Словесное рисование.

МБДОУ детский сад комбинированного
вида № 112
Творческая работа
по теме:
«Использование метода сказкотерапии в процессе
формирования связной речи у дошкольников с ОНР»
Трунова Вера Александровна
Учитель-логопед
Краткий объем исследования
В работе изложен материал по обучению детей связной речи (пересказу) с общим
недоразвитием речи.
Представлен практический материал по обучению связной речи методом
сказкотерапии, обозначены методы и приемы, использующиеся в данной работе.
Отражены задачи, решаемые в 1-й и 2-й год обучения связной речи методом
сказкотерапии. Разработана перспектива на 3-й год обучения.
Одной из задач образовательной программы Учреждения является осуществление
необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей.
Достижению этой задачи способствует реализация:

«Комплексной программы воспитания и обучения в детском саду» под ред.
М.А.Васильевой.

парциальная программа «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях
специализированного детского сада» под ред. Т.Б.Филичевой, Т.В.Чиркиной.
 программно-методических
пособий
«Коррекция
нарушений
речи
у
дошкольников», «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с ОНР под ред. Л.С.Сековец.
 программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
«Коррекция нарушений речи».
Актуальность проблемы
Речь имеет принципиальное значение для развития мышления и деятельности ребенка
в целом. Проблема речевого недоразвития у детей и разработка научно обоснованного
содержания и методов коррекционной работы, направленных на его преодоление, имеет
важное значение и является сложной логопедической проблемой.
Важность проблемы состоит:

в увеличении количества детей с проблемами речевого развития как в
дошкольном, так и в школьном возрасте;
 в трудности умения вести монологическое высказывание как на занятиях, так и в
свободной деятельности;
 в недостаточности словаря, в неумении использовать в речи образные выражения,
сравнения, прямую речь;
 в трудности построения предложений и объединении их в целый текст, а также в
произношении слов;

в неумении передавать характер героев сказок, мотивы их поступков, в неумении
передавать эмоциональное состояние действующих лиц;

в недостаточности развития мышления, воображения, восприятия, памяти;

в готовности ребенка с общим недоразвитием речи к обучению в массовой
школе.
Требования к речи детей
К моменту выпуска из детского сада ребенок должен достигнуть определенного уровня
развития речевой активности, готовности к переходу от диалогической речи к связному
высказыванию.
•
правильная, хорошо развитая речь является одним из показателей готовности
ребенка к успешному обучению в школе. Поэтому начинать заботиться о
правильности речи ребенка надо как можно раньше;
•
русские народные сказки являются прекрасным материалом для обучения детей
пересказу. Персонажи сказок хорошо знакомы детям, язык сказок очень выразителен,
богат образными сравнениями, эпитетами, имеет несложные формы прямой речи;
•
рассказывание
сказок
активизирует
мышление,
воображение,
речевую
деятельность детей.
ВЫВОД: ВСЕ ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ ВОВЛЕЧЬ РЕБЕНКА В АКТИВНУЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ
РАБОТУ.
Диагностика речевого развития детей
В начале учебного года провела диагностику детей 1-го года обучения связной речи
(пересказу сказок). Из 12 детей средней группы справились 3 ребенка, что составило 20%.
Исходя из этого, поставила следующие задачи в работе над связной речью в средней
группе:

знакомство детей с русскими народными сказками и со сказками других
народов;

отработку лексики – грамматических средств языка;

умение детей обращать внимание на образные выражения в этих сказках;

умение понимать смысл этих образных выражений;

умение детей выразительно интонировать голоса героев сказок;

передачу в мимике и движениях эмоционального состояния героев сказок;

отработку звуковой стороны речи в сфере произношения;

формирование
уверенности в себе.
интереса
к
занятиям,
развитие
раскрепощенности,
Использовала следующие приемы:
1.
Беседа по тексту.
2. Словесная режиссерская игра, включали в занятия музыку, работали над
лексическими формами слов, учились имитировать голоса животных с разной интонацией
(грустно, весело) и разной громкостью (громко, тихо, шепотом).
3.
Учились выполнять психогимнастику: передача в мимике и движениях
эмоциональных состояний (радость, горе, удивление). Учились напрягать и расслаблять
мышцы для снятия телесных барьеров (туча – дождик).
К концу года с заданием справились 6 детей.
В начале 2-го года обучения (старшая группа) я снова провела диагностику речевого
развития детей.
С пересказом справились из 15 детей - 6 человек, что составило 40%.
ИСПОЛНЕНИЕ ДЕТЬМИ РОЛИ ГЕРОЕВ СКАЗОК
Цели и задачи работы
Сказкотерапия – это метод, позволяющий работать с детьми разного возраста через
сказку.
Основная ее идея состоит в том, что ребенок отождествляет себя с главным героем,
живет вместе с ним, учится на его ошибках.
Главными героями таких сказок являются люди и животные.
На логопедических занятиях методы сказкотерапии используются с различными
целями и на разных занятиях.
Образовательные задачи
Основными задачами, при обучении детей грамматически правильной связной речи
являются:
 коррекционная: происходят изменения в состоянии и поведении ребенка, в
развитии его речи – умении передавать смысл сказки.
 подбирать разные эпитеты и сравнения – характеризующие героев сказки;
 выбирать понравившийся эпизод и рассказывать его;
 драматизировать сказку полностью или отдельный эпизод;
 сочинять сказку (задача 3-го года обучения, подготовительная группа);
 придумывать начало или конец сказки;
 выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев
сказки;
 лексико-грамматические средства языка;
 звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
Нравственные задачи

