Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине М1.КВ1 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и помощь семье»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине М.2.КВ4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
и помощь семье»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор кафедры логопедии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у будущих магистров специального (дефектологического) образования системы
научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностномотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на различных уровнях системы образования.
Задачи:
 формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к
определению понятия «инклюзивное образование»
 формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире
и России;
 формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные
структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов
в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования
 формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.
 изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и
разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования;
 знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды
и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;
 ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;
 практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц
с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования
 формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности
в пространстве инклюзивного образования.
Объем в ЗЕ: 4 .
Время изучения: курс 1 семестр 1-2 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин:
Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы
генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в
специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и
воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения
детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального разви-
тия / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);М
способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);М
способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации,
реабилитации, социальной адаптации и инеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);И
способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);И
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
(ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образователь-
ной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
 в области преподавательской деятельности:
готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);И
 в области организационно-управленческой деятельности:
способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных
учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять
его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);Н
способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования
(ПК-23);Н
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на
достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. При изучении курса раскрывается
содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогичеоское сопровождение, инклюзивное
образование, тьюторство и др., характеризующих современное состоянеи преспективы образования детей с отклонениями в развитии.
Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных
образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе
психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и государственной политике.
Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психологопедагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционноразвивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
магистранты должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и зарубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
о вариативных моделях инклюзивного образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.
магистранты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и зарубежом;;
о современных вариативных моделях интеграции;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования;
магистранты должны уметь:
обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным
потребностям детей с ОВЗ;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая работа)
ОК- 01, ОП-1, Тема
ПК-1
1
Конспекты
лекции 1,
презентации
Конспекты
лекции 2,
презентации
Конспекты
лекции 3,
презентации
Конспекты
лекции 3,
презентации
ПК-17, ПК-20, Тема
ПК-23
2
ПК - 01
ПК-01
Тема
3
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая работа)
реферирование,
СамостояКонтроль
тельная работа
(индивидуальная
работа)
Рабочая тет- Письменрадь
ный опрос
Тема 1
Конспекты
нормативных
документов
реферирование
Рабочая
радь
Тема 2
тет- Тесты
Конспектирова- Рабочая тет- Устный
ние, анотирова- радь тема 3
опрос
ние
тесты с закры- Конспектирова- Рабочая тет- Письментой
формой ние, аннотиро- радь тема 3
ный опрос
ответа, тесты с вание
заданиями на
исключение
лишнего
ПК-01
Тема
4
Конспекты конспектиролекции 4, вание
презентации
ПК - 01
Тема
5
Конспекты конспектиролекции 5, вание
презентации
анализ различных типов данных, структурирование
проблемы
структурирование проблемы
Рабочая
радь
Тема 4
тет- Письменный опрос
Рабочая тет- Письменрадь тема 5
ный опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Название
модуля
Псих-пед сопровождение
детей с ОВЗ и
фектологическое образование
Дефектологический /Специальное де-
Факультет/
направление
помощь семье
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
16
38
1
Практические/семинарские
24
30
1
36
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов по дис-
40
циплине
Заочная форма обучения
помощь семье
образование
детей с ОВЗ и
Лекции
фектологическое
фектологический
образование Де-
Псих-пед со-
провождение
Вид учебной работы
/Специальное де-
Название
модуля
фектологическое
/Специальное де-
ский
Дефектологиче-
Факультет/
направление
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
10
60
Практические/семинарские
Лабораторные
3
3
12
62
Консультации
Курсовые/рефераты
3
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
Экзамен
Общий объем часов по дис-
22
122
циплине
Краткое содержание курса
Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов
инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного
обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.
Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в
инклюзивной образовательной среде.
Тема.3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
в инклюзивной образовательной среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья в интегрированной образовательной среде.
Раздел 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Тема. 4. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). Этапы развития системы
специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания
возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания
необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к
пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным
возможностям; от «институциализации» к интеграции.
Тема 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Комбинированная
интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия
подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями . Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными
возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.
Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема.
Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Тема.7. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием
Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц
с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема.8 . Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. Системно-ориентированный подход - как основание для формирования теории и методики психологопедагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Тема.9.История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.
Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.
Тема.10. Службы сопровождения в специальном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения.
Раздел 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и
МАРШРУТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Тема.11. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.
Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.
Раздел 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 12.Государственная политика в образовании. Стратегический характер государственной образовательной политики в области специального образования. Современные подходы к модернизации
специального образования. Единая концепция специального федерального государственного стандарта
для лиц с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Требования к ресурсному
обеспечению (условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 13.Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Система
профессиональных ценностей педагога в условиях инклюзивной образовательной среды. Специфика
деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования. Социальногрупповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного образования. Индивидуально-личностная система ценностей педагога.
Тема 14.Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования . Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психолого-педагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования. Основные тенденции формирования профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и профессиональной компетентности.
