Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c нарушениями зрения Название

Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c
нарушениями зрения
Название
Программы
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушением
зрения). Программы детского
сада. Коррекционная работа в
детском саду. Под ред.
Плаксиной Л.И. – М.:
Просвещение, 1997.
Специальные коррекционные
программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями зрения.
Под науч. ред. Шипициной Л.М.
- СПб.: Образование, 1995.
Методическое обеспечение
Плаксина Л.И., Сековец Л.С.
Коррекционно-развивающая
среда в дошкольных
образовательных учреждениях
компенсирующего вида:
Учебно-методическое пособие. М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.
Развернутое тематическое
планирование по программе под
ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост.
Е.А. Чевычелова. – Вологоград.:
Учитель, 2012
Аннотация
Одновременно с общеобразовательным процессом
осуществляется специальная коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в
психофизическом развитии детей с патологией зрения.
Конечной целью является стабилизация всего хода
психофизического развития ребенка для успешной
интеграции его в общеобразовательную школу и
общество сверстников.
Программы отражают достижения отечественной и
зарубежной тифлопедагогики и опыт работы Центра по
воспитанию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.
Данный сборник включает коррекционную программу
и методические рекомендации по пространственной
ориентировке слепых дошкольников, методические
рекомендации по обучению пространственной
ориентировке слепых дошкольников, по тифлографике
для слепых дошкольников, по формированию
коммуникативной деятельности у слепых
дошкольников, по физическому воспитанию слепых
дошкольников,
В пособии раскрываются общие дефектологические
подходы к организации коррекционно-развивающей
среды в специальных дошкольных учреждениях
компенсирующего вида для детей с отклонениями в
развитии. Авторы рассматривают среду как
действенное средство предупреждения и коррекции
недостатков развития, связанных с первичным
дефектом (слепотой, глухотой, интеллектуальной
недостаточностью и др.). В пособии выделены
основные блоки, кабинеты и модули коррекционноразвивающей среды. Приводятся требования и
рекомендации по подбору игрушек, дидактического
материала в коррекционно-воспитательной работе,
приводится примерный перечень игрушек и
оборудования для детей с отклонениями в развитии.
В пособии представлены основные направления
образовательного процесса: развитие зрительного
восприятия, пространственных отношений, социальнобытовая ориентировка. План каждого раздела четко
структурирован, определены цели и задачи
педагогической работы, учитывающие интеграцию
всех видов детской деятельности. Систематичность и
последовательность в изложении материала,
соответствие современным коррекционноразвивающим технологиям позволят учителямдефектологам, воспитателям и психологам
осуществить комплексное развитие и воспитание
дошкольников в соответствии с ФГТ, обеспечат
ребенку всестороннюю адаптацию в социуме и
успешную подготовку к обучению в школе.
Феоктистова В.А., Головина
Книга содержит пакет научно-методической
Т.П., Рудакова Л.В. и др.
документации для организации коррекционноОбучение и коррекция развития педагогического процесса и восстановительного
дошкольников с нарушенным
лечения зрения детей в ДОУ для детей с нарушением
зрением: Методическое пособие. зрения. В частности, она включает функциональные
– СПб.: Образование, 1995.
обязанности специалистов ДОУ, перечень
оборудования для кабинета тифлопедагога; схему
обследования дошкольников с нарушением зрения,
позволяющую выявлять уровень развития ребенка,
наличие и характер вторичных отклонений в его
развитии; методические рекомендации по
коррекционному воспитанию, развитию и обучению
детей с нарушением зрения и программы следующих
коррекционных курсов: «Развитие зрительного
восприятия и знакомство с окружающим миром» и
«Формирование общения», «Изобразительная
деятельность».
Дружинина Л. А.
В предлагаемом исследовании рассматриваются
Коррекционная работа в детском рациональные и эффективные пути и средства
саду для детей с нарушением
индивидуального и дифференцированного подходов к
зрения: Методическое пособие. - содержанию и формам коррекционной работы с
М.: Экзамен, 2006.
дошкольниками, имеющими нарушения зрения.
Данная проблема рассматривается во взаимосвязи
коррекционно-развивающей и лечебновосстановительной работой, проводимой с учетом
состояния зрения, здоровья и познавательных
возможностей дошкольников.
Образовательные области «Социализация» и «Безопасность»
Социализация дошкольников с
Книга отражает опыт работы дошкольного
нарушением зрения средствами
образовательного учреждения компенсирующего вида
игры. Под ред. Е.Н.
для детей с нарушением зрения. Содержащиеся в ней
Подколзиной. – М.: Город
статьи («Слепой ребенок в группе для детей с
Детства, 2006.
косоглазием и амблиопией», «Организация игровой
деятельности в дошкольном образовательном
учреждении для детей с нарушением зрения»,
«Создание условий для игровой деятельности
дошкольников с нарушением зрения» и др.)
адресованы учителям-дефектологам, воспитателям, а
также родителям дошкольников с патологией зрения.
Корнилова И.Г., Игра и
Автор показывает, как, организуя креативную игру и
творчество в развитии общения
участвуя в ней, взрослый может устанавливать
старших дошкольников с
доверительные отношения с детьми, развивать у них
нарушениями зрения.
активность и самостоятельность в познании
Креативная игра-драматизация.
окружающего мира. В отличие от традиционной игры-
– М.: Изд-во «Экзамен», 2004.
драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются
сцены по определенному сценарию, креативная иградраматизация дает простор творчеству детей и свободу
самовыражения, а также служит коррекционным
целям.
Хорош С.М., Игрушка и ее роль В пособии показано значение игрушки в воспитании
в воспитании слепого
слепого дошкольника на разных этапах его развития,
дошкольника. – М.: ВОС, 1983.
раскрыта роль игрушки как действенного средства для
предупреждения и коррекции недостатков развития,
связанных со слепотой. В работе раскрываются
особенности ориентировочных и игровых действий
слепых дошкольников с различными видами игрушек,
даются рекомендации по выбору игрушек для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста,
по использованию различных видов игрушек в
коррекционно-воспитательной работе.
Занятия по развитию социально- Методические рекомендации разработаны согласно
бытовой ориентировки с
Программе специальных (коррекционных)
дошкольниками, имеющими
образовательных учреждении IV вида. Включают
нарушения зрения.
апробированные материалы тематического
Методические рекомендации.
планирования, конспекты занятий по развитию
/Сост. Дружинина Л. А. и
социально-бытовой ориентировки у дошкольников с
др./науч. ред. Дружинина Л. А., нарушениями зрения по четырем годам обучения, а
— Челябинск: АЛИМ, изд-во
также рекомендации по организации и методике
Марины Волковой, 2008.
проведения их в условиях индивидуального и
дифференцированного подходов.
Социально-бытовая
Сборник составлен на основе материалов опытноориентировка дошкольников с
экспериментальной работы ГОУ детский сад
нарушением зрения
компенсирующего вида №2245 (для детей с
(перспективное планирование и нарушением зрения) г. Москвы по теме «Социальноконспекты специальных
бытовая ориентировка дошкольников с нарушением
коррекционных занятий). Под
зрения».
ред. Е.Н. Подколзиной. – М.:
Показана тесная взаимосвязь коррекционной работы
Город Детства. 2007.
тифлопедагогов и психолога по формированию
социально-адаптивного поведения у дошкольников с
нарушением зрения с осуществляемым в детском саду
общеобразовательным процессом.
Образовательная область «Познание»
Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Раскрываются современные подходы к образованию
Фещенко Е.К. Оценка
детей с нарушением зрения и теоретические основы
готовности к школьному
проблемы готовности к школьному обучению.
обучению детей с нарушением
Описываются особенности контингента школ слепых и
зрения. Учебное пособие
слабовидящих. Приводится методика
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
тифлопедагогического обследования детей с
2001.
нарушением зрения.
Плаксина Л.И. Развитие
Дидактический материал предназначен для занятий по
зрительного восприятия у детей математике в подготовительной к школе группе
с нарушением зрения в процессе детского сада для детей с нарушениями зрения. На
обучения математике. – Калуга: примере математических заданий, которые даются
«Адель», 1998.
поэтапно, показана коррекционно-компенсаторная
работа по развитию способов зрительного восприятия,
зрительной ориентации и активизации зрительных
функций у детей с нарушением зрения.
В пособии даны планы занятий по формированию
геометрических представлений у дошкольников с
нарушением зрения. Содержание занятий
соответствует программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (детский сад) и отражает планирование с учетом
возраста детей (младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы).
Ремезова Л.А., Сергеева Л.В.,
В пособии раскрыты особенности восприятия детьми с
Юрлина О.Ф. Формирование у
нарушением зрения величины предметов и методика
детей с нарушением зрения
формирования у них представлений о величине и
представлений о величине и
измерении величин в условиях детского сада для детей
измерении величин:
с нарушением зрения. В пособии даны планы
Методическое пособие. –
соответствующих занятий у дошкольников с
Самара:. Изд-во СГПУ, 2004.
нарушением зрения. Содержание занятий
соответствует программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (детский сад) и отражает планирование с учетом
возраста детей (младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы).
Е.В.Колесникова. 500 игр для
Упражнения, представленные в этом пособии
коррекционно-развивающего
направлены на сенсорное развитие (восприятие цвета,
обучения детей 3-7 лет.–М.:
формы, величины), развитие фонематического слуха.
«Ювента», 2004.
Также в нем представлены примеры занятий, с
помощью которых можно подготовить детей к
обучению грамоте, развить математические
представления, внимание, память, мышление.
Григорьева Л.П., Бернадская
В пособии изложена система перцептивного обучения
М.Э., Блинникова И.В.,
детей, включающая теоретическое обоснование,
Солнцева О.Г. Развитие
верифицированные в экспериментальных
восприятия у ребенка. Пособие
исследованиях методы диагностики и компенсации
для коррекционных занятий с
нарушений восприятия и связанных с ним других
детьми с ослабленным зрением в познавательных процессов у детей со слабым зрением
семье, детском саду, начальной
дошкольного и младшего школьного возраста.
школе. - М.: Школьная Пресса, Книга содержит дидактический материал, она окажет
2007.
практическую помощь психологам, педагогам,
воспитателям и родителям в создании условий и
организации коррекционной работы, в использовании
большого набора методик.
Занятия по развитию
Методические рекомендации разработаны к разделу
зрительного восприятия у
«Развитие зрительного восприятия» программ
дошкольников с нарушениями
специальных (коррекционных) образовательных
зрения. Методические
учреждений IV вида. Рекомендации включают
рекомендации. / Сост. Л.А.
дифференцированные задачи коррекции и развития
Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. зрительных функций, формирования и уточнения
Дружинина, — Челябинск:
знаний о свойствах и качествах предметов, а также
АЛИМ, изд-во Марины
задачи по развитию сенсорных операций. Материалы
Волковой, 2007.
представлены по годам обучения: тематическое
планирование, конспекты занятий по развитию
зрительного восприятия у дошкольников с
нарушениями зрения с трех до семи лет, а также
Ремезова Л.А. Формирование
геометрических представлений у
дошкольников с нарушением
зрения: Методическое пособие. Тольятти. 2002.
рекомендации по организации и проведению такого
рода занятий с учетом индивидуального и
дифференцированного подходов.
Ремезова Л.А. Формирование
В пособии раскрыты особенности оценки и выделения
представлений о цвете у
информативных признаков цвета и контрастности,
дошкольников с нарушением
основ цветовой грамотности, а также даны планы
зрения: Методическое пособие. - занятий по формированию представлений о цвете у
Тольятти. 2002.
дошкольников с нарушением зрения. Содержание
занятий соответствует программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (детский сад) и отражает планирование с учетом
возраста детей (младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы). В приложениях приводится
развернутая методика исследования восприятия цвета
и представлений о цвете,
Никулина Г.В., Потемкина А.В., Игровые упражнения по овладению графическими
Фомичева Л.В., Готовим к
навыками письма, совершенствование работы «глазшколе ребенка с нарушениями
рука»
зрения. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
Занятия по развитию
Методические рекомендации разработаны согласно
ориентировки в пространстве у
программам специальных (коррекционных)
дошкольников с нарушениями
образовательных учреждений IV вида, разделу
зрения. Методические
«Развитие ориентировки в пространстве». Пособие
рекомендации. /Сост Дружинина включает апробированные материалы примерного
Л. А. и др.; науч. ред.
тематического планирования по годам обучения,
Дружинина Л. А. - Челябинск:
предусмотренным программой, программные задачи,
АЛИМ, изд-во Марины
конспекты занятий по развитию ориентировки в
Волковой, 2008.
пространстве у дошкольников с нарушениями зрения с
трех до семи лет.
Филатов А.И, Развитие
пространственных
представлений у дошкольников
с нарушением зрения. М.:«Книголюб», 2010.
