со сложными
дефектами развития.
6.
Организация дифференцированного и разноуровневого подхода в
образовании детей с комплексными отклонениями в развитии.
7.
Организация семейного консультирования семей, воспитывающих детей с
комплексными отклонениями в развитии.
8.
Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и
развитии детей с сочетанными нарушениями.
9.
Средства общения, доступные детям с комплексными нарушениями развития.
10.
Формирование навыков самообслуживания у детей с множественными
нарушениями развития.
11.
Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического
развития.
12.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи и
зрения.
13.
Специфика обучения детей с нарушениями зрения и интеллекта.
14.
Особенности читательской деятельности детей с множественными нарушениями
развития.
15.
Патронаж семьи, имеющей ребенка со сложным дефектом.
16.
Обогащение социального опыта слепоглухих подростков.
17.
Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей со сложными
нарушениями развития.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха и зрения
Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха
Психолого-педагогическая готовность к школе детей с нарушениями слуха и
зрения
Развитие навыка общения детей с нарушениями слуха и зрения младшего
школьного возраста
Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушениями
зрения
Психолого-педагогическая коррекция познавательной сферы ребенка с
сенсорными нарушениями
Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений при ДЦП
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1. Логопедическая работа с детьми комплексными нарушениями (глухие с детским
церебральным параличом)
2. Коррекция двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с
ДЦП и нарушением зрения средствами артпедагогики
3. Особенности коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста с детским церебральным параличом на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи Интеграция как средство толерантного
отношения к детям с нарушениями слуха и зрения.
РАЗДЕЛ 2. :МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студенты за время изучения дисциплины овладевают представлениями об
организации и проведении практической работы по социальным аспектам обеспечения
жизнедеятельности людей с отклонениями в развитии. Подготовка специалистов
осуществляется на основе литературных источников, знакомства с практикой работы
специальных школ для детей с нарушениями слуха.
Программный материал дисциплины отражает междисциплинарный
подход к изучению вопросов обучения и воспитания детей с комплексными
нарушениями.
Дисциплина «Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения» знакомит
студентов с понятием «комплексный дефект», комплексный сенсорный дефект»,
учитывает системный подход, сущность которого заключается в переходе от
диагностики отдельных нарушении к определению причинно-следственных
связей с другими структурами.
Содержание распределяется между лекционной и практической частями в
соответствии с принципами преемственности и системности формирования у
студентов представлений о значении, путях и методах педагогической коррекции
зрительного восприятия частично зрячих.
Предлагаемая программа ориентируется на принцип сравнительного анализа,
обеспечивающего сознательное отношение студентов
к необходимости
дифференцированного и индивидуального подхода в осуществлении
педагогической коррекции детей с комплексными нарушениями.
Содержание программы, ее объем и характер обуславливают необходимость
оптимизации учебного процесса в плане отбора учебного материала, методов его
изучения и организации контроля в процессе текущей учебной работы. В
частности, актуализируется внеаудиторная (самостоятельная) работа.
Практические и самостоятельные занятия закрепляют и углубляют знания, полученные
по основным вопросам лекционного курса.
На практических занятиях студенты знакомятся с работой специализированных
детских учреждений.
Практические и самостоятельные занятия студентов предусматривают анализ и
конспектирование специальной литературы по вопросам курса, знакомство с
методическими рекомендациями и инструкциями по приему детей в
специализированные учреждения.
Знания и умения, полученные студентами в результате изучения курса, могут быть
использованы в процессе педагогической работы в дошкольных учреждениях не только
для детей с нарушениями зрения, но и для детей с недостатками умственного развития,
речи, слуха на фоне различных изменений органа зрения.
Словарь терминов (глоссарий).
Авторитет — влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или
социальный институт в силу своих заслуг, интеллектуальных, нравственных, деловых
качеств.
Адаптация — способность организма (личности, функции), приспосабливаться к
различным условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое
обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без
патологических изменений структуры личности.
Адаптация социальная — процесс и результат активного приспособления человека к
условиям и требованиям социальной среды. Содержанием ее являются сближение
целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им
групповых норм, традиций, социальных установок, принятие на себя социальных
ролей. Является одним из механизмов социализации личности.
Активность личности — деятельностное отношение человека к миру, его способность
производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды;
проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Анализ — в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на
элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ — одно
из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста
профессионализма учителя.
Анкета — методическое средство для получения первичной социологической и
психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, форма
заочного опроса, объединенная единым исследовательским замыслом; система
вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик
объекта или предмета анализа.
Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью анкет; анкетный
опрос.
Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного взаимного
влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими
задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными
реакциями. Признаки реального В.: одновременное существование объектов;
двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность
изменения сторон; внутренняя самоактивность учеников.
Воспитание — целенаправленное управление процессом развития человека через его
включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре,
практической деятельности.