Основные понятия
Инклюзия, субъекты инклюзивного образования, интеграция, модель инклюзивного образования, сопровождение инклюзивного образования
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем модуля и виды учебной работы
Очная форма обучения
Название
модуля
Псих-пед сопровождение
детей с ОВЗ и
фектологическое образование
Дефектологический /Специальное де-
Факультет/
направление
помощь семье
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
16
38
1
Практические/семинарские
24
30
1
36
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов по дис-
40
циплине
Заочная форма обучения
Название
модуля
Псих-пед сопровождение
детей с ОВЗ и
помощь семье
логическое образование
тологический /Специальное дефекто-
фектологическое образование Дефек-
Дефектологический /Специальное де-
Факультет/
направление
Вид учебной работы
Лекции
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
10
60
Практические/семинарские
Лабораторные
3
3
12
62
Консультации
Курсовые/рефераты
3
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
Экзамен
Общий объем часов по дис-
22
циплине
3. Содержание дисциплины
122
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
4
2.
Тема 2
4
6
3.
Тема 3
4
6
4
Тема 4
4
6
5
Тема 5
занятия
…
Лабораторные
Самостоятельная
работа
6
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наименование
раздела
ОМ/ УД
Содержание раздела
1.
Педагогика и психология
инклюзивного образования
2.
Инклюзивное образование в
современном мире
3.
4.
Нормативно-правовые и
этические основы управления инклюзивном образовании
Тематический план лекционных
занятий
Тематический план практических занятий
1.Категориальный аппарат педагогики и
психологии инклюзивного образования.
2.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.
4. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального
образования (социокультурный контекст).
5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
7. Нормативно-правовые и этические
основы управления инклюзивным образованием
8. Теоретические основы построения
системы сопровождения развития в
образовании.
9. История становления системы индивидуального сопровождения развития
детей в России.
10 Службы сопровождения в специальном образовании.
Психолого-педагогическое
сопровождение субъектов
инклюзивного образования
5.
.
Проектирование индивидуальных образовательных
программ
Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с сенсорными
нарушениями
Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с двигательными
нарушениями
Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с интеллектуальными нарушениями
Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением зрения
Сопровождение инклюзивного образования школьника со сложным дефектом развития
Сопровождение инклюзивного образования школьника с тяжелыми нарушениями речи
Сопровождение инклюзивного образования школьника с двигательными
нарушениями
Сопровождение инклюзивного образования школьника с интеллектуальными нарушениями
Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением слуха
Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов
для лиц с овз в условиях инклюзивного
образования.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного
образования
Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование
лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными
возможностями
Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями
здоровья
Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзивного обучения
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Условия реализации задач инклюзивного обучения.
Тематика курсовых (работ)
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного
образования
Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование
лиц с ОВЗ»
Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными
возможностями
Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями
здоровья
Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Этапы становления системы специального образования в России
Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья в условиях инклюзивного обучения
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Условия реализации задач инклюзивного обучения.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А.
Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
Дополнительная литература
1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М.,
2004
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982
3. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития:
Учеб. пособие. М., 2001
5. Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе:
Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. фтов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994
7. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В
6 т., М., 1984. Т.5
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб., 2003.
9. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефектных детей // Собр. соч. М., 1983. Т.5
10. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005.
11. Екжанова Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
12. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным
уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.
13. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми //
Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.
14. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.
15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
16. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция первоклассников в играх и упражнения.
СПб., 2007.
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисевич Л.А. Как»особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000.
18. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.
19. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001.
20. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития:
Монография. Минск., 2003
21. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.
22. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.
23. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый
ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.
24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003.
25. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.
26. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.,
2003.
27. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.
28. Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России
и Нидерландах) / Под ред. Л.М. Шипицыной, К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.
29. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.
30. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8
вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн.
1. М., 2002., Кн.2.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
32. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006.
33. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для
студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М.,
2000.
34. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство.
М.; Орел, 2002.
35. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003.
36. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999.
37. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.
38. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.
39. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова и др.; Под ред.
А.М. Щербаковой. М., 2003.
40. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
41. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова,
Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008.
42. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.,
2002.
43. Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития
в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005.
44. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.
II.
Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень
сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного
выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы,
дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере
нарушений и т.д.
III. Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.
2. Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый принцип.
3. В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?
4. В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?
5. Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии
на этапе раннего и дошкольного детства?
6. Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
7. Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании для активизации интегрированного обучения и воспитания.
8. Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной интеграции.
9. Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социальнообразовательной интеграции.
10. Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся
сверстников.
11. В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных
классов и в классах коррекционно-педагогической поддержки?
12. Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по
программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).
13. Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного
обучения детей с нарушениями в развитии.
14. Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.
15. Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?
16. В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в
осуществлении интегрированного обучения?
17. Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического
сопровождения в ОУ.
18. Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?
19. Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк
20. Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?
21. Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и
индивидуальных программ развития учащихся.
22. Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.
23. Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной программы
учащимися с нарушениями развития.
24. Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
25. Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.