Технологии направлены на усвоение ребенком знаний
о пространстве, развитии зрительных функций при
Шорыгина Т.А., Учимся
ориентироваться в пространстве. ориентировке в пространстве, расширение словарного
- М.: «Творческий центр», 2004 запаса, уточнение и систематизация представлений о
пространственных категориях речи.
Нечаева Т.И., Развитие
пространственной
ориентировки. – Ростов-наДону: «Феникс», 2008.
Семаго Н.Я., Методика
формирования
пространственных
представлений у детей
дошкольного и младшего
школьного возраста.
- М.: «Айрис-Пресс», 2007.
Образовательная область «Коммуникация» и коррекция речевых нарушений
Феоктистова В.А. Развитие
В работе отражена специфика обучения неречевым
навыков общения у
средствам общения детей с тяжелыми нарушениями
слабовидящих детей.. / Под ред.
Шипицыной Л.М.– СПб.: Речь,
2005.
зрения дошкольного и школьного возраста. Пособие
ориентировано на специалистов и родителей детей со
зрительной патологией. Работа содержит 13
приложений практического характера (от примерной
карты обследования уровня сформированности у детей
мимики и пантомимики до описания подражательных
движений и рекомендаций родителям), направленных
на повышение эффективности коммуникативной
деятельности слабовидящих детей.
Денискина В.З. Учимся
Работа посвящена важным для социализации слепых и
улыбаться.– М., 2008.
слабовидящих детей, но трудно формируемым у
инвалидов по зрению компонентам общения – мимике,
жесту и позе.
Лапп Е. А. Развитие связной
Пособие представляет собой практическое руководство
речи у детей 5-7 лет с
для занятий с детьми 5-7 лет. Включает полный
нарушениями зрения:
комплекс логопедических занятий по развитию
планирование и конспекты. - М.: связной речи в старшей и подготовительной группах
Сфера, 2006.
детского сада IV вида и отражает современный взгляд
на проблему развития речи у детей с частичным
выпадением зрительной функции. В пособии также
содержится примерное тематическое планирование
занятий по развитию связной речи в старшей и
подготовительной группах, тематический лексический
материал; представлено описание опорных картинок
для развития мелодико-интонационных характеристик
речи, предлагается план анализа деятельности.
Образовательные области «Физическая культура», «Здоровье»
Сековец Л.С., Физическое
В монографии раскрываются особенности физического
воспитание детей дошкольного
развития и состояния двигательной подготовленности
возраста с монокулярным
дошкольников с косоглазием и амблиопией;
зрением. – Н. Новгород:
излагаются пути оптимизации коррекционноНижегородский гуманитарный
педагогической работы, направленной на преодоление
центр, 2000.
недостатков физического развития детей с нарушением
зрения.
Сековец Л.С., КоррекционноВ книге рассматриваются особенности физического
педагогическая работа по
развития дошкольников с нарушением зрения,
физическому воспитанию детей раскрываются вопросы комплексного подхода к
дошкольного возраста с
физическому воспитанию детей с нарушением зрения,
нарушением зрения.
организационных форм физической культуры в
– Н. Новгород: Изд-во Ю.А.
дошкольных учреждениях компенсирующего и
Николаева, 2001.
комбинированного видов для детей с нарушением
зрения.
Образовательные области «Художественное творчество», «Труд»
Потемкина А.В., Методика
Общая направленность пособия заключается в
обучения изобразительной
выделении особенностей изобразительной
деятельности и тифлографика.
деятельности детей с нарушением зрения и раскрытию
Учебно - методическое пособие. ее значения для коррекции и компенсации
– М.: Просвещение, 1997.
познавательной деятельности слепых и слабовидящих
детей, их развития.
Большое внимание уделяется вопросам формирования
графических навыков у слепых и слабовидящих детей,
анализу основных видов изобразительной
деятельности на основе сравнения категорий
нормально видящих, слабовидящих и слепых.
Ремезова Л.А, Развитие
В книге представлены результаты экспериментального
конструктивной деятельности у исследования особенностей конструктивной
старших дошкольников с
деятельности дошкольников с нарушением зрения, а
нарушениями зрения. — Самара: также конкретные рекомендации по организации и
Изд-во ООО «НТЦ», 2002.
проведению с детьми занятий по конструированию.
Ремезова Л.А., Обучение
дошкольников с нарушениями
зрения конструированию из
строительного материала. Самара: изд-во СПГУ, 2003.
Плаксина Л.И, Развитие
зрительного восприятия в
процессе предметного
рисования у детей с нарушением
зрения: учебно-методическое
пособие для педагогадефектолога. – М.: Гуманитар.
изд. центр Владос, 2008.
В книге представлена методика обучения
конструированию дошкольников с нарушением зрения,
даны планы занятий по конструированию по 4-м годам
обучения, содержание которых соответствует
возрастным и зрительным возможностям детей.
В пособии рассматриваются вопросы методики
обучения предметному рисованию детей с нарушением
зрения, даются методические рекомендации по
развитию зрительного восприятия в процессе обучения
детей рисованию, приводятся конспекты занятий с
учетом постепенного нарастания сложности
изображения предметов. Представленный в пособии
дидактический материал позволяет учить детей
понимать форму, величину и пространственные
положения предметов окружающего мира.
Образовательная область «Музыка»
Эмоциональное и
В пособии представлена методика эмоционального и
познавательное развитие ребенка познавательного развития детей с нарушениями в
на музыкальных занятиях. / Под развитии на музыкальных занятиях.
ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф,
2006
Дополнительная литература
Плаксина Л.И. Теоретические
В монографии обобщены многолетние исследования
основы коррекционной работы в автора, отражающие проблему помощи детям с
детских садах для детей с
косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном
нарушением зрения. – М.:
единстве психолого-педагогической и медицинской
ГороД, 1998.
коррекции отклонений в развитии.
Воспитание и обучение слепого В пособии раскрываются особенности воспитательной
дошкольника. Под ред.
работы в области физического, трудового,
Солнцевой Л.И., Подколзиной
умственного, нравственного и эстетического
Е.Н. – М., 2005.
воспитания слепых дошкольников. Кроме того,
раскрываются некоторые особенности развития
слепого ребенка дошкольного возраста, показана
специфика игры слепого дошкольника и обучения
ориентировке в пространстве и основным движениям,
даются рекомендации по подготовке слепого ребенка к
школе в условиях семьи.
Солнцева Л.И. Психология
В книге представлены теоретические положения,
детей с нарушением зрения
раскрывающие закономерности психического развития
(детская тифлопсихология). –
детей с нарушением зрения, пути компенсации и
М.: Классикс Стиль, 2006.
коррекции нарушенных функций, возможности и
условия интеграции их в массовые образовательные
учреждения.
Анисимова Н.Л., Новичкова
В книге даны теоретические основы организации
И.В., Солнцева Л.И.
Особенности психологической
помощи детям с нарушениями
зрения в дошкольном
учреждении: Методические
рекомендации
– М., 2001.
обследования практическим тифлопсихологом детей с
нарушениями зрения. Показаны основные функции
психолога в дошкольном учреждении для детей с
нарушением зрения. Отражена специфика работы
тифлопсихолога. Раскрыты принципы адаптации
диагностических методик, используемых при
обследовании детей с нарушениями зрения разных
возрастных групп.
Подколзина Е.Н.,
В брошюре, на примере занятий с одним ребенком
Индивидуальные
излагается опыт проведения автором индивидуальных
коррекционные занятия
коррекционных занятий с дошкольниками, имеющими
тифлопедагога с
глубокую зрительную патологию и сопутствующие
дошкольниками, имеющими
заболевания; опыт консультативной работы с их
тяжелую зрительную патологию родителями. Работа эта осуществлялась на базе
и сопутствующие заболевания. - лаборатории содержания и методов обучения детей с
М.: Российская государственная нарушением зрения Института коррекционной
библиотека для слепых, ООО
педагогики РАО.
«ИПТК «Логос» ВОС», 2008.
Работа направлена на привлечение родителей к
процессам (ре)абилитации и интеграции своего
ребенка с проблемами развития.
Обеспечение взаимосвязи медицинской и педагогической коррекции
Григорян Л.А., Кащенко Т.П.
Рекомендации предназначены для детских-врачейКомплексное лечение
офтальмологов, сестер-ортоптисток, а также
косоглазия и амблиопии в
тифлопедагогов и воспитателей специализированных
сочетании с медикодошкольно-школьных учреждений для детей с
педагогическими
нарушением зрения.
мероприятиями в
специализированных
дошкольных учреждениях. – М.,
1994.
Жохов В.П., Кормакова И. А.,
В методическом пособии рассматривается проблема
Плаксина Л.И., Реабилитация
восстановления зрения и зрительного восприятия у
детей, страдающих
детей, страдающих косоглазием и амблиопией, в
содружественным косоглазием и условиях специализированного детского сада.
амблиопией: Методическое
Изложены методы лечения косоглазия и амблиопии, а
пособие. – М., 1989.
также содержание и методика коррекционнопедагогической работы по развитию зрения и
зрительного восприятия.
Малеева З.П., Алексеев О.Л.,
В монографии показана роль тифлопедагога ДОУ в
Подготовка детей с
подготовке дошкольников к восстановительному
нарушениями зрения к его
лечению функциональных нарушений зрения с
лечению с помощью
использованием медицинских аппаратов, приводятся
специальных медицинских
характеристики достаточного уровня готовности детей
аппаратов: Монография / ГОУ
с нарушением зрения к занятиям на различных
ВПО «Уральский
лечебно-диагностических аппаратах в плеоптический и
государственный
ортоптический периоды восстановительного лечения, а
педагогический университет» –
также соответствующие методические материалы.
Екатеринбург, 2005.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
|
СПЕЦИАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
Специальное дошкольное учреждение - это учебное заведение, направленное на воспитание,
обучение, разностороннее развитие детей с нарушением зрения с целью ранней коррекции
отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.
Приоритетные задачи ГДОУ
1.
Охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать функции детского организма,
воспитывать потребность к различным видам двигательной активности.
2.
Развивать сохранные анализаторы (зрение, осязание, слух, обоняние) с целью
правильного восприятия окружающего мира; формировать навыки восприятия окружающего мира.
3.
Развивать познавательную активность детей через организацию вариативных форм и
видов занятий, через организацию и совершенствование познавательной развивающей среды.
4.
Повышать двигательную активность детей путем создания специальных
условий,
совершенства педагогических приемов и подбора адаптированных методик.
5.
Совершенствовать процесс коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные
нарушения, через взаимодействие специалистов и воспитателей учреждения и сотрудничество с
родителями.
6.
Совершенствовать работу педагогического коллектива в педагогическом просвещении
родителей, внедрять в работу разнообразные формы педагогического просвещения родителей.
Роль специального детского сада для детей с нарушением зрения заключается:
·
В оказании помощи детям направленной на преодоление трудностей в воспитании и
обучении.
·
В профилактике и предупреждении вторичных отклонений у детей с нарушением зрения.
Через лечебно – восстановительную и коррекционно – развивающую работу специалистов.
Это подразумевает:
·
Обследование (диагностика) детей специалистами ДОУ для выявления проблем и
потенциальных возможностей ребенка.
·
Обсуждение результатов обследования на медико-психолого-педагогическом консилиуме
ДОУ.
·
Определение форм, методов работы с детьми.
·
Непосредственное проведение лечебно – восстановительных и коррекционно –
развивающих мероприятий.
·
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям по вопросам оздоровления,
образования и развития ребёнка.
·
Взаимодействие с другими организациями, например с территориальным психологомедико-педагогическим центром «Здоровье».
·
Отслеживание (мониторинг) эффективности проделанной работы.
·
Работу педагогов в тесном контакте, стремление к единому подходу в воспитании и
обучении каждого ребенка. Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и
благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком.
С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют
перспективный план работы.
Вся коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями
зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной
деятельности, то есть на занятиях.
В систему коррекционной работы вводятся специальные занятия на развитие зрительного
восприятия, речи, навыков межличностных отношений у детей.
Все
вышеперечисленное обуславливает направления работы специального дошкольного
учреждения для детей с нарушением зрения, а именно:
Организационно-педагогическая работа.
Лечебно-восстановительная работа.
Коррекционно-образовательная работа.
Организационно-педагогическая работа включает в себя методическое обеспечение
коррекционно-воспитательного процесса, комплектование групп, организацию работы по
совершенствованию педагогического мастерства
коллектива
тифлопедагогов,
просветительская работа среди воспитателей и родителей, консультационная помощь родителям
детей с нарушениями зрения. Вся эта работа осуществляется под руководством заведующего
дошкольным учреждением, методиста, тифлопедагогов.
