Игра-как средство эмоционального развития детей дошкольного

Игра — как средство эмоционального
развития детей дошкольного возраста
Хайруллина Л.У.
Воспитатель МБДОУ №130
Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о
себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое
здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще
всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания,
внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми,
изучении
экологической
обстановки,
социального
окружения,
восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.
Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на
психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и
важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из
таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики
ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную
сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.
В последние годы происходит активное реформирование системы
дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных
учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания,
разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы
ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его
интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.
Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих
двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм
деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и
организуют восприятие, мышление и действие».
Я увидела решение этого вопроса в гармонизации отношения ребенка с
окружающим миром через совместную игровую деятельность, что явилось
целью моей работы, для реализации этой цели, я выделяю следующие
основные задачи:
1. Обеспечить положительный эмоциональный фон в группе посредством
активного использования игровой деятельности.
2. Учить выражать собственное эмоциональное состояние, адекватно
реагировать на эмоции других.
3. Достичь эмоционального благополучия каждого ребенка.
4. Развивать эстетические способности: сферу чувств, соучастия,
сопереживания; учить овладению навыками общения и коллективного
творчества.
Методика работы с детьми по данной программе
Формирование «умных» эмоций, развитие эмоциональной сферы должны
рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач
воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере
ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими.
Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.
Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее
необходимо развивать.
Падение авторитета семьи, деформация детско-родительских отношений,
активное транслирование по телевизору «агрессивных» фильмов и
мультфильмов, падение нравственной воспитанности общества, повышение
стрессогенности жизни оказывает влияние на эмоциональную сферу детей и
влечет за собой деформацию личности ребенка. То, что писал Л.С. Выготский
о феномене «засушенное сердце» (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его
современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и
интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время,
когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения,
«обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует
ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с
взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает
чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам
других. Учитывая все выше сказанное можно сказать, что выбранная
проблема является актуальной и своевременной на данном этапе развития
общества.
Игра - как средство эмоционального развития детей
Мой опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить
детей с эмоциями можно с трех - четырехлетнего возраста: дети усваивают
необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами,
обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно
заменяется более доступным для детей этого возраста понятием «настроение».
И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические
задания, играют, постепенно постигая сложный и многогранный мир эмоций и
переживаний. Сейчас это дети, умеющие сопереживать и сочувствовать,
выражать свою радость, волнение, удивление, испытывающие чувства и
интерес к происходящему. Но когда они пришли ко мне в группу, у многих
регулярно возникали вспышки раздражительности, непослушание, избыточная
активность, драчливость, даже жестокость. Это подтолкнуло меня к
актуальности работы в данном направлении, возникала необходимость
обеспечить положительный эмоциональный настрой в группе.
В дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них
выражаются более бурно и непосредственно, чем у взрослых и является той
сферой жизни ребенка, которая регулирует все остальные ее функции, поэтому
эмоции играют очень важную роль в жизни детей, помогая ребенку
приспособиться к той или иной ситуации, и являясь основой для накопления
детьми положительного опыта, и в этом неоценимую помощь оказывает игра. В
игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.
Даже в хороших условиях ребенок плохо будет развиваться, если он лишен
увлекательной игры. Целью моей работы является помочь ребенку осознанно
относиться к своим чувствам, к своему внутреннему миру.
Развивать умение управлять своими эмоциями, выбирать по отношению к
другому наиболее подходящий способ поведения, проявляя гибкость и
творчество в выборе коммуникативных средств; научить детей умению видеть
и понимать другого человека, поставить себя на его место, переживать с ним
его чувства, откликнуться на эмоциональное состояние другого. И именно
игровая деятельность помогает мне научить их этому.
В составлении моей программы работы с детьми основанием выступали
теория эмоционального развития А.Д.Кошелевой,
В.И.Перегуды, О.А.Шаграевой, возрастного развития Л.С.Выготского,
А.Д.Запорожца.
При составлении моей программы я использовала следующие программы
и методические рекомендации:
для составления программы эмоционального развития – методика
С.В.Крюковой, Н.П.Слободяника «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь», Кряжевой «Развитие эмоций дошкольников»;
для развития социальных навыков детей – программа Рылеевой Е.В.
«Вместе веселее», программа Прима Е.В., Филлиповой Л.В., Кольцова И.Н.
«Развитие социальной уверенности дошкольников»;
для развития эмоциональной сферы детей, мимики и пантомимики
мною использовались методы и приемы из следующих программ - Чистяковой
«Психогимнастика», О.В.Хухлаевой «Лесенка радости», «Азбука общения».
Для развития эмоций и творческих способностей—Г.В. Лаптева «
Игры для развития эмоций и творческих способностей».
