МИНИСТЕРСТВО ОБЩЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТВОСКОЙ ОБЛАСТИ государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 42 г. Ростова – на – Дону (ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 42 г. Ростова – на – Дону) Организация обучения детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием 2011г г.Ростов-на-Дону Сборник подготовлен государственным казенным образовательным учреждением Ростовской области специальным (коррекционным) образовательным учреждением для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школой – интернатом VIII вида № 42 г. Ростова – на – Дону при участии отдела специального образования и социально-правовой защиты детства министерства общего и профессионального образования Ростовской области, отдела учреждений социальной поддержки детства и специального (коррекционного) образования ГБОУ ДПО «РИПК и ППРО» и Центра модернизации общего образования Ростовской области ГБОУ ДПО «РИПК и ППРО» Составители: Богданова И.Ю.- директор ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону, почетный работник общего образования РФ Шкарупа О.П.- заместитель директора по учебной работе ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону, почетный работник общего образования РФ Безрякова О.Н.- главный специалист отдела специального образования и социально-правовой защиты детства министерства общего и профессионального образования РО Коптенко Г.В.- начальник отдела учреждений социальной поддержки детства и специального (коррекционного) образования ГБОУ ДПО «РИПК и ППРО», заслуженный учитель РФ Печкурова О.В.- методист Центра модернизации общего образования РО ГБОУ ДПО «РИПК и ППРО» Руководители: Серов П.Н. - начальник отдела специального образования и социально-правовой защиты детства министерства общего и профессионального образования РО, кандидат психологических наук Иванова Н.Б. - директор Центра модернизации общего образования РО ГБОУ ДПО «РИПК и ППРО» СОДЕРЖАНИЕ: I. Актуальность создания сборника II. Особенности образовательной среды ГКОУ РО школы – интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону III. Перечень нормативно-правовых документов IV. Программно-методические материалы и учебные программы для обучения детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием V. Полезные интернет -ресурсы ПРИЛОЖЕНИЕ Фрагменты рабочих программ для детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием (из опыта работы) I. Актуальность создания сборника Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория детей с ограниченными возможностями здоровья. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3 % от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости градируются по трем степеням: легкая, выраженная (умеренная) , глубокая (тяжелая) / ранее назывались : дебильность, имбецильность и слабоумие (идиотия)/. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта (дебильностью), составляют 70-80 %, с выраженным недоразвитием (имбецильностью) 20-25 % и с глубоким недоразвитием интеллекта ( слабоумием /идиотия/) около 5 % всех случаев умственной отсталости. Таким образом, дети-имбецилы составляют около 0, 7 % от детского населения. Наиболее изученной в науке оказалась категория детей с лёгкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных коррекционных образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья. Имбецилы, из-за тяжёлого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливо выраженных физических и психических нарушений ранее считали необучаемыми. В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Одно из основных прав любого ребенка - это право на образование. Данное право не может быть ограничено ни органами образования, ни органами здравоохранения, ни какой-либо иной государственной или муниципальной структурой, в том числе психолого-медико-педагогической комиссией. Второе право ребенка - это право на бесплатное образование. Оно гарантируется государством. Из этих двух тезисов следует, что «необучаемых» детей нет. В ходе демократических преобразований в обществе и модернизации системы специального (коррекционного) образования произошла смена приоритетов в задачах самой системы. Главной становится задача обеспечения прав на получение доступного образования для всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями интеллектуального и физического развития. Государство и современная наука ориентируют образовательное учреждение на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной среды для детей с различной степенью выраженности и сложности дефектов умственного развития. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процессе обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Являясь одним из ведущих элементов коррекционно-воспитательной работы, процесс обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида реализуется в двух вариантах: при легкой степени недоразвития интеллекта: коррекционно- адаптаци- онное обучение - 0-й класс (диагностический), 1–4-е классы (начальные классы), 5–9-е классы (классы общего образования), 10–11-е классы (классы углубленной социальной и трудовой подготовки); при выраженном недоразвитии интеллекта: абилитационное обучение (классы «Особый ребенок»). В настоящее время значительное внимание уделяется вопросам совершенствования организационных, психолого-педагогических и методических подходов к повышению качества обучения подрастающего поколения, а также вопросам социализации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии. Успех социализации и интеграции детей с нарушением интеллекта напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень сформированных знаний, тем легче ребенку приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свою «нишу», почувствовать собственную значимость. Современный учитель всерьез задумывается о реализации задач доступного качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ). Ведь качество образования – это понятие, аккумулирующее все стороны образовательного процесса, начиная от санитарно-гигиенических условий пребывания в образовательном учреждении, и заканчивая достижениями воспитанников в освоении образовательных программ. Поэтому учебный процесс выстраивается на конкретных рекомендациях специалистов. В пункте 19.8 раздела III Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 говорится, что «….. коррекционная работа должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении». Поэтому, на сегодняшний день, в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной адаптации и развития обучающихся, воспитанников, включающая, как образовательную, так и деятельность по их социально-педагогической реабилитации, социальнотрудовой адаптации и личностному саморазвитию, что является необходимым условием успешной социализации ребёнка, с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, его интеграции в общество. Любую социальную среду можно создавать, преобразовывать, а также использовать для достижения какой-либо цели (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, Г.А. Ковалев, Ю.С. Майнулов, А.С. Макаренко, Э.В. Соколов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психоло-педагогической адаптации личности аномального ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили предположить, что среда, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать его социализации. II. Особенности образовательной среды ГКОУ РО школы –интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –интернат VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону(далее: ГКОУ РО школа –интернат VIII вида №42 г.Ростована-Дону) является одним из звеньев в системе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области, обеспечивающим детей с недостатками интеллектуального развития, равными правами на получение образования, с учётов возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка. Руководствуясь ст.10 Закона «Об образовании» и Письмом Минобразо- вания РФ «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью» от 24 января 2003 г. N 01-50-25/32- 05, в 2003 году в ГКОУ РО школе – интернате VIII вида № 42 г .Ростова-наДону (далее: школа-интернат), помимо детей с легкой степенью умственной отсталости, стали обучаться и дети с выраженным интеллектуальным недоразвитием, а в 2004 году - впервые был открыт класс «Особый ребенок». Открытие таких классов, было обусловлено увеличением числа обучающихся, воспитанников с более глубокими по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, а рост числа обучающихся, воспитанников с умеренной умственной отсталостью - повлек за собой и ежегодное увеличение количества классов «Особый ребенок». Наличие новой, достаточно трудной категории обучающихся вызвало необходимость пересмотра всей системы образовательных услуг, оказываемых школой-интернатом. По сути дела произошла инклюзия, где в среду детей с легкой степенью интеллектуального недоразвития стали включаться их сверстники с умеренными (выраженными) формами интеллектуального недоразвития. В связи с этим, коррекционное образование стало перестраиваться, возникла необходимость в новых подходах, методиках обучения для оптимизации и приспособления к потребностям и возможностям нового состава обучающихся, воспитанников, включения группы детей с особыми образовательными потребностями не только в учебно-воспитательный процесс, но и в отношения с основным контингентом обучающихся. Обучение в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья, а в нашем случае – с интеллектуальной недостаточностью (VIII вид), осуществляется по специальным учебным планам, оригинальным программам и учебникам. Педагогамипрактиками и учеными разрабатываются специфические методы и приемы обучения умственно отсталых детей. Первые программы обучения и воспитания детей с тяжелыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами уже в 60-70-е гг. В 1993 г. Министерство социальной защиты наряду с действующей Программой обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) рекомендовало также Программу обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое. Наиболее используемой многими образовательными учреждениями, отвечающей требованиям к воспитанию и обучению детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью (F-71), на сегодняшней день является « Программа обучения глубоко умственно отсталых детей», разработанная Научноисследовательским институтом дефектологии АПН СССР в 1983 году. Но новое время – требует и новых подходов к организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью различной глубины и степени тяжести. Содержание обучения детей, имеющих выраженную степень умственной отсталости в нашей школе - интернате базируется на переработанных и адаптированных программно-методических материалах и программах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) школах VIII вида России и республики Беларусь. Программно-методические материалы по обучению детей с умственной отсталостью различной степенью тяжести в классах «Особый ребенок» отобраны творческим коллективом ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону, функционирующей в статусе: - областной инновационной региональной площадки по «Построению модели образовательной среды, способствующей социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития на примере специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интер- ната VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону»; - базовой площадки государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по координации усилий в развитии регио- нальной системы специального (коррекционного) образования, совершенствования комплексного научно-методического сопровождения и достижении конкретных практических результатов в обеспечении качества образования, развития педагогической инициативы и творчества, распространения педагогического опыта; - стажерской площадки педагогического института Южно-Российского Фе- дерального университета по формированию профессиональных умений и навыков, освоению современных педагогических технологий и развитию профессиональных компетенций будущих специалистов (психологов и дефектологов) в период прохождения практики. Представленный сборник является результатом деятельности школыинтерната в режиме экспериментальной (инновационной площадки) и предлагает накопленный материал для оказания коррекционно-образовательных услуг детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Материалы, подобранные для данного сборника, помогут педагогам грамотно организовать учебно-воспитательный процесс, оказать адресную педагогическую поддержку ребенку с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости в соответствии с его образовательными потребностями, составить индивидуальную программу развития и дать рекомендации родителям. Сборник познакомит руководителей и педагогических работников, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в условиях специальных и общеобразовательных учреждений, с нормативно - правовыми документами, информационно - методическими письмами, программно-методическими материалами, поможет глубже понять, осмысленно выбрать и успешно реализовать адекватную, наиболее эффективную коррекционно-развивающую методику, используя традиционные и нетрадиционные методы. III. Нормативно-правовые документы 1. Конвенция ЮНЕСКО ( 1969г.) 2. Конвенция о правах ребенка ( 1989г.) 3. Декларация о правах умственно-отсталых лиц (1971г.). 4. Декларация о правах инвалидов. Резолюция, принятая Генераль- ной Ассамблеей ООН 9 декабря 1975 г. 5. Всемирная программа действий в отношении инвалидов от 3 декабря 1982 года 6. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Фе- дерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ 7. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 года N 3185-1 8. Закон РФ "О социальной защите инвалидов в Российской Федера- ции" от 24.11.95г. №181-ФЗ (в ред. от 27.05.2000г. №78-ДВ). 9. Закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные Акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ 10. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового по- ложения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.) от 12 марта 1997 г. № 288 11. Письмо Министерства образования РФ « О защите конституцион- ных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью» от 24 января 2003 г. N 01-50-25/32-05 12. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового по- ложения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" от 31.07.98г. №867 13. Распоряжение Правительства РФ "Социальные нормы и нормати- вы" (о наполняемости специальных групп, специальных классов) от 03.07.96г. №1063-р 14. Постановление Правительства РФ « О внесении изменений в не- которые акты правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» от 18 августа 2008 г. N 617 15. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Порядка вос- питания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях" от 18.07.96г. №861г 16. Письмо Министерства образования РФ от 24 апреля.2000 г. № 27/640-2 «О наполняемости классов, групп (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» 17. Письмо Министерства образования РФ "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" от 4 сентября 1997 г. N 48 (с изменениями от 26 декабря 2000 г.) 18. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О допол- нении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 N 48» от 26 декабря 2000 г. N 3 19. Методическое письмо Министерства образования РФ "Об органи- зации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект" от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 20. Письмо Министерства образования РФ «Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА» от 24 мая 2002 г. N 29/2141-6 21. Постановление Правительства РФ « О внесении изменений в некоторые акты правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья от 18 августа 2008 г. N 617 22. Приложение к приказу Министерства образования РФ от 8 фев- раля 1992г. №333 «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учеб- 23. ных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002 №29/2065-п 24. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» 25. Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 (Д) «Положение о Психолого - медико - педагогической комиссии» 26. Методическое письмо Министерства образования РФ "Об орга- низации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект" от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 27. Письмо Министерства образования РФ «О методических рекомен- дациях по проведению аттестации специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 22.11.99г. №24-51-1133/33 Письмо Министерства образования РФ "О программах для 5-9 28. классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида» от 09.10.2000г. №27/1169-6 29. Письмо Министерства образования РФ "Методические рекомен- дации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения» от 28.02.2003г. №27/2643-6 30. Письмо Министерства образования РФ « Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» от 14 марта 2001 г. N 29/1448-6 31. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п 32. Письмо Министерства образования РФ «Рекомендации по орган зации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» от 20 июня 2002 г. N 29/2194-6 33. Приказ Министерства образования РФ "Об утверждении форм свидетельств государственного образца об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения". от 5 февраля 2002 г. № 334 34. Приказ Министерства образования РФ и Министерства здраво- охранения Российской Федерации "О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии» от 18.07.91г. №251/125 35. Приказ Министерства образования РФ "О реализации решения коллегии МО РФ от 9 февраля 1999г. №3/1 "О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями" от 16.03.99г. №637 36. Письмо Министерства образования РФ « Концепция интегриро- ванного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» от 26.04.2001г. №29/152. 37. Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии (Утв. главным государственным санитарным врачом СССР) от 06.03.1986 N4076-86 38. Дифференцированные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья (авт.: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. (Федеральная программа «Развитие образования России на 2006-2010г.г.») 39. Решение коллегии министерства общего и профессионального об- разования Ростовской области «Об утверждении концепции специального (коррекционного) образования» от 21 октября 1999 г. N 6/4 40. Письмо министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Об использовании примерных региональных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 июля 2002г №3687/04 41. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Об утверждении примерных региональных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 июля 2002г №1277 IV. Программно-методические материалы и учебные программы для обучения детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием 4.1. Шипицина Л.М. «Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта» ( г. Санкт - Петербург, Образование ,1996г) Пояснительная записка Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словеснологического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия. Целью обучения грамоте данной группы детей является научить самостоятельно читать вывески на магазинах, небольшие тексты, рассказы, отвечать на вопросы текста, научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п. Основной задачей обучения грамоте является подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие трудовые навыки. Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование яркого доступного наглядного материала. Обучение чтению и письму ведется параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения. Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей. На 1 году обучения учащиеся усваивают буквы, их графический образ, выделяют и различают звуки, учатся правильно их произносить. Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно им пользоваться при проведении линии). так и умения в изображении отдельных элементов букв. В процессе обучения грамоте выделяют 3 периода: 1. добукварный (пропедевтический); 2. букварный; 3. послебукварный. Добукварный период Основная задача добукварного периода - подготовка умственно отсталых детей к овладению грамотой, усвоению первоначальных навыков речевого общения. Главными и основными методами в добукварный период являются игры и упражнения, работа по развитию речи. Поэтому необходимо систематически проводить гимнастику органов речи (артикуляционная гимнастика). С помощью артикуляционной гимнастики осуществляется выработка движений органов артикуляции (языка, губ, голосовых связок), которые необходимы при произношении данного звука в норме. Гимнастика сначала проводится по подражанию (сопряженно, отраженно, по словесной инструкции). Каждое упражнение повторяется 4 — 5 раз. В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующий: «Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны. «Почистим зубы» - движения языком вправо и влево по внутренней стороне верхних резцов, губы в улыбке, зубы видны. «Лошадки» - щелканье кончиком языка за верхними зубами. «Прятки» - не закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу. «Закрытые ворота» - просовывание языка между зубами. «Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др. Для уточнения произношения полезно разучивать стихотворения (четверостишия), скороговорки, загадки, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук. Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например: поддувание листиков, бумажных ленточек; раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика; дыхательные упражнения с речевым сопровождением (понюхать цветы и на выдохе произнести: «Ах, как хорошо пахнет»). Кроме того, необходима работа по уточнению и развитию слухового восприятия, развитию речевого слуха. Следует учить различать звуки окружающей действительности (стук, звон, жужжание, крик, гудки); произносить слова за учителем, состоящие из одного звука (у-у), двух (ау, уа, ах} и т. д. Можно использовать игры «повтори, что слышишь» (три-четыре звука на одном выдохе, тихо, потом громко: а-у-и, -а-у и т. д. ). Для обучения ребенка с глубоким нарушением интеллекта грамоте, необходимо развитие у него фонематического восприятия. Работа должна проводиться сначала на материале неречевых звуков, постепенно охватывая звуки речи. По мере изучения звука предлагаются упражнения на развитие фонематического слуха. Учитель называет слова, слога, а дети, если услышат данный звук, хлопают в ладоши, либо поднимают кружок определенного цвета, В добукварный период детей необходимо познакомить с термином «слово» при соотнесении его с предметом. Сначала ученики называют н показывают предметы, подсчитывают их количество, обозначая слова цветными полос- ками (длинными красными). Затем переходят к соотнесению понятия «слово» не с самим предметом, а с его изображением. Работу над предложением нужно начинать с анализа предложения, составленного сначала учителем, а потом самостоятельно детьми. Нужно использовать ближайшие ситуации («Таня читает». «Катя пишет»), затем сюжетные картинки («.Дети танцуют». «Мальчик строит башню»). В добукварный период дети могут научиться составлять и анализировать предложения из 2 - 3 слов. Наиболее сложным моментом работы с предложением является выделение предложения в речи. С этой целью подбирается короткий отрывок из трехчетырех предложений по два слова в каждом, из небольшого рассказа или сказки, его читают, четко отделяя одно предложение от другого, чтобы дети уловили законченность каждого предложения и смогли повторить. Следующим этапом работы по звуковому анализу является деление слова на слога (его части). Начинается работа по делению слова на слоги с показа практической значимости слогов. Можно использовать небольшой рассказ «В лесу», картинки, иллюстрации, где девочки, собирающие грибы, перекликаются друг с другом: «Та-ня», «Ма-ша». Каждую часть слова ученики повторяют и обозначают условно графически (короткими синими полосками), определяют общее количество частей слова и делают вывод, что слова состоят из частей (слогов) или слово делится на части (слоги). Таким образом анализируются слова, предложенные учителем (рука, щека, голова и т. д.). Проводятся игры типа: «Определи количество слогов в слове хлопками», детей учат изображать хлопками двух-, трех- слоговые слова. Заключительным этапом по звуковому анализу в добукварный период является выделение звуков речи, которые графически обозначаются цветными кружками, например. Детям раздается но несколько одноцветных кружков. Учитель называет (а, а-у, и-о-у и т. д.)- Ученики должны положить на столы такое количество кружков, которое бы соответствовало числу произносимых учителем звуков. Другой пример. У детей на столах кружки разного цвета (красный, желтый, зеленый). Условившись, что красный - это звук «а», желтый - звук «у». зеленый - звук «и», учитель произносит сочетания из этих звуков. Сначала по два звука: а-у, иа, у-н, затем по три звука. Ученики должны разложить кружки в определенной последовательности. Знакомству с каждым новым звуком должна предшествовать и словарная работа. Так при работе со звуком «я» учитель раскладывает на доске картинки (аист, астра). Дети называют слова, начинается работа но выделению нужного звука. Учитель называет слова, выделяя нараспев первый звук (а-а-астра}, подбирая слова с буквой «а» в ударном положении. Перед детьми ставшая вопрос: «Какой одинаковый звук в словах?». Затем проводится работа по артикуляции нужного звука, уточнению его произношения фронтально н индивидуально. (Например для звука «а»: рот широко открыт, язык спокойно лежит и т. д. ). Здесь можно проводить различные игры для закрепления правильного произношения данного звука (игра «Эхо», «Паровоз»). Следующий этап работы над звуком - это соотнесение выделенного звука с буквой алфавита. Проводятся многочисленные упражнения по зрительному закреплению графического образа звука. Буквы хорошо сравнивать с чем-то: О - баранка, П - ворота и т. д. Показывается большая печатная буква из разрезной азбуки. Особое внимание обращается на картинку к букве (аист, астра). Изображение предметов около буквы помогает выделению первого звука из слова. В дальнейшем, когда ребенок усваивает несколько букв, он как подсказку воспринимает название предмета на картинке и вспоминает букву. С детьми с глубоким нарушением интеллекта в добукварный период проводится работа по развитию зрительных и пространственных восприятий и представлений. Это чтение и письмо слева направо, расположение строчек, начертаний букв, распознавание н называние цветов (черного, белого, коричне- вого, красного, синего, желтого, зеленого), название и расположение геометрических фигур (горизонтально, вертикально). Букварный период В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Учитывая особенности аналитикосинтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько увеличен и изменен. Букварный период может продолжаться в течение 3-х и более лет обучения (учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы). Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения. Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов. Первыми изучаются гласные; «а», «у», «о», «и», а из согласных сонорные и длительные глухие: «м», «с», «х», «ш», «л», «н», «р». Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги. Следующими по сложности являются глухие: «к», «т», «п». Они просты по произношению, легко выделяются в начале и в конце слова, но трудны для слияния в слоги. Звонкие согласные «в», «з», «ж» изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения. Наиболее сложными для чтения являются согласные «б», «г», «д», аффрикаты «ц», «ч», щелевой «щ». Большую трудность эти звуки представляют для слияния их с гласными. Произношение аффрикат чаще всего нарушено. В речи умственно отсталые дети заменяют одним из составляющих звуков: «ц» - «т», «с», «ч» - «т», «щ». При изучении слоговых структур следует соблюдать также определенную последовательность. Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги, составляющие слова типа «ау», «уа». Следующими по трудности являются обратные слоги (ом, ум). В данном случае осуществляется последовательное чтение, т. е. каждый звук читается также, как при изолированном произнесении. Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог (ма). Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя здесь опорным является согласный звук. Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чтению закрытого слова (сом, хор). Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласными «и». Самыми сложными являются слот и сочетания согласных (кран, волк). При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступности лексики для учащегося. Формирование техники чтения неотделимо от работы, направленной на понимание читаемого. Техника чтения и понимание читаемого - процессы, связанные между собой и взаимно обуславливающие друг друга. Можно выделить 4 этапа букварного периода обучения грамоте. На I этапе изучаются: звуки и буквы «а», «м», «у», «л», «о», «с», <а»; с л от, состоящие из одной гласной (ау, уа)\ обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ом, ах, ох, ух, ус): прямые открытые слога (ма, са, ха); слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, са-ма, Са-ша). Основными задачами I этапа букварного периода являются: усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли указанный .-звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой; образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных; образование и чтение прямого и открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов их этих слогов; составление слов из усвоенных слогов, чтение их. На II этапе изучаются: звуки и буквы «ш», «л», «ы», «я», «р»; обратные и прямые открытые слоги из вновь изученных звуков и букв; трехбуквенные закрытый слог (сом, хор); слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (ра-ма, но-ра, ушла); короткие предложения (Ма-ма уш-ла. Ма-ша ма-ла. Ла-ра мы-ла раму). Задачи II букварного этапа обучения грамоте: повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах (в начале или в конце); образование обратных и прямых слогов, умение читать эти слоги протяжно и кратко; составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов; составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов. На III этапе изучаются: звуки и буквы «к», «п», «т», «в», «з», «ж», «б», «г», «д»,«и», «.и», «ь»; обратные, прямые и закрытые слоги с буквой «ы» как показателем мягкости предыдущего согласного (ки, кит); слова, состоящие из усвоенных слоговых структур (мак, мой, мир, пил, пи-ла, гор-ка); предложения и короткие тексты. Задачи III этапа букварного периода обучения грамоте: повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых. Умение соотносить звуки и буквы, различать местонахождение в словах (в начале, середине, конце слова). Овладение слиянием взрывных звонких согласных с гласными «и», «у», «о», «ы»; образование и чтение слогов с мягкими согласными, сравнение слогов с твердыми н мягкими согласными; составление и чтение слов в твердом и мягком вариантах разной слоговой сложности; чтение предложений с усвоенными словами, подписей под картинками, текстов по букварю, работа над иллюстрациями к тексту. На IV этапе изучаются: звуки и буквы «е», «е», «ю», «я», «у», «ч», «щ», «ф», «з»,буква «ъ»; слоги с йотированными гласными, когда они стоят в начале слова, и после гласных (я-ма, мо-я); слога с йотированными гласными как показатель мягкости предшествующего согласного (Ле-на, Лю-ба, Ал-ла); слоги с вновь усвоенными согласными, гласными «э» и буквой «ъ»; слога с сочетанием двух согласных в начале слова (пра-, кни-); слоги с сочетанием двух согласных в конце слова (мост, волк); слова, состоящие из усвоенных слоговых структур, предложения, тексты. Задачи IV этапа букварного периода обучения грамоте: повторение пройденных букв и звуков, усвоение новых, различение их местонахождения в слове и овладение звукобуквенным анализом; образование и чтение слогов разной слоговой сложности с усвоенными звуками и буквами; овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных; овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными; образование и чтение слогов с сочетанием двух согласных в начале и конце слова; образование и чтение слов из усвоенных слогов; отчетливое послоговое чтение предложений и букварных текстов. Работа по картинкам и иллюстрациям к тексту. Таким образом, к концу букварного периода дети с глубоким нарушением интеллекта могут усвоить все звуки и буквы русского алфавита, научиться соотнести звуки и буквы, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности. Дети могут научиться читать предложения, короткие тексты, отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту. Для успешного обучения детей с глубоким нарушением интеллекта грамоте необходимо обеспечить каждый урок соответствующим оборудованием, ярким и доступным наглядным материалом. Могут быть использованы следующие наглядные пособия: касса печатных букв для демонстрации; разрезная азбука для каждого учащегося; касса слогов; таблица слоговая; таблицы для глобального чтения; фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки; полоски длиной 90 мм и шириной 10 мм для обозначения предложения; полоски для обозначения отдельных слов: длина 25 мм, ширина 10 мм; индивидуальная касса для хранения полосок и фишек; набор цветных карандашей; предметные картинки; большие карты с изображением животных, птиц (деформированные слова); тетради в клетку, линейку; буквари; короткие палочки для показа учеником нужного рисунка в книге; сюжетные картинки (для составления предложений). СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ I год обучения I четверть Добукварный (пропедевтический) период 1. Привитие навыков учебной деятельности (сидеть за партой, вставать, слушать учителя, поднимать руку и т. д.) 2.Специальная логопедическая работа. Развитие артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса. Игровые упражнения. 3.Уточнение слухового восприятия. Соотнесение объекта с графическим изображением и словесное соотнесение. Развитие речевого слуха. 4.Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т. д.). Звуки а-а, у-у, ау\ ах, му, уа и т. д.; ма, там, мама и т. д. 5.Составление простых предложений из двух-трех слов. 6.Название слов по предъявлению предметной картинки. Составление рассказов. 7.Выделение о устной речи звуков а-у в начале слов. 8.Развитие зрительного восприятия (графический образ и соотнесение с обозначением). 9.Изображение и название предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении). 10.Обобщение пройденного в I четверти. II четверть Добукварный период: привитие навыков сидеть за партой; правильно расположить тетрадь; пользоваться карандашом; развитие движений кисти и пальцев рук; обводка карандашом простых фигур; закраска и штриховка фигур; рисование предметов (несложных) и прямых линий; письмо основных линий, элементов рукописных букв. Букварный период: 1.Изучение звука и буквы «о» Письмо по обводке буквы (наиболее способные дети пишут самостоятельно). Чтение звука. Артикуляция 2.Звук и буква - «а». Написание элементов буквы. Письмо самой буквы. Чтение буквы. Артикуляция звука - «с». Четкое произношение. 3.Чтение букв и произношение звуков а-о, чередование их. Игры на лучшее произношение звука. Письмо букв по обводке кто может - пишет без обводки. Повторение. 4.Закрепление письма букв - «а» - «о». III четверть Письмо: 1.Повторение ранее изученных букв - «а» - «о, письмо этих букв самостоятельно и под диктовку. Правильное и четкое произношение их в изолированной позиции - 7 часов. 2.Буква - «у» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы «у». Письмо по обводке и по образцу. 3.Буква – «м» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы М, м. Письмо под диктовку по обводке и по образцу. 4.Повторение написания ранее изученных букв, усвоение рукописного написания строчной и прописной букв А,а, О,о, У,у. М,м. Чтение: 1.Повторение ранее изученных звуков - а - о - чтение этих звуков, правильное и отчетливое произношение. 2.Звук - «у» - четкое и правильное произношение, образование из усвоенных звуков и букв, слов ау, уа, чтение этих слов с протяжным произношением. 3.Звук - «л» - Правильное и четкое произношение. Чтение слогов ма, ом, му, ум, ом, мо, ма-ма, му-му. Составление этих слов и слогов в разрезной азбуке. 4.Повторение ранее изученного. IV четверть Письмо: 1.Звук и буква - «с» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы С,с. Письмо по обводке и по образцу. Слоги са, со, су, ос, ус, ас, сом, мус, сума. 2.Буква – «х». Усвоение рукописного начертания строчной и прописной Х,х. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов ха, хо, ху, ух, ох, ах и слов соха, муха, мох. 3.Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов, слов. Чтение: 1.Звук - «с». Правильное произношение звука. Образование слогов открытых и закрытых из усвоенных а-о-у. Составление слов с этими слогами ю азбуки. 2.Звук - «х». Артикуляция. Образование открытых и закрытых слогов с уа-о. Составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их. 3.Закрепление всех, ранее изученных звуков. Образование слогов, составление слов с этими слогами из азбуки, чтение их. II год обучения I четверть Письмо: 1.Звук и буква - «ш». Написание рукописной буквы Ш,ш, строчная и прописная буква. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов «щи», «шо», «шу», «см», «ош», «уш». Письмо слов Маша, Саша, Шум. 2.Буква «л». Усвоение написания строчной и прописной буквы Л,л. Письмо по обводке и по образцу. Письмо под диктовку. Письмо слотов, слов с ранее изученными буквами «ла», «яо», «лу», «ал», «он», «мул», «луша», «лама», «сало», «холм». 3.Буква - «ы». Усвоение написания буквы. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с буквой - «ы». 4.Диктант с использованием ранее изученных букв. Чтение: 1.Звук - «ш». Артикуляция этого звука. Правильное и четкое произношение. Чтение слогов и слов. Заучивание логопедических скороговорок на этот звук. 2.Звук - «л». Артикуляция этого звука. Логопедические скороговорки на этот звук. Чтение слогов и слов. 3.Звук - «ы». Четкое и правильное произношение. Понятие о «гласном звуке». Чтение слогов и слов со звуком - «ы». II четверть Письмо: 1.Повторение изученного в I четверти. 2.Буква «р». Усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы. Письмо слогов, слов с буквой - «р», письмо по обводке и под диктовку. 3.Аналогично изучают буквы - «к», «к». 4.Проверка знаний: письмо под диктовку, списывание с букваря, с доски слогов и слов. Чтение: Звуки «р», «н», «к». Артикуляция этих звуков. Логопедические скороговорки на эти звуки. Чтение открытых и закрытых слогов, составление из азбуки слогов, чтение этих слогов, слов. III четверть Письмо: 1.Буквы «п», «т», «и», «з», «в». 2.Усвоение написания этих букв. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с этими буквами. Составление и запись простых (из 2-3 слов) предложений. Чтение: Звуки «п», «т», «и», «з», «в». Артикуляция этих звуков. Составление из букв азбуки открытых и закрытых слогов, чтение их. Составление слов и простых предложений. Чтение их. Заучивание логопедических скороговорок на эти звуки. IV четверть Письмо: 1.Буква «ж», «б», «г». Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Письмо под диктовку. Списывание с доски слогов, слов, предложений с использованием этих букв. 2.Звуки «ж», «б», «г». Артикуляция этих звуков. Составление из азбуки слогов и слов с этими звуками. Чтение их. Разучивание логопедических скороговорок с этими звуками. Изучение стихотворений и их инсценировка. К. И. Чуковский «Путаница», «Телефон». 3.Заучивание отрывков из произведений: А. Барто «Наша Таня», С. Михалков «Елка», А. Блок «Зайчик». ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема 1. Звук и буква «а» Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1.Выделение звука «а». 2.Знакомство с буквой «а». 3.Чтение буквы «и». Словарь: астра, аист. Виды работ по развитию устной речи: 1.Активизация словаря и обогащение. 2.Составление слов со звуком «а» в начале. 3.Составление предложений (простых). Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1.Лепка буквы «а» из пластилина. 2.Выкладывание буквы «а» из палочек. Социальные связи (связь с жизнью): 1.Нахождение буквы «а» на вывесках. 2.Нахождение буквы «а» в учебнике. Оборудование: буква «а», предметные картинки (аист, астра), пластилин, палочки цветные. Тема 2. Звук и буква «у» Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1.Выделение звука «у». 2.Знакомство с буквой «у». 3.Чтение буквы «у». Словарь: утка, гусь, петух. Виды работ по развитию устной речи: 1.Называние слов со звуком «у». 2.Составление простых предложений по вопросам. Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1.Выкладывание из палочек буквы «у», 2.Зарисовка по трафарету буквы «у». Социальные связи (связь с жизнью): игра «Поезд». Оборудование: буква «у», предметные картинки, сюжетная картинка «Девочка кормит птиц», карандаш, палочки, трафареты. Тема 3. Слова ау, уа Количество часов; 8. Знания, умения, навыки: 1.Звуко-буквенный анализ слов. 2.Сходство и различие в звуковом и буквенном составе. Виды работ по развитию устной речи: 1.Составление слов ау, уа по следам анализа. 2.Чтение слов по таблице, букварю. Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов ау, уа из палочек, Социальные связи (связь с жизнью): 1.Нахождение слов ау, уа на сюжетной картинке. 2.Сюжетно-ролевые игры «В лесу», «Укачай малыша». Оборудование: буквы «й», «у», палочки, сюжетная картинки, букварь. Тема 4. Звук и буква «о» Количестве часов: 10. Знания, умения, навыки: 1.Выделение звука «о». 2.Знакомство с буквой «д». 3.Слова с буквой «о» в начале. 4. Чтение буквы «о». Словарь: овощи, обувь, гнездо, дупло. Виды работ по развитию устной речи: 1.Активизация и обогащение словаря. 2.Называние слов со звуком «о» в начале и в конце. 3.Составление предложений по сюжетной картинке. Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1.Лепка буквы «о». 2.Штриховка по трафарету буквы «о». Социальные связи (связь с жизнью): на экскурсии чтение вывески «Обувь», выделение звука «о». Оборудование: буква «о», предметные картинки с изображением овощей, обуви, сюжетные картинки, букварь, пластилин, трафарет буквы «о». Тема 5. Звук и буква м Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1.Выделение звука «м» 2.Знакомство с буквой «м». 3. Слова с буквой «м» в начале. Чтение буквы «м». Словарь: мак, мяч. Виды работ по развитию устной речи: 1. Составление слов со звуком «м» в начале 2. Составление предложений по сюжетной картинке «Сестра читает малышам» Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание буквы «м» из палочек. Социальные связи (связь с жизнью): нахождение буквы «м»; «Магазин», «Мороженое». Оборудование: буква «м», палочки, сюжетная картинка, игрушки (мяч, матрешка), Тема 6. Закрытые слоги ам, ум Количество часов: 8. Знания, умения, навыка: 1. Звуко-буквенный анализ данных слогов. 2. Сопоставление их по следам анализа. Словарь: ам, ум. Виды работ по развитию устной речи: 1. Чтение слогов по таблице и букварю. Межпредметные связи {интеграция на уроке): выкладывание слогов ам, ум из палочек. Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто в домике живет?» Оборудование: касса букв, пластилин, загадки, букварь. Тема 7. Составление и чтение открытых слогов мв, му, сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум-му Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ слогов ма, му, ам, ум. 2. Сравнение ам-ма, ум-му. Виды работ по развитию устной речи: 1.Работа с разрезной кассой, уточнение знаний о прямом открытом и закрытом слогах. 2. Анализ. Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Выкладывание слогов из пластмассовых букв. 2. Выкладывание слогов из палочек. Социальные связи (связь с жизнью): дидактическая игра «Кто как кричит?» Оборудование; касса ,букс, букварь, игра «Составь слово». цветные палочки. Тема 8. Составление и чтение слогов ом-мо Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ом-мо. Словарь: слог (часть) слова. Виды работ по развитию устной речи: работа над прямым и обратным слогом. Межпредметные связи (интеграция на уроке): работа с мозаикой, выкладывание слогов ом-мо. Социальные связи (связь с жизнью;: нахождение слогов ом-мо на таблице. Оборудование: разрезная азбука, мозаика крупная, букварь. Тема 9. Упражнение в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, оммо Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: 1. Звуко-буквенный анализ слогов ам-ма, ум-му, ом-мо. 2. Составление слова ма-ма и предложения с этим словом. Виды работ по развитию устной речи: I. Активизация зрительного и слухового восприятия. 2. Составление предложения со словом «мама». Межпредметные связи {интеграция на уроке): выкладывание из букв разрезной азбуки слова «мама». Оборудование: разрезная азбука, слоги, букварь. Тема 10. Звук и буква «с» Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1.Выделение звука «с». 2.Знакомство с буквой «с». 3.Слова с буквой «с» в начале. 4.Чтение буквы «с». Словарь: сова, соловей, снегирь. Виды работ по развитию устной речи: 1.Активизация словаря. 2. Называние слов по предметной картинке. 3. Составление предложений по вопросам. Межпредметные связи (интеграция на уроке): 1. Лепка буквы «с». 2. Штриховка по шаблону. Социальные связи (связь с жизнью): назвать продукты питания (соль, сахар, суп). Выделить звук «г». Оборудование: буква «с», разрезная азбука, предметные картинки птиц, загадки о продуктах питания. Тема 11. Слоги и слова со звуком и буквой Количество часов: 4. Знания, умения, навыки: 1. Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус. 2. Прямых открытых са, со, су. 3. Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов ас-са, ос-со, ус-су. Виды работ по развитию устной речи: 1. Развитие слухового и зрительного восприятия 2. Упражнение в послоговом чтении. Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание слов из мозаики. Социальные связи (связь с жизнью): игра «Насос». Оборудование: мозаика, слоги, таблица, букварь. Тема 12. Звук и буква «X» Количество часов: 10. Знания, умении, навыки: 1. Выделение звука «у». 2. Знакомство с буквой «х». 3. Слоги, слова с буквой «х». 4. Сравнительный звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов ах-ха, ох-хо. Словарь: хлеб, халва. Виды работ т развитию устной речи: 1. Активизация и обогащение словаря. 2. Составление и чтение слогов ах-ха, ох-хо. Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание из палочек буквы «,т» и слогов. Социальные связи (связь с жизнью): экскурсия в булочную, кондитерскую. Оборудование: буква <а», слоги, мозаика, букварь, загадки о хлебе, халве. Тема 13. Составление и чтение слов со звуком и буквой «л». Составление предложений с данными словами Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: 1. Устное составление слов «хор», «хвост». 2. Работа по составлению предложений с данными словами. Словарь: хор, хвост. Виды работ по развитию устной речи: 1. Активизация и обогащение словаря. Межпредметные связи (интеграция на уроке): лепка буквы «г» из пластилина на картоне. Социальные связи (связь с жизнью): игра «Зоопарк». Оборудование: буква «х», пластилин, иллюстрация «Чей хвост?» Тема 14. Закрепление пройденного. Повторение пройденных звуков и букв Количество часов: 10. Знания, умения, навыки: 1. Составление из разрезной азбуки слогов, слов. 2. Чтение слогов прямых и обратных ам-ма, ом-мо, ос-со, ох-хо, ус-су и др. Виды работ по развитию устной речи: работа по составлению предложений с составленными словами на пройденные звуки: а, о, у, с, х, м. Межпредметные связи (интеграция на уроке): выкладывание букв, слогов из мозаики. Социальные связи (связь с жизнью): 1. Чтение таблицы с текстом «Магазин»: хлеб, сахар, соль. 2. Выделение знакомых букв. Оборудование: Касса букв, слоги, таблицы с текстом. ЛИТЕРАТУРА 1. Аксенова А. К., Якубовская Э. Б. Дидактические игры па уроках русского языка в 1 — 4 классах вспомогательной школы. М. 198"?. 2. Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Пол ред. В. Е. Воронковой. М., 1994. 3. Воронова В. В, Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомогательной школы. М., 198». 4. Крутецкий В. А. Психология. М., 1986. 5. Обучение учащихся 1 — 4 классов вспомогательной школы / Под ред. Г. Петровой. М., 1982. 6. Программы обще образовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М., 1986. 7. Тригер Р. Д.. Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития. М., 1986. 8. Хаджичоеа Л. А. Основы обучения грамоте глубоко умственно отсталых детей: Обзорная ипформация. Выпуск 23. М., 1976. НАЧАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА (Элементарный счет) Авторы-составители Э. Г. Турова, Е. И. Псковских, учителя детского дома-интерната № 1 г. Петродворца ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают конкретным счетом. Уроки математики проводятся па практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и индивидуальной работы. Задачи уроков: развитие у учащихся интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя, выполнять его задания. Учащиеся должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями, учиться распознавать геометрические фигуры. К концу I этапа обучения они должны знать числа 1, 2, 3. Счет прямой и обратный. Уметь распознавать геометрические фигуры, знать цвета. Должны быть сформированы пространственные представления н представления о размерах предметов. У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность. В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни. Задачи педагога могут быть сформулированы следующим образом: в доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни; повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память; воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени. Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в преподавании специальных коррекционных приемов. Коротко остановимся на некоторых из них. Первые занятия но знакомству с величиной следует проводить на дидактическом материале, дальнейшие занятия - на игровых площадках, в парке, в мастерских. Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые н тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол - это топкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют. Собираясь на прогулку, вместе с детьми определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные). Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно было его даже перешагнуть, а днем стал настолько широк, что приходится перекидывать доску, чтобы можно было пройти прохожим. Понятия «далеко», «близко», хороню закреплять также на прогулке. Например, самолет маленький, его чуть видно. Он очень далеко, поэтому ка- жется маленьким. Вертолет огромный и пролетает с сильным шумом прямо над головой. Он пролетает близко от земли. Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность детям легче усвоить азы счета, а главное сразу применить их в житейских ситуациях При изучении других понятий, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?» Далее можно измерить длину комнаты. Например, длина комнаты 5 метров. Учитель спрашивает: «Сколько дорожек длиной в 1 метр уложится в комнате?». Можно также посчитать сколько сантиметров ткани необходимо для пошива одного передника для дежурного. Данные расчета записываются в хозяйственную тетрадь для сестры-хозяйки. Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия. Такие общеупотребительные понятия, как «утро», «день», «вечер"», «ночь» и их чередование не вызывают затруднения, сложнее сообразить что все вместе - это сутки и далее, что сутки - это календарное число, называемое в обиходе днем. Все меры времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности. На каждом последующем году обучения дети вновь уточняют и расширяют понятия о времени, выделяют время суток, знают время проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети считают вес дни недели, называют их по порядку, говорят какой день недели, например, следует за четвергом, субботой и т. д. Чтобы легче запомнить порядок дней педели, можно обозна- чить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков. Знакомство детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках организуются игры «Магазин», «Почта», решаются примеры и задачи, в которых числа имеют денежные наименования. Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по предложенным данным начертить треугольник (раскроить платочек для куклы), вычертить окружность определенного радиуса (самодельные часы на руку, на стену). При работе со строительным материалом детей следует учить пользоваться таблицами необходимых измерений, составлять таблицы, куда вносить данные измерений, подбирать доски данного размера, делать разметку Одним из важных приемов в обучении детей математике является умение использовать калькулятор для овладения арифметическими действиями, решением примеров и задач. Работа с калькулятором также помогает развитию у детей мышления, внимания, познавательной деятельности. В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть дети, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в психическом развитии. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ I год обучения I четверть Понятие о величине: большой - маленький; длинный - короткий; высокий - низкий; широкий узкий; толстый - тонкий; одинаковые: шире - уже-. Понятие о количестве: много - мало; столько же, один; больше - меньше, поровну; Пространственные представления: верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе, вверху, внизу, впереди, сзади. Соотношение предметов по количеству в пределах 3, без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения. II четверть Понятие о массе: тяжелый - легкий, тяжелее - легче. Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию. Числа 1-3. Знакомство с цифрами. Понятие числа. Число и цифра 1. Письмо этой цифры. Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры 1. Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур. Простейшие математические игры: лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеиванпе фигур в тетрадь, соотнесение предмета с изученной цифрой 1. Письмо этой цифры. III четверть Повторение числа 1, его написание, соотнесение с предметами. Знакомство с числом 2. Лепка его из глины, образование числа 2. Соотнесение числа 2 с количеством предметов. Счет прямой и обратный. Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Выбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. Аппликация из геометрических фигур. Понятие «прибавить» и «отнять», соотнесение со словами «больше», «меньше». Сложение предметов па конкретном материале в пределах 2. IV четверть Знакомство с числом и цифрой 3. Образование числа 3. Лепка цифры 3 из глины. Соотнесение числа 3 с количеством предметов. Счет прямой и обратный. Знакомство с калькулятором на основе игровой деятельности. Расположение цифр 1, 2, 3; знаки «+» и «-». Ребенок должен узнавать эти знаки и цифры, уметь находить их на калькуляторе. II год обучения I четверть Повторение изученного ранее в I классе. Число и цифра 4. Лепка этой цифры, написание. Образование числа 4. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов. Работа с калькулятором: нахождение числа 4, запоминание этого числа. Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1; 2+1; 1+2; 3+1; 1+3, закрепление этих навыков. II четверть. Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание этих фигур, составление аппликаций из этих фигур. Работа с калькулятором в пределах числа 4. Закрепление навыка нахождения чисел. Умение составить простые примеры, прочитать эти примеры, узнать ответ. Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа. Выделение и соотнесение предметов с числом. III четверть. Работа с калькулятором в пределах 4. Умение найти число среди многих цифр. Нахождение знаков «+» и «-» (соотнесение этих знаков с понятиями «больше» и «меньше»). Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь. Работа с предметами. Определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества. Знакомство с мерами стоимости. Понятие «деньга», их назначение и применение. Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником». IV четверть. Число и цифра 5. Образование числа 5. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов. Работа с калькулятором. Нахождение числа 5. Составление простых примеров на «+» и «-». Закрепление этого навыка. Записывание этих предметов и тетрадь. Геометрический материал. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ I год обучения I Понятие о величине Тема 1. Понятия «большой-маленький», «больше-меньше», «крупный-мелкий» Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: уточнить имеющиеся у детей представления о величине: большой-маленький, больше-меньше, крупный-мелкий. Наглядность: рисунки с деревьями, большими и маленькими. Грибы из картона, большие и маленькие. Корзиночки из картона, большие и маленькие. Виды работ: 1. Дидактическая игра «Грибы большие и маленькие»: А. Разложить грибы по величине: большие - грузди, маленькие - опята. Б. Положить большие грибы под большие деревья, маленькие - под маленькие. В. Разложить грибы по корзиночкам: большие грибы - в большую корзину, маленькие - в маленькую. 2. Практическая деятельность: сортировка пуговиц для рубашки по величине. Для больших петелек на рубашках - большие пуговицы, для маленьких маленькие. 3. Назвать вид одежды, для которой нужны самые большие пуговицы (пальто). Подобрать. Проверить. 4. Индивидуальная работа. Закрепление. Определить на глаз на какую из двух рубашек надо пришить больше пуговиц, па какую рубашку - меньше, какой рубашке потребуются большие пуговицы, какой - маленькие. Словарь: соотнесение слов большой-маленький, больше-меньше, крупный-мелкий. Тема 2. Понятия «длинный-короткий», «длиннее-короче» Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: дифференцировать предметы по длине, закрепить понятия длинный-короткий, длиннее-короче. Наглядность: цветная бумага, ножницы. Куклы, ленты длинные и короткие. Шнурки длинные и короткие, ботинки. Виды работ: Ручной труд: отрезать полоски цветной бумаги для занятий по письму. Длинные полоски - красного цвета, короткие полоски - синего. 2. Дидактическая игра: Подобрать кукле с длинными волосами длинные ленты, с короткими волосами - короткие. 3. Практическая работа: Подобрать длинные шнурки для высоких ботинок (по 4 отверстия для шнурков) и короткие для низких ботинок с двумя парами отверстий. Словарь: длинный-короткий, длиннее-короче. Тема 3. Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковой высоты» Количество часов: 1. Знания, умения, навыки: соотносить предметы по высоте, дифференцировать по высоте, выделять самый большой, самый маленький. Наглядность: карточки меры длины для измерения роста детей (использовать ростомер на стене группы). Виды работ: 1. Работа с карточками. Подобрать по росту героев сказки и соответственно их -разложить. Самый высокий - дедка, пониже ростом - бабка, потом внучка и т. д. Выделяем самого высокого героя и самого низкого на другой карточке (Волк и семеро козлят, Три поросенка). 2. Практическая деятель- ность. Назвать самого высокого мальчика в группе, самого низкого, проверить на ростомере. Индивидуальное задание каждому: из двух мальчиков выделить того, кто ниже. Подобрать мальчиков одинаковых по росту. Словарь: высокий-низкий, выше-ниже, одинаковой высоты. Тема 4. Понятия «широкий-узкий», «шире-уже» Количество часов: 4. Знания, умения, навыки: знать понятия «широкий-узкий», «шире-уже». Наглядность: брючные ремни, пояса, доски разной ширины. Виды работ: 1. Пояса широкие, узкие. Подобрать узкий поясок для узких прорезей на изделии и широкий пояс для широких прорезей. Проверить путем наложения, назвать, показать широкий поясок, узкий, сказать, какой поясок уже, какой шире. 2. Подобрать ремни для брюк разной ширины (не более трех), вставить. 3. Задача на размышление. Из двух досок разной ширины выбрать ту, по которой удобнее перейти ручеек без посторонней помощи (занятие провести на прогулке). 4. Определить, какой мостик шире, какой -уже (измерить шагами). Словарь: широкий-узкий, шире-уже. Тема 5. Понятия «толстый-тонкий», «толше-тоньше» Количество часов: 4. Знания, умения, навыки: закрепить понятия толстый-тонкий, толщетоньше. Наглядность: сантиметровая лента, карточки. Виды работ: 1. Дидактическая игра: Из множества карандашей (не более пяти) выбрать самый толстъш и самый тонкий. Задание: толстым карандашом начертить толстую линию, тонким карандашом - тонкую. 2. Работа с карточками. Выбрать на карточке самого толстого героя сказки (из трех представленных) и самого тонкого. Сказать, кто толще - Винни Пух или муравей. Разложить по порядку героев сказки по толщине (самый толстый, тоньше, тонкий или худой). 3. Измерить в парке стволы двух деревьев. Определить ствол какого дерева толстый, а какого - гонкий, какое дерево толще, а какое - тоньше. Определить на глаз, что толще - дуб или береза. Словарь: толстый-тонкий, толще-тоньше. II. Понятие о количестве Тема 1. Понятия «много-мало», «больше-меньше», «одинаковое количество» Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: определить количество: много-мало, большеменьше, одинаковое количество. Наглядность: карточки. Виды работ: 1. Дидактическая игра: На карточке много цветов (не более пяти) и одна бабочка. Определить количество цветов, количество бабочек (много, мало). Взять столько же бабочек (путем наложения бабочки на цветок), сделать одинаковое количество бабочек и цветов. 2. Подсолнух и стручок гороха. Рассмотреть подсолнух. Определить количество семян. Определить количество горошин. Чего больше? Определить на глаз, больше лепестков у подсолнуха или у ромашки? Сравнить, проверить. 3. Сравниваем количество камешков в желтом и красном стаканчиках. Где мало? Отбавляем из одного стаканчика в другой. Где больше? Закрываем глаза, берем в руки стаканчики. Определить по весу, где больше камешков, где - меньше? Словарь: много-мало. Тема 2. Понятия «одинаковое количество», «столько же», «поровну», «равное количество» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: определить равное количество, уравнять, сделать одинаковое количество. Наглядность: посуда для кукол, вода. Виды работ: 1. Дидактическая игра «Напоить кукол чаем». Задание детям: разлить в кукольную посуду разной емкости одинаковое количество чая, используя мерку - любую чашечку меньшей емкости. Разложить двум куклам поровну конфеты (не более 6). Добиться, чтобы раскладывали по одной конфетке. 2. Практическая деятельность. На рубашке пет пуговиц. Положи столько же пуговиц, сколько петель на рубашке (каждая пуговица прикладывается к петле). Положи в душевой столько же расчесок, сколько стоит стаканчиков для расчесок и т. д. Словарь: одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество. III. Пространственные представления Тема 1. Пространственные представления «верхний-нижний», «выше-ниже», «вверху-внизу» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: развивать пространственное воображение, ориентацию. Наглядность: карточки, картина, липкая лепта. Виды работ: 1. Дидактическая игра «Поставить посуду на свои полки». Поставить животных в теремки (лягушка-квакушка внизу, на нижнем этаже, ежик - ни головы пи ножек повыше, петушок -золотой гребешок па самом верхнем этаже: «Высоко сидит, далеко глядит, песни ноет, смотрит, кто идет». 2. Повесить картину на стену по указанию учителя: выше детского стола, ниже цветка, который висит над столом. Чуть ниже опустить, чуть выше приподнять. Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже». Тема 2. Понятия «правый-левый», «рядом, около, между, за, посередине» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: осмыслить понятия правый, левый, рядом, около, между, за, посередине; выполнять их, ориентируясь в пространстве. Наглядность: различные мелкие предметы. Виды работ: 1. Выполнение указаний: «Сядь рядом с...», «Встань между», «Поставь посередине» и т. д. 2. Игровая ситуация: «Пропал мишутка». Задание детям: Найти игрушку по словесной инструкции, используя перечисленные понятия. Словарь: осмыслить выражения «чуть выше», «чуть ниже». Тема 3. Понятия «дальше-ближе», «подальше-поближе», «справаслева», «впереди-сзади», «вперед-назад» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: иметь представление о названиях, понятиях, ориентироваться в пространстве. Наглядность: машина, велосипед, игровое поле с игрушечными машинками. Виды работ: 1. Дидактическая игра: на игровом поле домики из кубиков, дороги с пересечением, машины. Ведущий ведет играющего по игровом полю, машина выезжает из гаража, проезжает вперед, выезжает на шоссе, едет прямо. Впереди светофор. Остановился. Поехал дальше. Поворот направо, сзади обгоняет машина «Скорая помощь», надо пропустить ее, она обходит машину слева и вырывается вперед и т. д. 2. Зал адаптации: улица, транспорт. Аналогичное задание с использованием детского транспорта, регулировщика (регулирует не жезлом, а словом). Словарь: подальше, поближе, позади, ближе, дальше. Тема 4. Понятие о весе: «тяжелый-легкий», «тяжелее-легче» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: закрепить понятия тяжелый, легкий, тяжелее, легче. Наглядность: различные шары, полиэтиленовые ведра. Виды работ: 1. Шар металлический и полиэтиленовый. Подержать, сравнить вес. Подбросить, пронаблюдать, как упадет тяжелый шар и как легкий. Прокатить шары одновременно и увидеть разницу в их движении, Положить в таз с водой, посмотреть, что будет с шарами. Вывод: какой шар тяжелее, легче? 2. Два полиэтиленовых ведра разных цветов, но одного объема. Потрогать ведра. Легкие? В одно ведро - синее - налить воды. Сравнить. Отлить половину соды в другое ведро, подержать. Вес равный? Словарь: тяжелый, легкий, тяжелее, легче. IV. Соотношение предметов Тема 1. Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: закрепить пройденные понятия: столько же, лишнее. Наглядность: карточки, картинки, клей, кисти. Виды работ: 1. Дидактическая игра; «Разложить цветы в вазы». Соотношение количества ваз и цветов без называния числа. 2. Дидактическая игра: «Расставить на окна цветы». В домике несколько окон с цветами. Надо взять столько горшков с цветами, сколько окон. 3. Практическая работа: накрыть стол на несколько человек (не более пяти). Положить столько же салфеток, сколько чашек на столе. (Проверить, чтобы брали по одной салфетке и раскладывали слева направо.) Словарь: столько же, несколько. II год обучения I. Понятия «медленно», «быстро» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: ориентироваться в понятиях «медленно», «быстро». Наглядность: карточки с изображением животных, транспорта, человека (не более 3—4 видов). Кораблик. Виды работ: 1. Дидактическая игра: «Путешествие в Африку». Если пойти в Африку пешком, то на это уйдет несколько месяцев, так как человек передвигается медленно. Какой транспорт доставит нас быстро? Назвать, показать. Показать 3—4 вида транспорта по мере возрастания скорости движения. Показав 3—4 вида животных, передвигающихся с разной скоростью, по мере возрастания скорости передвижения (связать это с путешествием в Африку). 2. Занятия на прогулке. Наблюдение за движением воды в ручейке: в пологих местах вода течет медленно, на спусках - быстро. Лучше наблюдать, опустив в ручеек кораблик. Словарь: медленно, быстро, скорость. II. Понятие о геометрических фигурах Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: закрепить понятия: куб, шар, прямоугольник. Наглядность: карточки, предметы, геометрическая фигура, геометрическое тело, соотносить их. Виды работ: 1. Дидактическая игра на закрепление понятий о геометрических фигурах: найти в классе предметы, имеющие ту или иную геометрическую форму. Найти карточку такой же формы. сопоставить. В конце занятия сказать, предметов какой геометрической формы больше, меньше. 2. Геометрические тела. Назвать предметы в классе, имеющие форму куба, бруса (прямоугольника), шара, соотнести с геометрической фигурой, показать карточки. Словарь: геометрические фигуры, тела, форма. III. Временные представления Тема 1. Временные представления «вчера», «сегодня», «завтра» Количество часов: 3. Знания, умения, навыки: закрепить понятия: сегодня, завтра, вчера. Соотносить выражения: вчера -- было, сегодня - есть, завтра - будет. Наглядность: календарь перекидной, график дежурств. Картинки сюжетные. Карточки черного, желтого и синего цветов. Виды работ: 1. Работа с перекидным календарем. Перекинуть листок календаря - прошедший день (оборотная сторона листка календаря закрашена черным цветом после иочи). Это было вчера. Вспомнить события прошедшего дня. Сегодня: число, день недели, план на сегодняшний день. Завтра: план на завтра. Отмстить погоду: вчера была погода ..., сегодня ... График дежурств: кто дежурил вчера (вспомнить, назвать, кто дежурит сегодня, кто будет дежурить завтра). 2. Словарная работа (игра). Показать картинку с сюжетом. Учитель начинает: вчера... Дети продолжают: ходили на речку купаться. Сегодня... светит солнце, поют птицы, дети играют в песок; завтра... пойдем по грибы, будем ловить рыбу и др. 3. Работа с карточками трех цветов: черный - вчера, желтый - сегодня, синий - завтра. Учитель читает предложение: «Вчера мы ездили в цирк.» Дети показывают черную карточку. «Сегодня телевизор работает хорошо» Дети показывают желтую карточку. «Завтра пойдем в парк, повесим скворечник» Дети поднимают синюю карточку. Словарь: вчера-было, сегодня-есть, завтра-будет. Тема 2. Понятия «давно-недавно», «скоро-нескоро» Количество часов: 1. Знания, умения, навыки: обучить понятиям давно-недавно, скоронескоро. Наглядность: фотоальбом. Виды работ: Работа с фотоальбомом группы. Открываем первые страницы. Когда это было? Давно. Вспомнить события, где фотографировались, примерно назвать возраст, какая была одежда, прическа и т. д. Посмотреть недавние фотокарточки. Недавно фотографировались зимой, на лыжной прогулке. Следующие листы без фотографий, скоро вставим. Последние листы альбома заполним нескоро. Словарь: давно-недавно, скоро-нескоро. Тема 3. Понятие о возрасте Количество часов: I. Значил, умения, навыки: знать последовательность возрастных групп. Наглядность: картинки. Виды работ: 1. Дидактическое занятие. Составить возрастную лесенку из набора картинок: новорожденный малыш, младенец, дошкольник, школьник-ученик младших классов, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик. 2. Определить примерный возраст людей па картинке, карточке. Например: это молодая девушка. 3. Дидактическая игра: А. Подобрать одежду для людей трех возрастных групп. Б. По одежде определить ту или иную возрастную группу. Словарь: возраст, новорожденный, младенец, школьник, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик. Тема 4. Занятия людей разных возрастных групп Количество часов: 1. Знания, умения, навыки: знать, чем занимается человек в определенном возрасте. Наглядность: картинка. Виды работ: Показать картинку с изображением младенца. Дети составляют ответ: до года ребенок учится ползать, ходить, говорить первые звуки, слова; появляются первые зубы. Дошкольник - говорит предложениями, меняются зубы на постоянные, растет. Школьный возраст - учится в школе, растет. Подросток - юношеский возраст - закапчивает школу, продолжает учебу, идет работать. Создает семью. Зрелый возраст - воспитывает детей, трудится. Пожилой возраст - прекращает трудиться на производстве, получает пенсию - деньги от государства. Словарь: младенец, малыш, подросток, юноша, мужчина, пожилой человек, старик. IV. Временные понятия Тема I. Временные понятия «утро», «день», «вечер», «ночь» Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: знать последовательность смены отрезков времени. Наглядность: карточки. Виды работ:Дидактическая игра: А. По карточкам, отображающим занятия людей, составить последовательность смены времени суток. Учитель называет время суток, дети показывают соответствующую картинку. Учитель показывает движения, ребенок должен догадаться и назвать время суток (делает зарядку, умывается, одевается - утро; шьет на машинке, пишет на доске, играет в футбол - день; одеваем пижаму, заводит будильник, ложится спать в постель вечер). Б. Труд людей в разное время суток: раньше всех начинают работать пекарь, дворник, почтальон, доярка, повар, механизатор. Работают даже ночью сталевары, пилоты, машинисты электропоездов, телеграфисты. Работают только днем учителя, библиотекари, врачи поликлиник, воспитатели в детских садах, ученые. Словарь: урок, утренник, день, дневной, вечер, вечерний, ночной. Тема 2. Закрепление понятий, обозначающих части суток Количество часов: 1. Знания, умения, навыки: закрепить понятие «сутки». Знать и называть части суток. Наглядность: круг, разделенный на четыре сектора со стрелкой. Карточки. Виды работ: Дидактическая игра: манипуляция с куклой. Учитель устанавливает стрелку в секторе «Утро». Ученик вынимает куклу из кровати со словами: «Утро раннее, вставать пора», одевает ее, кормит. Стрелка передвигается на сектор «День». Кукла гуляет, играет, читает, рисует. Стрелка на секторе «Вечер». Куклу умывают, раздевают и укладывают спать. На секторе «Ночь» игра заканчивается. Игра «Перепутаница». На карточках различные режимные моменты. Надо карточки разложить по порядку, последовательно, согласно времени суток. Словарь: сутки, утро, день, вечер, ночь. Тема 3. Дни недели Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: знать последовательнее связь дней недели. Наглядность: настенный понедельный календарь, каждый день которого окрашен разными цветами, Виды работ: Дидактическое занятие: Соотнесение названия дня недели с порядковым числительным. Учитель показывает желтый листок и говорит: «Вторник». Ученик отвечает: «Второй день недели» и т. д. И, наоборот, учитель называет порядковые числительные, ученик - дни недели. «Назвать соседей» - «Какой день недели перед средой, после среды?» Каким днем начинается неделя и каким заканчивается? Словарь: неделя, соседи, понедельник, вторник, среда, четверг. пятница, суббота, воскресенье. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Автор-составитель Е. И. Псковских, учитель специальной (коррекционной) школы № 565 С.-Петербурга ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети, которые среди глубоко умственно отсталых детей младшего возраста составляют 20 - 25% (Цикото Г. В., 1976). В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным н связанным только с личным опытом ребенка. Развитие речи, предметные уроки и экскурсии направлены на расширение представлений об окружающем и умения пользоваться речью. Занятия по развитию речи направлены на то, чтобы новые слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного в быту, при самообслуживании, при всех видах обучения на уроках, экскурсиях и т. д. Обучение речи складывается из нескольких этапов: научить ребенка слушать речь учителя; научить понимать слова учителя; научить ребенка называть окружающие его предметы: научить ребенка называть действия с предметами. Вся речевая работа с глубоко умственно отсталыми детьми должна осуществляться не только в школе, но и в семье родителями. Уроки по развитию речи способствуют обогащению словаря, учат ребенка словесно оформлять его желания н действия; они направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка использовать полученные знания на практике. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ I год обучения I четверть: Школа, ознакомление со школьным помещением, классами, школьными мастерскими и т. д. Используют экскурсии, просмотр диафильмов. Класс, значение класса, местонахождение класса, поведение в классе. Учебные вещи, их назначение и обращение с ними (сочетание с беседой практической, предметной деятельности учителя и учащегося). Знакомство со школьным двором, улицей, на которой расположена школа, близлежащим парком, сквером. Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя на улице. Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природного материала для уроков труда. Составление осенних букетов. Изучение окружающего мира. Составление гербария. II четверть Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес. Умение вести игру «Семья», развитие межличностных отношений. Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода, умение вести себя за столом, умение убирать за собой. Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет), нривитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у детей умения пользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование на уроках игры «Уборка класса», учить каждого ребенка умению убрать свое место после урока труда, привести в порядок доску, подмести пол. Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы; умение использовать знаки: дождь, снег, ветер. Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними. Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова. Использование диафильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки». III четверть Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой. Экскурсия в магазин «Одежда». Привитие навыка аккуратности: «Игра старка», стирает свой носовой платок. Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия в обувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки» (развитие у детей мелкой моторики). «Почисти обувь». Дети учатся уходу за обувью. Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки и собаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр диафильма «Мой друг Пушок». Составление рассказа о своих (если есть) маленьких друзьях. Сезонные изменения в природе зимой, экскурсии в парк, наблюдения. Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик зеленого лука и наблюдение за его ростом. IV четверть Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу. Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу. Весна. Умение различать времена года, учить слова: «потепление, пригревает солнце, зеленеет трава, проталина, таяние снега, подснежники». Разучивание стихотворения С. Я. Маршака про весну. Использование экскурсий для закрепления изученного на уроках материала, проведение с детьми бесед - в парках, наблюдение за природой. Сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях. К концу 1 года обучения дети пополняют свой словарный запас, частично умеют составлять рассказ го 2 - 3 предложений, знают назначение многих предметов. II год обучения 1 четверть Повторение ранее изученного на 1 году обучения (обувь, одежда, овощи). Овощи (помидор, огурец) Цвет, форма, вкус, употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи». Экскурсия в овощной магазин. Фрукты (лимон, апельсин), различие по цвету, форме, величине, вкусу. Экскурсия в овощной магазин. Игра «Продавец овощного магазина». Наблюдение за сезонными изменениями природы осенью. Экскурсия в парк. II четверть Комнатные растения (герань). Название, внешний вид, уход. Практические работы по уходу за цветами не только в классе, но и в школьном коридоре. Полив, очищение от сухих листьев, рыхление земли, удобрение. Деревья, распознавание березы и ели, отличающихся друг от друга внешним видом, цветом коры, изменениями в природе осенью. Экскурсия в парк и наблюдение за сезонными изменениями елки и березы. Сезонные изменения в природе, подготовка к зиме. Использование календаря природы. Труд людей в связи с сезонными изменениями в природе. Изучение скороговорок и стихотворений к Новому году. III четверть Дикие животные (лиса, заяц) Внешний вид, питание, заучивание загадок о лисе, зайце. Чтение сказок «Лиса и заяц», «Заячья избушка», элемент инсцени- ровки сказки. Домашние птицы (курицы, петух) Сравнение (величина, оперение, гребень, голос). Польза птиц. Инсценировка сказки «Кот, лиса и петух» Птицы (ворона, воробей, синица). Наблюдение и подкормка птиц зимой. Внешний вид (туловище, голова, глаза, клюв). Сезонные изменения в марте. Экскурсия в парк. Наблюдение за тем, как просыпается природа. Заучивание стихотворения «Март». IV четверть Домашние животные (кошка, собака). Расширение и пополнение знаний, полученных на 1 году обучения. Внешний вид. Польза человеку и забота. Практическая работа в живом уголке. Посадка семян укропа, петрушки, наблюдение за восходом семян, за ростом. Использование проросшего лука, посадка н наблюдение. Заучивание скороговорок. Сезонные изменения в природе в апреле - мае. Наблюдение. экскурсии. К концу 2 года обучения дети должны знать небольшие отрывки из стихотворений, уметь инсценировать сказку, составлять рассказ по картинке, делать выводы в связи с наблюдениями л экскурсиями. ЛИТЕРАТУРА 1. Маллер А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей: Методическое письмо. М., 1985. 2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание, трудоподготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта М., 1988. 3. Певзнер М. С. Дети - олигофрены М., 1959. 4. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М., 1983. 5. Цикото Г. В.Об интеллектуальном развитии детей - инвалидов У/Дефектология. 1979. № 1. С. 14 — 19. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Автор-составитель А. И. Евланова, учитель СУПШ № 19, С.-Петербурга ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по сенсорному развитию составлена с учетом особенностей познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей к помогает б решении специальных задач, таких как: исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка; формирование знаний о предметах окружающей действительности; развитие навыков и умений, которые необходимы им для социальной адаптации. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форм;, размер, расположение в пространстве, качество звуков т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие умственно отсталых детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полного усвоения знаний и навыков в младших классах школы. Развитие слухового развития и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи, Глубоко умственно отсталые школьники учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, стук, звон, голоса животных и т. п. Развитие речевого слуха проводится при формировании восприятия и воспроизведения простого и сложного ритма при постукивании, различении на слух и воспроизведении различных звуков речи и звукосочетаний, при восприятии и подражании ритмической речи. На уроках сенсорного развития учатся различать геометрические фигуры по цвету и размеру, распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела (плоскостные и объемные фигуры), упражняются в составлении комбинации из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции. Основными методами работы являются: организация наблюдений, проведение сравнений, сопоставлений. Учащимся показывают предметы, их изображения и учат работать с ними – накладывать друг на друга, класть рядом, передвигать, лепить из пластилина заданное количество предметов и геометрических фигур. Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие предметы - крупы, пуговицы и т. п., раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их элементов. На уроках сенсорики умственно отсталые дети совершенствуют свои знания о цвете предметов, усваивают порядок, в котором цвета расположены в спектре, знакомятся с оттенками (последовательным изменением каждого цвета). Выкладывая несложные узоры, ритмически чередуя определенные цвета, а также группируя теплые и холодные цвета спектра, они усваивают разнообразные цветовые сочетания. И, наконец, знакомясь с материалом, из которого изготавливаются предметы, дети не только расширяют свои знания о них, но и обогащают словарь, работают над формированием связной речи, образуя словосочетания типа: чайник из металла, кошелек из кожи, резиновый мяч т. п. Для успешной работы с умственно отсталыми учащимися учителю необходимо подобрать наглядные пособия и раздаточный материал, игры. Учащиеся должны уметь: различать на слух звуки окружающей действительности; воспроизводить простой и сложный ритм при постукивании; различать на слух и воспроизводить различные звуки речи и звукосочетания и подражать ритмической речи; называть предметы, характеризовать их по основным свойствам: цвету, форме, размеру, массе, материалу; выполнять точные движения пальцами рук - застегивать, зашнуровывать, заштриховывать, нанизывать; облекать в словесную форму свои знания о предметах, их свойствах и действиях с ними. Знания, умения и навыки, полученные на уроках по сенсорному развитию, необходимо использовать при изучении других предметов школьной программы. Уроки сенсорики предусматривают деление класса на две группы. Обстановка класса п учитель своим обликом, специальными приемами помогают сосредоточить внимание детей, обостряют их органы чувств при восприятии учебного материала. Формируя слуховое восприятие и речевой слух детей, следует организовать работу так, чтобы звучащие игрушки были не только на столе учителя, но чтобы их имел каждый ученик. Дети, таким образом, будут иметь возможность выполнить инструкции учителя сразу после получения звукового сигнала. Следует приобрести звучащие игрушки: молоточки, колокольчики, шарманки, гармошки, дудочки и т. п., а также - изготовить коробочки для разных круп и песка. При выработке навыка различения звуков окружающей действительности целесообразно использовать следующие игры: «Постучи как я», «Что ты слышишь?» (шорох, стук, звон, бульканье, треск), «Похлопай в ладоши, как я», «Кто как голос подает?» В разделе работы по развитию речевого слуха используют такие игры, как: «Повтори за мной слоги» (даются сочетания трех одинаковых слогов со скользящим ударением: татата, татата, татата), «Скажи скороговорку медленно н четко» (У Саньки маленькие санки), «Скажи скороговорку быстро и правильно» (От топота копыт пыль по полю летит), «Расскажи стишок, отбивая ритм рукой» (Наша Таня громко плачет. . .), «Расскажи стишок с движениями рук» (Раз-два, раз-два я колю, колю дрова. Я колю по чурочке для маленькой печурочки). В разделе изучения формы предметов целесообразнее сначала изучать геометрические тела, а затем - геометрические фигуры. При изучении плоских фигур необходимо использовать в работе доски Сегепа, которые не только закрепляют знания о плоских фигурах, но и способствуют развитию речи. Вкладышами сначала могут быть плоские фигуры одной формы, но разной величины, а потом - разных форм. Чтобы дети лучше запомнили геометрические формы, нужно дать ребенку подержать фигуру, обвести ее контур. Учитывая специфику работы с умственно отсталыми детьми, их развитие, рекомендуется повторение одних и тех же заданий. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях. При изучении цветовой гаммы сначала целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается детьми с трудом, так как они его путают со светло-синим. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках цветов н делении цветов на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий п голубой цвета, установив их различия. При изучении цвета следует использовать работу с бумагой. Заготовить цветные полоски, трафареты разной формы для конструирования радуга, цветов, цветовых панно и т. д. Цвета дети запоминают лучше, если работают с цветом самостоятельно, поэтому желательно на каждом уроке использовать работы с красками. Проводить рисование красками на тему: «Листочки деревьев», «Одуванчики и жук на лугу», «Огоньки ночью». Следует использовать мозаику, выкладывая рисунки на темы; «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами». При изучении размера предметов следует идти от простого к более сложному (большой, маленький, самый большой и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастаю- щих величин. При сравнении предметов по размеру происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных задач. Простой глазомерной задачей является выбор большего или меньшего предмета из двух-трех, а затем и большего количества. Так же целесообразно проводить упражнениявыбор по образцу, когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьем). Можно провести и следующие упражнения: подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Игры: «Распознай предметы и различай их по размерам», «Найди пару», «Матрешки», «Сломанная лестница», «Палочки в ряд по убывающей длине», нанизывание колец на пирамиду. На всех уроках по сенсорному развитию нужно уделять большое внимание развитию мелкой моторики рук. Можно использовать игры: «Рыболов», «Умелый водитель», «Собери урожай», шнуровки, игру с пуговицами и, конечно гимнастику для пальцев рук, сопровождаемую стихами. При знакомстве детей с материалами, из которых изготовляются предметы, детям даются слова - определения деревянный, стеклянный, резиновый и т. п. и словосочетания «утюг из металл?.», «ремень из кожи», «платье из материалам, «Бумажный кораблик». Полезно проводить игру-домино «Из чего сделано?». На уроках сенсорики все приемы работы проигрываются учителем с детьми фронтально, а затем дети самостоятельно выполняют задания. Это дает возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, н помочь г его усвоении. Эстетическая сторона занятий по сенсорному развитию определяется во многом качеством йзготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги}- приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Развитие слухового восприятия. Различие звуков окружающей действительности. Развитие речевого слуха. 2. Свойства предметов. Выделение из группы предметов одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствам». 3. Сравнение предметов по размеру. Больше-меньше, одинаковой величины. Длиннее-короче, одинаковой длины. Шире-уже, одинаковой ширины Выше-ниже, одинаковой высоты. Глубже-мельче, одинаковой глубины. Толще-тоньше, одинаковой толщины. Дифференциация понятий при сравнении предметов по размерам, 4. Сравнение предметов по массе. 5. Развитие и совершенствование движений пальцев рук. Сравнение предметов по форме. Геометрические фигуры круг и овал. Геометрическая фигура треугольник. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник. 6. Развитие знаний учащихся о цвете. Цвета спектра. Оттенки цветов. Цвета белый, черный н промежуточный серый. Дифференциация цвета предметов. 7. Работа с цветными полосками. Различие их по цвету. Различие расположения цветных полосок и 2-х сочетаниях. 8. Различение геометрических фигур. 9. Знакомство учащихся с геометрическими телами. Шар. Куб. Брус (прямоугольник). Дифференциация геометрических тел. Дифференциация понятий: геометрическая фигура и геометрическое тело. 10.Знакомство с материалом, из которого изготавливают предметы. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема 1. Развитие слухового восприятия 1.Различение звуков окружающей действительности: стук, звон, шорох, бульканье, треск н т. д.; звук, производимый сыпучими телами; неречевые звуки (звучащие игрушки, звукоподражания). 2.Развитие речевого слуха: восприятие и воспроизведение простого и сложного ритма; различение звуков и звукосочетаний; ритмическая речь. Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: различие звуков и простых звукосочетаний в связи с наблюдением действительности. Развитие речевого слуха. Словарь: стук, звон, шорох, треск, бульканье. Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?». Коробочки с крупами, песком. Звучащие игрушки: колокольчики, молоточки, дудки. Тема 2. Свойства предметов Выделение из группы одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами: а) по цвету и форме; б) по назначению. Количество часов: 2, Знания, умения, навыки: Выявить первичные знания о названии цвета и форме предмета. Знать названия учебников, игрушек. Знать назначение предметов. Словарь: белый, черный, красный, синий, желтый, зеленый, каждый, все, кроме, остальные. Игры, наглядность: натуральные предметы, игрушки. Тема 3. Сравнение предметов по размерам 1. Больше, меньше, одинаковой величины. 2. Длиннее, короче, одинаковой длины. 3. Шире, уже, одинаковой ширины. 4. Выше, ниже, одинаковой высоты. 5. Глубже, мельче, одинаковой глубины. 6. Толще, тоньше, одинаковой толщины. 7. Дифференциация понятий при сравнении предметов по размерам. Количество часов: 7. Знания, умения, навыки: учить детей последовательному расположению предметов в ряд: по убывающей величине, по убывающей или возрастающей длине, по убывающей или возрастающей ширине. Учить детей располагать в ряд элементы разной высоты, соблюдая постепенность изменений. Словарь: большой, маленький, больше, меньше, одинаковой величины, длинный, короткий, длиннее, короче,, одинаковой длины, тонкий, тоньше, толстый, толще, широкий, узкий, шире, уже, одинаковой ширины, высокий, низкий, выше, ниже, одинаковой высоты, глубокий, мелкий, глубже, мельче, одинаковой глубины. Игры, наглядность: «Матрешки» («В какую коробку»), «Сломанная лестница», проталкивание предметов в отверстия по величине. Палочки в ряд по убывающей длине, «Сложи дощечки по ширине», нанизывание колец на цилиндрическую и коническую основу. Решетки (доски Сегена), размещение вкладышей, упражнения с брусками, изменяющихся размеров. Тема 4. Сравнение предметов по массе Количество часов: 1. Знания, умения, навыки: уметь сравнивать предметы на ладони по их тяжести. Словарь: тяжелее, легче, такой же тяжести, вес, гири, весы. Игры, наглядность: тяжелые и легкие предметы. Коробочки с песком, мелом, ватой и др. материалами. Тема 5. Развитие и совершенствование движений пальцев рук Количество часов: 2. Знания, умения, навыки: застегивание, зашнуровывание, штриховка, раскрашивание, перебирание крупы. Нанизывание бус и пуговиц. Словарь: застегнуть, зашнуровать, заштриховать нанизать. Игры, наглядность: пособия для шнуровки, застегивания. Образцы круп. Пуговицы, бусинки, мозаика. Тема 6. Сравнение предметов по форме. Знакомство учащихся с геометрическими телами Количество часов: 4. Знания, умения, навыки: уметь производить конструктивные действия: построение объектов одного цвета с чередованием в определенной последовательности тел разного цвета по образцу и словесной инструкции. Умение различать геометрические тела. Словарь: геометрическое тело, куб, шар, брус. Игры, наглядность: шар, куб, бруски. Проталкивание геометрических тел в отверстие крышки, коробки. Построение башен лесенок и т. п. Предметы, похожие на брус, куб, шар. Игра «чудесный мешочек» (найти на ощупь). Тема 7. Сравнение предметов по форме 1. Геометрические фигуры круг и овал. 2. Геометрическая фигура треугольник. 3. Геометрические фигуры квадрат и прямоугольник. 4. Дифференциация понятий «геометрическое тело» и «геометрическая фигура». Количество часов: 4. Знания, умения, навыки: знать геометрические фигуры, различать их по форме, распознавать каждую. Формировать умение расчленять сложную форму предмета на ряд элементов, состоящих из геометрических фигур и составлять предмет из отдельных геометрических фигур. Уметь наощупь и глазами отличить плоскую фигуру от объемного тела. Словарь: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, геометрическая фигура, геометрическое тело. Игры, наглядность: набор геометрических фигур, геометрическое лото, геометрическое домино, мозаика, доски Сегена (решетки). Игры типа: выложи предмет (домик, человечка, вагончик, типу, паровоз). Тема 8. Уточнение знаний учащихся о цвете 1. Цвета спектра. 2. Оттенки цветов: светло-красный, темно-красный и т. п. Определенные цвета: лимонный, морковный, кофейный, морской волны, салатный и т. п. 3. Цвета белый, черный и промежуточный серьга. 4. Дифференциация цвета предметов. 5. Работа с цветными полосками, различение их по цвету. 6. Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях. Количество часов: 6. Знания, умения, навыки: учить последовательному расположению цветов в спектре. Учить обводить по шаблону фигуры и предметы и закрашивать их определенным цветом. Учить различать предметы по цвету при предъявлении предметов разной окраски, Учить выкладывать из мозаики панно на разные сюжеты. Закрепить у учащихся умение группировать однородные предметы по цвету. Упражнения в составлении комбинаций из полосок, расположение их в определенной последовательности и направлении (по образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант. Словарь: цвета радуги, мозаика, предметы разного цвета, комбинации из полосок. Игры, наглядность: шаблоны, трафареты. Геометрические фигуры, полоски, столики с отверстиями и грибками разного цвета. Мозаика. (Выложить на цветном поле картинки на темы: «Развесь воздушные шары», «Улетающие шары», «Красивый букет»). Палочки, полоски, геометрические фигуры, тела разного дветс.. Цветные полоски. Букварь. Тема 9. Различение геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник Количество часов: 2. Знания, умения навыки: составление комбинаций из полосок, расположение их в определенной последовательности и направлении (по образцу, по памяти, по словесной инструкции). Слуховой и геометрический диктанты, зрительный диктант. Словарь; комбинация из геометрических фигур, бордюр, орнамент. Игры, наглядность: геометрические фигуры, цветные карандаши, цветные полоски. Игра «Магнитные фигурки». Тема 10. Знакомство учащихся с материалом, из которого изготавливаются предметы Количество часов: 3. Знание, умения, навыки: различение предметен по материалу: дерево, стекло, бумага, металл, материя (ситец, шелк, трикотаж, шерсть). Словарь: деревянный, стеклянный, бумажный, металлический, шелковое, из кожи, из материи, из металла. Игры, наглядность: образцы предметов из дерева, стекла, бумаги, металла. Домино: «Из чего сделано?». Образцы материи. ЛИТЕРАТУРА 1. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, 2-е изд. М., 1978. 2. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983. 3. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сборник I. М.1990. 4. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1983. 5. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников. // Теория п практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. С. 7. 6. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977. МУЗЫКА (музыкально-ритмическое воспитание) Авторы-составители: А. Д. Кавлелашвили, С. Я. Молева, учителя музыки детского сада дома-интерната № 1 г. Петродворца ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания детей. Музыка учит воспринимать и понимать прекрасное, замечать хорошее в плохое, творчески самостоятельно действовать, является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. В основу данной программы для глубоко умственно отсталых детей положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности. Программа музыкального воспитания включает в себя следующие разделы: пение, слушание музыки; музыкально-ритмические упражнения. Пение - основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию речи. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Особенно важным лечебным средством является пение хором. Тексты песен и красота мелодий должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоциональные переживания. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения. Пение способствует развитию н укреплению легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Как художественное слово или картина, музыка становится для детей доступным средством выражения чувств, настроений, мыслей. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость, эмоциональность, воспитывает музыкальный вкус. Для слушания и исполнения мы берем только высокохудожественные, мелодичные, доставляющие наслаждение своей красотой произведения, с яркой мелодией, ясной формой, богатой гармонией. Все это способствует общепедагогическому влиянию на различные болезненные отклонения в психофизической сфере глубоко умственно отсталого ребенка, т. е. помогает установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка (умерить слишком возбужденных детей н растормозить заторможенных, отрегулировать неправильные и лишние движения). Музыка тесно связана и с движением. Музыка и движение - основные средства формирования двигательных навыков, ритмической тренировки. Организация специальных музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами интеллекта и речи, содействует устранению речевого, двигательных нарушений и, в конечном итоге, социальной реабилитации глубоко умственно отсталых детей. Музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения: улучшается выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает энергию и мягкость, большой размах и сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринужденности. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти; воспитывают временную ориентировку, т. е. способность уложить свои движения во времени в соответствии с метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная метрическая пульсация, с которой связано движение детей, вызываем согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему укреплению организма. В раздел «Музыкально-ритмическое воспитание» входят: целенаправленное, последовательное формирование ритмического чувства посредством музыкально-ритмических упражнений, музыкальных игр, хороводов, танцевальных движений, игры на музыкальных инструментах. Работу над ритмом мы начинаем с 1-го года обучения. Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями, в одних случаях - непроизвольными, в других - осознанными, ярко характерными. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию детей нужно «обуздать», сделать ее осмысленной, по настоящему ритмичной, музыкальной. Воспринимающий ритмический слух хорошо развит практически у всех детей, даже у глубоко умственно отсталых, а воспроизводящий - довольно слабо. Поэтому воспитанию музыкально-ритмического чувства мы отводим особую роль. Чувство ритма имеет три основных компонента: чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков; чувство соразмерности - способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков; чувство ритмического рисунка - способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз. Простейшее и наиболее фундаментальное ритмическое свойство музыкального произведения - его темп, т. е. скорость пульсации основных метрических долей. Задачи 1-го года обучения: учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки; наблюдать в музыкальных произведениях характер пульсации метрических долей; активно и ясно выражать в движениях чередование сильных и слабых долей в музыке. С первых уроков следует учить детей прислушиваться к пульсации метрических долей музыкального произведения и выражать его основной теми и характер в соответствующих телодвижениях: шагать четко и смело под маршевую музыку; «качать ребенка» плавными, нежными движениями с пением колыбельной песни; задорными хлопками оживлять танцевальную музыку. Подобное соучастие в исполнении музыки обеспечивает углубленное ее восприятие. К прослушиваемым произведениям, особенно танцам и маршам, составляются ритмические аккомпанементы. Работа организуется таким образом, чтобы игра с шумовыми эффектами не превращалась в самоцель. Задача подобной работы состоит в том, чтобы дети старались производить что-нибудь красивое, выразительное, прислушивались к музыке и учились оценивать результаты своих стараний. По мнению Карла Орфа, при восприятии музыкального ритма у детей возникают такие движения, как щелчки пальцами, топание, удары руками по бедрам - как самые естественные средства выражения экспрессии. Ребенок, ор- ганизуя, с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию. «Природные ударные инструменты» детей позволяют применять довольно разнообразные шумовые эффекты. Хлопки - горстью или плоской ладонью подходят для отдельных звуков с сильными акцентами (подражательное слово «хлоп»). Для ритмических фигур можно применять вместо хлопков удары кулачком или одним - двумя пальцами правой руки о ладонь левой («туп»). Отстукивание ритма о крышку стола кончиками пальцев (одного, двух, трех) или карандашом («стук»). Шлепки - удары плоской ладонью по коленям, если сидишь; но бедрам, если стоишь («шлеп»). Щелчки - щелканье пальцами (удается не всем) применяется ввиду четкого светлого тембра, им стоит пользоваться («щелк»), Притопы - исполнять лучше носком («той»). Игровые моменты такой работы сами по себе увлекательны для детей. Создавая ритмические аккомпанементы, нужно всегда ясно видеть цель: выявить, подчеркнуть основной характер, структуру произведения, возможные контрасты его образов. Исходить следует из метрической пульсации. Пример: М. Глинка «Полька» Ре минор. 1-й период - сопровождение тихими хлопками в ладоши в темпе метрических долей, а 2-й период - сильными хлопками высоко поднятых рук. Такой ритмический аккомпанемент отражает не только двухчастность структуры, по также красочно-змоциональныи контраст частей: минор-мажор, ниже-выше, пиано-форте. Па музыкальных занятиях также используется игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальным игрушкам и детским ударным инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развить ею творческие способности и ознакомить с отдельными элементами музыкальной грамоты. Музыкальные инструменты чаще всего приме- няются в сюжетных и дидактических играх. Практика показывает, что вводить в группу сразу все инструменты нецелесообразно: дети не могут сосредоточится ни на одном из них. Лучше знакомить с инструментами постепенно, чтобы каждый ребенок мог внимательно рассмотреть его, привыкнуть к обращению с ним, к извлечению соответствующего звука, характерного для данного инструмента. Должна быть хорошая база для занятий музыкально-ритмическим воспитанием детей: погремушки, бубны, треугольники, ложка, палочки, пандейры, маракасы, тарелки (хай-хет), комплект барабанов, тамтамов - шумовых («ритмических» ударных инструментов); мелодических ударных инструментов - металлофонов, ксилофонов; а также и электромузыкальных инструментов (бесгагара, эл. гитара, орган, синтезатор). Это позволит уже в младших классах проводить занятия с ударным оркестром, а в старших - создать вокальноинструменталъный ансамбль. В активном слушании музыки, в движениях под музыку и создании ритмических аккомпанементов, в разучивании песен, в том числе, в художественной обработке исполнения и хоровых аранжировках, где в центре внимания находится выразительное музыкальное произведение в делом, закладывается основа музыкально-ритмического воспитания. Задача 2-го и последующих годов обучения - проблема освоения ритма. Музыкальный ритм - это выразительное движение, в этом его сущность. Его нельзя «составлять» из отдельных звуков; кто этим занимается, «рискует не увидеть леса из-за деревьев». Нужно идти обратным путем: «схватить» ритмические фразы в целом, как осмысленно-выразительные фигуры, и научиться осознавать их внутреннюю структуру путем сравнений, начиная с наиболее простых и постепенно продвигаясь к более сложным, По идее весьма просто направить внимание ребенка на детали ритмического движения: достаточно попросить его спеть песню и одновременно отстучать ее ритм. На практике это оказывается нелегкой задачей, особенно для глу- боко умственно отсталого ребенка. Отхлопывание мешает пению, а пение мешает отхлопыванию. Пропадает главное - музыка: движения получаются судорожными; ритм в точности не выявляется, ибо ребенок «пропускает» звуки, отхлопывая временами не ритм, а метр. А требуется, чтобы ребенок умел отхлопывать ритм песен точно, надежно, выразительно. С этой целью рекомендуется специальная подготовка: Отхлопывание ритма отдельных слов. Хорошо подходят для этого имена детей. Выговаривая какое-либо имя, можно отмечать каждый его слог хлопком в ладоши; учить их произносить и отхлопывать имена тихо и громко, медленно и быстро; еще интереснее: ласково и сердито. Затем можно устраивать игры в отгадки: вызывать хлопками, не называя имен: «Петю», «Володю», «Сережу». Таким же способом могут вызывать друг друга, вымышленных «Викторию», «Екатерину». Можно спросить, кто знает больше односложных имен? Кто знает длинные имена? Недостаточно добиваться лишь определенности, четкости произнесения слов и исполнения ритмов. Нужно стараться искать разнообразие динамики, темпа, более того, характера исполнения. Например, можно взять два слова с одинаковым ритмом: «бегемот» и «нечуток». Разве можно отхлопать эти слова одинаково? А если нет, то в чем будет разница? Можно организовать разные игры на отгадывание по ритму, например, «Отгадай имя», «Отгадай цветок», «Отгадай животное», позднее - «Отгадай песню». Отгадывать можно не только при речевом произнесении слов, но и при нении. После проработки ритма отдельных слов и словосочетаний, можно перейти к прибауткам и попевкам, которые используются для работы над развитием певческих навыков. Следует добиваться, чтобы дети могли отхлопывать ритм отдельных фраз знакомых песен естественными, ненапряженными движениями, уверенно и выразительно, цропевая мелодию вслух и про себя. Только тогда следует ставить перед ними задачу осознания ритмических закономерностей. Подавляющая часть песен, предназначенных для детей первых лет обучения, содержит ритмическое движение только двух уровней: один из них соответствует пульсации основных метрических долей, другой - вдвое быстрее. На данном этапе следует избегать теоретических названий ритмических длительностей: «четверть», «восьмая» и т. д. с одной стороны, потому, что называть основную ритмическую длительность словом «четверть» несуразно; смысл этого названия можно объяснить, только исходя из названной целой ноты, а это мало доступно детям с отклонениями в развитии. С другой стороны, необходимы названия, которые могут быть произнесены в процессе нения, что повышает точность исполнения. Поэтому рекомендуется пользоваться следующими ритмическими слогами: четверть - ТА или ДОН восьмые - ТИТИ или ДИЛИ Слоговые названия длительностей следует использовать не только путем речевого произнесения, но также путем пения мелодий. Это повышает - четкость ритма и способствует развитию вокальной техники. Ценность ритмических слогов в том, что они в одно и то же время являются названиями длительностей и средством исполнения ритмических фигур. В речевом ритме народных считалок, прибауток, да и во многих стихах профессиональных поэтов заложены совершенно определенные музыкальные ритмы, например: Андрей-воробей, не гоняй голубей - 2/4 Зайчик, ты, зайчик, коротенькие ножки - 2/4 Аналогично, когда произносится определенное сочетание ритмических слогов, то «сама собой» (вернее, благодаря речевому ритму) возникает требуемая музыкально-ритмическая фигура, например; ДОН, ДИЛИ, ДОН, ДИЛИ 2/4 ДИЛИ, ДИЛИ, ДОН, ДОН 2/4 В ходе занятий некоторые сочетания ритмослогов становятся чем-то вроде знакомых слов, обозначающих известные, осмысленно-выразительные ритмические фигуры. Одним из важнейших па уроках музыки является требование добиваться творческой активности каждого ребенка. Творческая фантазия, как и тяга к игре, присуши каждому ребенку, поэтому с большим успехом можно развивать эти природные задатки. С этой целью нужно вводить в музыкальные занятия музыкальные импровизации. Ценность музыкальных импровизаций очень большая: опи развивают творческие способности детей, в том числе исполнительские навыки, а также их восприимчивость к музыке. Нужно навести детей на мысль, что они сами могут сочинять упражнения, показать им, как можно «играть» с ритмами, интонациями, связывая их с образными представлениями. В основе этих игр должен лежать образный, быть может, сюжетный замысел. Они должны давать простор для коллективных импровизаций и ненавязчиво тренировать слух. Например, игра «Едем в школу», «Один вопрос - сто ответов», варианты игры в ритмическое, позднее также и мелодическое «эхо». Подвижные игры, игры с пением, игры-драматизации, музыкальные сказки, пляски, хороводы, танцы, должны использоваться в проведении праздников, праздничных концертов, творческих смотрах-конкурсах и т. д. Таким образом, вся система музыкально-ритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от физических нарушений, состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа музыкальнопедагогической работы, целей и задач музыкальных занятий. Использование всего многообразия музыкально-ритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями социальной реабилитации детей с глубоким нарушением интеллекта. ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова Н. Г. Ритмическое воспитание. М., 1924. 2. Басов М. Я. Движения под музыку//Избранные психологические произведения. М., 1975. 3. Бейс П. Ступеньки в музыку. М., 1980. 4. Вояокова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985. 5. Еублей С. П. Детский оркестр. Л., 1989. 6. Голощетна М. П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения. М., 1975. 7. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960. 8. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961, № 1. 9. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа Под. ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1970. 10. Оркестр в классе. Вып. 1, М., 1990. 5.2. Программа для детей с тяжелой и умеренной степенями ум- ственной отсталости, рекомендованная Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН СССР,1981г. Содержание 1. Чтение и письмо 2. Счёт 3. Развитие речи 4. Социально- бытовая ориентация 5. Предметно практическая деятельность 6. Хозяйственно- бытовой труд 7. Физическая культура ПРИМЕЧАНИЕ 1. Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соот- ветствуют срокам, установленным для вспомогательных школ. 2. Наполняемость класса, группы продленного дня -1 человек. 3. Для занятий по труду класс делится на 2 группы. 4. Уроки предметно-практической деятельности (ППД), конструиро- вания и ручного труда распределяются в 1-111 классах следующим образом: 2 часа в неделю проводится ППД и конструирование 2 часа ручной труд. 5. Часы, отведенные на хозяйственно-бытовой труд и привитие навы- ков самообслуживания в 1 и 11 классах посвящаются полностью привитию санитарно-гигиенических навыков и самообслуживанию (2 часа в неделю), в 111 классе 1 час отводится на привитие санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, 1 час на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с IV класса, учащиеся на этих уроках занимаются только хозяйственно-бытовым трудом. 6. Уроки трудового обучения проводится : в IV класс-3 раза в неделю, в V классе-4-5 раз в неделю, в VI классе-5 раз в неделю. В VII и VIII классах наряду с отдельными уроками один раз в неделю проводятся трудовые дни. ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (1-VIII классы) Пояснительна записка Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности и детей – олигофренов. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения). В средних классах глубоко отсталые дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста. Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции связанные с уроками труда. Кроме этого учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице (связь с уроками бытовой ориентации), читают короткие рассказы из детских журналов, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и информации. Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.) так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений. При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Так например если отдельные ученики 11 класса не могут писать под диктовку короткие предложения, то можно ограничится написанием отдельных слов. В случае невозможности некоторыми воспитанниками усвоить написание поздравительных открыток (VII класс), следует ограничится заполнением дневника, адреса на конверте. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил. Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по память слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть несложный текст (печатный или письменный) ответить на заданные вопросы. ПРОГРАММА 1 класс (210 час.) Добукварный период (3 месяца) 1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения пра- вильно сидеть за партой, вставать , слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса. 2. Специальная логопедическая работа (проводится логопедом и за- крепляется на уроках учителями). Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи. 3. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.). Правильное произнесение учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); 3-4 звуков (там, мама и т.д.). Название слов по предъявленным предметным картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих предложений на слова. Слова «предложение» словом –употребляются учителем. Учащиеся должны понимать и выполнять действия, связанные с этими словами. Выделение в устной речи звуков «а», «у» в начале слов. Безречевые дети вместо называния слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя. 4. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Составление натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо в горизонтальном положении). 5. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движений кисти и пальцев рук. Объведение простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных предметов. Письмо основных элементов рукописных букв. Букварный период (1 этап) Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их а изолированной позиции, а также различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв, слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, аш, ум, ма, му, ах, ох, ух, ха, хо, ас, ос, со, су) сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Усвоение рукописного начертания, изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке по образцу, данному учителем. Письмо под диктовку изученных букв, по возможности отдельных слогов и слов. 2 класс (210 час.) Букварный период (2 этап) Чтение. Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г. Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и по возможности, слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма- ма, ма-ла), а также предложений из двух слов. (Ма-ша ма-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом). Письмо. Усвоение рукописного начертания изученных строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Пп, Тт, Ии, Зз, Вв, Жж, Бб, Гг. Списывание с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разоьранных слов, состоящих их двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ша, шум). Списывание по возможности, коротких предложений состоящих их 2 слов с предварительным анализом. Заучивание отрывков из произведений. О. Высоцкая «Праздник Октября» А. Плещеев «Осень» А. Барто «Наша Таня» С. Михалков «Елка» А. Блок «Зайчик» Е. Трутнева «На крылечко снежок па- дает не тает» И. Суриков «Зима» Е. Благинина «Флажок» З. Александрова «В школу» 3 класс (210 час.) Букварный период (3 этап) Чтение Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: д, й, э, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение места его нахождения в слове (в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк). Выделение в словах звуков в начале и в конце слов. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря. Письмо. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд,й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ. Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов. Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками. Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных – двухсложных словах с опорой на наглядность. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Написание слуховых диктантов с предварительным звукобуквенным анализом. Заучивание отрывков из произведений А. Плещеев «Мать и дети» В. Лифшиц «Марш октябрят» А. Плещеев С. Маршак Г. Ладонщиков «Сельская песня» «Майский праздник в Москве» «Улица поет» Е. Благинина В. Берестов «Здравствуй, праздник» «Песенка весенних минут» 4 класс (210 час.) Письмо Повторение пройденных звуков и букв. Буквы сходные по начертанию, отличающиеся элементами (п-ш; о-и), пространственным расположением элементов (б-д), а также трудные по начертанию (з-к). Звуки и буквы Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие сходные по артикуляции, их различение. Слово Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словам отвечающими на вопросы кто это?, что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных. Предложение Построение простого предложения: 1) составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя); 2) списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками; 3) написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения; 4) упражнения в списывании рукописного и печатного текста. Чтение Повторение материала III класса. Переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов на слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов слов со стечением согласных. Чтение кротких, сюжетно- текстов с предыдущим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации. Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов, с данным звуком, заданного значения. Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала. Заучивание отрывков из произведений С. Маршак «Сентябрь» С. Маршак «Ноябрь» З. Александрова «Наша семья» Г. Бромловская «Бабушкины руки» Г. Ладонщиков «Мастерица» И. Суриков «Стали дни короче…» С. Маршак «Декабрь» А. Плещеев «Уж тает снег…» О. Высоцкая «Первое мая» С. Маршак « Июнь» 5 класс (210 час.) Письмо Звуки и буквы Повторение материала IV класса. Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных, деление данных слов на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с буквами разрезной азбуки. Слово Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью учителя). Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение различать их по вопросам кто это? что это? Закрепление знаний об именах собственных именах и фамилии людей, клички животных. Предложение Построение предложений: 1) составление предложений на заданную тему; 2) умение закончить предложение по вопросу кто это? что это? 3) умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности, записать ответ с помощью учителя; 4) списывание предложений с классной доски, книги, печатных таблиц; 5) написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения; 6) написание зрительных неслуховых диктантов. Чтение Закрепление навыков сознательного и по возможности выразительного чтения с соблюдением пауз и запятых, точках, восклицательных и вопросительных знаках. Изложение содержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам. Подбор картинок по прочитанному слову или предложению. Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя. Чтение отрывков из рассказов русских и советских писателей. Чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их. (Межпредметные связи с уроками труда). Глобальное чтение (узнавание) распространенных знаков безопасности и информации (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и т.п.). Заучивание отрывков из произведений И. Пивоварова «Школьный стол» А. Алексин «Флажок» Т. Волжина «Оладушки» С. Баруздин «Белый снег» З. Александрова «Елочка» С. Маршак «Январь» С. Маршак «Февраль» Ф. Тютчев «Весна» С. Маршак «Апрель» С. Маршак «Майский праздник в Москве» 6 класс (210 час.) Письмо Звуки и буквы Закрепление знаний, умений и навыков полученных в V классе. Гласные и согласные звуки и буквы. Различение звонких и глухих согласных.(б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с). Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Слово Закрепление знаний о словах означающих названия предметов, умение выделять в тексте слова отвечающие на вопрос кто это? что это? (с помощью учителя). Расширение круга собственных имен: названия городов, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях Предлоги (на, в). Умение с помощью учителя находить предлоги и писать их раздельно со словами. Предложение Упражнения в составлении предложений по вопросу, картинке, опорным словам. на заданную тему. Запись их. Составление с помощью учителя предложений из слов данных в разбивку (не более 3 слов). Заканчивание начатого предложения с помощью картинки, опорных слов. Письмо под диктовку слов и простых по структуре предложений из двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением. Умение написать свой домашний адрес, подписать тетрадь, написать свое имя и фамилию, адрес школы (детского дома). Чтение Закрепление умения различать слова, сходные по звучанию. Чтение целыми словами без искажения звукового состава слова. (Послоговое чтение трудных слов). Чтение незнакомого текста (коротких рассказов, сказок, статей) и пересказ прочитанного по вопросам. Чтение статей и рассказов из детских журналов. Умение рассказать содержание прочитанного по вопросам, выделять из текста места, относящиеся к иллюстрациям, объяснить отдельные слова и выражения. Выборочное чтение простых по содержанию текстов, пересказ прочитанного по вопросам учителя. Произведения для заучивания В. Лебедев-Кумач «Здравствуй школа» И. Токмакова «Сентябрь» Н. Артюхова « Маляры» И. Суриков «Зима» О. Высоцкая « Слава Армии Советской» Г. Виеру « Мамин день» С. Маршак «Снег теперь уже не тот» А. Барто «Веревочка» С. Брянских « Здравствуй, лето» 7класс (210 час) Письмо Звуки и буквы Построение гласных и согласных звуков, их различение. Звонкие и глухие согласные, сочетания жи-ши, ча-ща. чу-щу. Различение артикуляторно сходных звуков (Р-Л). Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Слово Закреплении знаний о словах, обозначающих названия предметов. Изучение слов, обозначающих действия: 1) называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? 2) умение составлять слова, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы (с помощью учителя). Предлоги (у, за). Умение находить предлоги и писать их раздельно. Предложение Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по картинке и опорным словам. Установление связи между словами в предложении по вопросам кто это? что делает? Списывание письменных и печатных текстов с классной доски, с учебника. Умение вставлять в предложения пропущенные слова. Составление предложений из слов данных в разбивку с помощью учителя. Умение заполнять дневник, адрес на конверте, написать поздравительную открытку (с помощью учителя). Списывание письменных и печатных инструкций по труду. Чтение 1. Чтение целыми словами (с сохранением элементов послогового чтения).Пересказ прочитанного. Выделение основного в тексте. Деление текста на части с помощью учителя, групповое придумывание заголовков к выделенным частям. 2. Чтение с соблюдением пауз и пунктуации 3. Чтение деловых статей. 4. Чтение и выполнение письменных и печатных инструкций связан- ных с уроками труда. 5. Чтение статей и рассказов из детских журналов. 6. Драматизация отдельных частей рассказа или сказки. Произведения для заучивания наизусть А. Плещеев «Осенью» О. Высоцкая «Праздник свободы» И. Исаковкий «Куда б ни шел, ни ехал ты» В. Ткаченко «Моя мама» Ф. Тютчев « Зима не даром злится» А. Александров А. Пушкин «Весенняя уборка» «Румяной зарею покрылся восток…» 8 класс (210 час) Письмо Звуки и буквы Повторение артикулярно сходных звуков р-л, твердых мягких согласных букв Ь Различие свистящих и шипящих (е-ш, з-ж) и аффриат (ч-ть, ш-щ-ть). Слово Различение основных категорий слов (названии предметов, действий) по вопросам, правильное употребление их. Предлоги (над, под). Раздельное написание предлогов со словами обозначающими предметы. Закрепление написания именем собственных. Предложение Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по вопросам учителя, по картинке и опорным словам. Заканчивание или дополнения предложений по вопросам кто? что? когда? где? Запись их. Списывание с классной доски и книги письменных и печатных текстов. Проведение зрительных и слуховых диктантов. Написание по образцу заявления на работу. Чтение Объяснительное чтение доступных художественных текстов из произведений русских классиков и советских писателей. Составление плана. Подробный и краткий пересказ прочитанного по вопросам учителя. Внеклассное чтение, порядок получения книг из библиотеки, правила пользования библиотекой. Пересказ отрывков из произведений Н. Калинина «Про снежный колобок» Е. Пермян «Для чего руки нужны» Л. Толстой «Пожарные собаки» М. Пришвин «Ёж» С. Михалков «Как друзья познаются» Счет (I-VIII классы) Объяснительная записка У имбецилов очень грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У глубоко отсталых детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Дети – имбицилы с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен. В процессе обучения детей – имбецилов счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности. Обучение счету детей – олигофренов в степени имбецильности организуется на практической наглядной основе. Уроки счета необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся. Обучение счету глубоко отсталых учащихся начинается с продевтического периода. Его содержание и основные задачи – развитие у глубоко отсталых учащихся интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети – имбецилы должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактически игры. На уроках элементарного счета дети – имбецилы считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры. Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: русским языком, предметно – практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду. ПРОГРАММА 1 класс (105 час.) Пропедевтический период (3 месяца) Понятие о величине большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый - тонкий , больше – меньше, длиннее – короче, одинаковые, выше – ниже, шире – уже. Понятие о количестве: много, мало, столько же, один, больше, меньше, поровну. Пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, посередине, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед – назад. Соотнесение предметов по количеству в пределе 5 без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения. Накладывать и прикладывать предметы в направлении слева направо, соблюдая интервалы. Понятия веса: тяжелый – легкий, тяжелее – легче. Слова раскрывающие сущность сложения вычитания: было, осталось, стало, вместе, прибавить, отнять Числа 1-3 Счет в пределах 3. Образование чисел 2 и 3. Счет прямой и обратный. Знаки сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале. Решение примеров в пределах 3. Составление задач по практическим действиям. Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1, 2 и 3 коп. Распознавание их. Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях. II класс (105 час.) Повторение материала 1 класса. Счет в пределах 5. Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счет прямой и обратный. Решение примеров. Работа со счетами. Сравнение чисел стоящих в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа. Составление и решение задач на нахождение суммы и разности. Запись действия задачи без наименования. Составление задач по примерам. Нуль, как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить) Соответствие числа, количества и цифры. Глобальное определение предметов в группе. выделение нескольких предметов из множества. Меры стоимости. знакомство с монетами: 1,2,3 и 5 коп. Распознавание монет в играх и упражнениях. Временные понятия: утро, вечер, день, ночь. Тематический материал: круг, квадрат, треугольник. Обводка шаблона и штриховка. III класс (140 час.) Повторение материала II класса. Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись чисел первого десятка, счет прямой и обратный. порядковый счет от заданного числа до заданного. Сравнение чисел по величине в пределах 8. Решение примеров в пределах 8. Работа со счетами. Решение задач на нахождение суммы и разности. Запись слова «задача» Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1, 2, 3 и 5 коп. Размен монет в играх и упражнениях. Понятия: утро, день, вечер, ночь. Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник. Обводка шаблонов и штрихов. III класс (140 час.) Повторение материала II класса. Устная и письменная нумерация в пределах 8. Образование и запись чисел первого десятка. Счет прямой и обратный. Порядковый счет от заданного числа до заданного. Сравнение чисел по величине в пределах 8. Решение примеров в пределах 8. Работа со счетами. Решение задач на нахождение суммы и разности, запись слова «задача» Меры стоимости. Знакомство с монетами в 2, 3, 5 коп. Размен монет в 2, 3, 5 коп. до 1 коп. Временные понятия неделя. Число дней, их последовательность. Геометрический материал: прямоугольник. Обведение по шаблону прямоугольника. Знакомство с линейкой. Отсчет от нуля. Проведение прямой линии через одну точку. IV класс (175 час.) Повторение материала III класса. Счет в пределах 10. Образование и запись чисел первого десятка. Сложение и вычитание в пределах 10, решение примеров, работа со счетами. Счет по 2 и по 5. Меры стоимости – 10 коп. Размен монеты в 10 коп. по 2 и по 5 коп. Решение задач на нахождение суммы и остатка, запись действий с наименованием (без записи краткого ответа). Геометрический материал: квадрат. Построение квадрата по точкам с применением линейки. Проведение прямой линии проходящей через две точки. V класс (175 час.) Повторение материала IV класса. Устная и письменная нумерация в пределах 20, счет предметов по одному и десятками в пределах 20, счет от заданного числа до заданного, счет группами по 2 и по 5. Десятичный состав чисел. Понятия об однозначных и двузначных числах, образование и запись их с использованием палочек, материалов арифметического ящика. Решение примеров в пределах 20 без перехода через разряд путем присчитывания и отсчитывания. Сложение и вычитание с нулем. Работа со счетами. Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение числа на несколько единиц. Запись действия задачи с наименованием и кратким ответом. Понятия «дороже – дешевле». Меры стоимости: получение 15 и 20 коп из монет различного достоинства. Меры времени: понятие о сутках. Меры времени: год – 12 месяцев. Называние месяцев. Геометрический материал: прямоугольник. Построение по точкам при помощи линейки. VI класс (175 час.) Повторение материала V класса. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд, счет по 2. Счет прямой и обратный в пределах 20. Решение примеров на сложение и вычитание в пределе 20. Работа со счетами. Решение задач, в условиях которых имеются понятия: «дороже - дешевле», «на несколько больше», «на несколько меньше», решение задач на нахождение суммы и остатка. Меры емкости: литр (работа с литровыми и поллитровыми емкостями ). Меры стоимости. Работа с монетами до 20 коп. Размен при помощи 10 коп. Меры времени. Определение времени по часам с точностью до часа. Геометрический материал: треугольник. Обводка по шаблону, построение по точкам при помощи линейки. VII класс (140 час) Повторение материала VI класса. Устная и письменная нумерация в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). Работа со четами. Знакомство с десятком как новой счетной единицей. Счет прямой и обратный десятками в пределах 100. Решение примеров на сложение и вычитание круглых десятков с однозначным числом, сложение двузначного числа с однозначным без перехода через разряд, вычитание однозначного числа из двузначного перехода через разряд. Составление и решение задач в пределах 100 без перехода через разряд. Понятие «моложе – старше». Меры стоимости: 1 руб., 3 руб. Размен и замена. Работа с символами бумажных денег. Вводится монета в 50 коп. Меры длины: метр (метровая линейка). Измерение метром. Меры емкости: литр. Меры времени: определение времени по часам с точностью до получаса. Геометрический материал: круг. Обведение шаблона. VIII класс (140 час) Повторение. Устная и письменная нумерация в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Составление и решение задач в пределах 100. Счет в пределах 100 в процессе производительного труда. Меры стоимости: 5 руб, 10 руб. Размен и замена денег символами бумажных денег. Меры длины: работа с метром. Меры емкости: определение количества воды литровыми и поллитровыми емкостями. Меры времени: месяц – 28, 29, 30, 31 день. Геометрический материал: линии прямые. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ И ЭКСКУРСИИ (I и VII класса) Объяснительная записка Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы (особенно имбециллы синдром Дауна). Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В их высказываниях часто отсутствуют склонения, спряжения и служебные части речи. Имея в запасе небольшое число слов, имбецилы часто повторяют их или вторят чужим словам, от этого их речь получается с однообразными повторными оборотами. Для того, чтобы научить глубоко умственных отсталых детей правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи. Имбецилы должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторят слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов («речевые игры»). Это оживляет занятия, пробуждает у детей интерес к ним. Каждый урок по развитию речи должен быть посвящен какой-нибудь теме, взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов сообщаемых на одном уроке должно быть ограничено, в противном случае воспитанники их не запомнят. Нужно всячески стараться, чтобы дети умели оформить свои желания и действия. С этой целью нужно ввести разучивание простейших фраз – просьб, фраз – приказаний и их выполнение. Занятия по развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то, чтобы эти слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях. В классах для обучения и воспитания детей – имбецилов даются первоначальные сведения о живой и неживой природе. Задача состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научит их использовать полученные знания в практической деятельности. Ознакомление с жизнью растений и животных учащиеся получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труда людей (в зависимости от местных условий необходимо изучать наиболее типичных представителей растительного и животного мира, например: в районах севера - оленя, в Средней Азии – верблюда и т.д.). На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения. Экскурсии представляют собой учебные, занятия во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материал для оформления в виде коллекции, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках. Практические работы помогают закреплению определенных умений и навыков. Для развития органов чувств полезно заниматься лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов. Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с животными, предметами и явлениями природы, возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции и личности школьника и необходимы в жизни. ПРОГРАММА I класс (105 час) Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть свое имя и фамилию; называть имя и отчество учителя: называть имя и отчество родителей; называть имя и фамилию учеников, внятно выражать свои просьбы и желания. Учить детей рассказывать короткие и доступные для них VI класс (70 час) Повторение материала V класса. Логопедические занятия. Расширение словаря учащихся. Индивидуальные занятия по коррекции недостатков произношения. Выработка умений связи высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам: дополнять высказывания своих собеседников, используя материал из личных наблюдений и из прочитанного; последовательно рассказывать о выполнении поручений или законченном трудовом процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя); группировать предметы по определенным признакам: по цвету, по величине, по форме, по материалу; сло- весно обозначать признаки предметов; самостоятельно описывать предметы и явления природы, используя вновь усвоенные слова и обороты речи. Расширение знаний учащихся о словах, обозначающих предметы и действия предметов. Слова обозначающие признаки и действия предметов (цвет, вкус, величина, материал и другие) по вопросам: какой? какая? какое? какие? Устное составление изложений в разговоре по телефону, диалоги в магазине, на улице, в транспорте (межпредметные связи с уроками «Социально – бытовой ориентировки»). Тематика. Ягоды (рябина, клюква). Сравнение по окраске, форме и вкусу. Деревья (липа). Распознавание. Умение назвать и показать корень, ствол, ветви, листья. Выделение липы из группы изученных деревьев по форме листа. Кустарники (крыжовник, смородина, малина). Умение назвать, показать, различать. Отличие деревьев от кустарников. Комнатные растения (герань душистая). Название, распознавание, различие. Уход за комнатными растениями и рыбами. Домашние животные (овца). Внешний вид, какую пользу приносит человеку. Птицы (снегирь, дятел). Внешний вид, сравнение, различие, польза. Рыбы (щука). Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Ежедневные наблюдения за погодой. Наблюдения за изменениями в природе по временам года. Ведение календаря, погоды, графическое обозначение состояния погоды. Весна. Весной на улицах и в садах сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Экскурсия в колхоз, савхоз (животноводческая ферма, птицеферма). Экскурсия в лес, сад. Просмотр диафильмов «Поздняя осень», «Растения в разные времена года», «На ферме». Практическая работа «Уход за комнатными растениями и рыбами». VII класс (70 час) Повторение пройденного за все годы (выборочно). Составление небольших рассказов по сюжетной картине. Составление рассказов на заданную тему (темы для рассказов брать из жизни детей: труд, экскурсии, детские праздники). Рассказывание по вопросам учителя содержания просмотренного фильма. Коллективное составление писем. Игры в магазин, почту, справочное бюро. Тематика. Воздух. Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер движение воздуха. Значение зеленых насаждений для поддержания чистого воздуха. Термометр. Знакомство с устройством термометра. Виды термометров (медицинский, комнатный, наружный). Лес. Растения леса. Хвойные и лиственные деревья. Кустарники, травы, грибы. Польза и охрана леса. Обитатели леса (звери, птицы, насекомые). Огород. Друзья и вредители огородных растений (дождевые черви, жабы, птицы, слизни, гусеницы). Птицы. Птицы перелетные птицы и зимующие. Ежедневные наблюдения за погодой (облачность, осадки, температура воздуха); за сезонными изменениями в природе (продолжительность дня в разное время года). Ведение календаря погоды. Название времен года, месяцев. Обобщение календарей природы и труда за сезон. Экскурсии в зоопарк или на ферму, к цветнику, в сад. Практическая работа по уходу за животными в уголке живой природы; по уходу и выращиванию комнатных растений; участие в работах на пришкольном участке. Просмотр диафильмов: «Зимующие и перелетные птицы», «Труд колхозников в разное время года». СОЦИАЛЬНО – БЫТОВАЯ ОРИЕНТАЦЯ (IV - VIII классы) Объяснительная записка Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации имбецилов показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. С большим трудом усваиваются ими усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения; использование табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Эти навыки и умения тесно связаны с теми общеобразовательными знаниями, которые в состоянии получать имбецил в школе, т.е. с чтением, письмом, счетом. Но не всегда продвижение в этих знаниях соответствует успешной социальной адаптации подростка – имбецила. Безусловно, обучение элементарной грамоте и счету имбецил может более успешно адаптироваться в общественной жизни; между тем, бесспорно и другое – одного обучения грамоте и счету для него недостаточно, необходимо специальное обучение навыкам общения. Это обучение протекает более эффективно, когда ребенок на практике сталкивается со своей суммой знаний и навыков, тесно связанных с жизнью человека в социалистическом обществе. Такое обучение осуществляется по программе бытовой ориентации. Этот предмет вводится в учебный план для имбецильных классов с 4-го года обучения; но будет недостаточно, если имбецилл заучит и будет владеть только умениями и навыками, указанными в программе. Программа предусматривает, что с младших лет обучения у глубоко умственно отсталых детей должно вырабатывать- ся эмоциональное отношение к общественному окружению, путем развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми. ПРОГРАММА IV класс (70 час) Я и моя семья. Место жительства. Значение и отчетливое произношение своей фамилии и имени. Знание своего возраста. Знание своего адреса. Знание фамилии, имени, отчества отца и матери. Знание имен ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), степень их родства. Навыки общения и культуры поведения Выработка навыков и умений организованного коллективного поведения. Выработка умений правильно ходить, стоять, сидеть. Умение обратиться с вопросом, сообщением, передать просьбу, поручение товарищу, взрослому. Умение выслушать речь взрослого. Умение благодарить за помощь, за услугу. Выработка поведения в общественных местах: на улице, в кино, на экскурсии, в магазине, в транспорте. Систематические посещения кино, кукольного театра, просмотр телепередач, диафильмов. Навыки поведения в школьном буфете, столовой. Моя школа и мой класс (мой детский дом, моя группа) Знание названия, номера и адреса школы. Знание директора школы, учителей, врача, няничек. Знание всех школьных помещений. Четкое соблюдение всех режимных моментов и требований «Правил для учащихся». Умение приветствовать работников школы, родителей и друг друга. Поздравление с праздниками работников школы и родителей. Улица. Правила уличного движения. Транспорт Улица и ее части: тратуар, проезжая часть, переход. Их назначение. Тратуар, движение по тратуару. Движение по тратуару у выездов со дворов домов. Экскурсии по улицам. Знание крупных объектов, расположение вблизи школы. Правила поведения на улице. Соблюдение чистоты и порядка на улице. Виды транспорта. Элементарные правила дорожного движения и поведение пешеходов. Светофор, переход. Изучение пути следования от дома до школы и обратно. Правила поведения пассажиров в транспорте. Магазины Виды магазинов: промтоварный, продовольственный. Что в них продается. Глобальное чтение вывесок «Булочная», «Гастроном», «Универмаг» и др. Профессии работников магазина: кассир, продавец, контролер. Экскурсии в магазин. Организация общественного питания Буфет, школьная столовая. Правила поведения в столовой. Знать, кто отпускает пищу, кто моет посуду. Выработка привычки убирать за собой грязную посуду. Культурные учреждения для отдыха учащихся Парк, сквер. Отличие леса от парка и сквера. Озеленение городов и значение озеленения для здоровья человека. Охрана зеленых насаждений. Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. День рождения В.И. Ленина. Детские и школьные годы. Беседы, чтение рассказов. Разучивание стихов о В.И. Ленине. Экскурсии в музей В.И. Ленина. V класс (70 час) Повторение материала IV класса Я и моя семья Знание места работы родителей и их профессии. Посещение (по возможности) места работы родителей и знакомство с характером их труда. Знание, в каком классе учатся или где работают брат, сестра. Навыки поведения и культуры поведения Систематические упражнения в диалоге, в умении коротко и полно ответить на поставленный вопрос, обратиться с просьбой, вопросом или предложением к малознакомому и незнакомому человеку, действовать по устной ин- струкции, умение передать определенную просьбу, распоряжение указанному лицу и т.п. Соблюдение правил культурного поведения на улице: использование урн, пользование туалетами. Продолжение работы по привитию культуры поведения в кино, театре, на остановках транспорта, в транспорте. Правила поведения дома: выполнение постоянных поручений в семье, забота о младших, старых или больных членах семьи. Улица. Правила уличного движения. Транспорт Улица. Переулок. Площадь. Названия улиц, переулков и площадей, расположенных вблизи школы и местожительства. Номера домов, подъездов, квартир. Нахождение дома по адресу, нахождение заданного подъезда и квартиры. Пользование лифтом. Табличка «Берегись автомобиля». Как надо идти около такой таблички. Глобальное чтение этой таблички. Перекресток. Переход. Указатели, обозначающие переход. Указатели на перекрестках «Идите», «Стойте». Правила перехода. Узнавание дороги у прохожих, милиционера. Помощь старым и больным в переходе через улицу. Транспотр. Виды транспорта. Правила выхода из транспорта и обход его. Таблички указателей остановок транспорта. Телефон. Радио. Телевизор. Телефон. Назначение телефона. Умение слушать телефонный разговор и негромко говорить направленно в микрофон. Умение позвать вызываемое лицо, положив в это время трубку на стол, а не на рычаг. Знание номера домашнего телефона, служебного телефона родителей, номеров экстренного вызова (01, 02, 03). Глобальное чтение таблички «Телефон – автомат». Умение пользоваться телефоном – автоматом. Радио. Радиоприемники. Телевизор. Умение пользоваться телевизором. Магазины Виды магазинов: специализированные, универсальные. Их назначение. Обслуживающий персонал. Магазины самообслуживания и с прилавочной системой. Покупка в магазинах штучных товаров первой необходимости: булок, хлеба, соли, молока, масла и др. фасованных товаров. Умение завернуть товар в бумагу, сложить покупку в хозяйственную сумку. Отчет о покупке дома и размещение продуктов по местам. Организация общественного питания. Знакомство с предприятиями общественного питания (экскурсии). Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. Юношеские годы В.И. Ленина. Чтение рассказов и стихов о В.И. Ленине. Проведение бесед и просмотр кинофильмов. Экскурсия в музей В.И. Ленина. VI класс (70 час) Повторение материала V класса. Транспорт Стоимость проезда и правила приобретения контрольного билета, компостирование талона, правила пользования проездными месячными билетами. Остановки транспорта по пути следования в школу. Знание ближайшей остановки метро. Почта. Телеграф. Почта. Почтовые отправления: письма, посылки. Почтовое отделение. Почтальон. Почтовые ящики: синий – для междугородней корреспонденции, красный – для местной. Почтовые ящики: индивидуальные, домовые. Конверты, почтовые карточки, открытки. Значки почтовой оплаты. Марки. Приклеивание марок на конверт на сумму 5 копеек. Отправление писем в адрес школы, дома, получение их. Телеграммы деловые и поздравительные. Перевозка почты. Бытовые осветительные приборы Электричество. правила техники безопасности при пользовании электроприборами. Бытовая электроарматура: розетка, выключатель, вилка, провод. Электрическая лампочка. ввертывание лампочки в патрон под наблюдением взрослых. Светильники: люстры, бра, торшеры, настольные лампы. Магазины Виды магазинов: промтоварный, продовольственный, магазин «Культтовары», «Канцелярские товары». Игры в магазин. Тренировка учащихся в умении отобрать нужный товар в магазине и рассчитаться в классе. Систематические упражнения в размене денег и подсчетах стоимости покупки и сдачи. Знание основных хлебо – булочных изделий, молочных продуктов, канцелярских товаров. Практические закупки товаров в обычных магазинах и магазинах самообслуживания. Колхозный рынок. Организация общественного питания Глобальное чтение вывесок «Столовая», «Буфет», «Кафе». Кто готовит пищу, моет посуду, нарезает хлеб (экскурсия). Столовая самообслуживания. Буфет. Различные покупки в буфете. Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. В.И. Ленин – друг рабочих и крестьян. Забота В.И. Ленина о людях нашей страны. VII класс (70 час) Повторение материала VI класса. Наша Родина - СССР Формирование представлений о Родине. Столица СССР – Москва. Боевые подвиги советских людей. Труд людей в мирное время. Каждый гражданин бережет социалистическую собственность, трудится на благо своей Родины. Забота о людях в СССР Благоустроенные квартиры трудящихся. Благоустроенные помещения на заводах, фабриках и в учреждениях. Обеденный перерыв. Общественное питание, 8 – ми часовой рабочий день. Два входных дня и их значимость. Оплачи- ваемый отпуск трудящихся. Бесплатная учеба. Медицинская помощь на дому и оплата больничных листов. Лечение в санаториях. Отношение к старым и больным: пенсия по старости и по болезни. Уважение старых и больных. Культурный отдых трудящихся и детей: дома отдыха, курорты, пионерлагеря, стадионы, бассейны, кино, театры. Транспорт, служба быта в городе Транспорт: железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный. Служба быта. Дом быта. Мастерская службы быта: по ремонту обуви, одежды, бытовых электрических приборов, часов и др. Примерочная, химчистка. Больницы, поликлиники Больницы для детей и взрослых. Бесплатное лечение в больнице. Поликлиники для взрослых и детей. Поликлиники по месту жительства. Запись в регистратуре. Талон для посещения врача. Игра «На приеме у врача». Тренировка учащихся в умении вызвать врача на дом по телефону. Торговля Газетный киоск. Что продают в газетных киосках. Глобальное чтение вывесок «Газеты» и «Союзпечать». Практически покупки газет, открыток, конвертов, марок и др. Торговые автоматы. Автоматы для продажи газет. Автомат для продажи открыток. Автомат для размена денег. Практические работы. Занятия людей в городах и деревне Значение слов город, деревня. Предприятия в городе, деревне. Профессии городские сельские. Что дает город деревне, деревня городу. Кем работают родители, братья, сестры, родственники. Картины из жизни города и деревни. Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. Чтение рассказов, бесед о В.И. Ленине. Советские люди возлагают цветы, венки к памятникам В.И. Ленину. VIII класс (70 час) Повторение материала VII класса. Народы СССР Советское государство – самая большая в мире страна. Народы в нашей стране живут дружной семьей. Великая Отечественная Война Беседы о Великой Отечественной Войне. Пионеры и комсомольцы – герои Советского Союза. Самоотверженный труд советских людей. Мой город Главные улицы города. Фабрики, заводы, вокзалы. Предприятия обслуживания трудящихся. Памятники города. Экскурсии к памятникам города. Реки, протекающие через город. Стадионы, парки, музеи, библиотеки, кино, театры. Трудовое законодательство Беседа о профессиях. Охрана интересов трудящихся в трудовом законодательстве. Прием на работу. Документы: паспорт, заявление, трудовая книжка. Увольнение с работы. Производство и его подразделения: цеха, участки. Мастер производства. Выполнение плана, брак, соревнование. Отдел кадров. Продукция. Требования к ней. Оплата труда. Выполнение правил внутреннего распорядка. Профсоюз. Трудовая книжка. Правовые нормы социалистического общежития Правила поведения дома, на улице, в общественных местах. Правила поведения на производстве. Береги социалистическое имущество. Ответственность за правонарушения. Милиция. Человек человеку – друг, товарищ и брат. Основные права граждан СССР – право на отдых, на труд, на образование. Кто не работает – тот не ест. Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. Беседы о жизни В.И. Ленина. ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. КОНСТРУИРОВАНИЕ, РУЧНОЙ ТРУД Объяснительная записка Цель, задачи и содержание предмета Занятия по предметно -практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей. В детских домах – интернатах МСО, имеющих дошкольные и подготовительные группы, разрешается использовать материал данной программы для занятий с детьми этих групп при наличии реальных возможностей обеспечения полноценного обучения (соответствующий состав детей, квалифицированные кадры воспитателей и оснащение наглядными и дидактическими пособиями. Цель этих занятий используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, ручной труд и т.д.) коррегировать недостатки восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно - образного мыщления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью. Обучение глубоко умственно отсталых детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и личности. В исследованиях были выявлены у детей имбецилов младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используют образца. У них отсутствуют и с трудом формируются навыки и приемы систематической умственной деятельности, различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа, классификации, им не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности. Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном , сенсорном, предметно – практическом уровне. Как пример, приведем часто используемую методику исключения четвертого лишнего предмета из категории. Обычно она дается детям на картинках изображающих знакомые предметы из различных категорий (одежда, посуда, овощи и т.д..) Ребенок должен выполнить операцию обобщения предметов одной категории и исключение предмета относящегося к другой категории. Для младшего имбецила эта задача непосильна. Однако эти же умственные операции он большей частью выполняет, если они даются на сенсорном материале. Так, если ребенку дать четыре палочки, из которых три – красные и одна – синяя, то почти без дополнительной помощи он выбросит «лишнюю». Так же можно предложить три кубика и один шарик одинаковые по цвету, три столовых ложки и одну чайную и пр.). Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция имбецилов младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для младших имбецилов наиболее доступны, мотивированы, интересны. Содержание обучения на уроках предметно – практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики в частности зрительно – двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно - практической деятельности детей имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направ- ленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки, они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены социальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипулятивной деятельности дидактических играх. Достижение поставленных перед данным предметов единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включалась в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках. Указанные в программе предметно – практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общие физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета. Организация и оборудование занятий Для поведения уроков предметно – практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материал на рабочих местах учащиеся рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами с нока- тыми крышками, а за столами с горизонтальной поверхностью. Рекомендуется расстановка столов не рядами, а полукругом с небольшим проходами между ними, для того, чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя (можно составить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за каждым столом). Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка. Учебную работу на уроках предметно – практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках. ПРОГРАММА I класс (140 час) Предметно – манипулятивные действия Фиксирование взора на предметно – манипулятивной деятельности педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10-15 сек до 2-3 мин. Ожидать проявления их из-за экрана загораживающего от предмета в определенном месте. Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря. Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидать появления его в двух определенных местах. Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движение рук, кистей («Птичка», «Кулачки – ладошки», «Молоток» и др.). В 1 классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности мелких мышц («пальчики здороваются»). Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим - прячем» смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук на спину, вслед за движением учителя). Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами: катание шариков в определенном направлении; бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлыщком; перекладывание предметов из одной коробки в другую; складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек; заполнение отверстий втулками, грибками; закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой; нанизывание предметов с отверстиями на стержень; нанизывание шаров на шнур («бусы»); Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте при помощи палки или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола; использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко, пользование этими навыками в новой ситуации. Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Цвет. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.). Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу). Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-2 предметов всех указанных цветов (без названия цветов). Три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно, но правильно называть красный цвет, четко соотносится только с предметами красного цвета. Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 610 предметов двух контрастных объемных форм без из названия: шар – параллепипед («брусок», «кирпичик»); куб – конус («башенка»). Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу). Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллепипед («брусок», «кирпичик») из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм). Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг – треугольник по образцу и инструкции «Дай такой». Раскладывание этих плоскостных форм. Самостоятельно называть, правильно соотносить с соответствующими формами: шарики, кубик, круг, квадрат. Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие м маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой». Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую - маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных - больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера). Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине. Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, мячи или шары – к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький. Дидактические игры «Подбор по фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета. «Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный – синий – красный - синий и т.д.). «Грибки»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение «втыкание) втулочек в отверстия столика. «Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице). (Игра дается во II полугодии). «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске). «Разложи в ряд»: (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, вкладывая их в ряд (куб – конус – куб – конус и т.д., круг – квадрат – круг - квадрат и т.д.); чередование предметов по величине через один, выкладывая их в ряд (большой - маленький – большой – маленький и .т.д). «Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия. «Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями («бирюльками»). «Поиск в окружающем»: быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой – либо предмет; находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем; находить в обстановке класса и приносит предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке – принести мяч – игрушку); находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком - определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление). «Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине). «Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого дети должны идти, желтого – маршировать на месте, красного – останавливаться). «Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик). «Чудесный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.); узнавать наощупь предметы, положенные в матерчатый мешок; находить на ощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать на ощупь величину предметов (их двух предметов, резко контрастных по величине). (II полугодие). Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учит определять предметы сначала правой, затем левой рукой. «Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них. Деятельность с разборными игрушками Собирание вкладных кубиков. (3 куба разных по величине). Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и т.д.). Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 - 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее на доделав, не терять принципа подбора «по величине»; окончив контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки. Элементарное конструирование Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу молоток ворота домик для окно собачки По возможности учить детей строить фигуры по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали. Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 3-4) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех кубов разного размера ( по убывающей величине); башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине); ворота; гараж; дом; стол, стул; забор. Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из рассы разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная). По окончании работы постройки обыгрываются. Работа с мозаикой Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями. Дети должны уметь правильно обращаться с этой мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора). Выкладывание прямого ряда их мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент: красный синий - красный – синий и т.д. Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики.: «Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и два желтых, расположены в ряд); «Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один красный наверху); «Елочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент); «Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него шесть элементов белого цвета) Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета. Лепка Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы. При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке. Дети должны получить навыки в работе с глиной (или пластилином): разминать глину; раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной доске; раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч); вдавливать углубления на поверхность шара (яблоко); делить глину на части; сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба); соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик). Лепить буквы: А, О, У. Уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме: при задании слепить большой и маленький шарики (мячи, яблоки, па- лочки) делить глину на две равные части: лепить и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать и употреблять эти слова, выполнять с ними действия. Работа с бумагой Выработка умений и навыков работы с бумагой, взять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать бумаги пополам совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2-3 цвета); «книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка». Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок. Складывание изделий, состоявших из готовых деталей: грибок, дом с крышей и т.д., правильно соотнося части. Работа с нитками Разборка ниток. Размотка трикотажного срына. Сортировка по цвету. Намотка на катушку. II класс (140 час) Предметно – манипулятивные действия Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 1 классе. Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений. Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выправление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий: раскрывание и закрывание коробок, флаконов и завинчивание банок крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат); использование несложных предметов как орудий; использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на все кольцо. Самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для добавления предмета. Самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда. Самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет для доставания этого предмета. Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия. Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т.д.) по образцу и инструкции «Дай такой». Раскладывание предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (6 основных и промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов. Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу. К концу года дети должны знать названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный, желтый. Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллепипед, цилиндр – шар). Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм. Выбор по образцу и группировка объемных предметов: шар, куб, параллепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм. Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник. Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т.д. Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят») Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале). Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различать величину предметов независимо от их формы, принимать, что большими бывают и матрешки, и кольца, и кубы, и кирпичики и т.д. Понимать слова, находить и показывать пот названию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие. Самостоятельно называть величины: большой, маленький, больше, меньше, толстый и тонкий. Дидактические игры Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов. «Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам и т.д., но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т.д.). «Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т.д.; квадрат – круг – круг – квадрат и т.д.; большой – маленький – маленький – большой и т.д.) «Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от других, быстрое нахождение своей картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных. «Картинное цветовое лото»; размещение цветных предметных картинок на розданных детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т.д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице). «Геометрическое лото» учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т.д.). «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 10 фигур на доске). «Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью. «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносит учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем; предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу (образец показан и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся образцу). «Светофор»: продолжать выработку быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала. «Что лишнее»: исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающиеся одним признаком (четыре чашки: три красных и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.). «Чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти наощупь в мешочке его мелкую пару (из бирюлек) и наоборот (без названия и с названием); различать наощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т.д. среди других предметов); различать наощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи, грибки); находить наощупь, при выборе из 2-4-х большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической, прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения по образцу, данному зрительно). «Что убрали», «Что изменилось». Выполнять усложненные варианты игр с увеличенным количеством предметов до 6-7: не только с предметами, но и с картинками; замечать и указывать на различие в сходных картинках. («Этот мальчик в шапочке, а этот без шапочки»). Деятельность с разборными игрушками Собирание вкладных кубов (5-7 кубов, разных по величине). Складывание 3-х пятиместных матрешек, осмысленное соотнесение частей ее (верх – низ). Уметь подобрать и сложить каждую матрешку отдельно, расположить их в ряд по величине, разобрать и собрать все вместе, вложив одну в другую. Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец, не теряя принципа подбора, соотнося кольца незначительно различающихся по величине путем наложения. Собирание пирамид с более сложным принципом построения: пирамида с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца (требуется определенное положение кольца при его нанизывания на стержень); пирамида с расположением колец сначала по возрастающей величине, затем по убывающей. К концу года дети должны научиться самостоятельно собирать эти пирамиды. Элементарное конструирование Складывание фигур из четных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции. стул дом кровать сто снежинка лестница буквы: А Г Е Ж И К Л М Н П С Т Ш Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезных по вертикали, но и по скошенной линии, деляшей картинку на треугольники. Подбор и выкладывание из объемных форм разного цвета и величины (не больше 4-5 ) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур: а) без экрана, т.е. по непосредственному показу в сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т.е. по образцу, подготовленному учителем за экраном; ученик дожжен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку. Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: стул, стол, кресло, кровать, этажерка: рельсы для трамвая, поезда; загон для животных; ворота с аркой и забором; мост со ступеньками и перилами; дом; дом с воротами и дорожкой. Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции. Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных деталям мелких игрушек. Работа с мозаикой. Закреплять навыки правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмасовая мозаика, что и в 1 классе). Закреплять умения, приобретенные в 1 классе. Выкладывание прямых рядов: из одноцветных деталей; из деталей двух цветов параллельными рядами; «чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный-два синих-красный-два синих и т.д.). Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов: треугольник (по трем точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем); прямоугольник (по четырем опорным точкам). Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики: дом с крышей и трубой; цветок на стебле; букет (два-три цветка разного цвета на стеблях); выкладывание свободного узора по замыслу детей. Мозаика «Сказка»; прочное соединение деталей; составление длинных рядов; составление рядов из одноцветных деталей; составление «чередующихся рядов» (через один элемент); составление свободного узора по замыслу детей. Лепка. Закрепить навыки обращения с материалом и выполнения определенных правил при работе с ним, полученные в 1 классе. 1. Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми дви- жениями между ладонями; сплющинания между ладонями. 2. Приобрести новые навыки лепки. Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя). 3. Защипывать края формы копчиками пальцев (миска, блюдце, корзинка). 4. Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округ- лять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. 5. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой. 6. Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка). 7. Из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты, рыба, лопата, кор- зины с фруктами; тарелка с продуктами. 8. Буквы: А, О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х. 9. Уметь в лепке использовать правильное представление о ве- личине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики), лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета. Работа с бумагой. Закрепление умений и навыков, полученных в 1 классе. Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «Мебель из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея. Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или величине. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т.д. (из гуммированной бумаги). Выполнение изделий из гуммированной бумаги: елочных украшений, цветных флагов без применения ножниц. Работа с нитками. Сортировка ниток по цвету. Упражнения и разрывание ниток разной длинны и толщины. Наматывание на катушку, клубок, картон. Плетение косички из толстых шнуров. III класс (140 часов) Предметные действия Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 и 2 классах. Выполнение подражательных движений для развития мелких мышц кисти и пальцев рук («Замочек», «Топор», «Пальчики здороваются», «Шарик», «Щелчки»). Ввести выполнение этих упражнений одновременно двумя руками. Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины по усложненному заданию. Выбор недостающего предмета по заданию «Дай такой, какого у меня нет» из предметов определенного цвета, формы, величины (дается не больше 4 – 5 предметов). Выбор предметов определенного цвета, формы, величины по представляемому образцу (с отсрочкой в 15 – 20 секунд). Выбор по образцу и группировка (раскладывание) на скорость (соревнование между детьми – кто первый?). Знать названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый. (Самостоятельного называния последних двух цветов не требуется). Знать названия форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий. Дидактические игры Продолжать проводить дидактические игры, которые давались в I и II классах, с усложнением задач и включаемого материала. «Разложи в ряд» (чередование трех цветов, форм, величин). «Картинное лото»: включаются картинки, изображающие мебель, транспорт, птиц, цветы. «Картинное цветовое лото»: детям раздается не по одной цветной таблице, а по две. «Геометрическое лото»: на картинках изображены не геометрические фигуры, а предметы четко выраженной формы, близкой к геометрической (книга – прямоугольник, мяч – круг и т.д.). «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 212 фигур на доске), с использованием соревнования между детьми на скорость и правильность выполнения задания. «Почтовый ящик»: также использовать соревнование на скорость выполнения. Игры – загадки на соотнесение формы, цвета, величины. «Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса спрятанный заранее предмет по словесной корректировке поиска «Близко – далеко»; предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу. «Что лишнее»: исключение «лишней» картинки из четырех картинок, изображающих предметы, входящие в хорошо изученные категории (игрушки, посуда, одежда, животные) – три предмета одной категории и один предмет из другой категории. «Чудесный мешочек»: различать наощупь в мешочке предметы разной величины и формы при выборе из 4 – 6 предметов по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу, данному зрительно или наощупь. Собирание пирамид различных форм и величин, но с четко выделяемым принципом построения: пирамиды с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца; пирамиды с расположением колец сначала по возрастающей величине, затем по убывающей; пирамиды из сдвоенных половин шаров, расположенных по убывающей величине. К концу года дети должны научиться самостоятельно собирать эти пирамиды, а также элементарно объяснять словами принцип их построения. («Внпзу большой шар из двух половинок, одна половина красная, другая зеленая, потом шар поменьше, тоже из двух половинок…, вверху самый маленький…и т.д.). Элементарное конструирование Складывание из счетных палочек (до 10 – 12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т.д. Складывание разрезных картинок из 5 – 6 частей самых различных форм. Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями. Складывание картинки из 4 и 6 кубиков с картинками. Выполнение построек и фигур из 5 – 6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по заказу (без экрана) и по образцу (с экраном). Постройки их детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: стол на 4-х ножках (кубиках); диван, кресло, этажерка; дом одноэтажный; дом с воротами, забором и дорожкой; двухэтажный дом; двухэтажный дом с воротами и дорожкой; автомобиль; поезд. Использование при конструировании знаний и представлений детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др. Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей. Работа с мозаикой Повторение и закрепление умений и навыков работы с мозаикой, приобретенных в I и II классах. Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т.д.): выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов (красный – зеленый – белый – красный – зеленый – белый и т.д.). Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник - (без называния). Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики: дом с крышей и трубой; букет; елочка; снежинка; декоративный орнамент «Коврик» ( из 10-12 предметов): выкладывание свободного узора по замыслу детей. Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представленному образцу: выложенный учителем сюжет показывается, производится совместная с детьми работа по его анализу, после него образец убирается и дети самостоятельно воспроизводят его. Выкладывание простых (из 10-12 предметов) сюжетов без образца, по рисунку. Мозаика «Сказка»; прочное соединение деталей; составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей; составление по показу объемных фигур (куб, параллепипед); составление свободного узора по замыслу детей. Лепка Повторение и закрепление умений и навыков приобретенных в I и II классах. Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички): защипывание краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец). Лепка более сложных форм из 2 – 5 частей (пирамиды, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка). Освоить приемы: соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок); пришипывание простейшее оттягивание небольших деталей краев); передавать форму простых знакомых предметов достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда); лепка их по представлению (без показа образца); использование при лепке всех приобретенных ранее навыков; лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу; лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки. Работа с бумагой Закрепление навыков полученных в I и II классах. Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглажывать ее ладонью и пальцами. Разрывать бумагу по сгибу. Изготовление изделий «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой, «наборная линейка» с загибом боковых сторон. Знакомство с клеющим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т.д.) Выполнение изделий из бумаги с применением клеющего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос. Для более сильного состава детй и детей, получивших дошкольную подготовку: знакомство с крахмальным клейстером и его свойствами; умение пользоваться клейстером; приемы работы с кистью. Наклеивание вышеуказанных форм и изготовление изделий с применением клея. Экскурсия в картонно – переплетную мастерскую школы, книжный магазин или магазин канцелярских принадлежностей. Работа с нитками и тканью Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон. Плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток. Завязывание узелков на концах. Завязывание бантом. Экскурсия в школьную швейную мастерскую, ознакомление с работами учащихся старших классов и оборудование мастерской. IV класс (70 часов) Повторение более трудных разделов программы предметно – практической деятельности для I и II классов, того что недостаточно по усвоению детьми данного класса. Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов (по программе II - III классов), но не только по показу и по образцу, но и по представлению (выложенный учителем сюжет убирается), и только по названию сюжета. Повторение работы по конструированию (по программе III класса). Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей. Несложные объемные изделия из природных материалов: a) изготовление по образцу ежа из пластилина с иглами из об- ломанных крылаток вяза; b) изготовление по образцу цветка. Цветоложе – из пластилина, лепестки - крылатки вяза, цветоножка – проволока. Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Сборка макетов осуществляется учителем на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка». Лепка плоскостных фигур (овощи, фрукты) на дощечках. Работа с пластмассовым или металлоконструктором. Упражнения в приемах работы ключом и отверткой. Сборка по образцу треугольника, квадрата, домика. V класс (35 час) Повторение разделов программы предметно – практической деятельности предыдущих лет, которые слабо усвоены детьми данного класса. Изделия из природных материалов. изготовление по образцу мышки из жёлудя с хвостиком из a) мочала или проволоки; изготовление по образцу птички из шишки ели, пластилина и b) веточек; c) изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха с парусом из бумаги или листьев дерева. Лепка по представлению деталей для макетов. Сборку осуществляет учитель, привлекая тем самым учащихся. Макеты: «За грибами», «Снегурочка в лесу». Работа с пластмассовым и металлоконструктором. Закрепление умений работы с ключом и отверткой. Сборка по образцу квадрата, прямоугольника, ломика, лопатки. ХОЗЯЙСТВЕННО – БЫТОВОЙ ТРУД И ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ СОМООБСЛУЖИВАНИЯ (I и VIII классы) Объяснительная записка Работа по хозяйственно – бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей – имбецилов, готовят их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия также средством активного познания окружающей действительности. На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставят перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий. Например, готовя блюдо из овощей, они вначале овощи моют, потом их чистят. Это важно также для формирования речи глубоко умственно отсталых, у которых словарный запас настолько беден, что они не знают названий окружающих их предметов. Этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового, обонятельного. Большое значение имеет применение на уроках домоводства простейших счетно – измерительных навыков. В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей – имбецилов в учебном плане предусмотрено закрепление гигиенических навыков самообслуживания. Однако успех овладения этими навыками детьми – имбецилами может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь. На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно – гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями (специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц и т.д., картины, таблицы). Основная воспитательная задача по данному разделу работы - прививать детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье. Это особенно важно, если школа не является интернатом. Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспитываемые у них. Особенно рекомендуется в условиях интерната организовать шефство старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и самообслуживания, а у старших учеников – умения ухаживать за младшими. Программа по хозяйственно – бытовому труду строится по следующим основным разделам: жилище, одежда, обувь, питание. ПРОГРАММА 1 класс (70 час) 1.Навыки связанные с гигиеной тела. Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть: a) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени); b) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расчестка), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце; c) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чи- стить, полоскать, причесываться. Воспитанникам и доступной их понимаю форме, что быть чистым – красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Совершать под присмотром и с помощью воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце. 2. Навыки одевания и раздевания. Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т.д. Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром воспитателя. Знать, как складывать и куда класть или вешать снятую одежду. 3. Навыки приема пищи. Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.). Закрепит навыки : мыть руки пред едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережёвывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты. 4. Навыки культурного поведения. Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению воспитателя. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке. Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора. II класс (70 час) 1 Навыки связанные с гигиеной тела. Научит детей показывать и называть правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь мыть ноги. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь причесываться с следить за аккуратностью волос. 2. Навыки одевания и раздевания. Закрепление ранее приобретенных навыков. Умет следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, натягивать чулки, расправлять складки воротничка. Знать в ка- ком порядке надевать разные части одежды. Учит различать лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой ноги. Уметь шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки. 3. Навыки связаннее с приемом пищи. Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств. Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды. Уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль варенье, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, кофе, пирожок и т.д.) 4. Навыки связанные с гигиеной одежды, обуви, постели. Умет заправлять постель под присмотром воспитателя, вечером приготовить ее на ночь. Вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды. 5. Навыки поведения и самообслуживания. Уметь содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности. Уметь участвовать в линейке. III класс (70 час) 1. Навыки, связанные с гигиеной тела. Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Прививать детям основные гигиенические правила в отношении зубов и полости рта. Навыки и правила утренней зарядки и обмывания тела до пояса. Уметь следить за чистотой рук и ног, мыть их без напоминая воспитателя после пользования уборной и всякого загрязнения. Уметь чистить зубы, полоскать рот. Уметь самостоятельно, без помощи воспитателя, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета (умывание, обтирание, причесывание, чистка зубов). 2. Навыки одевания и раздевания. Аккуратно без напоминания воспитателя складывать и убирать снятые с себя предметы одежды. 3. Навыки связанные с приемом пищи. Без напоминая воспитателя мыть руки пред едой. Учить детей мыть посуду под присмотром старших. 4. Навыки связанные с гигиеной одежды и обуви. Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязненные вещи сапожной или платяной щеткой. Уметь различать, все ли пуговицы на месте. Уметь выстирать мелкие вещи: платки, воротники, носки, чулки, трусики. 5. Навыки поведения и самообслуживания. Умет накрывать на стол, прибирать посуду после еды, вытереть или вымыть клеенку, накрыть стол скатертью. Уметь заправить постель, встряхнуть простыню, разостлать одеяло, покрывало, взбить подушку. Без напоминания воспитателя прибирать за собой после еды, занятий. Помогать младшим детям при совершении туалета. Помогать старшим в хозяйственно – бытовом труде: принимать участие в дежурствах по уборке класса, спальни, столовой. Мыть чайную посуду, вытирать пыль с мебели, с комнатных цветов, поливать цветы. IV класс (70 час) 1. Навыки, связанные с гигиеной тела. Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены. Уметь самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета. 2. Уход за одеждой и обувью. Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинки стула и раскладывание пред сном. Чистка платья, пальто, головного убора. Виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви. Продолжить обучение шнуровке и завязыванию и развязыванию шнурка. Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах. Гигиенические правила вдевания нити. Завязывание узелка. Понятие о простых нитках. Шитье по проколам. Практическая работа. Вдевание в иглу, завязывание узелка, тренировочные упражнения по выполнению простых ручных швов на изделиях. 3. Уход за жилищем. Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения. Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки класса. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. (Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение порядка). Дежурство по классу. (Подготовка для доски мела, влажной тряпки, удаление пыли со столов, стульев, подоконников). Практическая работа. Проведение ежедневной и еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола (веник, щетка, совок). 4. Приготовление пищи. Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовление пищи. Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома). Умение пользоваться столовыми приборами. Практическая работа. Сортировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и овощной магазины, покупка продуктов. V класс (105 час) 1. Уход за одеждой и обувью. Изучение названия одежды и обуви: уличной, школьной, домашней. Смена одежды и обуви по сезонам. Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки. Правила применения мыла при стирке. Посуда применяемая при стирке белья. Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок, воротничок, носки. Сушка мокрой обуви. Ежедневное вытряхивание и чистка щеткой своей одежды. Пришивание пуговиц. 2. Уход за жилищем. Виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома. Правила поведения в квартире. Ежедневная, периодическая и генеральная уборка. Мебель обыкновенная, мягкая, полированная. Правила ухода за мебелью. Практическая работа. Участие в подготовке жилого помещения к зиме. Участие в уборке двора зимой. Участие в генеральной уборке жилого помещения. Чистка мебели. Натирка пола. 3. Приготовление пищи. Повторение и закрепление санитарных и гигиенических требований при приготовлении пищи, указанных в программе IVкласса. Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья. Нормы и режим питания. Основные продукты питания: хлеб, крупяные, мучные изделия, молоко и молочные продукты, сахар, овощи, фрукты, рыба. Последовательность в обработке овощей и фруктов: сортировка, мытье. Хранение пищи и продуктов питания. Практическая работа. Сервировка стола к чаю. Правила накрывания стола к чаю, размещение каждого предмета на столе. Уборка, мытье чайной посуды горячей водой. Просушивание чайной посуды, складывание и хранение ее. VI класс (105 час) 1. Уход за одеждой и обувью. Повторение и закрепление пройденного. Просушивание намокшей одежды и ее чистка. Моющие средства: сода, мыло, стиральный порошок. Правила пользования моющими средствами и их хранение. Повторить виды одежды и обуви по сезонам. Уметь привести в порядок свою обувь и одежду. Чистка войлочной и текстильной обуви. Практическая работа. Стирка рабочей одежды (фартук, косынка). Чистка зимней обуви. Экскурсия в прачечную. Ремонт белья по распоровшемуся шву. 2. Уход за жилищем. Подметание пола и удаление пыли со стульев, со столов, подоконников. Виды освещения и отопления жилых помещений. Практическая работа. Чистка мебели, мытье рабочих столов и подоконников. Участие в уборке двора. Приготовление пищи. Повторение норм и режима питания. Значение витаминов в питании. Виды мясных и рыбных продуктов. Виды круп. Холодильник. Испаритель. Где и как хранятся продукты. Практическая работа. Мытье столовой посуды в горячей воде и споласкивание ее в чистой горячей воде. Приемы сушки посуды. Правила накрывания стола к обеду. Размещение каждого предмета на столе. Назначение и правила пользования каждым предметом во время приема пищи. Уборка со стола после еды. Приготовление бутербродов с маслом, колбасой и сыром. VII класс (105 час) 1. Уход за одеждой и обувью. Приемы стирки мелких носильных вещей (носки, трусы, фартук, косынка). Правила пользования утюгом (электрическим и простым). Глажение небольших вещей из хлопчатобумажной ткани. Чистка кожаной обуви: нанесение слоя гуталина, чистка щеткой, наведение глянца бархаткой. Хранение принадлежностей для чистки обуви и одежды. Практическая работа. Складывание ткани по разрыву, стачивание ручным швом. 2. Уход за жилищем. Закрепление ранее полученных навыков. Ежедневная уборка класса. Уход за растениями в классе. Практическая работа. Ежедневный уход за комнатными растениями, протирка пыли с цветов, мебели, подоконников, мытье полов. 3. Приготовление пищи. Помещение кухни, соблюдение чистоты и порядка. Кухонная посуда. Мытье кухонной посуды: кастрюль, чайников, сковородок. Нагревательные приборы и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи. Практическая работа. Помощь взрослым в приготовлении овощных блюд из сырых овощей (салат). Чистка картофеля, овощей (сырых), отваривание картофеля. Приготовление бутербродов. VIII класс (105 час) 1. Уход за одеждой и обувью. Закрепление всех навыков, полученных в IV и VII классах. Прищивание пуговиц, вешалок, наложение заплаты. Определение места оторванной пуговицы. Практическая работа. Подготовка белья и одежды к ремонту. Ремонт белья и одежды по распоровшемуся шву и разорванному месту. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся шву, стачивание ручных швом. Соединение краев разрыва частыми сметочными стежками. Наложение заплаты. Утюжка. 2. Уход за жилищем. Участие в общешкольных уборках. Помощь в уборке двора, в очистке его от мусора и опавших листьев, участие в озелени школьного двора. Пылесос. Полотер. Правила пользования. Практическая работа. Проведение генеральной уборки помещения, чистка зеркал, натирка полов электрополотером. 3. Приготовление пищи. Закрепление ранее приобретенных навыков. Правила пользования вилкой и ножом. Правила поведения за столом. Помощь взрослым в приготовлении пищи. Практическая работа. Заваривание чая. Приготовление яиц в крутую. Чистка вареного вареного картофеля. Нарезание овощей для винегрета, салата. Приготовление овощных блюд из отварных овощей. Чистка ножей и вилок. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (I - VIII классы) Объяснительная записка В основу настоящей программы положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики укрепления здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков глубоко умственно отсталых учащихся. Глубоко умственно отсталые дети имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того, чтобы ученики усвоили упражнения, инструкции к ним, необходимы многократные повторения, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых, элементарных движений. Одной из характерных особенностей имбецилов является инертность нервных процессов, их стериотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки они не могут воспроизвести даже хорошо знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий и различных условиях. В работе с имбецилами нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь учащимся в процессе воспроизведения того или иного задания. Нарушения сердечно – сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология, дисплатичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным а подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведении, как отдельных заданий, так и всего урока. Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям: чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям учащихся. Урок целесообразно строить из частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой. В настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и коррегирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения. В процессе физического воспитания необходимо добиваться решения конкретных задач: учить детей готовиться у уроку физкультуры; учить правильному построению на уроках и знанию своего места в строю; учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры; учить ориентироваться в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы); учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз); учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя); учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя; учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному; прививать навыки координации движения толчка двумя ногами в различных видах прыжков; обучать мягкому приземлению в прыжках; учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги; учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их; учить метаниям, броскам и ловле мяча; учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку; учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме; учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке; учить преодолению простейших препятствий; учить переноске различных грузов и коллективным действиям и переноске тяжелых вещей; учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх. ПРОГРАММА 1 класс (70 час) Общеразвивающие и коррегирующие упражнения Дыхательные упражнения Дыхательные упражнения по подражанию. «Понюхать цветок» - вдох через нос. «Согреть руки» - хо-хо-хо – выдох через рот. «Остудить воду» - фу-фу-фу – выдох. Основные положения и движения (по подражанию). Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы вперед, назад с произнесением звуков – «ай, яй, яй». Повороты головы в стороны с произнесением звуков – «нет», «нет». Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты кисти ладонью вверху и внизу. Расслабление кисти – встряхнули воду. Движение рук: вперед, в стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах. Упражнения для мышц туловища «Дровосеки» - наклоны туловища вперед. «Маятник» - наклоны туловища в стороны. «Косим траву» - повороты туловища с маховым движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед. Полуприседения на полной ступне. Сгибание и разгибание стоп (сидя на гимнастической скамейке). Упражнения для формирования правильной осанки. Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной осанкой до 5 сек. Ритмические упражнения Прохлопывание учащимися показанного учителем ритма в разном темпе: два равномерных хлопка в медленном темпе, то же в быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна. Прикладные упражнения Построения и перестроение Построение в колонну по одному с помощью учителя. Выполнение движений по командам с учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Построение в колонну в нарисованных кружках. Ходьба и бег Ходьба небольшими группами и всей группой (без построения в колонну). Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба по линии, начертанной на полу. Ходьба друг за другом обычным шагом с соблюдением интервала (не натыкаясь друг на друга). Ходьба в колонне по одному, взявшись за руки. Свободный бег. Бег на носках. Прыжки Подпрыгивание на месте на двух ногах. Спрыгивание с высоты 10 – 20 см. Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска груза Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Правильный захват мяча руками. Перекладывание мяча с одного места на другое. Выполнение основных движений с удержанием мяча. Катание мяча от ребенка к учителю и от учителя к ребенку. Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей, флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с флажками вперед, вверх, в сторону, опускание вниз. Скрестные движения рук с флажками вверху, внизу, помахивание флажками. Перекладывание флажков из одной ру- ки в другую перед собой и над головой. Переноска мяча, гимнастической палки, флажков с одного места на другое. Лазание и перелезание, подлезание Лазание вверх и вниз по гимнастической стенке с помощью учителя приставным шагом на 2-3 рейки. Переползание на четвереньках в медленном темпе. Подлезание под шнур высотой 50 см. Перелезание через гимнастическую скамейку с опорой на руки. Перешагивание через вертикальный обруч вперед и назад. Равновесие Ходьба по начерченному коридору шириной 20 – 30 см. Ходьба по «коридору» между двумя скамейками или булавами. Движение руками в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями, стойка пятки вместе, носки врозь. Игры Для построения. «Пойдешь гулять». Учитель предлагает ученику гулять. Ученик поднимается со своего места и встает за учителем. Затем приглашаются второй, третий ученики (до 6-8 учащихся) и они встают друг за другом и идут за учителем. «Поезд» - построение в колонну, положив руки на плечи впереди стоящего товарища. «На праздник» - построение парами, идти, помахивая флажками. Для ходьбы. «Возьми флажок» - ходьба группами со своих мест за флажками и обратно. «Пойдем в гости» - дети разбиты на две группы. Одна группа идет в гости к другой, набирая себе пару. В парах можно попрыгать, поплясать затем возвращаются на свои места. Для бега. «Беги ко мне». «Догони мяч». Для прыжков. «Лягушки», «Прыг- скок», «Перепрыгни через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – идти гулять, дождик – беги домой». II класс (70 час) Общеразвивающие и корригирующие упражнения Дыхательные упражнения Глубокий вдох через нос и выдох через рот. Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: «Паровоз» - чу, чу, чу – выдох. «Самолет» - у, у, у – выдох. «Жук» - ж – ж - ж- выдох. Основные положения и движения. Повторение и закрепление основных положений и движений, пройденных в 1 классе с увеличением амплитуды движений и изменением темпа выполнения. Вращение головы - «колобок». Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью. Положение рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, пред грудью, за голову, к плечам – движения руки изданных положений. Помахивание руками, отведенными в стороны «птицы летят, машут крыльями». Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны – «нанос». Движения прямой ногой: вперед, в сторону, назад, с касанием пола носком, затем пяткой. Поднимание на носки и перекат на пятки. Приседания на полной ступне, ноги на ширине плеч. Упражнения для формирования правильной осанки. Принять правильную осанку стоя и сидя по инструкции и при контроле учителя. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке до 5 – 6 сек. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину. Ритмические упражнения Прохлопывание простого ритмического рисунка. Выполнение упражнений в медленном темпе. Прикладные упражнения Построение и перестроение Построение в колону по одному, равнение в затылок. Построение в одну шеренгу, равнение по черте. Перестроение из шеренги в круг, взявшись за руки. Выполнение движений по командам с показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Ходьба и бег Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках. Ходьба с различным положением рук: на поясе, за голову. Ходьба по кругу, взявшись за руки, быстрый и медленный бег по подражанию. Чередование бега с ходьбой. Прыжки Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подпрыгивание вверх на двух ногах с доставлением предмета. Спрыгивание с высоты 20-30 см. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удержанием мяча в руках. Передача мяча из руки в руку. Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе. Наклоны туловища вперед и приседания с опусканием флажков на пол. Броски и ловля мяча от учителя к ученику. Передача большого мяча в колонне. Переноска 3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов. Коллективная переноска гимнастической скамейки и мата под руководством и с помощью учителя. Лазание, перелезание, подлезание Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз до 5 рейки, приставными шагами под контролем учителя. Переползание на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-25 см. Перелезание через препятствие высотой до 70 см. Пролезание через обруч, стоящей вертикально. Подлезание под препятствие на четвереньках («конь», «козел», «бревно»). Перешагивание через гимнастическую палку. Равновесие Ходьба по начертанной линии. Ходьба по доске, положенной на пол. Стойка на носках – 2-3 сек. Стойка на одной ноге, руки на пояс. Игры Повторение и закрепление игр, пройденных в 1-ом классе. «Пузырь» перестроение из тесного круга в широкий, взявшись за руки. «Сделай фигуру» (»Вот так поза»). Во время бега по команде замерсть в различных позах. «Найди свой цвет». Дети разбиты на две группы у каждой группы свой цвет флажка. Дети свободно бегают. У учителя два разноцветных флажка. Он ставит руки с флажками в стороны и дает команду для построения групп с той стороны, где флажок их цвета. «Веревочный круг» («Береги руки»). Учащиеся держатся за веревку. Входящий старается ударить играющих по рукам. Игроки убирают руки и снова берутся за веревку. «Поймай комара». У учителя палочка с веревочкой, на конце которой картонный комар. Учитель двигает палочкой. Игроки подпрыгивают, стараются поймать комара. «Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами. III класс (70 час) Общеразвивающие и коррегирующие упражнения Дыхательные упражнения Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет. Из исходного положения руки за голову, развести локти в стороны, слегка прогнуться – вдох, свести локти вперед, слегка наклониться вперед - выдох. Основные положения и движения. Повторение и совершенствование ранее пройденных упражнений. Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя руками. Выделение пальцев рук. Движение плеч вперед, назад. Сгибание рук с усилием – «силачи». Расслабление мышц рук – из положения легкого наклона вперед, руки внизу, потряхивание руками. Наклоны и повороты туловища с различными исходными положениями рук. Поднимание прямой ноги вперед. Упор присев. В положении сидя, сгибание и разгибание ног поочередное и одновременное, движения в голеностопных суставах. Из положения сидя – лечь, сесть. Упражнения для формирования правильной осанки. Из положения стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3 шага, сохраняя правильную осанку. Ритмические упражнения Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении звучания бубна. Начало движения и остановки по звуковому сигналу. Прикладные упражнения Построения, перестроения Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной инструкции. Перестроение в колонну по два, взявшись за руки. Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной инструкции: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Ходьба и бег Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с различной скоростью. Прыжки Перепрыгивание через начерченную линию, шнур. Прыжки в длину с места толчком двух ног (с пола на мат). Прыжки в глубину с мягким приземлением. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски малого мяча в стену. Сгибание большим мячом предметов (булавы, кегли). Передача большого мяча в колонне над головой. Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые движения руками с флажками. Переноска 6-7 гимнастических палок. Переноска гимнастической скамейки (4 человека) под контролем учителя. Лазание, переползание, подлезание Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, не пропуская реек и не вставая на одну рейку двумя ногами. Передвижение по гимнастической стенке в сторону приставными шагами. Переползание на четвереньках по гимнастической скамейки с опорой на колени и захватом кистями рук краев скамейки. Подлезание под препятствие высотой 40-50 см лежа на животе. Перелезание через препятствие высотой 4050 см лежа на животе. Перелезание через препятствие высотой до 80 см на животе (конь). Пролезание через 3-4 гимнастических обруча на расстоянии 50 см. Перешагивание через бруски высотой 15-20 см. Равновесие Ходьба вдоль гимнастической скамейки, одна нога на скамейке, другая на полу. Ходьба по гимнастической скамейке с помощью учителя. Стойка на одной ноге, другая согнута вперед, руки в стороны (2-3 сек). Игры Повторение и закрепление ранее пройденных игр. «Маленькие затейники», «Совушка», «Что пропало», «Попрыгунчики – воробушки». IV класс (70 час) Общеразвивающие и корригирующие упражнения Дыхательные упражнения Изменения длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох. Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмахи ногой вперед, назад. В положении лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках, прогибание и выгибание спины («кошечка», «скамеечка»). Стоя у опоры, покачивание ногой впер – назад, потряхивание ногой («встряхнуть воду с ноги»). Упражнения на формирование правильной осанки Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении сидя до 5 сек. Ритмические упражнения Остановка движения с прекращением звучания музыки. Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки. Прикладные упражнения Построения, перестроения Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Шагом марш!», «Класс, стой!». Ходьба и бег Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх. Прыжки Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотом на 45. Прыжки с одной ноги на две. Прыжок в глубину с двух ног на две (с гимнастической скамейки на мат). Из положения ноги врозь (гимнастич. скамейка между ног) прыжки на двух ногах м продвижением вперед и опорой на руки. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в стену с расстояния 2-3 см, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. 4.3 А.Р.Маллер, Г.В.Цикото «Воспитание и обучение детей с тяже- лой интеллектуальной недостаточностью» (Москва, ACADEMA, 2003г) Психолого-педагогическая диагностика развития детей с тяжелыми нарушениями интеллекта и их изучение в процессе обучения Эффективность коррекционной работы с тяжело умственно отсталыми детьми во многом обусловлена глубиной и объемом знаний, которые педагог имеет о ребенке. Для выявления необходимых сведений ведется тщательное психолого-педагогическое изучение детей, включающее первичное обследование, определение типа учреждения, в котором должен обучаться ребенок, последующее изучение его в динамике развития. Укажем основные принципы, которыми следует руководствоваться специалистам при изучении ребенка. Важнейший принцип — комплексность изучения ребенка. Уже с момента рождения дети, страдающие тяжелыми поражениями центральной нервной системы, обращают на себя внимание специфическими особенностями. Сложность дефекта обусловливает необходимость исследования, в котором принимают участие целый ряд специалистов, причем такое изучение должно быть обеспечено на всех возрастных этапах ребенка. Оно начинается в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), затем осуществляется в дошкольном учреждении и далее в условиях, в которых ребенок находится в более старшем возрасте. В состав психолого-медико-педагогических консультаций, ком- плектующих специальные учреждения для аномальных детей, входят врачи, педагоги, психологи, логопеды. Однако решение, вынесенное на ПМПК, не означает, что изучение ребенка закончилось. Оно продолжается на протяжении всего его пребывания в детском учреждении. Комплексное изучение детей врачами и педагогами дает возможность наметить наиболее эффективное лечение, а также систему коррекционно-воспитательного воздействия, максимально обеспечивающую психофизическое развитие ребенка. Совместная работа специалистов важна и потому, что позволяет своевременно заметить те изменения, которые происходят в детях, учитывать их в дальнейшем при лечении и воспитании. Так, в одних случаях педагог обратит внимание врача на усиливающуюся у ребенка рассеянность, утомляемость, ухудшение памяти, плаксивость и пр. Врач поможет вскрыть причины этих проявлений и, если есть необходимость, своевременно проведет курс лечения. В других случаях врач обратит внимание педагога на тех детей, чье состояние требует особого к ним отношения со стороны воспитателей и детей, щадящего режима, и т.д. Большое значение имеет соблюдение принципа всестороннего и целостного изучения ребенка. Следует выявлять не только своеобразие его познавательной деятельности, но и особенности всех сторон его личности: эмоционально-волевой сферы, поведения, физического развития. Эти знания важны, поскольку физическое и психическое состояние может существенно влиять на умственную деятельность ребенка, так же как важно иметь в виду, что интеллектуальная недостаточность оказывает влияние на формирование эмоционально-волевой сферы. При тяжелой умственной отсталости относительно более сохранной является эмоциональная сфера, что следует использовать в коррекционных целях. Так, все яркое, красочное, красивое, радостное стимулирует внимание ребенка, дает толчок умственной деятельности. Много ценных сведений можно получить, наблюдая за детьми в процессе их деятельности. Когда ребенок играет, трудится в мастерских или занят хозяйственно-бытовыми работами, самообслуживанием, можно выявить такие качества, которые не всегда проявляются при экспериментальном исследовании. Принцип динамического изучения детей ориентирует исследователей главным образом на получение представлений о потенциальных возможностях ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л. С. Выготского о необходимости изучать «зону ближайшего развития» ребенка, учитывать не только то, что уже известно ему и что он выполняет в момент исследования, но и то, чего сможет ребенок достичь, получая помощь со стороны взрослого, может ли он использовать эту помощь и как при этом улучшается его деятельность. Указанными принципами руководствуются как при обследовании ребенка на ПМПК с целью определения специального учреждения, где он будет воспитываться, так и при текущем наблюдении. Индивидуальное первичное обследование ребенка Обследование начинается с тщательного изучения личного дела ребенка (всей имеющейся медицинской и педагогической документации). Порядок и характер непосредственного обследования ребенка зависят от его состояния. В тех случаях, когда дети достаточно контактны, спокойны, обследование начинает врач, затем продолжает педагог-дефектолог. Если ребенок не вступает в контакт, ему нужно прежде всего дать возможность освоиться в новой обстановке, успокоить его, вызвать доверие к педагогу, а затем мягко переходить к обследованию, заинтересовав предлагаемыми заданиями. Лучше всего для создания контакта в таких случаях использовать игру. Как уже говорилось, при обследовании ребенка важно выявить не только имеющийся у него уровень знаний, но и его возможности к обучению, степень его обучаемости. Для этого при выполнении им предъявленных заданий педагог оказывает помощь ребенку в различной дозировке — от самой незначительной до прямого обучения, фиксируя при этом характер деятельности ребенка и восприятия им помощи. Следует подчеркнуть, что вся деятельность специалистов, работающих с аномальными детьми, должна быть направлена на выявление положительных сторон личности ребенка, потенциальных возможностей развития, которые в дальнейшем могут служить опорой для коррекционно-воспитательной работы с ним. При обследовании ребенка на ПМПК, как и в дальнейшем, при изучении его в процессе обучения, необходимо находить сильные его стороны, выявлять сохранные механизмы психики, его компенсаторные возможности, индивидуальные психологические особенности. Эти факторы обязательно должны найти отражение в протоколе ПМПК, содержащем заключительный диагноз и рекомендации. Ход обследования детей ПМПК обязательно протоколируется: фиксируются вопросы и ответы ребенка, характер выполнения им заданий, поведение в период обследования и пр. Протоколы сохраняются в личном деле ребенка и служат точкой отсчета, позволяющей судить о ходе его развития в последующие годы. Остановимся на содержании и методике индивидуального психологомедико-педагогического обследования детей, которое проводится как с пришедшими на ПМПК, так и с впервые поступающими в специальное учреждение. Фиксируются следующие сведения: 1. Формальные данные и сведения о ребенке. Отмечаются дата об- следования, номер протокола, фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения, домашний адрес и телефон. Выясняется, обучался ли ребенок где-либо до настоящего обследования: поступил из семьи, детского сада (массового или специального), детского дома (также — какого), специальной (коррекционной) школы, сколько лет учился. Отмечаются данные о родителях: их возраст, специальность, место работы. 2. Данные медицинского обследования (проводится врачом). Медицинские данные необходимы для выявления различных неблагоприятных факторов в анамнезе и статусе ребенка, влияющих на его развитие, и для учета их в дальнейшей работе. В беседе с родителями врач устанавливает, имеется ли в семье наследственная отягощенность; не работал ли кто-либо из родителей на вредных производствах; наличие или отсутствие резус-конфликта; имеются ли в семье другие дети и здоровы ли они. Подробно фиксируется история развития ребенка: как протекали беременность и роды, вес, рост при рождении, какие болезни перенес ребенок, когда начал держать головку, сидеть, стоять, ходить, реагировать на близких, на предметы (хватать, держать), когда появились гуление, лепет, первые осмысленные звуки и слова.