Лечебно-восстановительная работа включает в себя специфическое лечение, восстановление,
развитие и охрану зрения у детей, осуществляемую медсестрой-ортоптисткой под руководством
врача-офтальмолога, что предполагает медицинскую коррекцию, тесно связанную с
педагогической. Лечебно-восстановительная работа – это ранняя всесторонняя диагностика
зрительных функций, позволяющая выявить степень, характер и причины дефекта. В тесном
контакте с ними работают тифлопедагог и воспитатель.
Врач направляет и контролирует выполнение специфических профилактических мероприятий в
детском учреждении:
- соблюдение норм освещенности;
- правильный подбор и расстановка мебели;
- рассаживание детей на занятиях в соответствии со зрительными возможностями;
- соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при
некоторых заболеваниях;
- соблюдение
режима
зрительных
нагрузок,
выполнение мероприятий для снятия
общего и зрительного утомления.
Основными этапами лечебно – восстановительной работы являются:
1.
ПЛЕОПТИКА
цель – повышение остроты зрения; развитие монокулярного зрения
2.
ОРТОПТИКА
цель – развитие плоскостного бинокулярного зрения (умение видеть двумя глазами);
3.
СТЕРЕОПТИКА
цель – выработать стереоскопическое зрение (умение видеть на расстоянии, различать глубину
пространства).
Целью коррекционно-образовательной работы является всестороннее развитие ребенка и
подготовка его к школе. Вся работа педагогов ведется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо
общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с
тифлопедагогом плана перспективной работы.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности,
возможности обучения, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение, характерологические особенности и другие показатели для того, чтобы эффективно организовать учебновоспитательную работу.
Программы, по которым работает дошкольное учреждение:
Основная программа:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
Дополнительные программы:
«Программа по развитию зрительного восприятия для детей дошкольного возраста с нарушениями
зрения». Автор: Рудакова Л.В.
Программа рекомендована главным управлением образования г.Ленинграда.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушениями зрения)».
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
Программа игровых развивающих занятий для детей 5 - 7 лет
«Развитие навыков социальных взаимоотношений».
«Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения
детского сада компенсирующего вида
№ 320 «Колосок»
на 2006 – 2010 год
Паспорт Программы
1. Наименование:
программа
развития
муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения,
детского
сада
компенсирующего вида № 320 «Колосок» на 2006-2010 г.
2. Разработчики:
Кашун Валерия Викторовна, заведующая
Мальчикова Марина Александровна, учитель-дефектолог
Чурина Светлана Валерьевна, врач – офтальмолог
Белавская Елена Серговна, ст.воспитатель
Дата утверждения: 2005г.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Информационная справка
Система управления МДОУ
Проблемный анализ состояния детского сада
Концепция развития
Приоритетные направления работы МДОУ на 2006-2010 г.г.
План действий
Заключение
1. Информационная справка.
Дошкольное образовательное учреждение № 320 «Колосок» создан
по постановлению Президиума Сибирского отделения Академии наук
СССР
№ 225 от 10 апреля 1964 года. В результате реорганизации
Управления дошкольными образовательными учреждениями СО РАН на
основании постановления Президиума СО РАН от 25.06.2001, создан
ГДОУ № 320 СО РАН. С 04.07.2005 передан из ведомства СО РАН в
Муниципальную собственность. Располагается по адресу: 630090, город
Новосибирск, улица Академическая, 7, телефон 333-25-14, 330-26-36; в
типовом двухэтажном кирпичном здании, с проектной мощностью – 6
групп. С 1976 года детский сад стал офтальмологическим, и одно
групповое помещение было переоборудовано в лечебный глазной
кабинет. Инициатива создания специализированного детского сада
принадлежала врачу-офтальмологу Сазонову Владимиру
Александровичу, сотруднику Поликлиники № 1 Сибирского отделения АН
СССР. Оборудование глазного кабинета специальной диагностической и
лечебной аппаратурой во многом является его личной заслугой при
поддержке Президиума СОАН СССР. (Приложение 1)
Дошкольное учреждение имеет лицензию на право осуществления
образовательной деятельности до 13.02.2007, Свидетельство о
государственной аккредитации с 19.12.2002 сроком на 5 лет (вторая
категория).
Предельная наполняемость на основании лицензии 50 детей,
вводимых в детский сад медико-педагогической комиссией. Общее число
детей в 2004-2005 учебном году составляет 69 человек, в том числе
девочек - 38, мальчиков - 31. По группам это выглядит так:
младшая группа - 16 (8 мальчиков, 8 девочек)
средняя группа – 17 детей (7 мальчиков, 10 девочки)
старшая группа – 14 детей (7 мальчиков, 7 девочки)
подготовительная группа – 14 детей (6 мальчиков, 8 девочек)
подготовительная группа – 8 детей (3 мальчика, 5 девочек)
Режим работы детского сада – 12 часов при пятидневной рабочей
неделе (с 7.30 до 19.30). Гибкость режима проявляется по отношению к
детям, посещающим музыкальную школу, бассейн, спортивные секции и
т.д., но приоритет отдается офтальмологическому лечению и
коррекционной работе. Программные задачи дошкольного воспитания
подчинены задачам коррекционной и лечебной деятельности.
Продолжительность занятий от 12-15 до 25-30 минут, в зависимости
от возраста детей. Отличительной особенностью детского сада является
офтальмологическое лечение, которое осуществляется ежедневно по
назначению
врача-офтальмолога
в
первой
половине
дня
по
определенному расписанию.
После детского сада дети поступают в школы Советского района,
имеющие высокий статус (гимназии, лицеи).
МДОУ находится в непосредственном окружении школьных и
внешкольных учреждений: гимназии № 5, № 3, школа-колледж № 130,
Станция Юных Натуралистов (СЮН), Центр Детского и Юношеского
творчества, музыкальная школа № 10, ДЮСШ СО РАН, детский клуб
«Калейдоскоп»,
современные
фитнес-центры,
что
обеспечивает
потенциальные возможности тесного взаимодействия социумов – МДОУ –
школа – микрорайон.
Социальный заказ со стороны родителей к педагогическому
коллективу – разностороннее развитие ребенка в соответствие с
требованиями современного общества, подготовка к обучению в
«статусных» образовательных учреждениях.
По социальному составу 38% детей из семей служащих, 54% детей
из семей предпринимателей, 8% детей из семей научных работников.
Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами. Воспитательнообразовательный процесс осуществляют 14 педагогов:
1 – старший воспитатель
10 – воспитателей
1 – музыкальный руководитель
1 – учитель-логопед
1 – учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Для
улучшения
воспитательно-образовательного
и
оздоровительного процесса в детском саду для работы привлекаются
специалисты дополнительного образования:
1 – хореограф
1 – инструктор по ЛФК
1 – преподаватель музыкального театра
1 – преподаватель студии «Умелые руки»
42,8 % педагогов имеют высшее педагогическое образование (в
2000г – 41,7 %), 57,2 % - средне – специальное.
Из 14 педагогов аттестованы 13 человек, что составляет 92,8 %
(в 2000г.- 91,7%), 23% имеют 1 квалификационную категорию, 69% - 2
категорию.
Динамика профессионального роста педагогов МДОУ № 320 с 2000 года
по 2005 год выглядит следующим образом (Приложение 2).
В МДОУ созданы условия для профессионального роста и
самореализации педагогов. Учеба и курсовая переподготовка является
неотъемлемой частью деятельности коллектива. В последние 5 лет 83%
воспитателей и педагогов прошли курсы повышения квалификации, из
них 38% обучались на специальных курсах по обучению и воспитанию
детей с нарушением зрения (6 педагогов прошли обучение на курсах при
АПКиПРО РФ г. Москвы).
По стажу работы педагогические кадры выглядят следующим
образом:
От 5 до 10 лет – 1 человек
От 10 до 15 лет – 3 человека
От 15 и выше – 10 человек
Шипилова Раиса Афанасьевна работает в детском саду № 320 с
1969 года (31 год), а общий педагогический стаж составляет 46 лет.
Янченкова Алевтина Викторовна в детском саду отработала 17
лет, а общий педагогический стаж имеет 31 год.
Средний возраст педагогов составляет 42 года.
Каратаева Татьяна Алексеевна, Шипилова Раиса Афанасьевна,
Кузнецова Татьяна Павловна награждены грамотами Министерства
образования РФ. Янченкова Алевтина Викторовна, Шипилова Раиса
Афанасьевна, Каратаева Татьяна Алексеевна, Соколова Любовь
Александровна, Ткаченко Людмила Ивановна имеют звание «Ветеран СО
РАН».
В детском саду работают четыре медицинских работника:
1 – врач-педиатр
1 – старшая медицинская сестра
1 – физио мед. сестра
1 – врач-офтальмолог
1 – мед. сестра-ортоптистка
В МДОУ созданы условия для осуществления оздоровительнопрофилактических мероприятий, которые осуществляются под контролем
и по рекомендациям врача-педиатра высшей квалификационной
категории Тихоненко Марины Игоревны и старшей медсестры высшей
категории Коломиец Нины Николаевны. Лечебно-коррекционную работу
по улучшению зрения проводят: врач-офтальмолог высшей категории
Чурина Светлана Валерьевна и медсестра-ортоптистка Лысенко Татьяна
Егоровна.
Детский сад имеет определенную материальную базу. Здание имеет
общую площадь – 1016,3 кв.м, в том числе площадь групповых
помещений – 588,1кв.м. В детском саду оборудованы следующие
помещения для улучшения воспитательно-образовательного и лечебнооздоровительных процессов:
1 – методический кабинет
1 – кабинет логопеда
1 – кабинет тифлопедагога
1 – музыкальный зал, совмещенный со спортивным
1 – медицинский блок (изолятор, процедурный)
1 – офтальмологический лечебный блок (кабинет врача, «темная
комната», лечебный кабинет)
Кроме того, имеется:
- кабинет заведующей
- кабинет бухгалтера
- пищеблок (кухня)
- прачечная, гладильная
- склад
- холодный склад (отдельно стоящее здание)
- огород-сад
- детские игровые площадки
- спортивная площадка
Детский сад снабжен компьютером, принтером, телевизором,
видеомагнитофоном,
проигрывателями
на
каждой
группе,
магнитофонами, аудио-фоно-видеотекой, фильмоскопом, стереоскопами,
кинопроектором «Русь» и т.д. (Приложение 3). Особенно хорошо
оснащен лечебный кабинет современной медицинской аппаратурой:
- АСО (аппарат спектральный офтальмологический)
- Синоптофор (3 шт)
- Лампа щелевая
-
Стереопары
Макулотестер (2 шт)
Цветотест
Лазер
Рефрактометр
Диоптриметр
Аппараты для засветов и т.д.
Лечебно-профилактическая мероприятия проводятся с помощью:
- УФО
- Кварцевой лампы
- Лампы «Солюкс»
- Ингалятора
В настоящее время воспитательно-образовательный процесс и
методическая работа в МДОУ строится в соответствии с современными
требованиями. Детский сад работает по «Программе воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой, допущенной Министерством образования и
науки РФ, 2005 и по Программе специальных (коррекционных)
учреждений 4 вида под редакцией Л. И. Плаксиной, рекомендованной
Министерством образования РФ, 2003 г.
В своей работе педагоги используют методическую литературу,
рекомендованную к «Программе обучения и воспитания в детском саду»
под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой.
В
связи
с
недостаточным
методическим
обеспечением
коррекционной программы возникает необходимость адаптирования
педагогических технологий и парциальных программ для занятий с
детьми, имеющими нарушение зрения.
Наиболее подходящими в настоящий момент мы сочли следующие:
Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир!»
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью»
Волчкова В.Н. и Степанова Н.В. «Познавательное развитие»,
«Экология», «Развитие речи», «ИЗО»
Скоролупова О.А. «Конспекты тематических занятий»
Ушакова О.С. «Развитие речи детей дошкольного возраста»
Технологии
по
развитию
элементарных
математических
представлений и по обучению грамоте Колесниковой Е.В.
Технология
по
развитию
элементарных
математических
представлений Новиковой В.П.
Авторская программа по изодеятельности Г. С. Швайко.
Для улучшения и повышения качества педагогического процесса в МДОУ
проводятся медико-педагогические Советы (в форме круглых столов,
диспутов, мозговых штурмов, викторин, тренингов и т.д.), организуются
консультации, семинары-практикумы, которые проводят как
методическая служба детского сада, так и специалисты. Методическая
работа в МДОУ № 320 – комплексный и творческий процесс. Наряду с
традиционными формами в саду широко используются новые, активные
формы, которые обеспечивают обратную связь, позволяют проявлять
инициативу всем работникам, сплачивают коллектив, улучшают уровень
отношений между сотрудниками.
Одна из форм: смотры-конкурсы. В саду они проводятся по самым
разным темам и направлениям. Участие в таких смотрах-конкурсах
вызывает у сотрудников чувство профессионального и личного
удовлетворения. При подведении итогов отмечаются оригинальность и
творчество.
