Использование театрализованных игр в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи

Использование театрализованных игр
в коррекционной работе с детьми,
имеющими нарушения речи
Материал предоставила:
Январева Наталья Александровна,
учитель-логопед
МДОУ детский сад №16 «Елочка»
http://linda6035.ucoz.ru/
« В душе каждого ребенка таится желание свободной
театрализованной игры, в которой он воспроизводит
знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует
его мышление, тренирует память и образное восприятие,
развивает воображение и фантазию, совершенствует речь»
(А.Е. Антипина)
http://linda6035.ucoz.ru/
Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет:
 Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования», внесли
значительные коррективы в сложившееся представление работников системы
дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ;
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155;
http://linda6035.ucoz.ru/
Речевое развитие, как сказано в ФГОС, включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов -различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
http://linda6035.ucoz.ru/
Главной целью использования театрализованных игр является
создание условий для коррекции речевых нарушений детей и
развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.
http://linda6035.ucoz.ru/
Задачи:
 пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих
названия предметов, действий, признаков);
 отработка дикции, автоматизация всех поставленных звуков;
 закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;
 совершенствование монологической и диалогической форм речи;
 воспитание культуры речевого общения, умения действовать
согласованно в коллективе
http://linda6035.ucoz.ru/
Принципы:
 систематичности и последовательности
(материал подобран по мере
усложнения, в определенном порядке, системе);
 доступности (объём заданий соответствует уровню развития и
подготовленности детей с нарушениями речи)
 наглядности (большинство заданий предполагает опору на чувственный
опыт ребенка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы,
посещение спектакли, рассматривание иллюстраций)
 комплексности работы (включена театрализованная деятельность в
общую систему воспитательно-образовательного процесса, успешность и
результативность которых зависят от сотрудничества с другими
педагогами (логопед, музыкальный руководитель, второй воспитатель).
http://linda6035.ucoz.ru/
Основной диагностический инструментарий учителя-логопеда
Иншакова О.Б. Альбом для логопедов /О.Б, Иншакова – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
Диагностическое обследование
уровня сформированости компонентов речи
2013-2014 учебный год
артикуляционная моторика
мелкая моторика
связная речь
языковые средства
звуковая сторона речи
0
0.1
0.2
высокий
http://linda6035.ucoz.ru/
0.3
средний
0.4
0.5
низкий
0.6
0.7
0.8
0.9
1
Проанализировав данные получили следующие результаты диагностики:
 дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и
шипящие звуки),
 не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности,
регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
 допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный
падеж
множественного
числа
имен
существительных,
согласование
существительных с прилагательными, словообразование).
 вызывает затруднение правильного построения сложных синтаксических
конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и
связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
 недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять
различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.
http://linda6035.ucoz.ru/
В ходе работы по коррекции выявленных нарушений речи посредством
театрализованных игр осуществили:
 подборку методической литературы и художественных произведений
различных жанров;
 создали картотеку театрализованных игр;
 подобрали комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастики со
сказочными героями;
 изготовили атрибуты к разным видам театров: настольному, кукольному,
пальчиковому, плоскостному и иллюстрации к сказкам для фланелеграфа
http://linda6035.ucoz.ru/
Игровые упражнения на развитие мимики
 «Фрукты»
 «Царевна Несмеяна»
 «Зеркало»
 «Алёнушка»
 «Котёнок»
Обучение жестам
 Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя
 Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг
 Покажите разных людей: я, ты, мы
Развитие пантомимики
 Расцвели, как цветы
 Завяли, как травка
 Полетим, как птицы
 Идет медведь по лесу
 Крадется волк за зайцем
Развитие речевого дыхания
 «Пчелка»
 Комплекс дыхательной гимнастики со сказочными героями
http://linda6035.ucoz.ru/
Работа с педагогами
 для учителей-логопедов города и педагогов ДОУ проведен открытый
показ занятия (ИКЗ) « Автоматизация звука « л» по сказке Колобок»
 сообщение из опыта работы « Использование театрализованных игр в
коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения
речи»
 проведена консультация для педагогов ДОУ «Театрализованная игра
как средство коррекции речевых нарушений»
 на педсовете выступила с докладом «Развитие мимической и
интонационной выразительности речи у детей»
http://linda6035.ucoz.ru/
Взаимодействие с родителями
Для проведения эффективной работы в домашних условиях родители получали
рекомендации в виде бесед и консультаций:
 «О роли родителей в развитии речи ребёнка»;
 «Играйте вместе с детьми»;
 «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей»;
 «Развитие связной речи дошкольников посредством театрализации сказок»;
 «Театрализованная деятельность - важнейшее средство развития речи»;
Оформила папки-ширмы:
 «Театрализованная деятельность в детском саду и дома»;
 «Роль сказки в развитии речи ребёнка»;
 «Театр дома – учите общаться»;
 «Используя пальчиковый театр – развивайте речь своих детей»
На родительском собрании показали заранее подготовленные театрализованное
представления по сказке: «Кто сказал мяу?»
http://linda6035.ucoz.ru/
В ходе проделанной коррекционной работы посредством использования театрализованных
игр было проведено обследование 2014-2015 учебный год ,в ходе которого были получены
следующие данные:
2014-2015 учебный год
артикуляционная моторика
мелкая моторика
связная речь
языковые средства
звуковая сторона речи
0%
10%
20%
высокий
http://linda6035.ucoz.ru/
30%
40%
средний
50%
60%
низкий
70%
80%
90%
100%
Сравнительный анализ результатов обследования показал, достижения
по преодолению речевых нарушений у детей с, использованием
театрализованных игр
Благодаря систематическому использованию театрализованных игр у
детей стал богаче словарь, меньше допускают грамматических ошибок,
используя в речи разные типы предложений; самостоятельно могут
пересказать небольшой рассказ, более подробно и интересно описывают
действия и состояния персонажей. Дети стали выразительнее и с
удовольствием читать любимые стихи, используя артистические средства
http://linda6035.ucoz.ru/
Благодарю за внимание!
http://linda6035.ucoz.ru/