Врач также отмечает соматическое состояние ребенка, а также состояние его физического развития и общей моторики: соответствуют ли показатели возрасту, устойчива ли походка, какова координация движений. Принимаются во внимание результаты отоларингологического и офтальмологического обследования, данные о состоянии слуха, зрения ребенка. Неврологическое и психиатрическое обследования предоставляют объективные свидетельства о состоянии нервной системы и психики ребенка. Принимается во внимание и фиксируется также диагноз направляющего учреждения. 3. Данные психолого-педагогического и логопедического обследования. Ребенок может бояться незнакомых людей, чувствовать себя стесненно в новой обстановке. Поэтому в начале обследования надо предоставить ему возможность поиграть с имеющимися в кабинете игрушками, при этом дефектолог наблюдает за его действиями: обращает внимание на его внешний вид, отмечает состояние общей и мелкой моторики, координированность движений, ведущую руку. Более старшему ребенку можно вместо игрушек предложить нарисовать что-либо по его желанию или позаниматься с детским конструктором. В самостоятельных действиях ребенка с игрушками фиксируется его реакция на них, характер его действий (не интересуется ничем; берет одну иг- рушку и держит ее; перебирает игрушки, одну за другой; совершает неадекватные действия: бросает игрушку, засовывает в рот, пытается сломать и т.д.; совершает манипуляции; выполняет осмысленные действия). Если ребенок не играет или обращается с игрушками неадекватно, педагог включается в его действия, стимулируя игру ребенка: предлагает покатать мяч друг другу, покачать куклу и др. Отмечает, меняется ли игровая деятельность ребенка при таких элементах обучения, использует ли он предлагаемую помощь. Когда ребенок несколько освоился в новой обстановке и вступил в контакт, можно приступить к беседе с ним (если он не говорит, то вопросы ставятся так, чтобы он мог ответить жестом). Исследование представлений ребенка о себе и ближайшем окружении. Беседу начинают с вопросов: Как тебя зовут? С кем ты пришел? На чем приехал в школу? Сколько тебе лет? С кем ты живешь дома? Кто старше, кто младше? Проверяют, имеет ли ребенок понятие о частях тела и лица, для чего его просят назвать, показать их (глаза, уши, голова, руки, ноги, живот и т.д.), различает ли он правую и левую сторону тела. Для выявления понимания речи смотрят, может ли ребенок выполнить речевую инструкцию, сначала односложную (простую): «Покажи стол; часы» и т.д., «Дай книгу» и т.д., затем двусложную (развернутую): «Возьми тетрадь и положи ее в шкаф». Объем активного и пассивного словаря выявляется сначала по предметным картинкам. Перед ребенком раскладывают 4—6 картинок (например, кукла, чашка, платье, мяч, собака, машина). Ребенка просят сначала назвать, что изображено на них, если же он затрудняется это сделать или называет предметы неверно, то педагог просит: «Покажи, где собака; где мяч» и т.д. Количество предлагаемых картинок и их содержание зависят от возраста и уровня развития ребенка. Для выяснения, понимает ли ребенок назначение предметов, изображенных на картинках, знает ли их характерные признаки, ему задают такие вопросы, как: «Покажи, из чего ты пьешь чай?», «Что девочки надевают на себя?», «Кто лает?» и т.д. Затем ребенку предлагают сюжетные картинки с изображением знакомых детям действий людей и животных: мальчик сидит, мальчик стоит, девочка играет, девочка умывается, кошка пьет молоко, кошка прыгает за мышью и т.д. Ребенку предлагают сначала назвать, что нарисовано на картинке. Затем его спрашивают: «Где мальчик стоит? Покажи. А где сидит?» и т.д. Если у ребенка есть фразовая речь, его просят ответить на вопросы по сюжетной картинке, на которой изображено, например, как девочка кормит куклу. Если ребенок сам затрудняется составить рассказ по картинке, взрослый задает ему вопросы: «Кто здесь нарисован? Кого девочка держит? Где она сидит? (за столом) Что стоит на столе? (тарелка, блюдце) Что девочка держит в руке? (ложку) Что девочка делает? (кормит куклу)». Ребенок по возможности должен отвечать полной фразой. Затем ребенку можно предложить рассказать сказку («Репка»). При затруднениях взрослый помогает ему, подсказывая начало и отдельные моменты по ходу рассказа. Обращается внимание на связность высказываний, их соответствие содержанию сказки. Когда ребенок с помощью взрослого закончит рассказывать сказку, для проверки понимания ее смысла ему задают вопросы: «Куда дедушка посадил репку? (в землю) Кто вытащил репку? (все вместе)». Дети с тяжелым нарушением интеллекта часто, даже рассказав сказку, дают нелепые или ошибочные ответы: «Дедушка посадил репку на скамеечку», «Вытащила репку мышка». Если ребенок удовлетворительно работает с картинками и имеет некоторый словарный запас, можно предложить ему задания на выявление способности к первичным обобщениям. Для этого перед ребенком раскладывают картинки с изображениями знакомых ему предметов одежды, фруктов, посуды (4 — 9 картинок в зависимости от возможностей ребенка). Сначала проверяется возможность обобщения по функциональному назначению изображенных предметов: «Покажи, что ты будешь кушать? Что можно надеть?». Ребенок должен выбрать соответствующие картинки. Если он выберет правильно 1 — 2 картинки, это уже положительный результат. Более трудная ступень, когда ребенку предлагается назвать несколько картинок одним словом (категориальное обобщение): «Пальто, рубашка, платье — как это можно назвать одним словом?». Для тяжело умственно отсталых детей младшего возраста (дошкольников и младших школьников) это задание, как правило, непосильно, они не справляются с ним. Однако можно предложить им несколько более легкую задачу — выделить необходимые предметы по обобщающему слову: «Дай картинки, где нарисована одежда». В ряде случаев дети справляются с нею, что показывает некоторые потенциальные возможности умственного развития таких детей. При оценке собственной речи ребенка отмечаются ее уровень и форма: наличие звукоподражаний, отдельных слов, отраженной речи, речи вопросоответной, самостоятельной фразовой (бедной, развернутой, малопонятной, понятной); оценивается грамматический строй речи (правильность согласования слов в роде, числе, падеже, построение предложений и др.). Отмечается также наличие эхолалии, резонерства. При обследовании звуковой стороны речи выявляются правильность звукопроизношения, темп речи, наличие или отсутствие заикания, характер и сила голоса, наличие или отсутствие ринолалии, дизартрии, состояние артикуляционного аппарата. У детей с тяжелыми нарушениями интеллекта значительно чаще, чем в норме, отмечаются органические аномалии артикуляционного аппарата: дефекты гортани и резонаторов, неправильное строение зубов, макроглоссия (увеличенный язык), недостаточная подвижность языка, аномалии в строении и функциях мягкого и твердого нёба, нёбной занавески и др. Все эти речевые особенности детей обследуются логопедом специальными методами. Безречевой или почти безречевой ребенок обследуется по невербальным (предметно-практическим и игровым) методикам; ему предъявляются задания, в которых с использованием игрушек и картинок проверяется понимание речи (пассивный словарь): ребенок должен показать называемое педагогом (вербального ответа не требуется). Особое значение при изучении детей с тяжелой умственной отсталостью имеет обследование уровня их сенсорного развития, предметно-игровой деятельности, восприятия, наглядного мышления — того, что является фундаментом и предпосылками умственного развития ребенка. В процессе обследования названных психических функций фиксируются общие показатели уровня деятельности и интеллекта: принятие и понимание условий задания, характер деятельности и способы выполнения; обучаемость в ходе диагностического обследования; отношение к результату своей работы. В специальных работах по психолого-педагогической диагностике умственно отсталых детей приводится много заданий по исследованию особенностей психических процессов, освещены методики их проведения и оценки действий ребенка. Эти материалы окажут большую помощь и при изучении детей с тяжелой умственной отсталостью. Для обследования этих детей можно рекомендовать следующие задания: Исследование восприятия цвета. Одно из первых понятий, с которым знакомится ребенок и которое он должен усвоить, это понятие «такой же» (подобный). Понятие идентичности, похожести есть база всякого сравнения, всякой организованной мысли. Значение этого понятия первоначально раскрывается при обучении различению цветов. Умственно отсталый ребенок, имеющий сохранное зрение, способен к различению цветов со сравнительно небольшим опозданием по сравнению с нормально развивающимся ребенком, который различает два ярких цвета к 6 месяцам. Способность сличать цвета (без их называния) проверяется в следующем задании: надо выбрать из четырех или шести кубиков двух контрастных цветов (2 — 3 красных и 2 — 3 синих) кубики (каждый раз по одному), тождественные по цвету с тем, который показывает педагог: «Где такой же кубик? Найди такой же. Дай мне. А еще где такой же?». Инструкция «Дай такой» подкрепляется жестом. Проводится краткое обучение. Если ребенок ошибся, взрослый не берет у него кубик: «Нет, это не такой. Вот такой!» Не следует предлагать кубики синего и зеленого или белого и желтого цветов. Различать эти цвета труднее. Другое задание на действия с цветными предметами — элементарная группировка кубиков двух контрастных цветов (красный и синий, по 2 — 3 кубика каждого цвета). Ребенок должен взять предложенный педагогом кубик, найти у себя кубик того же цвета и поставить их один на другой («Построим башню»). В этих заданиях проверяется, как ребенок принимает их, действует ли по заданию или манипулирует неадекватно ему, воспринимает ли помощь, каковы результаты его действий. Если ребенок справляется с этими заданиями, можно увеличить количество предметов (кубиков, карандашей и др.), с которыми он должен действовать. Далее необходимо проверить, знает ли ребенок названия цветов. Дети с выраженной умственной отсталостью даже в школьном возрасте часто, различая цвета, не соотносят их с названиями. Однако задание выделить названный цвет («Покажи, где красный шарик», «Дай синий карандаш») некоторые из них выполняют. Исследование восприятия формы и величины предметов. Исследование проводится аналогично вышеописанному выявлению возможностей восприятия цвета. Из 4—6 предметов разной формы (2—3 шара и 2 — 3 кубика одного цвета) ребенок должен по предъявленному педагогом образцу и инструкции «Дай такой», подкрепленной жестом, выбрать идентичные. В заданиях по восприятию величины сначала предлагают предметы одного цвета и формы, но резко отличающиеся по величине. Проверяют, видят ли они разницу в величине, аналогичным образом выявляется, воспринимают ли они форму предмета. Выявление способности детей воспринимать цвет, форму, величину предметов лишь начинается с описанных элементарных заданий. Далее детям предлагают оперировать предметами, при этом требуется учитывать их призна- ки. В этой деятельности отчетливо проявляются особенности тяжело умственно отсталых детей. Используются следующие задания. Элементарные постройки из двух-трех форм детского строительного материала. Используются кубик, параллелепипед («кирпичик»), треугольная призма («крыша»). По подражанию действиям педагога ребенок должен брать идентичные формы и ставить их таким же образом. (Кубик и сверху «крыша» — дом, сбоку «кирпичик» — забор.) Сначала берутся формы одного цвета, затем можно использовать 2 — 3 цвета. Действия выполняются ребенком по непосредственному показу, по подражанию, в сопряженных действиях со взрослым. Проверяется принятие и понимание задания, умение целенаправленно действовать по подражанию, по показу, а также восприятие помощи, отношение к результату своих действий. Если ребенок выполняет эти действия, ему предлагается выполнить подобную постройку по образцу, который подготавливается взрослым за экраном и показывается ребенку в готовом виде. Это трудное задание для ребенка с тяжелым нарушением интеллекта, так как требует самостоятельных действий: отбора необходимых деталей и выполнения постройки. Обычно дети берут строительные формы без соотнесения с постройкой-образцом, в процессе работы «соскальзывают» на манипуляции, своих ошибок не видят; без тщательного обучения они этого задания выполнить не могут. Разборка и складывание трехсоставной матрешки. При действиях ребенка с матрешкой проверяется понимание задачи, целенаправленность и осмысленность действий, умение соотносить части между собой по величине и в пространстве, т. е. правильно их поворачивать. Зачастую действия детей носят хаотический характер, они манипулируют частями игрушки или пытаются ее составить, действуя силой, их попытки нелепы и, как правило, не приводят к успеху. Помощь и краткое обучение при обследовании оказываются недостаточными. Для достижения положительных результатов нужно длительное обучение. Включение в ряд. Педагог на глазах у ребенка разбирает 4 — 5-составную матрешку и ставит фигурки по росту в ряд. Затем, закрыв матрешки экраном, взрослый убирает одну из них, сдвигая остальные так, чтобы не видно было, с какого места она взята, и предлагает ребенку убранную матрешку поставить на место. Вначале ребенку не объясняют, что размер матрешек, стоящих в ряду, последовательно уменьшается. Большинство тяжело умственно отсталых детей пытаются найти место матрешки способом проб и ошибок, меняя фигурки местами, и при этом не всегда добиваются успеха. При обучении взрослый показывает, как надо было поступить. Если же ребенок не начинает действовать правильно, ему объясняют, что матрешки должны стоять по росту, после чего наблюдают, повлияло ли объяснение принципа построения ряда на успешность действий обследуемого (т.е. выясняется, в чем состояли его трудности: в недостатках восприятия величины или в непонимании смысла задания). Пирамиды. Необходимо иметь 2 пирамиды: одну из 3 — 4 колец и другую из 6 — 8 колец разного цвета. При действиях с пирамидами педагог имеет возможность выявить способности детей: ручную моторику (может ли снимать и нанизывать кольца на стержень), сформированность понятий величины, цвета (большое кольцо, маленькое кольцо, красное кольцо, синее и т.д.). У детей с выраженной умственной отсталостью движения рук слабы и некоординированны. Они с трудом берут кольца, плохо Удерживают их, нанизывают их на стержень неловко, тратя на это много времени. Задачи собрать пирамиду по убывающей величине колец они не понимают, берут кольца без учета их размера. У них нет адекватных способов действия, нет проб, практического примеривания. Любой результат их вполне удовлетворяет. Первичное обучение может быть проведено на пирамиде из 3 — 4 колец, при этом педагог использует диктантную инструкцию: «Возьми самое большое кольцо, надень его на палочку. Хорошо. Теперь опять выбери самое большое кольцо, надень. ». Получая такую помощь, часть детей с тяжелым нарушением интеллекта справляются с этим заданием. «Доска Сегена» и «Почтовый ящик» («Коробка форм»). Задания проводятся на специальных пособиях с плоскостными и объемными формами («Доска Сегена», «Почтовый ящик»). Ребенка знакомят с пособием, педагог показывает, как ему следует действовать. Для выполнения задания необходимо соотнести форму углубления в доске с соответствующей вкладкой и правильно вставить ее («Доска Сегена») либо соотнести прорезь в коробке («Почтовый ящик») с объемной формой, ориентируясь на одну из ее сторон. Эти задания чрезвычайно трудны для детей с выраженной умственной отсталостью. Характер их действий зависит от количества прорезей (углублений) в предлагаемых пособиях. Если им предлагают пособие, в котором имеется 2 — 3 формы (круг, квадрат, треугольник), то после проведения обучения в действиях детей появляется некоторая целенаправленность и осмысленность, и они могут выполнить задание правильно, иногда даже пользуясь способом зрительного соотнесения. Однако, когда им дают более трудное задание (увеличивают количество форм), они сразу переходят на самый низкий уровень деятельности: их действия становятся хаотическими, они пытаются протолкнуть фигуру, прилагая силу, или совсем прекращают работу. У них не возникает адекватных способов действия — поиска, практического примеривания, проб и т.д. Для тяжело умственно отсталых детей эта черта является характерной: резкий переход от, казалось бы, «осмысленной» деятельности при выполнении легких заданий к дезорганизованной, хаотической — при некотором их усложнении. Разрезная картинка. Ребенку предлагаются яркие предметные картинки: одна — целая (образец), другая — разрезанная на 2 или 3 части по вертикали или горизонтали. Надо сложить из разрезанной картинки целую в соответствии с образцом. Дети с тяжелой умственной отсталостью в этом случае оказываются совершенно беспомощными. Они не понимают задания, затрудняются сложить картинку, даже состоящую только из двух частей, если части повернуты не так, как нужно для составления целого и требуется их повернуть. У детей нет целостного представления о том предмете, который должен получиться. Обучение и помощь состоят в рассматривании целой картинки и выявлении признаков изображенного предмета. Для достижения положительных результатов требуется длительное обучение («Это медведь, он стоит на траве, у него лапы внизу, это передние, это задние, впереди голова, сзади хвост. Покажи, где у медведя голова, передние лапы... »). Конструирование из палочек. Детям предлагается выполнить простейшие постройки, изображающие тот или иной предмет (молоток, ворота, домик для собачки) и состоящие из двух-трех плоских палочек, по образцу, выложенному взрослым на глазах у ребенка. Без специального обучения дети с тяжелым нарушением интеллекта не понимают смысла задания и начинают манипулировать палочками, раскладывая их произвольно, не соотнося своих действий с образцом. Если ребенок не справляется с заданием, где требуется действовать по образцу, ему предлагают выполнить постройку по подражанию действиям педагога, методом поэлементного диктанта. Исследование наглядно-действенного мышления. Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления детей может быть проведено на заданиях, где требуется достать предмет, игрушку, для чего ребенок должен догадаться встать на стульчик либо воспользоваться имеющейся поблизости палкой. Как правило, действия детей обнаруживают непонимание ситуации. Убедившись, что не могут достать игрушку руками, поскольку она находится высоко, от дальнейших попыток они отказываются. Исследование уровня развития количественных представлений. Выясняется, может ли ребенок выделить один предмет из множества; показать, где лежит один предмет и где их много; по просьбе педагога дать один предмет из нескольких, не пытаясь брать другие. Далее педагог проверяет, может ли ребенок пересчитать предметы в пределах трех, при этом обращает внимание на то, соотносит ли он произносимое числительное с предметами или ведет счет безотносительно к ним, а также может ли он назвать итоговое число. Дети данной категории, как правило, не соотносят число с объектами пересчета и называют итоговое число неправильно, произвольно, т.е. количественных представлений они не имеют. Если обследуется ребенок 10—12 лет и старше или ребенок, ранее обучавшийся в школе, необходимо выявить, имеются ли у него умения и навыки чтения и письма: знает ли он какие-либо буквы, умеет ли составлять из букв слоги, слова; может ли прочесть отдельные слова, короткие фразы. Отмечается уровень овладения чтением: побуквенным, послоговым, слитным (целыми словами). При проверке письма выявляются двигательные возможности, наличие или отсутствие пространственных нарушений, возможности слухового восприятия и письма букв, слогов, слов под диктовку. У детей с тяжелым нарушением интеллекта все эти процессы протекают со значительными нарушениями и отклонениями и вызывают большие трудности. Оценка личностного развития ребенка, его эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности. В ходе всего обследования специалисты наблюдают за поведением и характером деятельности ребенка. В первую очередь отмечается его контактность: контакт легко устанавливается; ребенок входит в контакт не сразу, постепенно; наблюдается избирательный контакт; негативизм; капризность; агрессивность. Необходимо отметить отношение к обследованию: заинтересованное, безразличное, отрицательное; поведение во время обследования: адекватность поведения, активность, двигательная расторможенность или, наоборот, пассивность, торпидность, замкнутость. Фиксируется состояние внимания: чем можно привлечь внимание ребенка, устойчивость внимания, его переключаемость. Особенности деятельности ребенка проявляются при выполнении им предложенных заданий. Выявляется целенаправленность действий либо ее отсутствие (хаотичность действий, соскальзывание, потеря задания). Отмечается также работоспособность ребенка: темп выполнения заданий, утомляемость, истощаемость. Фиксируются принятие помощи ребенком и степень его обучаемости. На основании всех материалов и наблюдений, полученных при индивидуальном обследовании ребенка в ПМПК, составляется заключение о состоянии его развития и имеющихся у него отклонениях. Врач пишет развернутый диагноз на основе данных проведенного обследования. Принимается коллегиальное решение о том специальном учреждении, куда наиболее целесообразно направить ребенка для его дальнейшего воспитания и обучения. Даются рекомендации родителям о том, как правильно организовать жизнь ребенка в семье, как строить взаимоотношения с ним, учитывая его особенности и возможности развития. Составляются и фиксируются в протоколе ПМПК также рекомендации для специального (коррекционного) учреждения, куда направляется ребенок, по индивидуальному подходу к нему, с указанием приоритетных направлений в работе и педагогического прогноза. Принципы, содержание и методы обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью Дидактические принципы коррекционной работы В основе педагогической работы с детьми, имеющими тяжелую степень умственной отсталости, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение. О применении некоторых других (прочность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно. К числу специальных, применяемых в дефектологии принципов относятся такие, как принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения. Однако положительные результаты работы с этими детьми зависят еще от ряда факторов. Прежде всего, имеет большое значение, насколько учебные занятия способствуют обучению учащихся навы- кам поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с учащимися двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение. Остановимся на характеристике дидактических принципов, учитывая их значимость в решении вопросов социализации детей с тяжелой умственной отсталостью. Главный принцип в работе с этими детьми — это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой. Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации. Задача подготовки детей к интеграции в общество решается на занятиях такого предмета, как «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения на примере близких детям жизненных ситуаций воспитывается правильное поведение, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Развитие детей с тяжелой умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном, пассивном восприятии, для этих детей неэффективно. Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных палочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счетные операции ученики выполняют только на конкретном материале. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям. Различные средства наглядности применяются и на уроках развития речи. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если картинная иллюстрация перегружена множеством персонажей и предметов, о которых педагог не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту — ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от взглядов учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных деталях, которые иначе могут остаться незамеченными. Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в процессе трудовой подготовки учащихся. Недоразвитие регулирующей функции речи у этих детей настолько велико, что на начальном этапе практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения задания, сопряженно с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные трудовые навыки. Наглядность является основным средством обучения и на занятиях социально-бытовой ориентировкой. В ходе проведения экскурсий, сюжетноролевых игр педагог познакомит воспитанников с предметами и явлениями окружающей жизни. На протяжении всех лет обучения занятия по данному предмету строятся с широким использованием средств наглядности. Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментариев, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет о принципе доступности обучения. В теории и практике дидактики доступность обучения не отождествляется с его легкостью. Наоборот, этот принцип предполагает преодоление учащимися возникающих трудностей, что, собственно, и определяет поступательный характер педагогического процесса. Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей. Несомненно, по отношению к детям с тяжелой умственной отсталостью применение данного принципа — очень сложное дело, так как возможности развития у них крайне ограничены. В результате этого у многих педагогов проявляется тенденция учитывать в основном имеющийся уровень познавательных способностей учащихся и приспосабливать к нему учебный материал, всемерно его облегчая. Это неверная позиция. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что «под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. Под влиянием такого взгляда, естественно, возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничиться самым необходимым»*. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности. Практика показала, что лучшие результаты в социально-трудовой адаптации детей достигаются в тех случаях, когда обучение устной речи, производительному труду и бытовой ориентации осуществляется с учетом относительно высокого уровня трудности. Реализация принципа доступности предполагает подбор примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал. Важнейшим условием осуществления данного принципа является постоянное педагогическое изучение аномальных детей, благодаря которому совершенствуется содержание учебной работы с ними. Несмотря на то, что уровень трудности материала определяется программой, в отдельных случаях это делает сам педагог. Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, надо учитывать их психофизические особенности, т. е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход к учащимся — один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу учителя с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обусловливает выбор соответствующих средств и методов обучения. Например, у детей с синдромом Дауна в большей степени, чем у других воспитанников, нарушена мелкая моторика пальцев рук, что необходимо учитывать, в частности в их трудовом обучении. Что касается детей с фенилкетонурией, то им в большей степени, чем учащимся, умственная отсталость которых обусловлена иной этиологией, свойственны частая смена настроений, низкая работоспособность, повышенная истощаемость. Своеобразие личностных качеств таких детей следует иметь в виду при проведении с ними учебных занятий (разумная дозировка материала, частая смена форм деятельности и т.д.). Учет типологических особенностей детей различных клинических групп позволяет наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода, с тем чтобы для каждого ученика определить содержание и объем заданий. Этому способствует относительно небольшое количество детей (до 10 человек) в классах, организуемых в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. При этом индивидуальный подход к учащимся не должен превращаться в пассивное приспособление учителя к особенностям такого ребенка. Знание психофизических черт каждого ученика необходимо для того, чтобы найти более эффективные способы коррекционной работы с ним и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу. Как указывалось выше, помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике. Особо следует остановиться на возможностях коррекционно- развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Во многих случаях к работе с этими детьми подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит учение об условных рефлексах (недаром часто таких детей называют «тренируемыми»). Несомненно, нельзя преуменьшать роль механических моментов в воспитании этих детей, больше того, она весьма значительна. Но попытка исчерпать все обучение детей с тяжелой умственной отсталостью выработкой механических, рефлекторных действий является ошибочной. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что «глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков»*. Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, формирование которой может быть успешно только в условиях специального коррекционного обучения. Проведенные экспериментальные исследования показали, что обучение тяжело отсталых детей должно носить развивающий характер, когда оно направлено не только на передачу детям готовых знаний и навыков, но и на формирование у них хотя бы элементарных умений ориентироваться в новом задании. При обучении тяжело умственно отсталых детей младшего школьного возраста (7—10 лет) было обнаружено, что систематически построенное и целенаправленное обучение не только приводит к приобретению этими детьми суммы некоторых знаний, но и дает определенный эффект в их умственном развитии. Как выявлено, большинство детей (две трети всех обучавшихся) сумели выполнить задания, аналогичные тем, которые были включены в систему обучения. Это свидетельствует о том развивающем значении, которое может иметь обучение в младшем возрасте для этой категории детей. В более старшем возрасте они усваивают элементарные обобщающие понятия, которые используют в речевом общении. Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах. Результаты исследований самооценки у 15—16-летних подростков показали, что к старшему возрасту у них появляется некоторая способность критически оценивать свою учебную и трудовую деятельность. Так, многие учащиеся совершенно справедливо давали низкую оценку своим возможностям по счету, действительно, усвоение этого предмета вызывало у них наибольшие трудности. В еще большей мере адекватность суждений проявлялась у тяжело отсталых учащихся при оценке своей трудовой деятельности. У большинства из них оценка своего труда совпадала с данными, сообщенными учителем. Учащиеся небезразлично относились к качеству своей работы. Плохо справившись с заданием, они огорчались. Когда же изделие получалось хорошим, они старались показать его товарищу или учителю, им хотелось услышать одобрение, похвалу. Иногда подростки просили разрешения взять свою работу домой, чтобы ее могли посмотреть родители. Эти факты говорят о том, что к 15—16 годам у многих учащихся сформировалось определенное эмоциональное отношение к трудовой деятельности. Было также отмечено, что в процессе выполнения трудовых операций у подростков проявляются такие личностные качества, как доброжелательность и готовность к взаимопомощи. Приведенные материалы являются свидетельством того, что под влиянием коррекционно развивающего обучения и воспитания удается в некоторой мере смягчить недостатки тяжело отсталых детей как в умственной, так и в эмоционально-волевой сфере. Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения. Известно, что данная категория детей, обладая относительно сохранным практическим интеллектом, способна к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, т.е. к разумному действию. Этот практический интеллект по своей психологической природе отличается как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта. По мысли Л. С. Выготского, «практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций». Содержание учебно-воспитательной работы с этими детьми должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке воспитанников к доступным для них видам труда. Поэтому вся коррекционновоспитательная работа с тяжело отсталыми детьми должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд на младших годах обучения, хозяйственно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у тяжело отсталых детей речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества. Обучение этих детей грамоте и счету занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними. «Однако, — писал Г. М.Дульнев, — эти виды занятий не могут стать ведущими, так как, даже научившись читать и писать, глубоко отсталые не могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности»* Совершенно очевидно, что центральным звеном в общей системе работы с этой категорией учащихся являются занятия, готовящие их к несложным видам хозяйственно-бытового и производственного труда, необходимым для их интеграции в общество. Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов общей и специальной педагогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей. Прежде всего, это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с тяжелой умственной отсталостью испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекци-онно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы — «Социально-бытовая ориентировка». Напомним в связи с этим слова Выготского, который говорил о том, что социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания. Уроки по социальной адаптации проходят в форме классных занятий и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям дети обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. Для этого используются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В автобусе», «На почте», «В магазине» и т.п. Формируя у детей адекватное поведение, не следует увлекаться длительными беседами, поучениями, так как дети попросту не поймут их. Только путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество. Развитие у детей речевого общения — необходимое условие расширения социальных связей. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи. Даже владея нужными словами или несложной фразой, в собственной речи дети не пользуются ими. Это обусловлено их пассивностью, низким уровнем побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему. Чтобы вызвать речь детей, следует поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии ситуации, в процессе которых дети учатся общению. Большую роль в общем развитии, в воспитании навыков поведения и обаяния играет социальное окружение детей. Нами было проведено исследование познавательной деятельности и речи воспитанников с синдромом Дауна, находящихся постоянно в детском доме, и детей, которые обучались в специальной школе, проживая в семье и имея относительно широкие контакты. Оказалось, что последние лучше ориентировались в окружающем, в их активном словаре было намного больше названий предметов и действий; они использовали в своей речи категориальные понятия «мебель», «одежда», «посуда» чаще, чем воспитанники детских домов (прилагательные и наречия, наличие которых в речи свидетельствует о достаточно развитом словаре, использовались обеими группами в одинаково малом количестве). Подростки с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обучающиеся в специальной школе, были также выше и в личностном плане по сравнению с воспитанниками детских домов. Результаты исследований самооценки показали, что к старшему возрасту учащиеся специальной школы чаще, чем это наблюдалось у воспитанников учреждений Минсоцзащиты, адекватно оценивали свою учебу и трудовую деятельность. Наши данные о росте самосознания подростков специальной школы были подтверждены в более поздних работах, выполненных в ФЦМСЭ и РИ. У этих воспитанников была выявлена и большая социальная зрелость. В свободное время они чаще предпочитали читать книги, заниматься любимым делом и т. п. Это объясняется тем, что общеразвивающая система обучения, принятая в специальной школе, которая включает задачу осуществления непосредственной связи с практикой жизни, лучше способствует психическому развитию детей, что, естественно, сказывается и на формировании их личностных качеств. В данном случае уместно вспомнить мысль Л. С. Выготского о том, что «недоразвитие высших функций связано с культурным недоразвитием умственно отсталого ребенка, с выпадением его из культурного окружения, из "питания" среды... В той обстановке, в которой он растет, он взял меньше, чем мог»*. Здоровое социальное окружение необходимо каждому ребенку. Не в меньшей, если не в большей степени в нем нуждаются дети с проблемами развития. Принцип интегрированного обучения (не путать с интеграцией!) тяжело умственно отсталых детей вытекает из необходимости возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира, привлечения для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды дея- тельности. Следует все- мерно расширять ограниченный опыт умственно отсталых детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между предметами. Такое обучение предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов. Так, на предметных уроках и во время экскурсий дети знакомятся с явлениями окружающего мира, на этом же материале идет развитие их речи и его же берут в основу практической деятельности на уроках ручного труда и изодеятельности. Со счетными операциями дети знакомятся на уроках математики, умение считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориентировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Принцип интегрированного обучения находит претворение в том, например, что упражнения по развитию общей и мелкой моторки учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. Требования к уровню моторики детей на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Упражнения на развитие зрительного восприятия, разработанные в программе предметно-практической деятельности, слухового восприятия, применяемые на уроках пения и коррекции речи, подготавливают детей к обучению чтению и должны быть четко согласованы с требованиями пропедевтики чтения. Совершенно очевидно, что межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план. Содержание образования детей с тяжелой умственной отсталостью строится согласно принципам обучения и отвечает целям и задачам педагогической работы с этими детьми. Содержание образования учащихся с тяжелой умственной отсталостью Согласно учебному плану в содержание обучения учащихся входят следующие предметы: родной язык (развитие речи, чтение, письмо); математика (элементарный счет); мир животных, мир растений; изобразительное искусство; музыка, пение; физическая культура, самообслуживание и хозяйственнобытовой труд; ремеслоi. Помимо общеобразовательных предметов и трудового обучения в учебный план входят и специальные коррекционные занятия: предметнопрактическая деятельность, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика — на младших годах обучения, социально-бытовая ориентировка — в старших классах. Вне сетки учебных часов предусмотрено проведение индивидуальных коррекционных и логопедических занятий. ЛИТЕРАТУРА Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983.— Т. 6. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. — М., 1960. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М, 1988. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. — М., 2001. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995. Забрамная С. Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. — М., 1979. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». — М., 2002. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. — СПб., 2000. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М.Семаго. — М., 1999. ___________________________________________________________________ *** Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. — М., 1960. — С. 6. ** Выготский Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5. — С. 132. * Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). — М., 1999. 4.4. Программы обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития предметно-практической деятельности, элементам художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой (допрофессиональной) деятельности. (Разработаны Центром лечебной педагогики г. Пскова,1999г) Детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в течение многих лет называли «необучаемыми». Их обучение по программам общеобра- зовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений. Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Педагогическим коллективом Центра лечебной педагогики г. Пскова (ЦЛП) были разработана программа обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, которая рекомендована в качестве программнометодического материала для специальных учебных заведений Экспертным Советом Главного управления общего и профессионального образования Псковской области в 1999 году. Оглавление Введение - Обучение и воспитание детей с тяжёлыми и множественными нарушениями - Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями - Организация обучения (комплектование классов, планирование, проведение и мониторинг педагогической работы, формы и методы занятий, основные направления педагогической работы, сотрудничество с родителями) - Этапы допрофессиональной подготовки. Программы Предметно-практическая деятельность - пояснительная записка - предметно-практическая деятельность Художественное творчество - пояснительная записка - рисование - лепка - аппликация Ведение домашнего хозяйства - пояснительная записка - уход за вещами - кулинария Допрофессиональная подготовка - пояснительная записка - растениеводство - уборка помещения и территории - деревообработка - шитьё - ткачество - керамика - батик - полиграфия ВВЕДЕНИЕ Обучение и воспитание детей с тяжёлыми и множественными нарушениями Детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в течение многих лет называли «необучаемыми». Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений. Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Центр лечебной педагогики г. Пскова с 1993 года занимается обучением и воспитанием детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития от 6 до 18 лет. Основываясь на данных психолого-педагогических исследований, зарубежном и отечественном опыте работы с такими детьми, педагогическим коллективом Центра лечебной педагогики г. Пскова (ЦЛП) была начата работа над программами обучения детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Общий список разрабатываемых программ включает: предметно-практическая деятельность, знакомство с окружающим миром, коммуникация (развитие речи, межличностные отношения); художественное творчество (рисование, лепка, аппликация); музыка и движение; физкультура; гигиена и половое воспитание; ведение домашнего хозяйства (уход за вещами, уборка помещения и территории, кулинария); социально-бытовая ориентировка (покупки, городской транспорт, получение услуг); введение в математику; допрофессиональная подготовка (растениеводство, деревообработка, полиграфия, керамика, батик, шитье, ткачество). В данный сборник включены те программы, которые связаны с трудовой допрофессиональной подготовкой. Авторы программ основываются на таких гуманистических взглядах, которые рассматривают человека не как инструмент производства материальных ценностей, а как самоценность, вне зависимости от его возможностей и недостатков. В этом свете обучение труду и профессиональной деятельности играет для человека с тяжёлыми и множественными нарушениями, в первую очередь, роль инструмента самореализации в процессе его включения в жизнь общества. Овладение действиями с предметами создаёт основу для дальнейшего успешного обучения ребёнка-инвалида в области художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и осуществления доступной трудовой деятельности. Успешность формируемых действий, общение и взаимодействие с окружающими людьми создают благоприятные условия социальной адаптации молодых инвалидов. Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями Тяжёлое и множественное нарушение согласно данным отечественных и зарубежных исследований является специфически-целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию развития. Тяжёлое и множественное нарушение возникает вследствие органического поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем раз- витии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера. Основным в клинической картине тяжёлого и множественного нарушения является умственная отсталость. Кроме того, в разных сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести); тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств), нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности); повышенная судорожная готовность (эписиндром); расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, взаимодействия, социального поведения). Люди с тяжёлыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям. Основным средством поддержки детей с тяжёлыми и множественными нарушениями является специальная психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй, воспитывающей ребёнка-инвалида. Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями. Некоторые специфические особенности развития детей с данной категорией нарушений имеют общие черты, которые позволяют нам разделить детей на три группы. Опишем наиболее характерные особенности каждой группы детей. Дети первой группы имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.) и, как следствие, полная или почти полная зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Интеллектуальное развитие детей первой группы различно. Степень умственной отсталости колебался от лёгкой до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно- практической деятельности. Особенности развития детей второй группы вызваны нарушениями их эмоционально-волевой сферы и проявляются в расторможенности, «полевом» поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к деятельности других и не проявляют ответные реакции на попытки учителя организовать взаимодействие с окружающими. Дети часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией и самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями. Такая же реакция наблюдается при скученности людей, в шуме. Моторные функции рук не нарушены, однако, предметные действия формируются тяжело в связи со слабой мотивационно-потребностной стороной деятельности. Аутистические черты часто затрудняют установление степени нарушения интеллектуального развития детей второй группы. Особенности эмоционально-волевого развития детей второй группы, их аутистические черты поведения обуславливали трудности обучения этих детей в условиях группы. Такие особенности детей второй группы требуют организации с ними индивидуальной педагогической работы с целью их последующей адаптации к обучению в условиях группы. Дети третьей группы могут иметь нарушения общей моторики, но передвигаются самостоятельно, в отличие от детей первой группы. Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности движений. У некоторых детей наблюдается стереотипия, нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Большинство детей третьей группы имеют сформированные элементарные навыки общения. Среди диагнозов детей третьей группы – умственная отсталость от легкой до глубокой степени. По сравнению с детьми первой и второй групп у детей третьей обычно проявляются более развитые коммуникативные функции, желание общаться. Дети данной группы, владеющие вербальной речью, могут обратиться и выразить свою потребность, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого на уровне слова, словосочетания или нераспространенного предложения. Некоторые дети данной группы не владеют вербальной речью, но могут вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи естественных жестов, вокализации и отдельных слогов. Дети третьей группы могут выполнить отдельные операции предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности: слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций препятствуют выполнению действия целиком. В отличие от детей второй группы большинство детей третьей могут короткое время осуществлять совместную деятельность с другими, что служит предпосылкой для их обучения в группе. В целом у детей третьей группы наблюдается более высокий (по сравнению с первой и второй группами) уровень развития социально значимых представлений, умений и навыков. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ Комплектование классов. Дети, посещающие Центр лечебной педагогики, распределяются по классам с учётом возраста. В младший класс поступают дети от 6 до 10 лет, в средний – от 10 до 14, в старший – от 14 до 18 лет. При комплектации классов, кроме возраста, учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в посторонней помощи. В связи с этим в составе каждого класса представлены три группы детей: до четырёх детей с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, не передвигающихся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП, спастического тетрапареза, гиперкинезов и т.д.), и поэтому, нуждающихся в постоянной физической помощи взрослого при переносе, передвижении коляски, одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.; до трёх детей с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы и регуляции поведения (с проявлениями агрессии, самоагрессии, крика, «полевого» поведения и др.) и требующие постоянного контроля со стороны взрослых; до семи детей с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью, в сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях) других нарушений, не требующих постоянной помощи и контроля со стороны персонала. При такой наполняемости в каждом классе работают два специальных педагога и два воспитателя. Планирование, проведение и мониторинг педагогической работы. Занятия с детьми проводятся в соответствии с расписаниями классов на основе индивидуальных программ обучения (ИПО), планов специалистов по предметным областям и календарно-тематического планирования педагогической работы. ИПО составляются на один год специалистами при участии родителей. ИПО состоит из трёх частей. Первая часть содержит характеристику развития ребёнка на момент составления программы и описание зоны его ближайшего развития. Вторая часть определяет приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка и ставит конкретные задачи педагогической помощи. Третья часть определяет пути их решения в условиях учреждения и семьи. Кроме того, ИПО имеет приложение, включающее упражнения для выполнения ребёнком в домашних условиях. Для реализации ИПО планируется проведение индивидуальных и групповых занятий. Содержание индивидуальных занятий отражается в третьей части ИПО. Групповые занятия планируются отдельно по следующим предметным областям: знакомство с окружающим миром; коммуникация (развитие речи, межличностные отношения); художественное творчество (рисование, лепка, аппликация); музыка и движение; физкультура; гигиена и половое воспитание; ведение домашнего хозяйства (уход за вещами, уборка помещения и территории, кулинария); социально-бытовая ориентировка (покупки, городской транспорт, получение услуг); введение в математику; допрофессиональная подготовка (растениеводство, деревообработка, полиграфия, керамика, батик, шитье, ткачество). По каждому предмету составляется план, раскрывающий объективные звенья формируемых действий и представлений, доступных для освоения учащимися в течение учебного года. Содержание конкретных занятий отражается в календарно-тематических планах. Для мониторинга педагогического процесса специалисты ведут журнал проведения занятий, где отражают степень сформированности представлений, умений и навыков детей. Регулярно посылают домашние задания родителям для проведения работы с ребёнком в условиях семьи и консультируют родителей по методическим вопросам. В конце учебного года на основе анализа данных по каждому учащемуся заполняется социограмма, ставятся задачи для ИПО на следующий год и пишется информационное письмо родителям, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года педагогической помощи ребёнку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам педагогической помощи. Основные формы и методы педагогической работы. Решение поставленных в ИПО задач происходит с учётом особенностей развития ребёнка в ходе индивидуальных и групповых занятий, проводимых учителем, психологом, логопедом, инструктором ЛФК и другими специалистами. Индивидуальные занятия планируются преимущественно с теми детьми, которые ввиду особенностей развития не готовы к работе в группе или поставленные ИПО задачи могут быть решены только в форме индивидуальной работы. Групповые занятия проводятся как с детьми одного класса, так и с разновозрастной группой детей из разных классов. Методика обучения строится на основе теории планомерно- поэтапного формирования умственных действий и понятий. Для обеспечения мотивации учения, педагоги выявляли интересы и склонности каждого ребёнка. При формировании ориентировочной основы действия учитывались особенности ориентировочной деятельности детей, дробились и выстраивались субъективные шаги учащихся с учётом их зоны ближайшего развития. В ходе формирования исполнительной части действия для каждого ребёнка подбирались доступные средства материализации. Использовалась система упражнений, позволяющая обеспечить успешность ребёнка в учении. В процессе обучения используется отечественный и зарубежный опыт, в частности: метод базальной стимуляции (А. Фрёлих), методика поддерживающей коммуникации (У. Кристен), проектное обучение (Дж. Дьюи), элементы MOVE (развитие двигательных возможностей через обучение – Л. Бидаби), TEACCH (лечение и обучение детей, с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации – Э. Шоплер), оперантный подход на основе прикладного поведенческого анализа (О. Ловас), эмоционально-уровневый подход (О.С. Никольская), игрокоррекция (Л.Б. Баряева) и др. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией и тяжёлым нарушением поведения регулярно проводятся консультации с врачами (психиатром, невропатологом и нейропсихологом). Для решения вопросов комплексной помощи ребёнку один раз в месяц собирается психолого-медико-педагогический консилиум, в работе которого принимают участие родители. Основные направления педагогической работы. Содержание обучения в Центре лечебной педагогики основывается на переработанных и адаптированных к российским условиям основных направлениях работы специальных школ для детей с глубокими умственными и множественными нарушениями Земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия). Переработанные материалы опубликованы в книге «Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебнопедагогическом центре», которая рекомендована в качестве программнометодического материала для специальных учебных заведений Экспертным Советом Главного управления общего и профессионального образования Псковской области в 1999 году. Учитывая их важность и тесную взаимосвязь основных направлений с предлагаемыми программами, перечислим их и кратко раскроем содержание. В качестве основных направлений обучения в ЦЛП используются следующие: формирование представлений ребенка о себе; формирование умений позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования; формирование представлений об окружающем мире и ориентации в среде; развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений; познание предметного мира и участие в созидательной деятельности. Формирование представлений о себе включает: познание собственного тела, распознавание своих психофизических ощущений и управление ими, познание себя как личности, осознание границ своих возможностей. Так, в рамках работы над познанием учащимися собственного тела развивается восприятие своего тела, происходит формирование представлений о своей внешности, развитие сенсорных анализаторов, ориентировки в схеме собственного тела. Обучение распознаванию психофизических ощущений и управлению ими осуществляется в процессе наблюдения ребенком за своим хорошим или плохим самочувствием и выявления причины данного состояния. В частности, формируется умение соотносить свои ощущения с изменением среды: распознавать приятные/неприятные ситуации в ходе общения через обозначение невербальными или вербальными знаками; проявлять волевые усилия по преодолению чувства дискомфорта, самостоятельно находить способы переключения или обращаться за помощью к взрослым. Познание себя происходит в процессе наблюдения за видимыми физиологическими изменениями – изменение веса, роста и др. Дети обучаются оценивать свои желания и управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения в процессе совместной деятельности. В ситуациях, когда ребенок сталкивается с невозможностью самостоятельно решить ту или иную проблему, у него формируется осознание границ своих возможностей. Формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и жизнеобеспечению, решению каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей. Содержание обучения включает в себя умение сообщать о своих потребностях; выполнять действия, направленные на их удовлетворение; соблюдать гигиенические нор- мы, содержать в чистоте окружающее пространство; соблюдать элементарные правила безопасности жизнедеятельности. Формирование представлений об окружающем мире включает: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем окружении предполагает получение представлений об окружающих объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, помещений внутри дома, в центре. Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с традициями. Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков времен года; составление расписания деятельности, пользование часами и календарем. Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений происходит в процессе обучения умению вступать в контакт и поддерживать его по определенной схеме коммуникации (используя невербальные и вербальные формы, технические средства), соблюдать общепринятые правила общения. Умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности формируются в ходе освоения доступных социальных ролей, соблюдения общепринятых правил поведения. Сначала дети учатся принимать помощь окружающих (физическую, вербальную), затем совмещенными действиями оказывать помощь другим. Учащихся стимулируют к проявлению самостоятельности в выражении своих потребностей и учёту интересов окружающих при совместной деятельности. Детей обучают соблюдению общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в игре, повсе- дневной жизни, специальных мероприятиях с привлечением сверстников и взрослых из других организаций. Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности происходит в процессе обучения предметно практической, игровой и доступной трудовой деятельности. У детей формируются следующие навыки и умения: захватывать и удерживать предметы в руках; различать предметы по их внешним и функциональным свойствам; пользоваться предметами, в том числе доступным инструментом, по назначению; при выполнении действий руководствоваться алгоритмическим предписанием в виде последовательно расположенных предметов, фотографий, пиктограмм, слов или других знаков; распределять операции, выполняя работу вместе с другими; соблюдать меры безопасности при самостоятельной работе; оценивать полученный результат, принимать вознаграждение или взыскание. Формирование предметных действий и понятий происходит в процессе предметных, ролевых, сюжетно-ролевых, подвижных и спортивных игр, познавательной и трудовой деятельности на занятиях художественным творчеством, музыкой, ЛФК, деревообработкой, растениеводством, ткачеством, кулинарией и другим бытовым хозяйственным трудом. При обучении предметно практической, игровой и доступной трудовой деятельности развиваются качества эмоционально-волевой сферы: мотивация, усидчивость, способность работать длительное время, качественно и доводить начатое дело до конца. Сотрудничество с родителями Общепризнанно, что результативность обучения и воспитания любого ребёнка во многом зависит от качества взаимодействия образовательных структур и семьи. Такая зависимость увеличивается многократно в том случае, если ребёнок имеет тяжёлые нарушения развития. Когда развитие ребёнка в целом искажено, и для оказания эффективной помощи ребёнку необходима специальная организация всей жизни, должны быть продуманы все мелочи бытовых ритуалов. Для развития ребёнка особенно важна постоянная поддержка близких. Специалисты могут дать необходимую информацию, разрешить отдельные проблемы, но не заменят семьи. В этом случае, только взаимодействие профессионалов и родителей может действительно помочь ребёнку стать самостоятельным в жизни, реализовать себя, насколько это возможно. Зачастую при поступлении ребёнка в школу родители считают, что теперь вопросы обучения и воспитания ребёнка становятся прерогативой педагогов и всецело полагаются на их компетентность. Большинство родителей отмечают нерегулярность и недостаточность занятий, проводимых с ребёнком в семье, ссылаются на недостаточность своих знаний о подходах в обучении и воспитании ребёнка, потребность в квалифицированной помощи. Многие родители недостаточно чётко представляют себе принципиальные положения школы о сотрудничестве семьи и специалистов. Кроме того, не только детям с нарушениями развития необходима помощь, но и самим родителям. Считается общепризнанным, что переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребёнка. Однако первые острые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи никогда не исчезают совсем, вспыхивая с новой силой в определенные периоды семейного цикла. В ходе бесед было выяснено, что большинство родителей чувствуют себя угнетёнными или подавленными из-за болезни сына или дочери. Они часто думают, что проблемы их детей неразрешимы, чувствуют себя одинокими и изолированными. Воспитание ребёнка-инвалида в семье требует от родителей больших психических затрат. В связи со специфическими трудностями, семьям, воспитывающим детей-инвалидов, требуется психологическая поддержка, которая позволит сократить угрозу нервного истощения и укрепить уверенность родителей в себе и своём ребёнке. С учётом перечисленных проблем Центр лечебной педагогики г. Пскова организует сотрудничество с родителями по следующим направлениям: обучение и воспитание ребёнка; управление работой Центра; психологическая поддержка семьи; организационно-хозяйственная деятельность Центра. Раскроем содержание работы по каждому из перечисленных направлений. Принимая ребёнка на обучение в Центр, мы выясняем, чего ждут родители от его пребывания здесь, какие проблемы волнуют их больше всего, какие темы обучения и воспитания их интересуют. С этой целью при поступлении ребёнка в школу и в начале каждого учебного года родители заполняют анкеты. Анкетирование показывает, что приоритетным фактором развития ребёнка почти все родители считают обучение (98%), поэтому главной сферой сотрудничества специалистов и родителей является обучение и воспитание ребёнка. Для организации взаимодействия с родителями заключается договор о сотрудничестве в обучении и воспитании детей. Договор, в частности, предусматривает регулярные контакты между родителями и специалистами ЦЛП, создание для ребёнка предметно-развивающей среды дома, осуществление единых согласованных подходов к воспитанию ребёнка в семье и в школе и др. Взаимодействие в процессе обучения и воспитания предполагает участие родителей в разработке и коррекции индивидуальной программы обучения ребёнка. Ключевыми моментами в составлении программ являются – диагностика возможностей ребёнка на данном этапе, социальный запрос семьи и ожидаемый результат. Работа по индивидуальным программам предполагает активное участие родителей в обучении ребёнка, что связано не только с постановкой обучающих задач, но и, прежде всего с тем, что их решение возможно лишь при условии постоянного повторения упражнений не только в школе, но и дома. Необходимым условием для успешного осуществления педагогической работы с ребёнком является обучение родителей приёмам и методам специально-педагогического развивающего обучения. С этой целью специалисты предлагают родителям ряд методических семинаров и консультаций. Кроме того, дают рекомендации по использованию педагогической и методической литературы, предлагают видеоматериалы по актуальным для обучения и воспитания их ребёнка проблемам. Важнейшим средством сотрудничества в процессе обучения и воспитания является регулярный обмен информацией об участии ребёнка в занятиях, режимных моментах, школьных мероприятиях, о его успехах и трудностях. Кроме родительских собраний, встреч в школе и дома, телефонных переговоров, используются такие формы работы как ведение дневников и письма родителям. Дневник имеется у каждого ребёнка и через него ведется каждодневное общение педагогов с родителями, которое касается самочувствия ребёнка, его время провождения в школе и дома, пояснений к домашним заданиям. Раз в два года пишутся письма родителям с приложением работ, выполненных их ребенком. В этих письмах отражаются успехи в развитии ребенка, участие его в жизни класса. В процессе реализации индивидуальной программы обучения с родителями проводятся индивидуальные консультации, во время которых родители и специалисты обмениваются информацией о ходе выполнения программы. Необходимы также и посещения родителями занятий в Центре и участие в совместной с ребёнком деятельности на занятии, просмотр видеофрагментов занятий с детьми, обсуждение промежуточных результатов, после чего выбираются способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической работы с ребёнком. Помимо этого по отдельным вопросам развития детей проводятся консилиумы, на которых проблемы одного ребёнка рассматриваются рядом специалистов, работающим с ним (педагог, логопед, врач, специалист ЛФК, родители). В ходе диалога решаются вопросы: о возможном изменении медикаментозного лечения, о проведении обследований, о введении индивидуального графика посещения ребёнком Центра и др. Вторым направлением сотрудничества с родителями является управление работой Центра. Прежде всего, оно осуществляется через участие родителей в работе органов самоуправления ЦЛП (совет ЦЛП, родительский комитет). Например, по инициативе родителей на Совете Центра родителями был решен вопрос о пребывании ряда детей в группе продлённого дня. Родители взяли на себя все расходы, связанные с организацией работы данной группы. Через представительство родителей в Совете Центра также решаются вопросы летнего отдыха детей. Многие родители не имеют возможности пристроить ребёнка на всё время летних каникул. Большинство из них работает, и вопрос с кем ребенок проведёт лето стоит для них очень остро, к тому же загородные лагеря, как правило, не приспособлены для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями, и они вынуждены проводить все 3 летних месяца дома. По инициативе родителей последние два года для детей (прежде всего детей на колясках) проводится летний лагерь на базе нашего центра (дневное пребывание) и ставший уже традиционным загородный лагерь (круглосуточное пребывание). Следующим важнейшим направлением в работе с семьями, имеющими детей с тяжёлыми нарушениями в развитии, является оказание психологической помощи. Средства и формы такой помощи могут быть различны: беседы, психологические тренинги, организованное проведение досуга и участие в культурных мероприятиях. Цель тренингов: привлечь внимание родителей к самим себе, отвлечься от ребёнка, избавить от чувства вины, повышенной тревожности, эмоционально поддержать родителей, дать им возможность общения и обмена мнениями, помочь родителям обрести реалистичное отношение к ребёнку и к самим себе. Совместная работа ведётся в четвёртом направлении – организационно-хозяйственной деятельности ЦЛП. Здесь сотрудничество предусматривает: участие родителей в подготовке и проведении отдельных меропри- ятий (праздники, лагеря, концерты и т.д.); проведение консультаций по внеучебным вопросам (правовые, ме- дицинские вопросы); материальная поддержка ЦЛП (поиск спонсоров/средств на органи- зацию и проведение различных мероприятий, для решения хозяйственных вопросов; помощь в проведении отдельных хозяйственных мероприятий (ра- боты по уборке территории) и т.д. Этапы допрофессиональной подготовки Обучение трудовой допрофессиональной деятельности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития проводится с учётом перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских для инвалидов (в Пскове – Производственно-интеграционные мастерские для инвалидов). Предлагаемые программы раскрывают обучение детей-инвалидов предметнопрактической деятельности, элементам художественного творчества, ведению домашнего хозяйства и трудовой допрофессиональной деятельности в области растениеводства, деревообработки, швейного дела, ткачества, полиграфических работ, изготовления изделий из батика и керамики. Программы предусматривают три этапа обучения. На первом (пропедевтическом) этапе происходит развитие положительной мотивации предметной деятельности и формирование предметно-манипулятивной деятельности. Формирование интереса к деятельности учащихся первой группы, в связи с тем, что дети малоподвижны и не могут самостоятельно действовать руками, происходит путем погружения их в мультисенсорную среду в процессе совместной с педагогом деятельности с различными по свойствам и фактуре физическими веществами и материалами, обогащающими их перцептивный опыт. Тактильное, кинестетическое восприятие различной фактуры поверхности предметов происходит с использованием игрушек, специально изготовленных из различного материала сенсорных досок с гладкой, шершавой, мягкой, колючей и другой поверхностью. Интерес к деятельности развивается в процессе действий с различными по свойствам материалами: краски, клейстер, глина, вода, крупа и другие сыпучие материалы. Дети плещутся с водой, зарываются в скомканные и разорванные газеты, разминают глину, размазывают краску, клейстер по бумаге и т.д. Педагоги предоставляют детям возможность обогатить свой сенсорный опыт в процессе различных действий с материалом и стремятся вызывать у детей реакции удивления, удовольствия, улыбку, что способствует формированию адекватной мотивации восприятия нового. Внимание детей к окружающему предметному миру привлекают приборы со звуковыми и световыми эффектами: гирлянды, магнитофон, игрушки со звуковыми эффектами и др. Все эти материалы вызывают желание детей потрогать, захватить, бросить, пересыпать, произвести другие преобразующие действия, которые, в свою очередь, развивают зрительно-моторную координацию, функциональные возможности кистей и пальцев рук. Знакомя детей первой группы со свойствами различных предметов, педагоги стимулируют развитие познавательного интереса к предметному миру. Для этого в работе с детьми используются сенсорные доски, звучащие игрушки, адаптированные электронные выключатели, приводившие в движение другие игрушки, включающие музыку, свет. Эти приспособления стимулируют двигательную активность детей, успешность действий развивает познавательную активность. В процессе формирования активной деятельности с различными предметами осуществляется развитие мелкой моторики. На занятиях используются доступные предметные игры, средства художественного творчества, музыкальные инструменты, а также бытовые предметы. В частности, формируются действия захвата и удержания в руках таких предметов, как ложка, вилка, чашка. Рисование красками, размазывание клейстера, попытки размять смягчённую глину способствуют снижению повышенного тонуса мышц рук, развивают зрительно-двигательную координацию. Использование на занятиях доступных музыкальных инструментов (барабан, бубен, маракас) благоприятствует развитию интереса к предметной деятельности, координации движений, эмоционально-двигательной отзывчивости детей на музыку. Для развития интереса немаловажную роль играет расширение поля зрительного восприятия детей первой группы. В связи с тяжёлыми опорно- двигательными нарушениями большую часть своей жизни обучаемые первой группы проводят либо в лежачем, либо в сидячем положении. Использование специальных тренажеров для придания вертикального положения способствует укреплению опорно-двигательного аппарата детей, а также дает им возможность увидеть окружающие объекты под более широким углом, заметить качества, которых они не могли увидеть в положении лежа или сидя. Изменение положения тела вызывает познавательный интерес к окружающему и создает предпосылки для развития восприятия и внимания детей первой группы. Дифференциация работы с учащимися второй группы обуславливается тем, что мотивация их деятельности более слабо выражена и менее устойчива, чем у детей первой группы. Она в большой степени зависит от эмоционального состояния ребёнка. Вследствие повышенной чувствительности к зрительным, тактильным и звуковым раздражителям окружающая среда, деятельность у отдельных детей вызывает состояние дискомфорта и приводит к отключению ребенка от задания или к деструктивному поведению. В связи с этим, в качестве необходимой предпосылки формирования интереса к деятельности детей второй группы мы выделяем создание условий, в которых ребенок может получить опыт комфортного общения. Эти условия включают, во-первых, создание среды, в которой отрицательное воздействие внешних раздражителей на эмоциональное состояние ребенка сводится к минимуму: использование отгороженных помещений и открытых дверей, организованное для занятий пространство и материалы. Во-вторых, способ общения педагогов с ребенком: эмпатия к ребенку, искреннее проявление к нему ненавязчивого интереса, реакция на проявление им заинтересованности к чему-либо, отзывчивость к попыткам ребенка вступить в контакт. В ходе наблюдения педагог выделяет объекты и действия, которые нравятся ребенку. Затем они используются для мотивации действий с предметами. Для формирования устойчивого интереса к деятельности детей данной группы педагоги учитывают их существенные потребности и опираются на внешнюю мотивацию: пищевое подкрепление, поощрение любимым развлечением (игра с мыльными пузырями, качание на качелях, игрушка и др.) на фоне эмоциональной оценки педагогом успехов обучаемого. Ребёнок получает поощрение сразу после успешного завершения задания. Первоначально дети второй группы не привлекаются к активному участию в групповых занятиях, в связи с их неготовностью к участию в коллективной деятельности. Вместе с тем, они присутствуют в помещении, где проводится групповое занятие, а в случае проявления заинтересованности с их стороны к деятельности группы и при отсутствии деструктивного поведения их плавно подключают к работе группы, используя различные подкрепления конструктивного поведения. Процесс обучения предметной деятельности детей второй группы происходит на индивидуальных занятиях. В качестве мотива педагоги используют интерес обучаемых к двигательным действиям, пище, звукам, запахам, зрительным эффектам, тактильным и кинестетическим ощущениям. Например, во время приема пищи дети получают желаемую пищу, только пользуясь ложкой или вилкой. При попытках хватать пищу руками, вскакивать со стула тарелка отодвигается в сторону. Такие желанные объекты как музыкальные игрушки, духи, фонарик, мыльные пузыри, качели используются в качестве поощрения за успешно осуществленную деятельность с новым объектом. Дети учатся захватывать, удерживать, рассматривать предметы, выполнять с ними такие действия, как сжимание, надавливание, встряхивание, бросание и др. На данном этапе начинается обучение предметно-игровой деятельности с использованием звучащих игрушек, кубиков, машинок, кукол, матрешки и др.; формируются представления о функциональном назначении некоторых материалов (бумага, пластилин, глина, вода, краски и др.) и инструментов (нож, ножницы, клеевой карандаш, кисточка, карандаш и др.), начинается формирование действий с использованием данных материалов и инструментов на занятиях по лепке, рисованию, аппликации. Первоначальная продолжительность занятий одна – две минуты, а действие включает две – три операции, например, чтобы покатать машинку, нужно взять ее с полки, поводить рукой вперед-назад и поставить на место. В процессе занятий дети учатся выполнять простые действия по подражанию: взять/положить предмет на стол, помахать флажком, позвенеть колокольчиком и др., следовать словесным инструкциям: «смотри на меня», «делай как я» и т.д. Дети учатся брать, удерживать, передавать предметы. В процессе обучения педагоги формируют представление о структуре действия: начало, выполнение операций и окончание действия. Трудности исполнительной части позволяют снять расписание (алгоритм) действия, составленное, в зависимости от уровня понимания ребенка, в виде предметов или изображений. Развитию эмоционального отношения к предметной деятельности, поддержанию мотива деятельности способствует положительная эмоциональная оценка педагогом успеха ребенка в выполнении сначала каждой операции, а затем действия в целом. Заслуженно и вовремя полученное поощрение формирует потребность в предметной деятельности. Постепенно расширяется диапазон доступных для ребенка предметных и двигательных действий, происходит усложнение действий по составу операций: вкладывание предметов один в другой (пластиковые стаканчики), опускание предметов в соответствующие отверстия (по типу почтового ящика), сортировка предметов, составление пазлов, игра с игрушками, деятельность с различными материалами (краски, глина, вода, крупа и др.). Формирование интереса к деятельности детей третьей группы происходит на групповых и индивидуальных занятиях в процессе игровой и учебной деятельности. С момента прибытия детей в центр и до конца учебного дня поддерживается атмосфера доброжелательного доверительного общения, создаются ситуации успешного активного участия детей в повседневной деятельности. Дети третьей группы быстрее осваивают предметно-ианипулятивную деятельность, чем их сверстники первой и второй групп и переходят на второй этап обучения. Переход на второй этап обучения происходит по мере адаптации ребёнка к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения его в процесс активной деятельности, накопления опыта предметно-практической деятельности. На втором этапе обучения программами предусматривается проведение занятий художественным творчеством (рисование, лепка, аппликация), а также начало работы с детьми по следующим направлениям допрофессиональной подготовки: растениеводство, деревообработка, шитьё, ткачество, полиграфия, изготовление изделий из батика и керамики. На данном этапе формируются навыки выполнения отдельных трудовых действий и операций. В связи с неустойчивостью внимания детей, их быстрой утомляемостью и пресыщаемостью в процессе деятельности каждая операция требует отдельной длительной отработки в ходе выполнения различных упражнений. Учитывая такую потребность, содержание программ по каждому направлению включает не только набор формируемых действий, но и их операционный состав. В качестве примера приведём краткое описание содержания программ по названным направлениям допрофессиональной подготовки. Содержание обучения растениеводству предусматривает освоение таких доступных для детей и подростков действий, как полив растений, рыхление почвы, подготовка семян к посадке, изготовление почвенных смесей для комнатных растений и рассады. Например, в ходе обучения поливу комнатных растений, ребенок осваивает такие операции, как ощупывание почвы и определение ее влажности или сухости, принятие решения – нужно или не нужно поливать растение на основе результатов ощупывания, зачерпывание меркой воды из емкости и выливание воды в горшок под стебель растений (одну мерку для маленького горшка, две для среднего, три для большого). В качестве продукции растениеводства предусматривается выращивание скороспелой зелени (петрушка, лук, укроп, редис), рассады цветов и овощей, горшочных декоративных растений. Программа обучения элементам деревообработки предусматривает освоение детьми доступных приемов обработки деревянных заготовок наждачной бумагой, напильником, ножовкой и другим столярно-слесарным инструментом, склеивания деревянных деталей, покраски изделий. Например, при обучении действию отпиливания дети осваивают следующие операции: нанесение при помощи шаблона метки на место отпила, закрепление детали, выполнение пилой движений вперед-назад с нажимом вниз. Качественному выполнению отпиливания способствует использование приспособленного инструмента: закрепленная на верстаке углорезная пила позволяет сделать ровный разрез ребенку с нарушением координации и моторики. Столярной продукцией могут являться деревянные разборные игрушки, декоративные подставки, рамки, полочки под цветы и другие изделия. Обучение шитью предусматривает освоение доступных операций работы с тканью, кожей с использованием ножниц, игл, булавок, линейки, шаблонов, электрической швейной машинки. Например, освоение строчки на электрической швейной машине требует овладения следующими операциями: опускания и подъема иголки вращением рукой колеса машинки; опускания и подъема лапки; подведения ткани под лапку; направления ткани руками во время строчки; определения начала и конца строчки; нажатия ногой педали, соотнесения силы нажатия со скоростью строчки и прекращения строчки с отпусканием педали; строчки по обозначенному контуру; вытягивания нити при поднятой игле; отрезания нити ножницами. Овладение операциями шитья на электрической швейной машинке нацелено на изготовление простых пошивочных изделий из ткани: салфеток, сумок, мешочков. Обучение ткачеству включает формирование действий ручного плетения нитками с использованием челнока на стационарном или настольном ткацком станке. Содержание обучения работе с челноком включает в себя освоение следующих операций: правильное держание челнока в правой и в левой руках; перекладывание челнока из одной руки в другую; различение вертикального и горизонтального рядов; движение челноком в различных направлениях (справа налево и слева направо, от себя и к себе, вверх и вниз); наматывание нити на челнок; продевание челнока с нитью сквозь вертикально натянутые нити; отрезание нити ножницами. В качестве продукции ткачества могут выступать декоративные коврики, панно. Обучение полиграфическим работам происходит на современном оборудовании, которое позволяет выпускать качественную продукцию, и при этом большинство операций не требует высокой профессиональной подготовки. Простота обращения с аппаратурой, постоянный набор несложных операций и получаемый качественный продукт делают данную работу доступной для подростков с тяжелыми и множественными нарушениями. Содержание обучения полиграфической деятельности включает такие действия, как: набор несложного текста на персональном компьютере (например, текст для визиток), сканирование, ламинирование, резку, брошюрование, выполнение копировальных работ. Например, обучение ламинированию включает в себя следующие операции: включать и выключать ламинатор; вкладывать картинку в плёнку; вкладывать пленку с картинкой в конверт; вставлять конверт в прибор; принимать конверт с обратной стороны ламинатора; раскрывать конверт и вынимать ламинированную картинку. Работа в полиграфической мастерской может быть направлена на изготовление иллюстрированных календарей, открыток, блокнотов, визиток и другой продукции. Программа обучения изготовлению изделий из батика предусматривает не только освоение рисования красками по ткани, но и подготовку ткани к разрисовыванию (разрезание, разглаживание, натягивание на рамку), а также ее обработку после нанесения рисунка: покрытие рисунка предварительно расплавленным парафином, опускание изделия в краситель, сушку, глажку утюгом, изготовление бахромы и оформление в виде картины или открытки. Содержание обучения работе с керамикой предусматривает освоение следующих действий: лепка из глины, термическая обработка, после термическая обработка изделия (роспись красками, глазурью), повторная термическая обработка. Лепка из глины, в свою очередь, предусматривает освоение ряда доступных операций: размачивание глины, разминание глины, отщипывание, отрезание (ножом, проволокой), катание колбаски, шарика, изготовление блина похлопыванием, надавливанием и размазыванием, применение форм, защипывание, загибание, соединение отдельных частей в целое. В качестве го- товых изделий из керамики выступают подсвечники, вазочки, декоративные плитки и элементы для панно (листики, рыбки и др.). На втором этапе обучения большинство детей и подростков не могут освоить все содержание, предусмотренное программой, но у них формируется навык выполнения отдельных доступных операций. Конечный продукт может воплощать в себе лишь одну операцию, выполненную ребенком, находящимся на втором этапе обучения, а все остальные будут произведены другими учащимися или педагогом. Для мотивации дальнейшей конструктивной деятельности ребенка важно донести до него, что в данном изделии воплощен его труд, без его вклада не получилось бы такого результата. По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной подготовки подростки переходят на третий этап обучения. Он нацелен на формирование таких качеств трудовой деятельности учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями, которые позволяли бы им выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству продукта и производить его в установленные сроки. В связи с поставленными на третьем этапе задачами содержание программы предусматривает не только обучение выполнению доступных производственных операций, но и предъявление определенных количественных, временных и качественных требований в процессе выполнения трудовой деятельности. Мотивирующим фактором является оплата труда учащегося (или иное поощрение), наличие и размер которой напрямую связан с выполнением данных требований. Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной подготовки каждого конкретного учащегося зависит от его индивидуальных особенностей развития. В целях учета этих особенностей на каждого учащегося составляется ИПО. Дальнейшие перспективы. По достижении учащимися 18-летнего возраста вне зависимости от уровня допрофессиональной подготовки большинство из них переходит в Производственно-интеграционные мастерские для инвалидов. ПИМ имеют трехступенчатую структуру. К первой ступени относятся лица с тяжёлыми и множественными нарушениями, требующие постоянного сопровождения и ухода. Ко второй – инвалиды, готовые частично участвовать в производственном процессе. К третьей ступени – инвалиды, активно участвующие в производственном процессе. Инвалиды первой ступени посещают отделение развития, где с ними проводятся занятия на развитие коммуникации, предметной деятельности, социально бытовых навыков и формирование отдельных трудовых операций. Принимать активное участие в производственном процессе они не могут в силу тяжести имеющихся психофизических нарушений. Однако, посещение ими мастерских продиктовано идеей вовлечения в процесс социально-трудовой интеграции всех людей вне зависимости от тяжести нарушений. Вместе с тем, противопоказанием для приема в мастерские является активные психические заболевания, следствием которых является такие проявления как агрессия, самоагрессия. Работники с инвалидностью второй ступени подключаются к производственной деятельности мастерских на ограниченное время. При постоянном сопровождении мастера они выполняют доступные производственные действия и операции в отделениях растениеводства, деревообработки, ручного труда. Работники с инвалидностью третьей ступени активно занимается производственной деятельностью в различных отделениях. В целях обеспечения преемственности выпускники ЦЛП переходят в ПИМ с индивидуальными программами обучения. Мастера ПИМ продолжают работу по данным программам, совершенствуя трудовые навыки молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями. Доброжелательное, вместе с тем требовательное отношение мастеров к работникам, регулярная оплата труда обеспечивают высокую мотивацию молодых инвалидов. Специальные рабо- чие места и адаптированная для людей с особыми потребностями среда также позволяют получить качественный результат труда. Последний развивает собственное достоинство, способствует признанию сообществом людей с тяжелыми и множественными нарушениями в качестве равных сограждан и позволяет давать положительную оценку вовлеченности инвалидов в процесс социальной интеграции. Как работать с программами В предлагаемых программах представлены: краткая пояснительная записка, цели, задачи и содержание обучения по 14 предметам. Содержание каждого предмета представлено линейно и отражает объективную структуру доступных детям с тяжёлыми и множественными нарушениями действий, расположенных по принципу «от простого к сложному». Педагог, имея картину развития ребёнка, отбирает из программы те объективные звенья действий, которые являются актуальными для обучения конкретного ребёнка и включает их в ИПО. ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Пояснительная записка. Обучение предметно-практической деятельности направлено на формирование у детей элементарных действий с различными предметами и материалами и является основой обучения элементам художественного творчества, ведения домашнего хозяйства, трудовой допрофессиональной деятельности и другим предметам. Занятия по предметно-практической деятельности проводится преимущественно в индивидуальной форме. В ходе обучения развивается интерес к активной деятельности с предметами, формируются приёмы работы с доступными материалами, предметами и инструментами, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях. Цель: Формирование произвольных целенаправленных действий с материальными объектами Задачи: Развивать представления об окружающих предметах; Развивать устойчивую мотивацию к предметной деятельно- Формировать приёмы предметной деятельности; Развивать зрительно-двигательную координацию; Развивать мелкую моторику; Развивать зрительное и слуховое внимание; Развивать пространственно-топографические представления; сти; Содержание обучения. Восприятие предметов: фиксация взгляда на предмете, слежение взглядом за передвижением предмета, обследование предмета (зрительное, оральное, обонятельное, осязательное, слуховое), узнавание предмета по просьбе и самостоятельно (указание на предмет жестом, взглядом) Действия с материалами: игра с водой (удерживание рук в воде, плескание и др.), пересыпание (крупы, песка и других сыпучих материалов), комкание бумаги (газеты), размазывание (краски, клейстера, пены и др.), разминание в руках (пластилина, глины, теста) Действия с предметами: захват, удержание, вынимание (из коробки, ящика, шкафа и др.) складывание (в коробку, на полку, в ящик и др.), поднимание / опускание (с пола / на пол и др.), перекладывание (из одной ёмкости в другую), встряхивание (баночек, бутылочек с бусинками или крупой и вставление (стаканчиков, шариков, мозаики и др.), нанизывание (колец / шариков на палку, крупных бусин на др.), нить и др.), бросание (мячика, воздушного шара и др.), вращение (откручивание / закручивание), открывание / закрывание (банки, двери, окна и др.) нажимание / надавливание (на кнопку, выключатель и др.), сжимание предмета (двумя руками), закапывание / откапывание (в крупе, в песке и др.), наполнение предметов (крупой, песком, водой и др.), переливание / пересыпание (из одной ёмкости в другую), выдувание мыльных пузырей, расстилание (салфетки, скатерти и др.) разглаживание (салфетки и др.) Функциональное использование предметов: столовых приборов и посуды, предметов мебели, материалов (бумага, клей, пластилин, краски и др.) игрушек, инструментов (карандаш, кисточка, ножницы и др.) др. Художественное творчество РИСОВАНИЕ Пояснительная записка ……………….. Цель: обучение изобразительной деятельности. Задачи: Знакомить с материалом: бумага различного вида и формата; краски (акварельные, акриловые, гуашь и др.). 2. Учить пользоваться инструментом: кисти; карандаши; фломастеры; восковые карандаши и др. 3. Учить приёмам предметного рисования. 4. Учить выполнять сюжетные рисунки. 5. Учить элементам декоративного рисования. Содержание. 1. Доизобразительный период. развитие интереса к процессу рисования как деятельности, дающей результат; знакомство с инструментами и материалами для рисования, в том числе неспецифическими (кусочки паралона, ваты, стеклянные шарики, коктельные трубочки и др.) и способами их использования: правильно держать карандаш, кисть и др. инструменты; пользоваться кистью (обмакивать ее в краску, снимать лиш- нюю краску и воду о края баночки, промывать кисть в воде); оставлять графический след на бумаге, стекле, доске и др. с помощью пальца, других частей тела, карандаша, фломастера, кисти, мела и др. 2. Изобразительный период. 2.1. Обучение приёмам предметного рисования. 2.1.1. Приёмы работы с карандашом и кистью. - приёмы рисования карандашом - приемы работы кистью (примакивание, прием тычка, касание кончиком кисти); 2.1.2. Обучение рисованию основных элементов. проведение произвольных мазков (длинные - короткие, тол- стые - тонкие) рисование точек; рисование линий: - прямая (вертикальная, горизонтальная, наклонная); - незамкнутая кривая (волнистая); - замкнутая кривая; - рисование ряда линий (одинаковых, сочетания различных линий); штриховка. 2.1.3. Выполнение работы в контуре. раскрашивание контурного изображения с использованием трафарета, шаблона, тактильного контура; раскрашивание нарисованного контурного изображения; заполнение контурного изображения точками, линиями. 2.1.4. Ориентировка на листе бумаги. расположение изображения на поверхности листа (право, ле- во, верх, низ, середина, угол). 2.1.5. Использование цвета в процессе изобразительной деятельности. применение основных цветов (красный, желтый, синий), а также белый, черный, зеленый, коричневый; получение разных цветов путем смешивания красок (красный + желтый = оранжевый, синий + желтый = зеленый, синий + красный = фиолетовый, синий + белый = голубой, красный + белый = розовый); 2.1.6. Рисование предмета: с помощью шаблона; с помощью трафарета; по готовым контурным линиям (обведение светлого контура тёмным карандашом); 2.2. с использованием опорных точек; с использованием осевой симметрии; с помощью рисунка-образца; Обучение сюжетному рисунку, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка. 2.3. Обучение элементам декоративного рисования с использованием простых геометрических (круг, квадрат, треугольник и т.д.), растительных форм. ЛЕПКА Лепка является одним из видов художественного творчества. На занятиях по лепке дети учатся лепить из пластилина, глины, теста доступные формы. Готовые изделия могут быть плоскостными и объёмными. Инструменты и приспособления: клеенка; доска (фанерка, пластиковая подставка); кусочек ткани для вытирания рук; емкость с водой; стеки деревянные или пластмассовые; нож; скалка; фактурная ткань; формы, штампы, формочки для выдавливания; Этапы: 1. Знакомство с материалом. 2. Деление на части. 3. Размазывание материала. 4. Придавание формы. 5. Соединение составных частей. 6. Видоизменение одной формы в другую. 7.Оформление изделий. ЗАДАЧИ: 1. Знакомство с материалами и подготовка к работе: - греть пластилин, держа в руке; - разминать материал; - отбивать глину; - раскатывать материал скалкой; 2. Учить делить на части: - отрывать кусок пластилина (глины) от целого куска; - откручивать кусок пластилина (глины) от целого куска; - отщипывать маленький кусочек от целого куска; - отрезать кусок пластилина (глины) стекой; 3. Учить заполнять форму: - размазывать пластилин по шаблону; - размазывать пластилин внутри рельефного контура; - размазывать пластилин внутри контура; - размазывать по форме глину; - выкладывать готовые формы внутри контура; - заливать форму; 4. Учить придавать форму: - раскатывать пластилин (глину) продольными движениями ладоней (колбаски) на досочке и в руках; - катать толстые и тонкие, длинные и короткие колбаски; - раскатывать пластилин (глину) вращательными движениями (шарики) на досочке и в руках; - катать большие и маленькие шарики; - вырезать ножом форму по шаблону; - вырезать ножом форму по контуру; -выдавливать форму формочками; 5. Учить соединять составные части: - соединять путем плотного прижатия; - соединять путем примазывание; - соединять путем прищипывание; 6. Учить видоизменять одну форму в другую: -учить сгибать колбаски; - учить вдавливать углубления на поверхность шара; - учить расплющивать между ладонями пластилин (глину); - учить вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы; -учить детей оттягивать небольшие детали; - учить защипывать края формы кончиками пальцев; 7. Учить оформлять изделия: - учить детей наносить на форму рисунок пальцем, различными инструментами; - учить дополнять изделия мелкими деталями; - учить наносить на изделие природный материал, монетки, крупу и т.д.. - учить детей лепить знакомые предметы, объекты из одного куска пластилина (глины) (тарелка, овощи и др); - учить лепить знакомые предметы, объекты из двух кусков пластилина (глины) (чашка с ручкой, корзина и др.); - учить лепить более сложных формы предметов и объектов из 3-5 частей (рыбка, утенок, зайчик, кувшин с ручкой). АППЛИКАЦИЯ. Аппликация (от лат. applicatio- накладывать, прикладывать) один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание отдельных форм и прикрепление их к фону. В работе с детьми используются такие виды аппликационных работ: - наклеивание готовых форм: 1) декоративное из геометрических и растительных форм 2) предметное из отдельных частей или силуэтов - изготовление и наклеивание форм: 1) отдельных предметов 2) сюжетное 3) декоративное Задачи: 1. Знакомство с инструментами и материалами: - Знакомить с материалами и их свойствами: бумага различной фактуры, картон, нитки, вата, различная по текстуре ткань, кожа, природные материалышишки, семена, трава, мох, желуди, листья, орехи, ракушки, песок, камушки и др., крупа, пробки, скорлупа, клей, клейстер и т.п. - Знакомить с инструментами, их назначением и способом работы с ними (шило, ножницы) -Учить работать с клеем: открывать клей; закрывать клей; намазывать поверхность клеем; 2. Изготовление деталей (выкалывание, вырезание, сминание, разрывание); -Учить работать с бумагой: сгибать лист (пополам, вчетверо, по диагонали) и приглажи- вать рукой; рвать бумагу: мять бумагу. -Учить выкалывать шилом: правильно держать в руке шило; прокалывать бумагу шилом; выкалывать по контуру; -Учить вырезать ножницами: держать в руках ножницы; делать ножницами надрез, серию надрезов; резать поперек широкой полосы; резать ножницами по линии; резать по диагонали квадрата, четырехугольника; вырезать круг из квадрата; вырезать овал из четырехугольника; делать косые срезы; вырезать по контуру; вырезать симметричные формы из бумаги сложенной вдвое; резать ткань, кожу; -Учить работать с нитью: резать нить; отрезать короткие и длинные кусочки, наклеивать на поверх- ность; наматывать на пальчик нитку, снимать ее, наклеивать на по- верхность; 3. Сборка и наклеивание. -Учить составлять и наклеивать аппликацию из готовых или вырезанных форм. накладывать и приклеивать детали на трафарет; накладывать и приклеивать одну деталь к другой; наклеивать на поверхность кожу, ткань, природный материал составлять изображение путем наклеивания готовых форм; составлять и наклеивать изображение из 2-3 частей одинако- и т.д. вой формы и величины; составлять и наклеивать изображение из 2-3 частей разной формы и величины; -Учить составлять узор: составлять узор по заданной схеме; самостоятельно составлять узор; составлять и наклеивать узоры из геометрических форм на полосе, в квадрате, в круге чередуя их по цвету, форме, величине; -Учить составлять и наклеивать сюжетную аппликацию из готовых или вырезанных форм. ВЕДЕНИЕ ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА УХОД ЗА ВЕЩАМИ. Пояснительная записка. …………………………….. Цель: обучение детей и подростков уходу за вещами. Задачи: Учить стирать Учить гладить утюгом Учить различать белье и одежду по принадлежности и назна- чению Учить складывать белье и одежду и раскладывать по полкам в шкафу Учить чистить одежду Учить выполнять элементарный ремонт одежды Учить ухаживать за обувью Учить соблюдать технику безопасности Содержание. 1. Обучение стирке. 1.1. Ручная стирка знакомство с многообразием емкостей для ручной стирки знакомство с моющими средствами (порошок, мыло, паста) наполнение емкости для стирки водой (определение количе- ства и температуры воды) определение количества моющего средства для данного коли- чества белья с использованием мерок (мерный стакан, ложка) и растворение его в воде опускание белья в воду, замачивание намыливание белья (в случае использования мыла) движения рук при стирке полоскание белья отжим белья различными способами (выкручивание, сжатие в встряхивание белья вывешивание белья на просушку (используя сушилку или ве- руке) ревку с прищепками) 1.2. Машинная стирка знакомство со стиральными машинами разного типа (машина- автомат, машина активаторного типа) сортировка белья на цветное и белое перед стиркой закладывание и вытаскивание белья из машины закрывание и открывание дверцы машины установка регулятора машины на определенную программу и температурный режим работы (по меткам) запуск машины (нажатие на пусковую кнопку) 2. Глажение утюгом установка гладильной доски подключение утюга к сети определение готовности утюга к работе раскладывание белья на гладильной доске смачивание белья водой (использование клавиши на утюге или пульвелизатора) движения руки с утюгом при глажении 3. Различение белья и одежды по принадлежности: 3.1. Бельё: постельное: простыня, пододеяльник, наволочка; нижнее: трусы, майка, футболка, бюстгальтер, ночная рубаш- ка, пижама для гигиенических целей: полотенце для рук и лица, полотен- це банное, нагрудник; для кухни: полотенце, варежка, прихватка. 3.2. Одежда: носильные вещи: сарафан, платье, блузка, юбка, топ, рубашка, футболка, шорты, брюки, кофта, свитер; верхняя: куртка, ветровка, плащ, пальто, шуба; головные уборы: панама, косынка, платок, шарф, шапка, кеп- ка, бейсболка, шляпа; одежда по назначению: праздничная, повседневная, рабочая, спортивная. 4. Складывание белья и одежды: сворачивание белья выворачивание одежды на лицевую сторону сворачивание одежды вывешивание на «плечики» сортировка по полкам в шкафу 5. Чистка одежды знакомство с разнообразием щеток для чистки движение руки со щеткой по загрязненной одежде (чистка) стряхивание загрязнений с одежды 6. Мелкий ремонт одежды пришивание пуговиц: вдевание нити в иглу уравнивание концов нити завязывание узелка прокалывание ткани иглой через отверстие пуговицы подшивание нижнего края одежды швом «вперед иголкой» зашивание дырки швом «через край» 7. Уход за обувью хранение обуви в специально предназначенном месте мытье обуви просушивание обуви (около обогревательных систем, специ- альными приборами) чистка обуви: знакомство с назначением щёток и средств для чистки обуви движение руки со щеткой по обуви. КУЛИНАРИЯ Пояснительная записка Ребёнок становится более самостоятельным и независимым, если он может обслуживать себя сам, в том числе и самостоятельно приготовить себе пищу. ……………………………………………… Цель: формирование навыки приготовления пищи. Материалы и оборудование: кухонные принадлежности, посуда, продукты питания, мерная посуда, весы, алгоритм приготовления блюда (в фотографиях, пиктограммах). Задачи и содержание обучения. Учить следовать правилам гигиены и техники безопасности при приготовлении пищи: готовить пищу в специально отведённом месте; мыть руки перед началом работы; использовать чистую посуду; использовать специальную одежду (фартук, косынка); содержать в чистоте рабочее место (кухонный стол. раковина, плита и т.д.) Учить обращаться с кухонной посудой: знать назначение; различать чистую и грязную посуду; мыть (ополаскивать, использовать моющие средства); чистить (использовать чистящие средства. ополаскивать); хранить в определённом месте. Учить использовать бытовые приборы для приготовления пищи (тостер, миксер, вафельница, электрический чайник, электрическая плита, духовка, микроволновая печь): определять назначение прибора включать / выключать; пользоваться регуляторами температуры, скорости; устанавливать время готовки; мыть; хранить; Учить пользоваться газовой плитой: зажигать газ (спичками, газовой зажигалкой); пользоваться регуляторами пламени; Учить использовать мерную посуду (ложка, кружка, стакан, мерный стакан): находить подходящую мерную посуду; наливать / насыпать продукт до метки. Учить готовить пищу (холодные закуски, горячую еду, пищу из полуфабрикатов, салаты, десерты, горячие и холодные напитки): выбирать блюдо для приготовления; выбирать продукты, необходимые для приготовления блюда; распознавать продукты (по этикетке, упаковке, внешнему ви- ду, запаху, вкусу); выбирать посуду и кухонные приборы обрабатывать и готовить продукты: мыть, резать, чистить, тереть, перемешивать; варить, жарить, тушить; определять готовность блюда к употреблению (по времени (таймеру, часам), внешнему виду, вкусу). Учить правильно хранить продукты: в определённом месте и упаковке (холодильнике, банке, паке- те и т.д.); определять срок хранения (распознавать и выбрасывать ис- порченные продукты). Учить сервировать стол: выбирать посуду и приборы. подходящую к блюду и напит- кам (для супа – глубокая тарелка; для чая – кружка, для салата – салатница и т.д.); расставлять посуду и раскладывать приборы на столе. ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА РАСТЕНИЕВОДСТВО Цель: формирование навыков работы с растениями. Задачи: 1. Формировать общие представления о растениях. 2. Учить обращаться с садово-огородным инвентарем. 3. Учить выполнять работу: с почвой с семенами по посадке растений по уходу за растениями по сбору урожая по обработке, переработке и хранению урожая по подготовке и использованию компоста 4. Учить соблюдать правила техники безопасности при сельхоз. работах. Содержание. 1. Общие представления о растениях классификация растений (деревья, кустарники, травы) среда роста (вода, земля, камни - горы) строение цветковых растений (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами) условия, необходимые для жизни растений значение растений для человека 2. Обращение с садово-огородным инвентарем знакомство с разнообразием инвентаря для обработки земли: лопата, грабли, тяпка …; для полива: лейка, ведро, шланг …; для прополки: … устройство инвентаря и функциональное значение каждой ча- сти (рабочая часть, ручка) приёмы использования инвентаря в работе с растениями ремонт инвентаря, хранение и уход за ним 3. Выполнение работы - с почвой: перекопка почвы боронование почвы удаление сорняков внесение минеральных и органических удобрений (компост) изготовление почвенных смесей для комнатных растений и рассады оформление грядок и междурядий - с семенами: узнавание семян (по цвету, величине, форме, запаху, по ха- рактеристике поверхности, по различным приспособлениям к переносу, по вкусу) проращивание семян сортировка на всхожесть - по посадке растений: разметка на грядке под будущие посадки прокапывание бороздок и лунок на грядке выкапывание ям под кустарники и деревья посев семян пикировка высаживание рассады - по уходу за растениями: полив (мерка, лейка, шланг) определение влажности/сухости почвы определение количества воды для полива подкормка обрезка сухих листьев и веток рыхление почвы пересадка растений подсыпание земли в горшки протирание листьев от пыли мытье горшков и поддонов - по сбору урожая: различение плодов овощных культур определение зрелости овощных культур способы уборки: (выкапывание, срезание и т.д.) - по обработке, переработке и хранению урожая: очищение от земли обрезка ботвы просушивание консервирование соление сушка создание условий хранения урожая (специальные помещения, тара, способы хранения, определенная температура и влажность воздуха) - по подготовке и использованию компоста: организация специального места для хранения компоста сбор органических остатков (трава, ботва, пищевые отходы и утрамбовка компоста смачивание водой внесение удобрений укрытие пленкой определение готовности к использованию определение времени внесения компоста в почву (весна, т.д.) осень) доставка компоста на грядки перекапывание компоста с почвой 4. Реализация сельскохозяйственной продукции подготовка к продаже (расфасовка, упаковка, пересаживание цветов в горшки и т.д.) определение цены продажа получение и распределение выручки Возможные растения для учебных занятий:салат, укроп, лук, петрушка, редис, бобы, чеснок, кабачки, тыква, мелисса, огурцы, томаты, картофель, георгины, бархатцы, комнатные растения и др. УБОРКА РАБОЧИХ ПОМЕЩЕНИЙ И ТЕРРИТОРИИ Цель: формирование умений поддерживать чистоту и порядок в помещениях и на территории школы. Задачи: Учить определять необходимость в наведении чистоты и по- рядка. Учить обращаться с инвентарем: метла, совок, грабли, вилы, лопата, лом, тачка, ведро, щетка, швабра и др. Учить выполнять работы на улице и в помещении: собирать мусор; подметать территорию; косить траву газонокосилкой; убирать листья; убирать снег; мыть школьный транспорт; подметать полы; мыть полы; мыть окна. Содержание: 1. Обращение с инвентарем. 1.1 Определение необходимого для работы инвентаря. 1.2 Подготовка инвентаря к работе. 1.3 Приемы работы с различным инвентарем (ведро, тачка, носилки, метла, швабра, лопата, механизированная косилка, грабли, вилы, лопаты и скребки для уборки снега, лом, щетки, водяной шланг, веник, мусорный совок, распылители для мытья окон и др.) 1.4 Соблюдение правил техники безопасности при обращении с инструментом. 1.5 Уход и хранение инвентаря. 2. Уборка мусора. 2.1 Собирание мусора в ведро, тачку, на носилки. 2.2 Вынос мусора в специальный контейнер. 2.3 Сжигание мусора. - определение места для сжигания; - сортировка мусора (горючий – не горючий); 2.4 Закапывание мусора. 3. Подметание территории. 3.1 Определение места и направления для подметания. 3.2 Погрузка песка, мусора в тачку лопатой. 3.3 Вывоз песка в определенное место (мусорный контейнер, яма и др.). 4. Кошение травы. 4.1 Кошение травы механизированной косилкой. - запуск-остановка косилки; - регулировка функций косилки; - чистка механизмов косилки; 5. Уборка травы и листьев. 5.1 Сгребание скошенной травы в кучи граблями. 5.2 Погрузка травы в тачку, носилки вилами. 5.3 Вынос травы в определенное место (компостная яма). 5.4 Сгребание листьев. - ознакомление с различными типами грабель (веерные, зубчатые и др.); 5.5 Сметание в кучи. 5.6 Погрузка в тачку. - определение загруженности тачки (по объему, по тяжести); 5.7 Вывоз листьев. - определение места для утилизации листьев (компостная яма, контейнер для мусора и др.); 6. Уборка снега. 6.1 Работа со снеговой лопатой. - определение направления сгребания снега (от центра площадки к обочине, от края тротуара к другому краю, вдоль дорожки и др.) 6.2 Удаление слежавшегося снега скребком. 6.3 Обкалывание льда ломом. 6.4 Посыпание дорожек песком (солью). - определение мест, нуждающихся в подсыпке (скользкие пандусы, ступени и др.); - определение нужного количества песка, соли для выполнения данного объема работы (посредством условных емкостей: кружка, кастрюля для соли; ведро, тачка для песка); 7. Мытье школьного транспорта. 7.1 Выбор места для мытья транспорта. 7.2 Наполнение емкости (ведро, таз) водой. 7.3 Доставка емкости с чистой водой к транспорту. 7.4 Определение необходимости споласкивания щетки, швабры и замены воды. 7.5 Мытье из шланга. 8. Подметание пола. 8.1 Определение места для уборки и направления движения при подметания. 8.2 Заметание мусора на совок; 8.3 Высыпание мусора в урну. 9. Мытье пола. 9.1 Наполнение емкости для мытья пола (ведро, таз) водой. 9.2 Определение нужного количества моющего средства с использованием мерки и добавление его в воду; 9.3 Перенос емкости с чистой водой в определенное помещение (класс, коридор и др.). 9.4 Смачивание, отжимание тряпки. 9.5 Определение необходимости споласкивания тряпки и замены воды. 9.6 Выливание грязной воды в указанное место. 9.7 Просушивание мокрых тряпок. 10. Мытье окон. 10.1 Определение загрязненности окон. 10.2 Нанесение моющего средства на стекло (с помощью распылителя, влажной тряпки и др.). 10.3 Смывание раствора влажной тряпкой. 10.4 Протирание стекла сухой тряпкой, газетой. 10.5 Использование специальных щеток для мытья окон. СТОЛЯРНОЕ ДЕЛО. Цель: формирование навыков деревообработки. Задачи: развивать интерес к работе по изготовлению деревянных изделий. формировать представления об основных столярных материалах и инструментах, учить готовить и убирать рабочее место, учить доступным приёмам работы с деревянными заготовками, Содержание: 1. Знакомство с материалом и инструментом: древесный материал (сырьё): дерево (доски), ДСП, ДВП, фанера, крепёжный материал: гвоздь, шуруп, скоба, покрасочный материал: клей, краска, лак, ручной инструмент: молоток, киянка, ножовка, угловая пила, отвёртка, клещи, шило, струбцина, тиски, напильник / рашпиль, наждачная бумага, дрель, степлер электроинструмент: сверлильный станок, электролобзик вибрационный, дрель разметочный инструмент: мерка, шаблон, линейка, уголок 2. Подготовка к работе и уборка: использование и хранение рабочей одежды подготовка / уборка рабочего места (верстак, стол, стул и др.) подготовка необходимого материала и инструмента 3. Работа с заготовкой: 3.1. Подготовительная работа с заготовкой: выбор заготовки, разметка (нанесение метки, обведение контура и др.), закрепление заготовки 3.2. Приёмы обработки деревянной заготовки: пиление, сверление, шлифовка наждачной бумагой, покраска 3.3. Соединение деревянных деталей: склеивание, соединение гвоздями, соединение шурупами, соединение скобами Возможные изделия из дерева: разборные игрушки-пазлы, подставки под горячее, подсвечники, кубики и др. КРОЙКА И ШИТЬЁ. Пояснительная записка. Одним из направлений допрофессиональной подготовки является обучение элементам кройки и шитья, которое включает в себя ручное шитьё и кройку и шитьё на электрической швейной машине. Современные швейные электрические машины достаточно безопасны, но для работы на них должны быть сформированы необходимые навыки и умения. В процессе обучения подростки, в зависимости от особенностей их психофизического развития, осваивают доступные операции с тканью с использованием различных инструментов и материалов. На занятиях дети учатся применять ранее сформированные представления, умения и навыки, например: разрезание ниток и ткани ножницами, обведение шаблонов, видение контура, использование понятий (мерка, метка, длинный-короткий, толстый-тонкий, одинаковый, форма предметов, площадь), ориентировка в пространстве (верхниз, право-лево, начало, конец, середина) и т.д. Осознание своей причастности к работе на электрической машине, изготовление нужных и красивых вещей для себя, для подарков или на продажу, изготовление авторских работ (возможность самовыражения) делают труд интересным для подростков, способствуют развитию чувства уверенности в себе и самоуважения. Цель: Обучение элементам кройки и шитья. Задачи: Учить элементам ручного шитья. Учить подбирать ткань и нитки. Учить элементам кроя. Учить элементам сборки изделия (конструирование) Учить подготавливать электрическую швейную машину к работе. Учить строчить на электрической швейной машине. Учить выворачивать и гладить готовое изделие. Учить соблюдать правила техники безопасности. Учить готовить и убирать рабочее место. Возможные изделия: пошивочные изделия из ткани: салфетки, мешочки, сумки, нагрудники, кухонные принадлежности (прихватки, варежки), фартуки, юбки несложных фасонов и т.д. Оборудование и материалы. Оборудование: электрическая швейная машина. Инструменты: ножницы, иглы, булавки, линейка или мерка-шаблон, выкройка-шаблон. Материалы: ткань, нитки, подсобный и декоративный материал (тесьма, резинки, ленты, бельевая веревка, пуговицы, кожа, бусинки, деревянные шарики, колечки и т.д.) СОДЕРЖАНИЕ. I. Ручное шитье. 1. Подготовка к шитью: отмеривание ниток вдевание нитки в иголку отрезание нитки завязывание узелка 2. Выполнение шва «вперед иголкой» (наметочного шва): прокалывание бумаги, ткани иглой выполнение серии горизонтальных стежков вышивание по контуру П. Кройка и шитье на электрической швейной машине. 1. Подбор ткани и ниток: по цвету, по толщине 2. Элементы кроя изделия или отдельных деталей: определение лицевой и изнаночной стороны ткани определение долевой и поперечной нити ткани раскладывание ткани на горизонтальной поверхности нахождение на ткани места для выкройки закрепление выкройки на ткани (английскими булавками, удержание рукой) обведение выкройку мелом снятие выкройки с ткани вырезание ножницами по намеченному контуру 3. Сборка изделия: определение места каждой детали изделия в целом изделии соединение деталей изделия друг с другом (английскими булавками, наметочным швом) 4. Подготовка электрической швейной машины к работе: включение в сеть установка педаль под ногой наматывание нити на шпульку при открученном винте разъединителе махового колеса закручивание винта разъединителя махового колеса вставление шпульки с нитками в шпульный колпачок вставление шпульного колпачка в челнок заправка верхней нити вывод челночной нити наверх 5. Шитье на электрической швейной машине: опускание и поднимание иголки, вращением махового колеса рукой на себя опускание и поднимание лапки при помощи рычажка подведение ткани под лапку и вытаскивание ткани из-под нее регулировка ткани руками во время строчки определение начала и конца строчки нажатие ногой на педаль и отпускание педали соотнесение силы нажатия на педаль со скоростью строчки вытягивание нити при поднятой игле обрезание нити ножницами в определенном месте строчка: сшивание деталей изделий обработка края изделия швом «зигзаг» 6. Выворачивание изделия: на лицевую сторону через незашитую часть расправление углов, округлых частей изделия пальцем, линейкой, тонкой палочкой, длинной иглой и т.д. 7. Глажение (см. «Уход за вещами»). 8. Подготовка и уборка рабочего места: вынимание / опускание машины из отверстия стола или из чемодана; вытирание швейной машины от пыли и ниток; подкладывание кусочка ткани под лапку; подготовка / уборка инструментов и материалов в специально отведенное место; подметание пола. ТКАЧЕСТВО Пояснительная записка. Занятия ткачеством можно рассматривать как предмет допрофессиональной подготовки и как предмет художественного творчества. Обучение элементам ручного плетения развивает творческие способности детей, фантазию, способствует эмоциональному развитию. Перенесение рисунка, сделанного карандашом или красками на бумаге, на ковер из ниток, успешный подбор необходимых подсобных материалов, использование своего жизненного опыта, свое видение прекрасного дают ребенку возможность самовыражения. На занятиях ручного плетения развивается внимание, усидчивость, способность ждать готового результата. В некоторых случаях занятия можно использовать для релаксации. При обучении элементам ткачества происходит перенос ранее приобретенных знаний и умений, закрепление их и приобретение новых навыков работы с различными инструментами и материалами. Цель: обучение изготовлению ткацких изделий. Задачи: Знакомить с устройством ткацкого станка и челнока. Учить работать с нитками. Учить работать с челноком. Учить ориентироваться на основе изделия. Учить соблюдать правила техники безопасности. Учить готовить и убирать рабочее место. Оборудование и материалы: 1. оборудование: стационарный ручной ткацкий станок переносные ткацкие станки (настольные) металлические и деревянные обручи, используемые как ткацкие станки 2. инструменты: челноки разных размеров иглы с тупым концом ножницы расчески с разной частотой зубьев 3. материалы: нитки ткань ленты веревки природный материал декоративный материал (бусинки, бисер, вата, деревянные шарики, колечки, проволока и т.д.) Содержание. 1. Знакомство с устройством ткацкого станка и челнока. определение вида ткацкого станка (стационарный, переносной, различной формы) выделение отдельных частей ткацкого станка (рамка, гвозди для крепления нити) выделение на челноке прорези для нитки 2. Работа с нитками подбор ниток по цвету, толщине разматывание ниток с мотка на клубок наматывание ниток на челнок связывание нитей различными узлами (простой, для оформления кисточек и т.д.) 3. Работа с челноком: подбор челнока нужного размера правильное удержание челнока с нитками в правой и левой руках перекладывание челнока из одной руки в другую движение челноком в горизонтальном направлении справа – налево, слева – направо по основе изделия движение челноком от себя к себе по основе изделия движение челноком одновременно от себя к себе справа налево и от себя к себе слева направо с захватом определенного количества вертикальных нитей основы плетение последующих рядов с захватом определенного количества вертикальных нитей в шахматном порядке соединение деталей рисунка ковра разными способами: соединение уточных нитей встык соединение уточных нитей вокруг общей основной нити определение направления движения челнока по расположению уточной нити 4. Ориентация на основе изделия. Определение: горизонтального, вертикального направления нити верхнего, нижнего и боковых краев изделия начала, середины и конца ряда. Плетение до обозначенного места: по рисунку по метке на основе. Определение места на основе для отдельных элементов рисунка ковра. Определение места для декоративного материала на готовом изделии. 5 Подготовка и уборка рабочего места: подготовка и уборка инструментов и материалов протирание станка от пыли и остатков ниток сматывание и хранение ниток в специально отведенном месте подметание пола. Возможные изделия: ковры с сюжетным рисунком основы для панно коврики (полосатые дорожки) различной формы элементы для украшения одежды, сумок подставки для цветов и т.д. * Уточная нить – нить на челноке ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КЕРАМИКИ Работа с глиной является одним из видов занятий художественным творчеством. Необходимо помнить, что в таких занятиях выделяются два аспекта: творческий и технический. При работе с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями важными являются оба. Акцент может быть сделан как на творческой стороне процесса (и тогда главной становится задача целостного воздействия на личность ребенка), так и на технической стороне, с помощью которой можно развивать практические умения. Кроме того, глина обладает целым рядом свойств, дающих терапевтический эффект в ходе работы с детьми с различного рода нарушениями. Цель: Обучение изготовлению керамических изделий Задачи: Учить приемам изготовления керамических изделий, Развивать интерес к изготовлению керамических изделий, Учить создавать художественные творческие работы. Содержание. 1. Подготовка глины к работе: отщипывание кусочка от большого куска, разминание пальцами, отбивание. 2. Изготовление заготовок для изделий: катание шарика, катание колбаски, раскатывание скалкой, вырезание по контуру ножом заданную фигуру, выдавливание формой, заполнение формы изнутри, обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем, смоченным водой. 3. Нанесение декоративных деталей: нанесение рисунка пальцем, нанесение рисунка стекой, нанесение рисунка штампом, приклеивание мелких деталей на изделие. 4. Работа с глазурью: подбор цвета глазури, покрытие изделия глазурью методом погружения, покрытие изделия глазурью с помощью кисти. 5. Определение степени готовности изделия к обжигу (просохло\не просохло). 6. Обжиг: установка в печь, вынимание из печи. Возможные изделия: подсвечники, изразцы, цветочные горшки, вазы и др. ИЗГОТОВЛЕНИЕ БАТИКА Пояснительная записка. ……………………………………….. Цель: обучение изготовлению батика. Задачи: учить соблюдать последовательность операций при изготовлении батика, знакомиться со свойствами материалов (ткань, воск, краски, красители), учить соблюдать технику безопасности при работе с воском и глажении, развивать творческое отношение к работе. Содержание. Освоение последовательности операций при изготовлении батика: 1. натягивание ткани на рамку (закрепление кнопками); 2. раскрашивание красками внутри контура или отпечатывание штампов: подбор краски нужного цвета, смешивание краски, нанесение нужного количества краски на ткань; нанесение краски на штамп, отпечатывание штампа; 3. подготовка воска к работе: измельчение свечи ножом, растапливание воска, определение готовности воска к использованию; 4. покрывание ткани воском: нанесение горячего воска кисточкой на ткань; 5. сминание ткани, покрытой воском; 6. разведение красителя в воде: подбор цвета красителя, наливание определенного количества воды в емкость (ведро, бак, таз), размешивание порошка в воде; 7. окрашивание ткани: опускание ткани в краситель, выдерживание ткани в красителе определенное время, доставание ткани из красителя, ополаскивание ткани в проточной воде, отжим; 8. сушка ткани; 9. глажение ткани через газету: укладывание на гладильный стол толстого слоя газет, раскладывание на газете изделия, накрывание изделия газетой, глажение, определение излишек воска, смена газеты. Подготовка к работе и уборка рабочего места: надевание халата или фартука, подготовка материалов для работы (кисточки, краски, стаканчики, газеты), мытье кисточек, стаканчиков для красок после работы, мытье столов после работы, мытье рук. Возможные изделия из батика: картины, открытки, сумки и др. ПОЛИГРАФИЯ. Пояснительная записка. Современное полиграфическое оборудование и программное обеспечение позволяют выпускать качественную продукцию и при этом большинство операций не требуют высокой профессиональной подготовки. Простота обращения с аппаратурой, постоянный набор несложных операций и получаемый качественный продукт делают данную работу привлекательной и доступной для лиц с особыми возможностями. Данная программа нацелена на обучение подростков с тяжелыми и множественными нарушениями выполнять доступные операции полиграфического производственного процесса. Цель: учить детей доступным операциям по изготовлению иллюстрированных календарей и блокнотов. Задачи: Учить выполнять допечатные виды деятельности: выбирать и фотографировать объекты; отбирать удачные и неудачные снимки для дальнейшей работы; выполнять доступные операции на ПК и сканере; Учить выполнять печатные виды работ: копировальные работы. Учить выполнять послепечатные виды работ: ламинирование; обрезание на резаке; брошюровка. Образовательные и содержательные задачи обучения: Фотографирование: обращаться с фотоаппаратами (обычным и цифровым); выбирать объекты для фотосъемок; осуществлять фотографирование; различать качественные и некачественные фотографии; отбирать нужные снимки для дальнейшей обработки. Учить доступным операциям на компьютере и сканере: включать и выключать ПК; загружать программы и выходить из них; набирать текст на ПК; сканировать изображения; выполнять отдельные операции компьютерной обработки изображений; распечатывать готовые изображения. Учить ламинировать: включать и выключать ламинатор; готовить картинку к ламинированию; вставлять пакет в прибор и вынимать готовый продукт. Учить осуществлять копировальные работы: включать и выключать копировальный аппарат; вкладывать лист А-4 для копирования; различать и пользоваться главными кнопками на интерфейсе аппарата; осуществлять двустороннее копирование в формате А-4. Учить пользоваться резаком для обрезания бумаги: соблюдать технику безопасности; правильно (по меткам) укладывать листы бумаги; обрезать листы; складывать обрезанные листы в стопку. Учить пользоваться переплетчиком при изготовлении блокнотов и календарей: вставлять гребень в переплетчик; открывать и закрывать пластмассовый гребень сортировать листы бумаги в соответствии с эталоном; вставлять их в переплетчик; перфарировать листы; вставлять листы в гребень. Возможные изделия: визитки, календари, открытки, блокноты и др. V.Полезные интернет-ресурсы Сайт управления специального обра- Сайт предоставляет возможно- зования Министерства образования Респуб- сти специалистам, работающим как в системе специального образова- лики Беларусь. http://asabliva.by ния, так и массового образования, получить в свое распоряжение целостную, систематизированную информационную базу, содержащую ответы на любые вопросы, в том числе, связанные с интегрированным обучением и воспитанием. Здесь можно бесплатно скачать: учебные планы, программы, информацию об учебниках, пособиях, педагогических технологиях, педагогическом опыте специалистов республики Беларусь. Сайт Государственного образователь- На сайте представлен богатый ного учреждения Ярославской области Пе- опыт ГОУ Переславль-Залесской реславль-Залесской специальной (коррек- школы-интерната VIII вида по организации образовательного про- ционной) общеобразовательной школы- цесса с учащимися с различными интерната №3. http://special3.shkola.hc.ru/index. htm по степени тяжести и глубине дефектами умственного развития, в том числе – с категорией «Особый ребенок». Учреждение дает возможность бесплатно скачать методические пособия, дидактические материалы, учебные планы, рабочие программы и другие учебнометодические материалы, как разработанные самим учреждением, так и используемые в работе ОУ. Страница Сеть творческих учителей. Страница портала сообще- «Сообщество педагогов, работающих с детьми с ства педагогов создана особыми образовательными потребностями» http://www. it-n.ru/communities.aspx? cat_no=29504&tmpl=com для решения специфических образовательных задач, связанных с коррекционной педагогикой. На ней можно не только стать участником сообщества, но и в разделе «Библиотека» подразделе «Обучение детей с особыми потребностями», можно бесплатно скачать: нормативные документы, материалы тематического планирования по предметам, логопедии, методические рекомендации. ПроШколу.ру http://www.proshkolu.ru/ Это бесплатный школьный портал, на котором можно посетить клубы: педагогов коррекционных школ VIII вида; воспитателей коррекци- онных школ VIII вида; дефектологов и логопедов и сообщества: специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида, коррекционных школ, где можно пополнить свои знания , разместить видео, документы и презентации, опублико- вать интересную информацию, , прислать свои материалы на конкурс или в клуб... Всё это - бесплатно! На сайте можно не только Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/ представить свои разработки и получить за это Персональный диплом или Сертификат , но и в разделе «Коррекционная педагогика» бесплатно скачать разработки коллег. В разделе «Материалы для Сообщество взаимопощи учителей. Pedsovet.su http://pedsovet.su/ коррекционных школ и классов» дается возможность воспользоваться программно-методическими материалами и разработками педагогов по разным направлениям коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. Социальная сеть работников образования. http://nsportal.ru/ На страничке сайта, в разделе «Школа», подраздела «Коррекционная педагогика» можно воспользоваться интересными разработка- ми, программно - методическими материалами коллег, обучающих детей с интеллектуальным недоразвитием. Пёстрый портфель. http://eleklim.ucoz.ru/ На сайте размещены программно-методические материалы, рабочие программ и прочее в по- мощь учителям начальных классов, в которых обучаются , как дети с нормальным интеллектом, так и дети по программам VIII вида. На страничке «КоррекциМетодисты профессионального сообщества педагогов онное образование» можно http://metodisty.ru/m/groups/view/korrekcionnoe_obrazovanie_ познакомиться с разработками уроков по программам VIII вида педагогов России.