Целями моей работы выступали:
Образовательные цели
1. Познакомить детей с основными эмоциями : интерес, радость,
удивление, грусть, гнев, страх, стыд, вина, отвращение, презрение.
2. Учить распознавать эмоциональные, проявления других людей по
различным признакам (мимика, пантомимика, голос и пр.).
3. Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих
различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.
Воспитательные цели
1. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет
плохих чувств, есть плохие поступки).
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными,
социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и
т. д.).
4. Отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.),
препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.
Исходя из целей моей работы, мною были выработаны основные задачи и
соответствующие направления работы:
1.Одна из важнейших моих задач в программе и первый этап работы с
детьми это изучение основных эмоций, закрепление их названий, мимических
особенностей и изучение ситуаций соответствующих данной эмоции. Данное
направление реализуется на основе изучения эмоций на занятиях,
закрепление их проявлений на фотографиях, рисунках, посредством
дидактических игр, пиктограмм, мимических и пантомимических
этюдов.
2. Второй задачей работы с детьми является формирование и развитие
рефлексии и эмпатии. На данном этапе дети уже изученные эмоции
«примеряют» к себе, подбирают и распознают их в жизненных и предложенных
педагогом ситуациях. Данная работа проводится на основе этюдов, тренингов,
игр-драматизаций с детьми. Дети учатся проигрывать различные
эмоциональные
состояния,
изображать
состояния
соответствующие
предложенной ситуации.
3. Третьим этапом работы с детьми является реализация задачи
формирования социальной уверенности детей. Данное направление реализуется
в совместных детских драматизациях, распознавании эмоциональных
состояний другого, обыгрывание предложенных вариантов сложных
эмоциональных проявлений.
Кроме этого основным блоком работы является работа по развитию социально
значимых умений и навыков: коммуникативных способностей, эмпатии,
умения налаживать социальные контакты, навыки бесконфликтного поведения.
Для реализации основных задачи и направлений моей работы с детьми
мною использовались следующие методические приемы:
1. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями,
чувствами.
2. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.
4. Рисование эмоций.
5. Проигрывание этюдов на передачу различных эмоций и чувств.
Этот блок представлен в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг
— это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой (например,
знакомство с одной эмоцией). Количество занятий в каждом шаге определяет
взрослый (педагог-психолог, педагог и т. д.), ориентируясь на возраст детей,
скорость освоения ими нового материала, стремление к более глубокому или
общему ознакомлению с эмоциями.
Организация работы с детьми
Программа реализуется через игровые занятия, которые имеют свою
специфику в задачах и форме проведения в зависимости от возраста детей.
Программа состоит из нескольких разделов: Первый раздел «Я и эмоции» (для
детей 4—5 лет). Занятия направлены на помощь ребенку в изучении эмоций ,
своих ощущений и своих взаимоотношений с миром через обогащение сенсорного опыта.
Я предлагаю систему занятий, которые дают ребенку возможность
познавать свои чувственные ощущения, приобрести опыт в осуществлении
выбора в проблемных ситуациях, в выражении собственного мнения, в
определении своих желаний, предпочтений и в вербальном их обозначении, в
установлении первых социальных контактов, в нахождении новых способов
самовыражения и самоутверждения в совместных действиях со сверстниками.
На занятиях помогаю детям устанавливать первые социальные контакты
со сверстниками опосредованно — в рамках познавательной деятельности,
через предмет. Так, дети вступают в диалог колокольчиками или, выбирая себе
образы домашних или диких животных, имитируя их голоса и повадки,
контактируют друг с другом.
На каждом занятии предоставляю детям возможность говорить о себе, своих
ощущениях, высказать собственное мнение, слушать других, ждать своей
очереди. На занятиях стараюсь создавать условия для выражения детьми своих
внутренних импульсов, настроения, через прикосновения (диалог без слов) и
т.п.
Ребенок на занятиях должен получить разнообразные впечатления
(сенсорные ощущения), включиться в сотрудничество.
Мотивация деятельности детей на занятиях носит игровой,
опосредованный характер.
На занятиях используются:
* игры-инсценировки;
* игры с правилами;
* дидактические упражнения и игры;
. * беседы в кругу
В играх детям даю возможность развить творческую фантазию и без
принуждения проявить себя. Дети должны получить удовольствие от своих
ощущений в процессе деятельности, а не стремиться правильно выполнять
инструкции и быть лучше других детей, тогда они начнут лучше осознавать
свои чувства.
В беседах стараюсь побуждать к высказыванию каждого ребенка. Избегая
всяческих сравнений, оценок, выслушать всех.
Занятие включает три части: вводную, основную и заключительную.
Вводная часть каждого занятия направлена на создание мотивации у детей,
эмоционального настроя, на объединение группы. Так, дети могут петь песенки
с соответствующими движениями, которые способствуют осознанию и
приятию.