Воспитательная система — комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих
в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее
участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению
жизнеспособности ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения
развития личности учащихся. Выделяют: традиционные ВС. массовых школ,
малочисленных сельских школ, профильных учебных заведений и т. д.
Движущие силы развития — противоречия между возникающими потребностями и
возможностями их удовлетворения.
Диалог — форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик
участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций.
Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях содержании, методах,
средствах, организации.
Дидактическая система — подсистема воспитательной системы, совокупность целей,
содержания образования, процесса, методов и форм его организации.
Дискуссия — способ организации совместной деятельности с целью интенсификации
процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и
эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск
истины.
Дисциплина — форма общественной связи между людьми, которая служит средством
поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности
людей. Важное звено Д. — самодисциплина, когда индивид исходит из внутреннего
убеждения, личного и общего интересов; качественная характеристика порядка,
организованности в той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей,
отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам.
Дифференцированный подход — целенаправленное педагогическое воздействие на
группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или
неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным
качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого
ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных
категорий учащихся.
Дифференциация обучения — построение обучения на основе разделения учащихся
на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством
определенных индивидуально-психологических особенностей.
Домашние задания — форма самостоятельной работы учащихся, организуемая
учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, для
подготовки к восприятию нового материала.
Досуг — возможность человека заниматься в свободное время разнообразной
деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения,
праздники, самообразование, творчество.
Закономерности педагогического процесса — существенные внешние и внутренние
связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения
педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при
определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и
духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов
образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания.
Запущенность педагогическая — устойчивые отклонения от нормы в нравственном
сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием
среды и ошибками в воспитании.
Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение
в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека
(представления, понятия, суждения, теории).
Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного
характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового
результата. И. — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.
Идентификация — 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление,
отождествление с кем-либо, чем-либо; процесс усвоения социальных ролей,
отождествление индивида с реальным или воображаемым объектом.
Идентичность — ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени,
чувство «я тот же самый»; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем
богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к
своему телу, личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной
принадлежности).
Индивидуальный подход — осуществление педагогического процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей,
склонностей и др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях. Суть ИП составляет гибкое использование различных форм и
методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к
каждому ребенку.
Индивидуальность — неповторимое своеобразие психики каждого человека,
осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественноисторической культуры. И. определяется как внутренний психический мир человека,
включающий основные ее сферы: интеллектуальную мотивационную, эмоциональную,
волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.
Инновация — создание, распространение и применение нового средства (новшества).
Деятельность по поиску и получению новых результатов, способов их получения.
Класс — 1) постоянная в пределах учебного года группа учащихся, работающая по
единой учебной программе. Общее руководство учебно-воспитательной работой в К.
осуществляет классный руководитель; 2) специально оборудованное учебное
помещение в школе. Классные помещения распределяются в соответствии со
ступенями обучения. Для учащихся средних и старших классов предусмотрена
кабинетная система обучения.
Классно-урочная система — организация учебного процесса, при которой учащиеся
группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний.
Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе
определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по расписанию,
составленному на основе учебных планов.
Коллектив — это организованная группа людей, объединенных совместной
деятельностью, цели которой полезны обществу и людям. Признаки К.: объединение
людей во имя определенной, социально одобряемой цели; совместная деятельность,
строящаяся на принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы;
наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации,
нравственное и духовное единство.
Компенсация нарушенных функций — сложный многообразный процесс
перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо из них.
Концепция — совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений,
процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо научного
труда, произведения.
Коррекция — система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.
Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданная
человечеством в процессе общественно-исторической практики.
Лекция — систематическое, последовательное, монологическое изложение
преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического
характера. Выделяют следующие виды Л.: вводные, установочные, текущие, обзорные,
заключительные. Одно из главных требований к Л. — целостность и систематичность
изложения, а структура ее зависит от особенностей учебного материала и
Дидактических целей.
Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к
личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и
воспитания это — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его
позицию во взаимодействии с каждым ребенком и Коллективом. Он предполагает
помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его
возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении.
Логопедия — отрасль специальной педагогики, в задачи которой входят изучение
речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и
преодоления.
Медико-психолого-педагогическая консультация — специальное учреждение,
проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных
детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и
оздоровительные учреждения.
Менталитет — особенности индивидуального и общественного сознания людей, их
жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой,
национальными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах
социализации человека, его автономности и самобытности.
Метод — способ, путь научного познания, достижения; цели определенным образом
упорядоченная деятельность.
Метод воспитания — совокупность наиболее общих способов решения
воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Методика — частный вариант метода, не стандартизованный метод исследования.
Методология — учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупности методов, их
единства и связей ,М. науки дает характеристику компонентов исследования: его
объекта, предмета, целей и задач.