Изучается и обобщается педагогический опыт, результаты которого
выносятся на методические объединения, конференции. За последние
годы изучены следующие проблемы: «Развитие навыков общения у
детей с нарушением зрения через музыкальную и театрализованную
деятельность», «Развитие речевой активности детей в процессе
сенсорного восприятия», «Развитие эмпатии через музыкальную и
театрализованную деятельность», «Использование метода наглядного
моделирования в коррекционной работе», что позволило педагогам
осознать особенность и специфику работы с детьми, имеющими
патологию зрения.
Наше дошкольное учреждение приняло участие в работе научнопрактической конференции «Современные приоритетные направления
коррекционно-педагогической работы в ДОУ». Учитель-дефектолог
Мальчикова М.А. выступила с сообщением «Развитие зрительного
восприятия и мелкой моторики в условиях детского сада для детей с
нарушением зрения».
На протяжении четырех лет детский сад сотрудничает с областной
специализированной библиотекой для слепых и слабовидящих, это
помогает всем педагогам знакомится с новинками современной
литературы в области педагогики, психологии, офтальмологии и т.д.
С 1999 года по 2004 год детский сад сотрудничал с гимназией № 5,
где ежегодно организовывались специализированные классы для детей
с нарушением зрения. В свою очередь, детский сад предоставлял
возможность своим выпускникам продолжить офтальмологическое
лечение на базе своего глазного кабинета. В 2001 г детский сад
совместно с гимназией № 5 участвовал в Сибирской Ярмарке «УчСиб» с
совместным проектом по здоровье сберегающим технологиям. К
сожалению, в 2005 году гимназия № 5 не смогла открыть коррекционный
класс из-за отсутствия квалифицированных учителей.
Дошкольное учреждение имеет лицензию на право ведения
образовательной
деятельности
и
организации
дополнительных
образовательных услуг:
 ЛФК
 Музыкально-эстетический класс
 Иностранный язык
 Группа кратковременного пребывания детей младшего школьного
возраста
 Изостудия
 Консультация психолога
2. Система управления ДОУ.
МДОУ управляется в соответствии с Законом «Об образовании» РФ,
Уставом МДОУ, Положением о МДОУ детском саде компенсирующего вида
№ 320 и другими нормативными актами.
В учреждении соблюдаются правила по охране труда и
обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и
сотрудников. Ведется соответствующая документация. Соблюдаются
правила пожарной безопасности. Общее санитарно-гигиеническое
состояние учреждения (питьевой, световой, тепловой и воздушный
режим)
соответствует
требованиям
Роспотребнадзора
(имеется
Свидетельство)
Соблюдаются социальные гарантии участников образовательного
процесса:
 созданы условия для организации питания и медицинского
обслуживания детей;
 зарплата сотрудникам выплачивается своевременно;
 используются различные формы экономического стимулирования
труда сотрудников (благодарности, денежные премии, надбавки и
доплаты из надтарифного фонда);
 в управлении образовательным процессом принимают участие
заведующая, старший воспитатель, воспитатели, специалисты,
профсоюзная группа.
3. Проблемный анализ состояния детского сада.
Наше МДОУ – единственный в Советском районе детский сад,
специализирующийся для работы с детьми с нарушением зрения.
Поэтому основное направление нашей работы – это сохранение и
коррекция
зрения
дошкольников.
Лечение
каждого
ребенка,
посещающего наш детский сад, проводится медсестрой – ортоптисткой
по назначению врача – офтальмолога не реже двух раз в год. Кроме
этого, с детьми проводит специальные занятия учитель – дефектолог
(тифлопедагог). В течение дня воспитатели организуют детей для
выполнения упражнений по коррекции зрения.
Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, как правило,
кроме дефекта зрения имеют вторичные отклонения: нарушение
развития речи, координации движений, задержку психического
развития. Основными задачами воспитания и развития детей с
нарушением зрения является сохранение здоровья и социальная
адаптация. Комплексное лечебно-коррекционное и педагогическое
воздействие
позволяет
добиться
положительных
результатов
(Приложение 4). Важным моментом в достижении результата является
тесное сотрудничество и целенаправленное взаимодействие медиков,
педагогов, родителей и самих детей.
Для повышения эффективности медико-педагогической работы
считаем необходимым:
1. Укомплектовать
штаты
учителей
–
дефектологов
(тифлопедагогов) в соответствии с нормативом (1 специалист на
группу)
2. Повышать
образовательный
уровень
и
квалификацию
педагогических работников.
3. Разработать
и
внедрить
систему
взаимосвязи
между
воспитателями и узкими специалистами.
4. Укреплять материальную базу с целью обновления оборудования
и аппаратуры лечебного кабинета.
5. Приобретать современные методические материалы и пособия
для работы с детьми.
6. Продолжать просветительную работу с родителями по вопросам
воспитания и развития слабовидящего ребенка в семье,
соблюдения режима лечения, графика окклюзий и ношения
очков.
В начале и в конце каждого учебного года педагогами и медиками
МДОУ проводится обследование физического развития детей и
диагностика
тифлопедагогическая
и
логопедическая.
Учитывая
индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, намечаются
пути его оздоровления.
В МДОУ разработана система закаливающих мероприятий. После
адаптационного периода в группах проводится воздушное закаливание и
дыхательная гимнастика. В теплое время года используются все
природные факторы: воздух, вода, солнце, земля (хождение босиком).
(Приложение 5).
Ведя в течение 5 лет работу по закаливанию и оздоровлению детей,
мы добились следующих результатов:
Календарный год.
2000
2001
2002
2003
2004
Выполнение плана (%).
114
118
134
128
149
Заболеваемость (дето дни).
13,3
10,9
15,3
12,3
14,7
Графики выполнения плана и контроля заболеваемости детей можно
увидеть в Приложении 6.
С 2004 года физкультурные занятия, как в помещении, так и на
воздухе проводятся инструктором по физкультуре. По назначению
врачей офтальмолога и педиатра с детьми проводятся занятия в группе
ЛФК. Занятия по ритмике, предусмотренные коррекционной программой,
проводятся во всех возрастных группах. Спортивные праздники и
развлечения регулярно проходят, как в зале, так и на улице на
специально оборудованной спортплощадке.
Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению,
следует отметить и негативные моменты:
1. Недостаток спортивного инвентаря.
2. Отсутствие единой спортивной формы в группах.
3. Высокая загруженность врача-педиатра не позволяет проводить
качественную работу по контролю за уровнем физической нагрузки и
моторной плотностью на физкультурных занятиях.
В МДОУ созданы условия для познавательного развития детей.
Постоянно пополняется предметно – развивающая среда в группах в
соответствии с изменяющимися требованиями. В каждой группе
оборудованы уголки природы, что позволяет знакомить детей с
особенностями роста и развития растений (комнатных, огородных).
Ежегодно проводятся смотры «Огородов на окне». Дети совместно со
взрослыми выращивают овощную и цветочную рассаду для огорода и
цветника детского сада. Проводят опыты в живой и неживой природе.
Кроме уголков природы существуют другие центры активности: центр
коррекционных и настольных игр, сюжетной игры, литературный центр,
центр строительных игр, центр изобразительного искусства.
Так как многие дошкольники, посещающие наш детский сад, имеют
нарушения речи разного уровня, то развитие речи детей является одной
из главных задач МДОУ. Эта работа проводится во взаимодействии
учителя – логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. По
результатам МПК, до 80% детей уходят в школу с хорошей речью и до
20% с улучшенной. (Приложение 7).
Проводимые в детском саду занятия по изобразительной
деятельности, конструированию и ручному труду благотворно влияют на
психофизический статус ребенка.
В детском саду с 2003г. действует кружок «Умелые ручки», где дети
занимаются изготовлением оригинальных поделок из различных
материалов,
что
способствует
развитию
мелкой
моторики,
формированию навыков осязательного восприятия предметов и явлений
окружающего мира, расширению кругозора ребенка.
Стало традицией проведение разнообразных музыкальных и
спортивных праздников и развлечений: «Осенины», «Здравствуй,
зимушка-зима», «Новый год», «День защитников Отечества», «Праздник
мам», «Масленица», «День Победы», «Скоро в школу». Во время
музыкальных познавательных досугов дети знакомятся с творчеством
известных поэтов и композиторов. Ставятся кукольные и театральные
спектакли. В их постановке большую роль играют занятия детей в
театральной студии, которую организовала и ведет музыкальный
руководитель ДОУ в рамках дополнительных образовательных услуг. Эти
занятия способствуют развитию у детей эмоциональной сферы, чувства
ритма, выразительности речи.
Из вышеизложенного анализа работы намечены перспективы
развития МДОУ. (см. План действий).
4. Концепция развития ДОУ.
В Государственной Концепции дошкольного воспитания (1989)
определен принципиально новый, личностно-ориентированный подход к
ребенку как главное направление государственной политики в
обновлении системы дошкольного образования.
Всемирная Организация Здравоохранения определила здоровье как
состояние полного физического и социального благополучия, а не
только как отсутствие болезней или физических дефектов. Такая
трактовка поднимает роль физической культуры совершенно на новый
уровень – она становится основой формирования здорового образа
жизни людей.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010
года» изложена образовательная политика на современном этапе
развития
России.
Важнейшими
задачами
воспитания
является
формирование гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности
и
культуры,
инициативности,
самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Самостоятельность,
предлагаемая
дошкольному
учреждению,
позволяет создать свою программу развития. Разрабатывая ее, мы
руководствовались «Законом об образовании» 1996 г. с изменениями от
2004 года, «Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах
для детей с нарушением зрения» от 1974 года, а также исходили из
результатов самоанализа деятельности ДОУ.
Наша главная цель: коррекция зрения детей, всестороннее развитие
личности каждого воспитанника и успешная интеграция его в
общеобразовательную школу.
В основе концепции ДОУ как адаптивной модели дошкольного
образовательного учреждения лежит возможность:
- ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в
развитии детей;
- комплексного медико–педагогического подхода к диагностической и
коррекционной работе;
- адаптация детей с разным уровнем развития и зрительной патологией
в условиях коррекционной группы;
- подготовка детей к интеграции в общеобразовательные школы.
Основная задача развития ДОУ:
Создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором
будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с целью сохранения здоровья детей.
Каждый специалист в процессе обследования ребенка должен
применить
определенный
набор
диагностических
методик,
сопоставление которых позволяет определить уровень психофизического
развития дошкольников.
Весьма актуален вопрос о необходимости проведения комплексного
динамического обследования ребенка. Только в этом случае диагностика
будет всесторонней и объективной.
Комплексный подход необходим и в коррекционной работе. В
противном случае ребенок не получит квалифицированной помощи
специалистов.
Принципы организации образовательного процесса.
Диагностика и обучение детей с проблемами в развитии опираются
на известные принципы общей и специальной педагоги. В соответствии
со спецификой дошкольного учреждения наиболее актуальными из них
являются:
Принцип
личностной
ориентации. В
детском
саду
все
воспитанники должны «чувствовать себя как дома» независимо от их
индивидуальных способностей и особенностей.
Принцип
комплексности. Решение
любой
педагогической,
коррекционной
задачи
необходимо
планировать
с
учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания,
времени проведения занятий, формы организации детей.
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по
коррекции, обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно
углублялись и расширялись.
Принцип полезности предусматривает получение не только
положительного результата в развитии ребенка, но и практической
пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным
условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
Принцип
занимательности. Учитывая
несформированность
познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать
принцип
занимательности
с
целью
вовлечения
детей
в
целенаправленную деятельность, формирования у них желания
выполнять предъявленные требования и стремления к достижению
конечного результата.
Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий
атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Эти идеи характеризуют наше ДОУ как дошкольное образовательное
учреждение компенсирующего вида с приоритетным осуществлением
следующих направлений работы.
5. Приоритетные направления работы ДОУ на пять лет.
1. Физическое развитие дошкольников.
Задачи:
 Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их
физического развития. Повышение сопротивляемости и защитных
свойств
организма,
улучшение
физической
и
умственной
работоспособности.
 Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и
навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.
 Воспитание потребности к здоровому образу жизни.
Для реализации этих задач в дошкольном учреждении созданы
следующие условия:
Спортивный зал, совмещенный с музыкальным залом;
Оборудована спортплощадка;
В штате детского сада имеется инструктор по физкультуре,
медицинский
персонал:
врач-педиатр,
старшая
медицинская
сестра, врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка.
Основные
принципы
организации
физического
воспитания в нашем дошкольном учреждении:
1) физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его
физического
развития,
биологической
зрелости,
офтальмологическому диагнозу;
2) сочетание
двигательной
активности
с
общедоступными
закаливающими процедурами;
3)
обязательное включение в комплекс физического воспитания
элементов лечебной физкультуры, упражнений на активизацию
зрения, укрепление мышечного аппарата глаз;
4) медицинский контроль за физическим воспитанием со стороны
врача-педиатра и врача-офтальмолога.