Основная часть направлена на решение задач программы путем
организации различного вида деятельности. Она включает как групповые
формы работы, так и самостоятельную деятельность детей, творческие задания.
Заключительная часть направлена на закрепление положительных
переживаний, полученных на занятии, и объединение детей.
В течение занятия меняю место действия: дети сидят на стульчиках в
кругу, переходят к столу, садятся в круг на пол, затем снова на стулья.
В беседе даю возможность высказаться всем детям, предлагая сначала
послушать друг друга, а потом рассказать о своих впечатлениях. К детям, не
принимающим участия в беседе, обращаюсь с вопросами.
Ритуалы начала занятий
Начало должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли
настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от
других.
Ритуал можно менять, но не слишком часто.
Я предлагаю вам несколько вариантов начала занятия по развитию
социально-нравственной сферы детей.
1. Волшебный клубочек.
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передает клубок
ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое
слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по
имени, или произносит «волшебное ласковое слово» и т.п.
Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до
воспитателя.
2. Доброе животное.
Участники встают в круг и берутся за руки.
Воспитатель тихим голосом говорит «Мы - одно большое доброе
животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему
дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»
Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. «Так не только дышит
животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце». Стук - шаг вперед,
стук - шаг назад и т.д.
3. Дружба начинается с улыбки.
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча
улыбаются друг другу.
4. Комплименты.
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент
кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит
комплимент своему соседу. При затруднении воспитатель может сделать
комплимент или предложить сказать что-то вкусное, сладкое, цветочное.
Во время ритуала воспитатель находится в кругу вместе с детьми,
показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.
Ритуалы окончания занятия
Окончания занятия - это завершение определенного вида деятельность, но
не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие
закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному
общению в группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть
тематическим.
Заключение
Таким образом, в результате проведенной работы можно сделать вывод,
что поставленная в моей работе цель современна и актуальна. Развитие
эмоциональной сферы, знание детей и различение ими эмоционального
состояния другого человека, учиться сопереживать и сочувствовать, умение
выразить собственное состояние играет огромную роль в развитии социальных
навыков и коммуникативных способностей.
Моя программа направлена на формирование социальной уверенности,
ведь именно человек, который знает, он уверен.
Моя работа на данном этапе идет и рассматривается на основе средней,
старшей группы. На данном этапе мы продолжаем изучать эмоции, учимся их
показывать при помощи мимики и пантомимики; выражать эмоции, настроение
художественными средствами. Более сложной формой работы выступает
различение эмоционального состояния другого человека и осознание своего
собственного. Отсюда возникают проблемы в общении со сверстниками и
взрослыми.
Кроме того целями дальнейшей работы является организация в старшем
дошкольном возрасте театра «Живой фигуры» (театр мимики и пантомимики).
Работа, которая ведется мною сейчас, является первоначальной ступенью к
реализации данной цели.
Также в более старших возрастах , выявляя и осознавая свое собственное
состояние и состояние сверстника или педагога я планирую в курсе данной
программы проводить занятия по проблеме «Помоги себе и другим» ,где
планирую обучить детей методам релаксации и организованной деятельности
по оказанию основ психологической помощи себе и своим друзьям. Для этого я
изучаю программу Д. Левис «Ребенок и стресс».
Обобщив все сказанное, хочется отметить, что в моей работе с детьми
было также и много проблем с выбором адекватных возрасту форм и методов
работы, увлечь детей интересными сюрпризами и играми. Но также работая о
данной программе, я получила массу удовольствия от того, насколько даже на
данный момент знания и умения детей стали выше, дети стали более
отзывчивыми к сверстникам и педагогам, умеют адекватно изобразить и
различить эмоциональное состояние при помощи мимики и пантомимики. Дети
стали более раскрепощенные, дружелюбные, появилось чувство жалости и
сострадания.
В последние годы детские сады стали превращаться в маленькие школы,
где акцент сделан на подготовку детей к учебной деятельности. Но
естественное состояние ребенка - дошкольника - это все таки игра, а не учеба, и
выбрав путь активного движения навстречу игре, мною был получен
положительный результат: ребятишки стали охотнее ходить в детский сад, чему
подтверждение высокий уровень посещения в группе, стали больше играть,
реже болеть, потому что прогулки проходят в активных играх. Меньше
проблем оказалось и с произвольным поведением, поскольку оно как раз базово
и формируется в игре, как следствие, стало легче организовать учебную
деятельность. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группы,
игровые интересы устойчивы, дети стали играть более уверенно. Разногласия
случаются крайне редко, и ребята научились улаживать их самостоятельно. На
мой взгляд, в группе создано эмоциональное благополучие и комфорт, успешно
развиваются регуляция поведения, овладение ребенком средствами и
способами взаимодействия с другими людьми, усвоение социального опыта.