Мировоззрение — система взглядов на мир и место в нем человека; целостное
представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе
ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе М. лежат
миропонимание (совокупность определенных знаний о мире), мировосприятие (идеалы,
модели и образы реальности), чувственные отношения.
Моделирование — метод исследования социальных явлений и процессов,
основывающийся на замещении реальных объектов их условными образами,
аналогами. В М. воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и
процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять
обоснованное решение.
Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и
навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к
профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения О. — обучение
в учебных заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается
самостоятельное совершенствование человека в различных областях знаний
(самообразование). Уровень О. обусловливался требованиями производства,
общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры.
Образовательные учреждения - государственные, муниципальные, частные
учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и
направленности.
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком
знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе
которого осуществляются образование и развитие человека. Процесс О. двусторонний:
включает в себя процесс учения (деятельность ученика) и процесс преподавания
(деятельность педагога),
Объяснение — метод обучения, предполагающий пояснение, анализ, истолкование и
доказательство различных положений излагаемого материала.
Одаренность — чрезвычайно многозначный термин, объясняющий уровень
успешности выполнения деятельности. В обыденной психологии — синоним
талантливости, условие для выдающихся достижений в той или иной деятельности.
Олигофренопедагогика — отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и
обучении умственно отсталых детей.
Педагогика — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса.
Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов,
объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в
целостном педагогическом процессе.
Педагогическая технология — совокупность знаний о способах и средствах
осуществления педагогического процесса.
Педагогический процесс — динамическая система, систем образующим фактором
которой является педагогическая цель, я общим качеством — взаимодействие педагога
и ученика.
Педагогическое мастерство — синтез личностно-деловых качеств и свойств
личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В П. м.
можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство
организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство
убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
мастерство владения педагогической техникой.
Педология — наука о целостном изучении ребенка на различных этапах развития
(объединение данных о ребенке, полученных социологами, психологами, педагогами,
медиками, физиологами и т. д.).
Планирование — процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих
стратегических направлениях и деталях.
Позиция — система отношений человека к определенным сторонам и явлениям
окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и
действиях. В социальной психологии используется в качестве одной из характеристик
индивида как члена группы, выражает его отношение к занимаемому положению,
удовлетворенность статусом и ролью, выполняемой в группе. Она определяет
уникальность восприятия личностью мира, происходящих событий, себя в нем и в
связи с ними.
Развитие — в философском аспекте это необратимое направленное, закономерное
изменение материальных объектов в результате которого возникает новое качественное
состояние объекта. Процесс становления личности под влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Р.
предполагает количественные и качественные изменения в человеке.
Система — упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений
между ними, создающих единое целое. Признаки С.: элементность строения в пределах
от двух до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие системообразующего
фактора; иерархия связей, целостность, единство. Компоненты педагогической С.:
педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов
и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.
Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и
государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих
их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Содержание воспитания — система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в
соответствии с поставленными целями и задачами.
Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и
навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения,
усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой
личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной
культуры общества; система научных знаний, практических умений и навыков, а также
мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть
учащимся в процессе обучения.
Средства педагогические — материальные и нематериальные элементы
действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической
деятельности (магнитофон, спортивные снаряды, речь, жест и т. д.).
Технология — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно
применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься
как логически-операционально воспроизводимое ядро методики. Признаки Т.:
постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ
на альтенативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации
деятельности,
постоянный
рост
эффективности
процесса,
потенциально
воспроизводимые педагогические результаты.
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных
знаний на практике.
Учение — одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся,
направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного
приобретения и применения.
Факторы развития личности (социальные и биологические) — их соотношение
зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических
факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам
организма относятся: анатомо-физиологическая структура, особенности нервной
системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямо хождения, мышления).
Основными социальными факторами воспитания учащихся являются; семья,
микросреда и коллектив.
Форма организации обучения — дидактическая категория, обозначающая внешнюю
сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых,
временем и методом обучения, а также порядком его осуществления. Существуют
следующие основные формы организации учебной, работы: урок, экскурсия,
факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы трудового и
производственного обучения, формы внеклассной работы (кружки, студии, научные
общества, олимпиады).
Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности без
указания источников этих изменений.
Формы организации воспитания — порядок организации конкретных актов,
ситуаций, взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность
организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее
выражение содержания воспитательной работы.
Функции образования — трансляция и распространение культуры в обществе;
формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная
селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся);
воздействие образования на процесс социальных изменений.
Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор
путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа
будущего, предположение о будущем).
Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического
процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих
сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый
педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его
компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Цель — идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности;
осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с
результатом). Педагогическая Ц. — прогнозируемый результат педагогической
деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды Ц: стратегические,
тактические, групповые, индивидуальные.