Формы организации физического воспитания:
- физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке;
- подвижные игры на прогулке и в группе;
- физкультминутки;
- физкультурные досуги, праздники;
- утренняя музыкально-ритмическая разминка;
- лечебная физкультура;
- индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.
В дальнейшем планируем:
- расширение возможностей по оказанию физиолечения;
- продолжать
проводить
профилактические
мероприятия
в
эпидемический период;
- пополнить современным спортивным оборудованием спортивный зал;
- оборудовать место для проведения процедур фитотерапиии и
аромотерапии;
- составить картотеку оздоровительных фитонапитков.
Предполагаемый результат:
Сохранение и укрепление здоровья ребенка.
2. Коррекционная работа.
Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с
нарушением зрения и наличием вторичного отклонения нарушения
развития
речи
является
составной
частью
воспитательнообразовательной системы нашего дошкольного учреждения.
Планирование
и
содержательное
наполнение
коррекционного
обучения определяется программами, методическими материалами и
строится с учетом возраста детей, индивидуальных проявлений
имеющегося дефекта.
Организация и проведение коррекционной работы осуществляется в
несколько этапов.
1. Подготовительный этап:
-
набор и комплектование групп;
комплексное обследование детей;
составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной
работы.
2.Основной этап:
- реализация планов занятий;
- промежуточный и итоговый контроль.
3. Результативно-аналитический:
- анализ результатов коррекционного обучения и лечения;
- составление сводных характеристик на детей.
Помимо непосредственной работы с детьми в деятельность учителейдефектологов (логопеда, тифлопедагога) входит:
1.
2.
3.
4.
проведение медико-педагогических комиссий;
консультативно-педагогическая работа с родителями;
ведение текущей документации;
оказание консультативно-методической помощи педагогам.
Коррекционно-офтальмологическая работа
Работа направлена на развитие у детей с нарушением зрения
способностей
адекватного
отражения
объектов
и
явлений
действительности, на выражение и самопроявление ребенка в
различных видах деятельности, оптимизацию всех потенциальных
возможностей психики ребенка.
Основным направлением в коррекционной работе детского сада
является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с
нарушением зрения.
Принципы коррекционной работы:
1. Решение задачи опережающего характера для предупреждения
появления отклонений в психофизическом развитии детей с
нарушением зрения (превентивная направленность).
2. Введение ребенка с нарушением зрения в различные виды детской
деятельности: игру, занятия, труд и т.д. (пропедевтическая роль).
3. Сближение ребенка с окружающим миром, подготовка к обучению в
школе, воспитание у него специальных социально-адаптивных
способов ориентации при овладении теми или иными знаниями,
умениями и навыками.
4. Развитие всех психических процессов у детей с нарушением зрения.
5. Развитие сохранных анализаторов, мобилизация потенциальных
возможностей ребенка.
Коррекционно-логопедическая работа.
Содержание коррекционного обучения определяется следующими
задачами:
1. Развитие
речевых
средств
общения:
обогащение
словаря,
формирование правильного грамматического строя речи (устранение
аграмматизма,
предупреждение
дисграфии),
коррекция
звукопроизношения и нарушений звукослоговой структуры слова.
2. Развитие у детей понимания обращенной к ним речи взрослого.
3. Развитие фонематического восприятия и на его основе речевых
способностей детей.
4. Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков.
Основной формой обучения детей с речевыми нарушениями являются
занятия. На занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных)
дети приобретают новые знания и умения. Применение разнообразных
приемов (игры, моделирование, интегрированные занятия,
занимательные задания и др.) позволяют поддерживать
работоспособность детей с неустойчивым вниманием, способствуют
быстрому и легкому усвоению программного материала, активизируют
познавательные процессы.
Предполагаемый результат:
Стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для
успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество
сверстников.
5. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками.
Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение
для становления личности дошкольника с нарушением зрения, развития
его внутреннего мира. Необходимо убедить детей в том, что только они
сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить
других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху
в жизни, к возможности завоевать сердца людей.
Цели:
1. дать детям знания об искусстве человеческих взаимоотношений;
2. сформировать
эмоционально-мотивационные
установки
по
отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;
3. закрепить навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного
поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию
личности и творческому характеру учебной деятельности.
Основные задачи:
1. Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства
понимания и сопереживания другим людям.
3. Развитие у детей навыков общения со сверстниками, педагогами,
родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на
толерантную модель поведения.
4. Формирование у детей умений и навыков практического владения
выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) –
средствами человеческого общения.
5. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
6. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формирование терпимости
к мнению собеседника.
7. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
8. Развитие творческих способностей и воображения в процессе
коммуникативной деятельности.
9. Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
10. Развитие
активности,
самостоятельности,
организаторских
способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.
11. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Результат:
1.
2.
3.
4.
Раскованное, свободное поведение детей при общении;
Эмоционально благоприятный микроклимат в группе;
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка;
Появление потребности у детей эмоционального контакта
взрослыми и сверстниками.
со
Целенаправленный самоанализ работы ДОУ начался в 1999 г. с
опорой на данные посещения занятий, режимных моментов, совместной
и самостоятельной деятельности детей, результаты диагностирования,
коррекционной и лечебной деятельности.
С целью повышения уровня образовательного процесса
коллектив детского сада участвовал в кустовых объединениях,
предложенных методическим кабинетом УДОУ СО РАН, проводил
методические объединения на темы: «Особенности музыкального
воспитания в офтальмологическом детском саду», «Роль развивающей
игры в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения»,
«Создание условий для развития коммуникативных навыков у детей с
нарушением зрения через игровую и театрализованную деятельность».
ДОУ
осуществляет
сотрудничество
с
детскими
садами
компенсирующего вида города Новосибирска и города Бердска, с
областной
специализированной
библиотекой
для
слепых
и
слабовидящих, посещал и принимал участие в «Сибирской Ярмарке»,
участвовал в конференции по проблемам преемственности детского сада
и школы, которая проходила в городе Бердске в центре «Пеликан».
Самоанализ охватывает все стороны образовательного процесса.
Проанализированы следующие позиции:
5. состояние и перспективы развития образовательного учреждения;
6. организация методической работы, обоснованность и эффективность
ее содержания, форм, методов и средств;
7. содержание и методы воспитания и обучения (критерии оценки);
8. работа с родителями (анкетирование);
9. кадровое обеспечение образовательного процесса;
10. организация деятельности образовательного учреждения;
11. материально-технические и медико-социальные условия пребывания
детей.
Одной из актуальных проблем детского сада педагогический коллектив
считает разработку и внедрение методов комплексного медикопсихолого-педагогического подхода к восстановлению здоровья,
обучению и разностороннему развитию личности ребенка. Но решить эту
проблему в течении одного года невозможно. Поэтому данная работа
будет продолжена в следующем учебном году.
К нам поступают дети с ослабленным здоровьем. Педагогический
коллектив активно формирует привычки к здоровому образу жизни у
детей и родителей, а так же удиляет активное внимание физкультурнооздоровительной работе. С этой целью в ДОУ продумана система
оздоровительных
мероприятий:
проводится
ЛФК,
массаж,
физиопроцедуры,
фиточай,
гомеопатическая
терапия
и
т.д.
Физкультурные занятия проходят в оснащенном физкультурном зале,
которые
проводит
инструктор
по
физкультуре
Тарасюк
Алла
Владимировна.
Повышенное внимание в ДОУ уделяется осуществлению основного
направления работы – реализации коррекционной программы и
квалифицированному восстановлению зрительных проблем у детей.
Детям помогает решить проблемы речевых нарушений логопед
Пирогова Татьяна Владимировна; тифлопедагог Мальчикова Марина
Александровна занимается формированием социально-адаптивного
поведения; музыкальное развитие, занятие ритмикой, осуществляет
музыкальный руководитель Кузнецова Татьяна Павловна.
Весь педагогический коллектив уделяет большое внимание развитию
интеллектуальных способностей детей, адаптации их к условиям
школьной жизни, формированию предпосылок учебной деятельности.
Педагоги работают над изучением коррекционных методик, созданием
индивидуальных программ для каждого ребенка, учитывая его
зрительный диагноз, интеллектуальные возможности.
Одним из важных вопросов организации жизни в ДОУ является
процесс лечения и его связь с коррекционно-педагогической работой.
В ДОУ идет работа по преодолению перегрузки детей как лечебными
процедурами, так и психолого-педагогической работой. Продумывается и
постепенно улучшается взаимодействие специалистов этих двух сфер.
С 1999 года на базе нашего ДОУ и гимназии № 5 открыта
экспериментальная площадка по преемственности работы воспитания,
обучения, поддержанию зрительных функций и улучшения зрения у
слабовидящих детей, а так же их социальной адаптации.
Необходимость продолжения лечения зрения детей после пребывания
в детском саду подтверждена практикой научных наблюдений (Л. И.
Плаксина, Л. А. Григорян).
Прекращение лечения и отсутствие специальных коррекционных
занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой
общеобразовательной школе при поступлении туда ребенка с
нарушением зрения приводят к рецедивам зрительного заболевания.
Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в
дошкольный период, но и закрепить полученные результаты лечения
зрения в период начального школьного обучения, когда овладение
чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных
возможностей детей. Два года такой работы дали хорошие результаты.
Состояние зрения у младших школьников стабилизировалось, а у
некоторых произошли сдвиги в сторону улучшения. Таким образом, это
доказывает важность и актуальность этой работы.
В этом году начата работа по развитию у детей с нарушением зрения
коммуникативных
навыков.
Опираясь
на
программу
«Основы
коммуникации», разработан перспективный план работы по данной теме,
подобран диагностический материал.
7. Заключение.
Наиболее существенными достижениями ДОУ являются:
1. отработана система в работе с детьми, имеющими дефекты зрения и
речи;
2. отлажена
связь
и
взаимодействие
между
медицинским
и
педагогическим персоналом;
3. дети-выпускники готовы к обучению в гимназических классах,
школах с повышенной нагрузкой, спец. школах;
4. ведется отслеживание результатов коррекционной, лечебной и
педагогической
деятельности
у
выпускников
детского
сада
(преемственность детского сада и школы);
5. разработан и используется в работе программа (тематический план)
по физическому воспитанию и ЛФК для детей с нарушением зрения,
программа занятий музыкального театра и ритмики.
Резервы совершенствования:
1. дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательного
процесса, разработка и апробация перспективных тематических
планов для всех возрастных групп;
2. повышение уровня профессиональной подготовки педагогов;
3. дальнейшее снижение заболеваемости детей, укрепление здоровья;
4. привлечение специалистов по обучению детей с нарушением зрения
изобразительной
деятельности,
организация
психологической
службы;
5. поиски
новых
форм
методической
работы:
педагогические
конференции, кружки качества, педагогические студии и т.д.
6. укрепление материально-технической базы;
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения
детского сада компенсирующего вида
№ 320 «Колосок»
на 2006 – 2010 год
Паспорт Программы
1. Наименование:
программа
развития
муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения,
детского
сада
компенсирующего вида № 320 «Колосок» на 2006-2010 г.
2. Разработчики:
Кашун Валерия Викторовна, заведующая
Мальчикова Марина Александровна, учитель-дефектолог
Чурина Светлана Валерьевна, врач – офтальмолог
Белавская Елена Серговна, ст.воспитатель
Дата утверждения: 2005г.
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Информационная справка
Система управления МДОУ
Проблемный анализ состояния детского сада
Концепция развития
Приоритетные направления работы МДОУ на 2006-2010 г.г.
План действий
Заключение
1. Информационная справка.
Дошкольное образовательное учреждение № 320 «Колосок» создан
по постановлению Президиума Сибирского отделения Академии наук
СССР
№ 225 от 10 апреля 1964 года. В результате реорганизации
Управления дошкольными образовательными учреждениями СО РАН на
основании постановления Президиума СО РАН от 25.06.2001, создан
ГДОУ № 320 СО РАН. С 04.07.2005 передан из ведомства СО РАН в
Муниципальную собственность. Располагается по адресу: 630090, город
Новосибирск, улица Академическая, 7, телефон 333-25-14, 330-26-36; в
типовом двухэтажном кирпичном здании, с проектной мощностью – 6
групп. С 1976 года детский сад стал офтальмологическим, и одно
групповое помещение было переоборудовано в лечебный глазной
кабинет. Инициатива создания специализированного детского сада
принадлежала врачу-офтальмологу Сазонову Владимиру
Александровичу, сотруднику Поликлиники № 1 Сибирского отделения АН
СССР. Оборудование глазного кабинета специальной диагностической и
лечебной аппаратурой во многом является его личной заслугой при
поддержке Президиума СОАН СССР. (Приложение 1)
Дошкольное учреждение имеет лицензию на право осуществления
образовательной деятельности до 13.02.2007, Свидетельство о
государственной аккредитации с 19.12.2002 сроком на 5 лет (вторая
категория).