учить различать в сказках добро и зло, давать героям сказки характеристику,
оценивать личностные качества героев, персонажей и уметь доказывать свою точку
зрения;

с помощью интонации передавать характеристики героев;

воспитывать умение высказывать доброжелательное или негативное отношение к
персонажам сказок;

уметь из идеи сказки определять главную идею, потому что «сказка – ложь, да в
ней намек, детям в садике урок».
Работа с родителями
Детям дается домашнее задание по сказке:

рассказать свою версию сказки маме;

записать (маме) с обратной стороны картинки – иллюстрации по сказке
печатными буквами текст сказки, имена героев сказки;

совместная деятельность ребенка и родителя, позволяющая родителю узнать
особенности мировоззрения ребенка;

создавать эмоциональный контакт с ребенком;

работа через родительский уголок;

выставка сказок, рекомендации при знакомстве со сказками;

семейные чтения сказок с последующим обсуждением и пересказом.
Речевая развивающая среда
Создавая коррекционно-развивающую среду выделили микросреды и уголки по данной
теме, пересмотрели и обновили учебно - игровой материал:
 подобрали игры с диалогами из сказок;
 подобрали иллюстрации из сказок;








обновили наборы сюжетных картинок по сказкам;
подобрали книги с русскими народными сказками и со сказками других народов;
приобрели лего с изображениями разных сказок;
подобрали иллюстрации из сказок;
обновили наборы сюжетных картинок по сказкам;
подготовили карточки – символы для пересказа сказок;
систематизировали учебный материал по сказкотерапии
подобрали настольные игры;
 подобрали речевые логические задачи по сказкам;
 пересмотрели содержание речевого уголка;
 пополнили театральный уголок разными видами театров.
Этапы работы по сказкотерапии
Сказкотерапия – это метод, который позволяет работать со сказкой, на уровне слова,
художественного образа и системы знаний о мире и о себе. Позволяет формировать у
дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное (т.е. сочинение сказки) и
невербальное воображение (иллюстрация сказки), которое является основой творческих
способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке.
Приемы сказкотерапии
Словесная режиссерская игра.
Этот метод преследует три основные задачи.
1. Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и
эмоциональных состояниях героев и природных явлений.
2. Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной
силой голоса.
3. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, смысловыми
оттенками слов.
Психогимнастика.
Этот метод позволяет решать две основные задачи:
1. Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных
состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела.
БРАНИТСЯ
РАДУЕТСЯ
ГОРЮЕТ
ГЛУПЫЙ
ХИТРАЯ
2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме.
Дети выполняют упражнения на ритмизацию природных явлений, чувств и действий
героев сказки.
ВЕТЕР СИЛЬНЫЙ
ВЕТЕР ТИХИЙ
Словесное комментирование.
Этот метод позволяет решать две задачи:
1. Довести до детей замысел сказки.
2. Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию
пантомимических этюдов, музыкальной композиции; активизировать в речи образные
выражения, сказочные повторы.
Совместная словесная импровизация.
Детям предлагается разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее
героями становятся сами дети.
Словесное рисование.
Этот метод рассчитан на старшую группу. Он позволяет обсудить с детьми, как можно
воссоздать образ героя с помощью красок, как можно передать мысли, чувства и состояния
героев сказки с их помощью.
Основные направления работы по развитию связной
монологической речи методом сказкотерапии
Основными направлениями работы по развитию связной речи методом сказкотерапии
приняты следующие положения.
1. Развитие связной монологической речи старших дошкольников предполагает
интеграцию в решении речевых задач, охватывающих разные стороны речевого развития:
- связная речь – сочинение сказок, составление рассказов и описательных загадок;
- словарь – осознанный и произвольный выбор средств лексической выразительности;
- грамматика – конструирование разных типов предложений;
- звуковая культура речи – выразительное интонирование, четкая артикуляция.
2. Систематизирующие связи между разными видами занятий.
3. Овладение речевыми умениями через разные виды творческой деятельности.
Разнообразные формы организации занятий
Развитие речи: пересказ, составление творческих рассказов, сочинение сказок, придумывание
загадок и небылиц.
Ознакомление с художественной литературой
На занятии по развитию речи (обучение пересказу) основное внимание уделяется
решению речевых задач в их взаимосвязи (словарь, грамматика, звуковое оформление
высказывания, связная речь).
Ведущим приемом на занятии выступает пересказ от лица литературного героя.
Методы и приемы первого года обучения рассказыванию
На втором году (старшая группа) обучения детей связной речи (пересказу) в 1 периоде
перешли к пересказу сказки целиком, по частям, пересказу любимого эпизода, ведению
роли героев сказки, ведению роли ведущего.
Проводили игры: узнавание героев по описанию, по движениям, по мимике.
