Программа формирования УУД

Стандарты второго поколения
читаем
10%
слушаем
смотрим
20%
30%
слушаем и
видим
говорим сами
делаем сами
50%
70%
90%
 Учебная
деятельность –
процесс самоизменения человека по
приобретению им новых знаний, умений и
навыков.
 Учебное действие –
процесс, направленный на достижение
учебной цели.
 Универсальное учебное действие –
учебное действие, имеющее надпредметный
характер
 Познавательные
 Учебная
и учебные мотивы
цель
 Учебная задача
 Учебные действия и операции
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
 Самоопределение
Личностное, профессиональное, жизненное
 Смыслообразование
Установление связи между целью учения и
её мотивом;
Должен уметь отвечать на вопрос какое
значение и какой смысл имеет для меня
учение?
 Нравственно-этическое оценивание
Оценивание содержания, обеспечивающее
моральный выбор
 Целеполагание
 Планирование
 Прогнозирование
 Контроль
 Коррекция
 Оценка
 саморегуляция
Общеучебные
Логические
Постановка
проблем
и решение
 самостоятельное
выделение и
формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
 моделирование (преобразование объекта
из чувственной формы в графическую или
знаковую модель, где выделены
существенные характеристики объекта)
 преобразование
модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 структурирование знания;
 выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое
чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных
жанров;
 определение основной и
второстепенной информации;
 свободная
ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового
стилей;
 понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
 анализ
объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
 синтез как составление целого из частей,
в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 обобщение, аналогия, сравнение,
сериация, классификация;
 подведение под понятия, выведение
следствий;
 установление причинно-следственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование;
формулирование
проблемы;
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера;
 планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов
взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов − выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление
поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с нормами родного языка;
 Коммуникативные-
обеспечивают
социальную компетентность;
 Познавательные – общеучебные,
логические связаны с решением проблем;
 Личностные – определяют мотивационную
ориентацию;
 Регулятивные –обеспечивают организацию
собственной деятельности.
Методика «Кто я?», 3-4 классы.
Методика «Беседа о школе», 1-3 классы (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.
Венгера).
«Рефлексивная самооценка учебной деятельности», 4 класс.
«Методика выявления характера атрибуции успеха - неуспеха», 1-4 классы
«Незавершенная сказка», 1-3 классы.
«Шкала выраженности учебно-позновательного интереса», 1-4 классы.
«Опросник мотивации», 1-3 классы
Задания на оценку усвоение нормы взаимопомощи, 1-2 классы.
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), 1 класс.
Задание на уровень моральной децентрации (Ж. Пиаже), 1-3 классы.
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1-4 классы.
Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А Карабановой), 1-4 классы
 «Выкладывание
узора из кубиков» (цель:
выявление развития регулятивных
действий), 1 класс.
 «Проба
на внимание» (П.Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая) (цель: выявление
уровня сформированности внимания и
контроля), 2-3 классы
 На
крайнем юге не росли овощи, а теперь
растут. В огороде выросло много моркови. Под
Москвой не разводили (что?), а теперь
разводят. Бежал Ваня по полю да вдруг
остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На
новогодней ёлке висело много игрушек. Грачи
искали для птенцов на поляне червей. Охотник
возвращался вечером с охоты. В тетради Раи
хорошие отметки. На школьной площадке
играли дети. Мальчик мчался на лошади. В
траве стрекочет кузнечик. Весной цвела в саду
яблоня.
«Проба на определение количества слов в предложении»
(С.Н.Карпова), 1 класс.
Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка), 1 класс.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной), 1-3
классы
Построение числового эквивалента или взаимооднозначного
соответствия (Ж.Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс
Диагностика универсального действия общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой), 1-4 классы
Методика «Нахождение схем к
задачам»(по А.Н.Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика
выделять тип задачи и способ ее
решения
Оцениваемые УУД: моделирование,
познавательные логические и
знаково-символические действия
Возраст: 7 – 9 лет
1.Простые инвертированные задачи типа a
x – a = b,
– х = a или
существенно отличающиеся от задач первой
группы своей психологической структурой:
1. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У
него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
2. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось
5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
1.Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный
ход решения, типа a
+ (a + b) = x или a + (a – b) =x:
1. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше).
Сколько яблок у них обеих?
2. У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у
них обоих?
1.Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается
на значительное число последовательных операций, каждая из которых
вытекает из предыдущей, типа
или x = a
a + (a + b) + [(a + b) - c] = x
b; y = x/n; z = x – y:
1. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем
сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего
грибов собрала вся семья?
2. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3
тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у
фермера?
1.Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из
основных частей которых остается неизвестной и должна быть
получена путем специальной серии операций и котрые
включают в свой состав звено с инвертированным ходом
действий, типа a
+ b = x; x – m = y; y – b = z:
1. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына.
Сколько лет отцу сейчас?
1.Усложненные типовые задачи типа [(x
– a) + (x – b) + m = x];
[nx + ky = b; x – y = c]:
1. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало
для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они
сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей.
Сколько стоит книга?
2. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если
известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе
было 66 лап?
«Левая и правая сторона» ( Ж. Пиаже) 1 класс;
Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман и др.),
2-4 классы.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1 класс
Задание «Дорога к дому» (модифицированный
вариант), 2-4 классы
познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Ф.И.обучающихся
№
п/п
1
2
ОБОБЩЕННЫЙ
ВЫВОД по
классу
Уровни : низкий -1 , средний -2, высокий- 3.
4 класс
3 класс
сс
2 класс
1 класс
4 класс
3 класс
сс
2 класс
1 класс
4 класс
3 класс
сс
2 класс
1 класс
4 класс
3 класс
сс
2 класс
1 класс
Время проведения
Учитель знает:
 −
важность формирования универсальных
учебных действий школьников;
 − сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их
формирования .
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать
учебный процесс с учетом формирования УДД
 использовать
диагностический
инструментарий успешности формирования УДД
 - привлекать родителей к совместному решению
проблемы формирования УДД
Педагогическому коллективу
в образовательной
деятельности
ориентироваться
на
ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование у обучающихся умения учиться.
 Иметь четкое представление
о планируемых
результатах обучения на каждой ступени для
реализации преемственности.
 Вести
целенаправленную
деятельность
по
реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
 Классным
руководителям
для
отслеживания
успешности формирования УУД вести листы
наблюдений.