Предельная наполняемость на основании лицензии 50 детей,
вводимых в детский сад медико-педагогической комиссией. Общее число
детей в 2004-2005 учебном году составляет 69 человек, в том числе
девочек - 38, мальчиков - 31. По группам это выглядит так:
младшая группа - 16 (8 мальчиков, 8 девочек)
средняя группа – 17 детей (7 мальчиков, 10 девочки)
старшая группа – 14 детей (7 мальчиков, 7 девочки)
подготовительная группа – 14 детей (6 мальчиков, 8 девочек)
подготовительная группа – 8 детей (3 мальчика, 5 девочек)
Режим работы детского сада – 12 часов при пятидневной рабочей
неделе (с 7.30 до 19.30). Гибкость режима проявляется по отношению к
детям, посещающим музыкальную школу, бассейн, спортивные секции и
т.д., но приоритет отдается офтальмологическому лечению и
коррекционной работе. Программные задачи дошкольного воспитания
подчинены задачам коррекционной и лечебной деятельности.
Продолжительность занятий от 12-15 до 25-30 минут, в зависимости
от возраста детей. Отличительной особенностью детского сада является
офтальмологическое лечение, которое осуществляется ежедневно по
назначению
врача-офтальмолога
в
первой
половине
дня
по
определенному расписанию.
После детского сада дети поступают в школы Советского района,
имеющие высокий статус (гимназии, лицеи).
МДОУ находится в непосредственном окружении школьных и
внешкольных учреждений: гимназии № 5, № 3, школа-колледж № 130,
Станция Юных Натуралистов (СЮН), Центр Детского и Юношеского
творчества, музыкальная школа № 10, ДЮСШ СО РАН, детский клуб
«Калейдоскоп»,
современные
фитнес-центры,
что
обеспечивает
потенциальные возможности тесного взаимодействия социумов – МДОУ –
школа – микрорайон.
Социальный заказ со стороны родителей к педагогическому
коллективу – разностороннее развитие ребенка в соответствие с
требованиями современного общества, подготовка к обучению в
«статусных» образовательных учреждениях.
По социальному составу 38% детей из семей служащих, 54% детей
из семей предпринимателей, 8% детей из семей научных работников.
Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами. Воспитательнообразовательный процесс осуществляют 14 педагогов:
1 – старший воспитатель
10 – воспитателей
1 – музыкальный руководитель
1 – учитель-логопед
1 – учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Для
улучшения
воспитательно-образовательного
и
оздоровительного процесса в детском саду для работы привлекаются
специалисты дополнительного образования:
1 – хореограф
1 – инструктор по ЛФК
1 – преподаватель музыкального театра
1 – преподаватель студии «Умелые руки»
42,8 % педагогов имеют высшее педагогическое образование (в
2000г – 41,7 %), 57,2 % - средне – специальное.
Из 14 педагогов аттестованы 13 человек, что составляет 92,8 %
(в 2000г.- 91,7%), 23% имеют 1 квалификационную категорию, 69% - 2
категорию.
Динамика профессионального роста педагогов МДОУ № 320 с 2000 года
по 2005 год выглядит следующим образом (Приложение 2).
В МДОУ созданы условия для профессионального роста и
самореализации педагогов. Учеба и курсовая переподготовка является
неотъемлемой частью деятельности коллектива. В последние 5 лет 83%
воспитателей и педагогов прошли курсы повышения квалификации, из
них 38% обучались на специальных курсах по обучению и воспитанию
детей с нарушением зрения (6 педагогов прошли обучение на курсах при
АПКиПРО РФ г. Москвы).
По стажу работы педагогические кадры выглядят следующим
образом:
От 5 до 10 лет – 1 человек
От 10 до 15 лет – 3 человека
От 15 и выше – 10 человек
Шипилова Раиса Афанасьевна работает в детском саду № 320 с
1969 года (31 год), а общий педагогический стаж составляет 46 лет.
Янченкова Алевтина Викторовна в детском саду отработала 17
лет, а общий педагогический стаж имеет 31 год.
Средний возраст педагогов составляет 42 года.
Каратаева Татьяна Алексеевна, Шипилова Раиса Афанасьевна,
Кузнецова Татьяна Павловна награждены грамотами Министерства
образования РФ. Янченкова Алевтина Викторовна, Шипилова Раиса
Афанасьевна, Каратаева Татьяна Алексеевна, Соколова Любовь
Александровна, Ткаченко Людмила Ивановна имеют звание «Ветеран СО
РАН».
В детском саду работают четыре медицинских работника:
1 – врач-педиатр
1 – старшая медицинская сестра
1 – физио мед. сестра
1 – врач-офтальмолог
1 – мед. сестра-ортоптистка
В МДОУ созданы условия для осуществления оздоровительнопрофилактических мероприятий, которые осуществляются под контролем
и по рекомендациям врача-педиатра высшей квалификационной
категории Тихоненко Марины Игоревны и старшей медсестры высшей
категории Коломиец Нины Николаевны. Лечебно-коррекционную работу
по улучшению зрения проводят: врач-офтальмолог высшей категории
Чурина Светлана Валерьевна и медсестра-ортоптистка Лысенко Татьяна
Егоровна.
Детский сад имеет определенную материальную базу. Здание имеет
общую площадь – 1016,3 кв.м, в том числе площадь групповых
помещений – 588,1кв.м. В детском саду оборудованы следующие
помещения для улучшения воспитательно-образовательного и лечебнооздоровительных процессов:
1 – методический кабинет
1 – кабинет логопеда
1 – кабинет тифлопедагога
1 – музыкальный зал, совмещенный со спортивным
1 – медицинский блок (изолятор, процедурный)
1 – офтальмологический лечебный блок (кабинет врача, «темная
комната», лечебный кабинет)
Кроме того, имеется:
- кабинет заведующей
- кабинет бухгалтера
- пищеблок (кухня)
- прачечная, гладильная
- склад
- холодный склад (отдельно стоящее здание)
-
огород-сад
детские игровые площадки
спортивная площадка
Детский сад снабжен компьютером, принтером, телевизором,
видеомагнитофоном,
проигрывателями
на
каждой
группе,
магнитофонами, аудио-фоно-видеотекой, фильмоскопом, стереоскопами,
кинопроектором «Русь» и т.д. (Приложение 3). Особенно хорошо
оснащен лечебный кабинет современной медицинской аппаратурой:
- АСО (аппарат спектральный офтальмологический)
- Синоптофор (3 шт)
- Лампа щелевая
- Стереопары
- Макулотестер (2 шт)
- Цветотест
- Лазер
- Рефрактометр
- Диоптриметр
- Аппараты для засветов и т.д.
Лечебно-профилактическая мероприятия проводятся с помощью:
- УФО
- Кварцевой лампы
- Лампы «Солюкс»
- Ингалятора
В настоящее время воспитательно-образовательный процесс и
методическая работа в МДОУ строится в соответствии с современными
требованиями. Детский сад работает по «Программе воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой, допущенной Министерством образования и
науки РФ, 2005 и по Программе специальных (коррекционных)
учреждений 4 вида под редакцией Л. И. Плаксиной, рекомендованной
Министерством образования РФ, 2003 г.
В своей работе педагоги используют методическую литературу,
рекомендованную к «Программе обучения и воспитания в детском саду»
под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой.
В
связи
с
недостаточным
методическим
обеспечением
коррекционной программы возникает необходимость адаптирования
педагогических технологий и парциальных программ для занятий с
детьми, имеющими нарушение зрения.
Наиболее подходящими в настоящий момент мы сочли следующие:
Вахрушев А.А. «Здравствуй, мир!»
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью»
Волчкова В.Н. и Степанова Н.В. «Познавательное развитие»,
«Экология», «Развитие речи», «ИЗО»
Скоролупова О.А. «Конспекты тематических занятий»
Ушакова О.С. «Развитие речи детей дошкольного возраста»
Технологии
по
развитию
элементарных
математических
представлений и по обучению грамоте Колесниковой Е.В.
Технология
по
развитию
элементарных
математических
представлений Новиковой В.П.
Авторская программа по изодеятельности Г. С. Швайко.
Для улучшения и повышения качества педагогического процесса в МДОУ
проводятся медико-педагогические Советы (в форме круглых столов,
диспутов, мозговых штурмов, викторин, тренингов и т.д.), организуются
консультации, семинары-практикумы, которые проводят как
методическая служба детского сада, так и специалисты. Методическая
работа в МДОУ № 320 – комплексный и творческий процесс. Наряду с
традиционными формами в саду широко используются новые, активные
формы, которые обеспечивают обратную связь, позволяют проявлять
инициативу всем работникам, сплачивают коллектив, улучшают уровень
отношений между сотрудниками.
Одна из форм: смотры-конкурсы. В саду они проводятся по самым
разным темам и направлениям. Участие в таких смотрах-конкурсах
вызывает у сотрудников чувство профессионального и личного
удовлетворения. При подведении итогов отмечаются оригинальность и
творчество.
Изучается и обобщается педагогический опыт, результаты которого
выносятся на методические объединения, конференции. За последние
годы изучены следующие проблемы: «Развитие навыков общения у
детей с нарушением зрения через музыкальную и театрализованную
деятельность», «Развитие речевой активности детей в процессе
сенсорного восприятия», «Развитие эмпатии через музыкальную и
театрализованную деятельность», «Использование метода наглядного
моделирования в коррекционной работе», что позволило педагогам
осознать особенность и специфику работы с детьми, имеющими
патологию зрения.
Наше дошкольное учреждение приняло участие в работе научнопрактической конференции «Современные приоритетные направления
коррекционно-педагогической работы в ДОУ». Учитель-дефектолог
Мальчикова М.А. выступила с сообщением «Развитие зрительного
восприятия и мелкой моторики в условиях детского сада для детей с
нарушением зрения».
На протяжении четырех лет детский сад сотрудничает с областной
специализированной библиотекой для слепых и слабовидящих, это
помогает всем педагогам знакомится с новинками современной
литературы в области педагогики, психологии, офтальмологии и т.д.
С 1999 года по 2004 год детский сад сотрудничал с гимназией № 5,
где ежегодно организовывались специализированные классы для детей
с нарушением зрения. В свою очередь, детский сад предоставлял
возможность своим выпускникам продолжить офтальмологическое
лечение на базе своего глазного кабинета. В 2001 г детский сад
совместно с гимназией № 5 участвовал в Сибирской Ярмарке «УчСиб» с
совместным проектом по здоровье сберегающим технологиям. К
сожалению, в 2005 году гимназия № 5 не смогла открыть коррекционный
класс из-за отсутствия квалифицированных учителей.
Дошкольное учреждение имеет лицензию на право ведения
образовательной
деятельности
и
организации
дополнительных
образовательных услуг:
 ЛФК
 Музыкально-эстетический класс
 Иностранный язык
 Группа кратковременного пребывания детей младшего школьного
возраста
 Изостудия
 Консультация психолога
2. Система управления ДОУ.
МДОУ управляется в соответствии с Законом «Об образовании» РФ,
Уставом МДОУ, Положением о МДОУ детском саде компенсирующего вида
№ 320 и другими нормативными актами.
В учреждении соблюдаются правила по охране труда и
обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и
сотрудников. Ведется соответствующая документация. Соблюдаются
правила пожарной безопасности. Общее санитарно-гигиеническое
состояние учреждения (питьевой, световой, тепловой и воздушный
режим)
соответствует
требованиям
Роспотребнадзора
(имеется
Свидетельство)
Соблюдаются социальные гарантии участников образовательного
процесса:
 созданы условия для организации питания и медицинского
обслуживания детей;
 зарплата сотрудникам выплачивается своевременно;
 используются различные формы экономического стимулирования
труда сотрудников (благодарности, денежные премии, надбавки и
доплаты из надтарифного фонда);
 в управлении образовательным процессом принимают участие
заведующая, старший воспитатель, воспитатели, специалисты,
профсоюзная группа.
3. Проблемный анализ состояния детского сада.
Наше МДОУ – единственный в Советском районе детский сад,
специализирующийся для работы с детьми с нарушением зрения.
Поэтому основное направление нашей работы – это сохранение и
коррекция
зрения
дошкольников.
Лечение
каждого
ребенка,
посещающего наш детский сад, проводится медсестрой – ортоптисткой
по назначению врача – офтальмолога не реже двух раз в год. Кроме
этого, с детьми проводит специальные занятия учитель – дефектолог
(тифлопедагог). В течение дня воспитатели организуют детей для
выполнения упражнений по коррекции зрения.
Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, как правило,
кроме дефекта зрения имеют вторичные отклонения: нарушение
развития речи, координации движений, задержку психического
развития. Основными задачами воспитания и развития детей с
нарушением зрения является сохранение здоровья и социальная
адаптация. Комплексное лечебно-коррекционное и педагогическое
воздействие
позволяет
добиться
положительных
результатов
(Приложение 4). Важным моментом в достижении результата является
тесное сотрудничество и целенаправленное взаимодействие медиков,
педагогов, родителей и самих детей.
Для повышения эффективности медико-педагогической работы
считаем необходимым:
1. Укомплектовать
штаты
учителей
–
дефектологов
(тифлопедагогов) в соответствии с нормативом (1 специалист на
группу)
2. Повышать
образовательный
уровень
и
квалификацию
педагогических работников.
3. Разработать
и
внедрить
систему
взаимосвязи
между
воспитателями и узкими специалистами.
4. Укреплять материальную базу с целью обновления оборудования
и аппаратуры лечебного кабинета.
5. Приобретать современные методические материалы и пособия
для работы с детьми.
6. Продолжать просветительную работу с родителями по вопросам
воспитания и развития слабовидящего ребенка в семье,
соблюдения режима лечения, графика окклюзий и ношения
очков.
В начале и в конце каждого учебного года педагогами и медиками
МДОУ проводится обследование физического развития детей и
диагностика
тифлопедагогическая
и
логопедическая.
Учитывая
индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, намечаются
пути его оздоровления.
В МДОУ разработана система закаливающих мероприятий. После
адаптационного периода в группах проводится воздушное закаливание и
дыхательная гимнастика. В теплое время года используются все
природные факторы: воздух, вода, солнце, земля (хождение босиком).
(Приложение 5).
Ведя в течение 5 лет работу по закаливанию и оздоровлению детей,
мы добились следующих результатов:
Календарный год.
Выполнение плана
(%).
Заболеваемость (дето
дни).
2000
2001
114
118
13,3
10,9
2002
134
15,3
2003
2004
128
149
12,3
14,7
Графики выполнения плана и контроля заболеваемости детей можно
увидеть в Приложении 6.
С 2004 года физкультурные занятия, как в помещении, так и на
воздухе проводятся инструктором по физкультуре. По назначению
врачей офтальмолога и педиатра с детьми проводятся занятия в группе
ЛФК. Занятия по ритмике, предусмотренные коррекционной программой,
проводятся во всех возрастных группах. Спортивные праздники и
развлечения регулярно проходят, как в зале, так и на улице на
специально оборудованной спортплощадке.
Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению,
следует отметить и негативные моменты:
1. Недостаток спортивного инвентаря.
2. Отсутствие единой спортивной формы в группах.
3. Высокая загруженность врача-педиатра не позволяет проводить
качественную работу по контролю за уровнем физической нагрузки и
моторной плотностью на физкультурных занятиях.
В МДОУ созданы условия для познавательного развития детей.
Постоянно пополняется предметно – развивающая среда в группах в
соответствии с изменяющимися требованиями. В каждой группе
оборудованы уголки природы, что позволяет знакомить детей с
особенностями роста и развития растений (комнатных, огородных).
Ежегодно проводятся смотры «Огородов на окне». Дети совместно со
взрослыми выращивают овощную и цветочную рассаду для огорода и
цветника детского сада. Проводят опыты в живой и неживой природе.
Кроме уголков природы существуют другие центры активности: центр
коррекционных и настольных игр, сюжетной игры, литературный центр,
центр строительных игр, центр изобразительного искусства.
Так как многие дошкольники, посещающие наш детский сад, имеют
нарушения речи разного уровня, то развитие речи детей является одной
из главных задач МДОУ. Эта работа проводится во взаимодействии
учителя – логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. По
результатам МПК, до 80% детей уходят в школу с хорошей речью и до
20% с улучшенной. (Приложение 7).
Проводимые в детском саду занятия по изобразительной
деятельности, конструированию и ручному труду благотворно влияют на
психофизический статус ребенка.
В детском саду с 2003г. действует кружок «Умелые ручки», где дети
занимаются изготовлением оригинальных поделок из различных
материалов,
что
способствует
развитию
мелкой
моторики,
формированию навыков осязательного восприятия предметов и явлений
окружающего мира, расширению кругозора ребенка.
Стало традицией проведение разнообразных музыкальных и
спортивных праздников и развлечений: «Осенины», «Здравствуй,
зимушка-зима», «Новый год», «День защитников Отечества», «Праздник
мам», «Масленица», «День Победы», «Скоро в школу». Во время
музыкальных познавательных досугов дети знакомятся с творчеством
известных поэтов и композиторов. Ставятся кукольные и театральные
спектакли. В их постановке большую роль играют занятия детей в
театральной студии, которую организовала и ведет музыкальный
руководитель ДОУ в рамках дополнительных образовательных услуг. Эти
занятия способствуют развитию у детей эмоциональной сферы, чувства
ритма, выразительности речи.
Из вышеизложенного анализа работы намечены перспективы
развития МДОУ. (см. План действий).
4. Концепция развития ДОУ.
В Государственной Концепции дошкольного воспитания (1989)
определен принципиально новый, личностно-ориентированный подход к
ребенку как главное направление государственной политики в
обновлении системы дошкольного образования.
Всемирная Организация Здравоохранения определила здоровье как
состояние полного физического и социального благополучия, а не
только как отсутствие болезней или физических дефектов. Такая
трактовка поднимает роль физической культуры совершенно на новый
уровень – она становится основой формирования здорового образа
жизни людей.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010
года» изложена образовательная политика на современном этапе
развития
России.
Важнейшими
задачами
воспитания
является
формирование гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности
и
культуры,
инициативности,
самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Самостоятельность,
предлагаемая
дошкольному
учреждению,
позволяет создать свою программу развития. Разрабатывая ее, мы
руководствовались «Законом об образовании» 1996 г. с изменениями от
2004 года, «Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах
для детей с нарушением зрения» от 1974 года, а также исходили из
результатов самоанализа деятельности ДОУ.
Наша главная цель: коррекция зрения детей, всестороннее развитие
личности каждого воспитанника и успешная интеграция его в
общеобразовательную школу.
В основе концепции ДОУ как адаптивной модели дошкольного
образовательного учреждения лежит возможность:
- ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в
развитии детей;
- комплексного медико–педагогического подхода к диагностической и
коррекционной работе;
- адаптация детей с разным уровнем развития и зрительной патологией
в условиях коррекционной группы;
- подготовка детей к интеграции в общеобразовательные школы.
Основная задача развития ДОУ:
Создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором
будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с целью сохранения здоровья детей.
Каждый специалист в процессе обследования ребенка должен
применить
определенный
набор
диагностических
методик,
сопоставление которых позволяет определить уровень психофизического
развития дошкольников.
Весьма актуален вопрос о необходимости проведения комплексного
динамического обследования ребенка. Только в этом случае диагностика
будет всесторонней и объективной.
Комплексный подход необходим и в коррекционной работе. В
противном случае ребенок не получит квалифицированной помощи
специалистов.
Принципы организации образовательного процесса.
Диагностика и обучение детей с проблемами в развитии опираются
на известные принципы общей и специальной педагоги. В соответствии
со спецификой дошкольного учреждения наиболее актуальными из них
являются:
Принцип
личностной
ориентации. В
детском
саду
все
воспитанники должны «чувствовать себя как дома» независимо от их
индивидуальных способностей и особенностей.
Принцип
комплексности. Решение
любой
педагогической,
коррекционной
задачи
необходимо
планировать
с
учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания,
времени проведения занятий, формы организации детей.
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по
коррекции, обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно
углублялись и расширялись.
Принцип полезности предусматривает получение не только
положительного результата в развитии ребенка, но и практической
пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным
условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
Принцип
занимательности. Учитывая
несформированность
познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать
принцип
занимательности
с
целью
вовлечения
детей
в
целенаправленную деятельность, формирования у них желания
выполнять предъявленные требования и стремления к достижению
конечного результата.
Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий
атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Эти идеи характеризуют наше ДОУ как дошкольное образовательное
учреждение компенсирующего вида с приоритетным осуществлением
следующих направлений работы.
5. Приоритетные направления работы ДОУ на пять лет.
1. Физическое развитие дошкольников.
Задачи:
 Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их
физического развития. Повышение сопротивляемости и защитных
свойств
организма,
улучшение
физической
и
умственной
работоспособности.
 Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и
навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.
 Воспитание потребности к здоровому образу жизни.
Для реализации этих задач в дошкольном учреждении созданы
следующие условия:
Спортивный зал, совмещенный с музыкальным залом;
Оборудована спортплощадка;
В штате детского сада имеется инструктор по физкультуре,
медицинский
персонал:
врач-педиатр,
старшая
медицинская
сестра, врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка.
Основные
принципы
организации
физического
воспитания в нашем дошкольном учреждении:
1) физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его
физического
развития,
биологической
зрелости,
офтальмологическому диагнозу;
2) сочетание
двигательной
активности
с
общедоступными
закаливающими процедурами;
3) обязательное включение в комплекс физического воспитания
элементов лечебной физкультуры, упражнений на активизацию
зрения, укрепление мышечного аппарата глаз;
4) медицинский контроль за физическим воспитанием со стороны
врача-педиатра и врача-офтальмолога.
Формы организации физического воспитания:
- физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке;
- подвижные игры на прогулке и в группе;
- физкультминутки;
- физкультурные досуги, праздники;
- утренняя музыкально-ритмическая разминка;
- лечебная физкультура;
- индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.
В дальнейшем планируем:
- расширение возможностей по оказанию физиолечения;
- продолжать
проводить
профилактические
мероприятия
в
эпидемический период;
- пополнить современным спортивным оборудованием спортивный зал;
- оборудовать место для проведения процедур фитотерапиии и
аромотерапии;
- составить картотеку оздоровительных фитонапитков.
Предполагаемый результат:
Сохранение и укрепление здоровья ребенка.
2. Коррекционная работа.
Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с
нарушением зрения и наличием вторичного отклонения нарушения
развития
речи
является
составной
частью
воспитательнообразовательной системы нашего дошкольного учреждения.
Планирование
и
содержательное
наполнение
коррекционного
обучения определяется программами, методическими материалами и
строится с учетом возраста детей, индивидуальных проявлений
имеющегося дефекта.
Организация и проведение коррекционной работы осуществляется в
несколько этапов.
1. Подготовительный этап:
-
набор и комплектование групп;
комплексное обследование детей;
составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной
работы.
2.Основной этап:
- реализация планов занятий;
- промежуточный и итоговый контроль.
3. Результативно-аналитический:
- анализ результатов коррекционного обучения и лечения;
- составление сводных характеристик на детей.
Помимо непосредственной работы с детьми в деятельность учителейдефектологов (логопеда, тифлопедагога) входит:
1. проведение медико-педагогических комиссий;
2. консультативно-педагогическая работа с родителями;
3. ведение текущей документации;
4. оказание консультативно-методической помощи педагогам.
Коррекционно-офтальмологическая работа
Работа направлена на развитие у детей с нарушением зрения
способностей
адекватного
отражения
объектов
и
явлений
действительности, на выражение и самопроявление ребенка в
различных видах деятельности, оптимизацию всех потенциальных
возможностей психики ребенка.
Основным направлением в коррекционной работе детского сада
является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с
нарушением зрения.
Принципы коррекционной работы:
1. Решение задачи опережающего характера для предупреждения
появления отклонений в психофизическом развитии детей с
нарушением зрения (превентивная направленность).
2. Введение ребенка с нарушением зрения в различные виды детской
деятельности: игру, занятия, труд и т.д. (пропедевтическая роль).
3. Сближение ребенка с окружающим миром, подготовка к обучению в
школе, воспитание у него специальных социально-адаптивных
способов ориентации при овладении теми или иными знаниями,
умениями и навыками.
4. Развитие всех психических процессов у детей с нарушением зрения.
5. Развитие сохранных анализаторов, мобилизация потенциальных
возможностей ребенка.
Коррекционно-логопедическая работа.
Содержание коррекционного обучения определяется следующими
задачами:
1. Развитие
речевых
средств
общения:
обогащение
словаря,
формирование правильного грамматического строя речи (устранение
аграмматизма,
предупреждение
дисграфии),
коррекция
звукопроизношения и нарушений звукослоговой структуры слова.
2. Развитие у детей понимания обращенной к ним речи взрослого.
3. Развитие фонематического восприятия и на его основе речевых
способностей детей.
4. Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков.
Основной формой обучения детей с речевыми нарушениями являются
занятия. На занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных)
дети приобретают новые знания и умения. Применение разнообразных
приемов (игры, моделирование, интегрированные занятия,
занимательные задания и др.) позволяют поддерживать
работоспособность детей с неустойчивым вниманием, способствуют
быстрому и легкому усвоению программного материала, активизируют
познавательные процессы.