Игры «Живые слова»
Проводили словесное рисование (описывание героев сказки).
В это время начала знакомить детей с незнакомыми сказками, со сказками, более
приближенными к жизни, к природе.
Направления второго года обучения
Обучение пересказу способствует обогащению словаря, развитию восприятия, памяти
и внимания, совершенствованию структуры речи и произношения, усвоению норм
построения предложения и целого текста.
Поэтому в целях формирования связной речи я провожу следующие виды работы во 2
и 3 периодах: обучение пересказу сказок по ролям, взятие роли ведущего ребенком,
сочинение сказок, придумывание загадок и небылиц.
Все эти виды работ по обучению пересказыванию дают возможность детям развивать
их речь, участвовать в мероприятиях детского сада: утренниках, трудовых процессах,
экскурсиях, наблюдениях, а также в показе открытых мероприятий для родителей.
Направления третьего года обучения
Логопедическая работа по обучению детей связной речи (пересказу) продолжится и в
этом году с помощью метода сказкотерапии.
Продолжится работа по решению взаимосвязанных речевых задач (связная речь,
грамматика, словарь, звуковая культура речи).
Продолжим обучение пересказу сказок по ролям, пересказу от лица героя, сочинение
сказок, придумывание загадок и небылиц, а также фантазирование, постановка знакомых
сказок с новым, современным направлением («Репка», «Колобок»).
Для активизации и развития речемыслительной деятельности будем использовать
прием словесного рисования, который обеспечивает целостное восприятие текста сказки.
В работе над сказкой на третьем году обучения ставим перед собой следующие
задачи:
1. Развитие словесной режиссерской игры.
2. Пересказ от лица сказочного героя.
3. Задача выполнения словесного рисования.
Сравнительная диагностика результатов работы по обучению
рассказывания с опорой на сказкотерапию
В группе 15 детей. Результаты выполнения задач.
№
Задачи
Начало года
Конец года
1.
Пересказ сказки - целиком
6 чел.
9 чел.
- по частям
5 чел.
10 чел.
2.
Пересказ-любимого эпизода
8 чел.
11 чел.
3.
Ведение роли героя сказки
4 чел.
7 чел.
4.
Ведение роли ведущего
4 чел.
6 чел.
5.
Узнавание героя сказки - по описанию
7 чел.
15 чел.
- по движениям
6 чел.
8 чел.
- по мимике
7 чел.
13чел.
1.
Использование прямой речи человека
4 чел.
8 чел.
2.
Использование образных выражений
4 чел.
9 чел.
3.
Использование антонимов
8 чел.
12 чел.
4.
Договаривание фразы
5 чел.
13 чел.
Эффективность работы по обучению связной речи с опорой
на сказкотерапию
Эффективность реализации программы возможна при условии развития активной
позиции ребенка в творческой деятельности, поэтому логопеду следует организовать
работу с учетом:
- минимальной регламентации поведения детей;
- предметной обогащённости среды (пространственно-временная модель к
произведению, схемы описания внешнего вида героев, условные заместители, разные виды
театров);
- многовариантность применения разнообразных речевых средств (пословицы,
метафорические загадки, фразеологические обороты, скороговорки, частушки);
- наличия образцов пантомимических этюдов по содержанию литературного текста,
игра - драматизация).
Особенно важно отметить, что процесс овладения ребенком связным высказыванием во
многом определяется уровнем его активности, заинтересованности и эмоциональной
включенности в процесс занятия.
Овладение детьми навыком пересказа методом сказкотерапии поможет успешно
учиться в школе.
Перспектива дальнейшей работы
Основными задачами, стоящими передо мной, как логопедом, при обучении детей
грамматически правильной связной речи являются:
•
коррекционное формирование и включение в речевой арсенал построения
связных высказываний, основывающихся на методах сказкотерапии;
•
усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в
составе текста;
•
освоения языка как средства общения.
В своей работе и в дальнейшем буду использовать игровые методы и приемы
(словесную режиссерскую игру, словесное рисование, пересказ от лица литературного
героя и т.д.), которые способствуют решению ведущих задач (литературной,
воспитательной, речевой).
Буду учить детей обращаться к содержанию сказки, воспроизводить фразы из сказки,
объяснять состояние, чувства героев; учить пользоваться развернутыми высказываниями:
сложными предложениями с подчинительными и сочинительными союзами; а также
употреблять разнообразную лексику: глаголы, определяющие действия, прилагательные,
характеризующие персонаж, наречия.
Буду обучать детей пересказу от лица литературного героя, использовать комплексные
модели, которые также помогают детям устанавливать связь между изображением на
картинке и композиционным строением сказки.
С помощью словесного рисования буду учить детей вживаться в сказочный образ.
Используя психогимнастику - учить детей передавать эмоциональные состояния героев.
Особое
внимание
буду
обращать
на
придумывание самими
детьми сказок,
фантазирование, словесное рисование.
Учиться сочинять сказки на новый лад («Репка», «Колобок» и др.), где происходит
встреча старых героев сказок с современной жизнью.
Продолжу подключать родителей к совместной работе с детьми по обучению пересказу
сказок.