Предполагаемый результат:
Стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для
успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество
сверстников.
5. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками.
Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение
для становления личности дошкольника с нарушением зрения, развития
его внутреннего мира. Необходимо убедить детей в том, что только они
сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить
других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху
в жизни, к возможности завоевать сердца людей.
Цели:
1. дать детям знания об искусстве человеческих взаимоотношений;
2. сформировать
эмоционально-мотивационные
установки
по
отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;
3. закрепить навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного
поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию
личности и творческому характеру учебной деятельности.
Основные задачи:
1. Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства
понимания и сопереживания другим людям.
3. Развитие у детей навыков общения со сверстниками, педагогами,
родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на
толерантную модель поведения.
4. Формирование у детей умений и навыков практического владения
выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) –
средствами человеческого общения.
5. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
6. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формирование терпимости
к мнению собеседника.
7. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
8. Развитие творческих способностей и воображения в процессе
коммуникативной деятельности.
9. Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
10. Развитие
активности,
самостоятельности,
организаторских
способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.
11. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Результат:
1.
2.
3.
4.
Раскованное, свободное поведение детей при общении;
Эмоционально благоприятный микроклимат в группе;
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка;
Появление потребности у детей эмоционального контакта со
взрослыми и сверстниками.
Целенаправленный самоанализ работы ДОУ начался в 1999 г. с
опорой на данные посещения занятий, режимных моментов, совместной
и самостоятельной деятельности детей, результаты диагностирования,
коррекционной и лечебной деятельности.
С целью повышения уровня образовательного процесса
коллектив детского сада участвовал в кустовых объединениях,
предложенных методическим кабинетом УДОУ СО РАН, проводил
методические объединения на темы: «Особенности музыкального
воспитания в офтальмологическом детском саду», «Роль развивающей
игры в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения»,
«Создание условий для развития коммуникативных навыков у детей с
нарушением зрения через игровую и театрализованную деятельность».
ДОУ
осуществляет
сотрудничество
с
детскими
садами
компенсирующего вида города Новосибирска и города Бердска, с
областной
специализированной
библиотекой
для
слепых
и
слабовидящих, посещал и принимал участие в «Сибирской Ярмарке»,
участвовал в конференции по проблемам преемственности детского сада
и школы, которая проходила в городе Бердске в центре «Пеликан».
Самоанализ охватывает все стороны образовательного процесса.
Проанализированы следующие позиции:
5. состояние и перспективы развития образовательного учреждения;
6. организация методической работы, обоснованность и эффективность
ее содержания, форм, методов и средств;
7. содержание и методы воспитания и обучения (критерии оценки);
8. работа с родителями (анкетирование);
9. кадровое обеспечение образовательного процесса;
10. организация деятельности образовательного учреждения;
11. материально-технические и медико-социальные условия пребывания
детей.
Одной из актуальных проблем детского сада педагогический коллектив
считает разработку и внедрение методов комплексного медикопсихолого-педагогического подхода к восстановлению здоровья,
обучению и разностороннему развитию личности ребенка. Но решить эту
проблему в течении одного года невозможно. Поэтому данная работа
будет продолжена в следующем учебном году.
К нам поступают дети с ослабленным здоровьем. Педагогический
коллектив активно формирует привычки к здоровому образу жизни у
детей и родителей, а так же удиляет активное внимание физкультурнооздоровительной работе. С этой целью в ДОУ продумана система
оздоровительных
мероприятий:
проводится
ЛФК,
массаж,
физиопроцедуры,
фиточай,
гомеопатическая
терапия
и
т.д.
Физкультурные занятия проходят в оснащенном физкультурном зале,
которые
проводит
инструктор
по
физкультуре
Тарасюк
Алла
Владимировна.
Повышенное внимание в ДОУ уделяется осуществлению основного
направления работы – реализации коррекционной программы и
квалифицированному восстановлению зрительных проблем у детей.
Детям помогает решить проблемы речевых нарушений логопед
Пирогова Татьяна Владимировна; тифлопедагог Мальчикова Марина
Александровна занимается формированием социально-адаптивного
поведения; музыкальное развитие, занятие ритмикой, осуществляет
музыкальный руководитель Кузнецова Татьяна Павловна.
Весь педагогический коллектив уделяет большое внимание развитию
интеллектуальных способностей детей, адаптации их к условиям
школьной жизни, формированию предпосылок учебной деятельности.
Педагоги работают над изучением коррекционных методик, созданием
индивидуальных программ для каждого ребенка, учитывая его
зрительный диагноз, интеллектуальные возможности.
Одним из важных вопросов организации жизни в ДОУ является
процесс лечения и его связь с коррекционно-педагогической работой.
В ДОУ идет работа по преодолению перегрузки детей как лечебными
процедурами, так и психолого-педагогической работой. Продумывается и
постепенно улучшается взаимодействие специалистов этих двух сфер.
С 1999 года на базе нашего ДОУ и гимназии № 5 открыта
экспериментальная площадка по преемственности работы воспитания,
обучения, поддержанию зрительных функций и улучшения зрения у
слабовидящих детей, а так же их социальной адаптации.
Необходимость продолжения лечения зрения детей после пребывания
в детском саду подтверждена практикой научных наблюдений (Л. И.
Плаксина, Л. А. Григорян).
Прекращение лечения и отсутствие специальных коррекционных
занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой
общеобразовательной школе при поступлении туда ребенка с
нарушением зрения приводят к рецедивам зрительного заболевания.
Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в
дошкольный период, но и закрепить полученные результаты лечения
зрения в период начального школьного обучения, когда овладение
чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных
возможностей детей. Два года такой работы дали хорошие результаты.
Состояние зрения у младших школьников стабилизировалось, а у
некоторых произошли сдвиги в сторону улучшения. Таким образом, это
доказывает важность и актуальность этой работы.
В этом году начата работа по развитию у детей с нарушением зрения
коммуникативных
навыков.
Опираясь
на
программу
«Основы
коммуникации», разработан перспективный план работы по данной теме,
подобран диагностический материал.
7. Заключение.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наиболее существенными достижениями ДОУ являются:
отработана система в работе с детьми, имеющими дефекты зрения и
речи;
отлажена
связь
и
взаимодействие
между
медицинским
и
педагогическим персоналом;
дети-выпускники готовы к обучению в гимназических классах,
школах с повышенной нагрузкой, спец. школах;
ведется отслеживание результатов коррекционной, лечебной и
педагогической
деятельности
у
выпускников
детского
сада
(преемственность детского сада и школы);
разработан и используется в работе программа (тематический план)
по физическому воспитанию и ЛФК для детей с нарушением зрения,
программа занятий музыкального театра и ритмики.
Резервы совершенствования:
дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательного
процесса, разработка и апробация перспективных тематических
планов для всех возрастных групп;
повышение уровня профессиональной подготовки педагогов;
дальнейшее снижение заболеваемости детей, укрепление здоровья;
привлечение специалистов по обучению детей с нарушением зрения
изобразительной
деятельности,
организация
психологической
службы;
поиски
новых
форм
методической
работы:
педагогические
конференции, кружки качества, педагогические студии и т.д.
укрепление материально-технической базы;
Пояснительная записка
к учебному плану МДОУ № 104
При составлении учебного плана руководствуемся документами:
- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;
- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым
постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»;
-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91;
- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О
методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 30.04.2010 № 905 «Об
утверждении региональных базисных учебных планов для образовательных учреждений Мурманской
области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;
- «Программой воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой;
-Коррекционной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Подготовка детей к
школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»/под редакцией
Т. Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной;
-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида ( для детей с
нарушением зрения) / под ред Л.Плаксиной
Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает воспитание и обучение
на специальных занятиях, совместной деятельности с педагогом, в режимных моментах, в
свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня. Количество и
продолжительность занятий соответствуют СанПиН 2.4.1.2660-10.
В учебные планы включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:
познавательно-речевое – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;
социально-личностное – «Безопасность», «Труд», «Социализация»;
художественно-эстетическое – «Художественное творчество», « Музыка»;
физическое развитие - «Физическая культура», «Здоровье».
В плане учтена интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
Продолжительность непосредственно-организованной деятельности зависит от возраста детей и
составляет:
В младшей группе – 15 мин.
В средней группе – 20 мин.
В старшей группе -25 мин., не более 2-х занятий утром продолжительностью 45 мин.
В подготовительной группе – 30 мин.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста во
второй половине дня не более 3 раз в неделю. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Учебные занятия с детьми от 1,5 до 3 лет ограничены 1ч 30 мин. в неделю, 3-4 года – 2ч 45 мин., 5 лет – 4 ч., 5- 6 лет – 6 ч.5 мин., 6 - 7лет – 8 ч 30 мин.
Один раз в неделю для детей на прогулке проводится динамический час (подвижные игры).
Учебный план общеразвивающих групп
Программы :
Комплексная «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,
Парциальные
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С.Ушакова;
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина,Н.Н.
Авдеева.
Инвариантная часть включает в себя образовательную деятельность по реализации основной
образовательной программы ДОУ.
Содержание образовательных областей «Труд», «Социализация», «Безопасность» интегрируются
с образовательными областями « Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы», «Музыка».
Вариативная часть:
В средне- старшей группе с детьми среднего возраста проводится один раз в неделю ритмика, со
всеми детьми - один раз в неделю – кружок по нетрадиционному рисованию.
В 3 подготовительной группе один раз в неделю для детей 5-6 лет и 6- 7 лет ведется кружок
«Веселая азбука»( обучение основам грамоты).
Учебный план предполагает соблюдение минимального количества занятий и предельно
допустимой нагрузки на изучение каждой образовательной области, которые определены в
инвариантной части учебного плана.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений развития занимают не
менее 50% общего времени занятий.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, учителя–логопеда, тифлопедагога (на
группах для детей слабовидящих, с косоглазием и амблиопией) не входят в учебный план, так как
малая коррекционная группа формируется на основе диагностики, зрительных диагнозов и по
заявкам воспитателей.
Учебный план групп для детей с косоглазием и амблиопией.
Инвариантная часть плана включает в себя занятия по реализации основной образовательной
программы и Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (
для детей с нарушением зрения) / под ред Л.Плаксиной.
Содержание образовательных областей
«Социализация», «Безопасность» интегрируются с
образовательными областями «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы», «Музыка».
Вариативная часть включает дополнительные занятия коррекционной направленности:
Ритмика - одно занятие в неделю с детьми 1 средней, 1 старшей, 2 старшей групп, 1
подготовительной, 2 подготовительной групп.
В младшей и средней группах введены занятия коррекционной направленности одно занятие в неделю по развитию зрительного восприятия.
Кружки художественно –эстетической направленности :
для детей 1подготовительной (два раза в месяц), 1 старшей групп (один раз в неделю)
«Волшебный мир театра»,
для детей 2 старшей группы – «Умелые руки».
Физкультурно –оздоровительной направленности –
Для детей 2 старшей группы – «Крепыши».
Познавательно –речевой направленности –
Для детей 1 подготовительной группы – «Заниматика» ( 2 раза в месяц).
Учебный план для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Инвариантная часть плана включает в себя занятия по реализации основной образовательной
программы и Коррекционной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Подготовка
детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»/под
редакцией Т. Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной.
Вариативная часть – кружок художественно –эстетической направленности « Умелые руки» один
раз в неделю.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОУ
В Государственной Концепции дошкольного воспитания определен личностно-ориентированный
подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы
дошкольного образования.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» и «Всемирной декларацией об обеспечении
выживания, защиты и развития детей», каждому ребенку должно быть гарантировано право на
развитие и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Воспитание должно быть
направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их
самом полном объеме.
Социологические исследования показали, что число детей с нарушением зрения растет, причем
все чаще сочетаясь с задержкой психического развития и других психофизических и
соматических расстройств.
В специализированных группах детского сада дети с нарушениями зрения обучаются по
коррекционным программам. Кроме занятий по общеразвивающим предметам проводятся
коррекционные занятия: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и осязания,
ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, формирование общения, ЛФК.
В работе с детьми реализуется индивидуальный, комплексный и дифференцированный подход к
развитию личности ребенка с учетом его особенностей и потенциальных возможностей на
основе личностно-ориентированного взаимодействия.
Методологическую основу концепции составили «Конвенция о правах ребенка»,
«Концепция дошкольного образования», «Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении», «Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в
детском саду», исследования и работы отечественных педагогов и психологов, создателей
базовых образовательных программ, профессорско-преподавательского состава ВУЗов и
ИПКиПРО, специалистов дошкольного образования (Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейн,
Д.Б.Эльконина, Л.И.Плаксиной, В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, П.И.Третьякова, К.Ю.Белой,
А.А.Майер, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко, О.В.Солодянкиной, Н.В.Микляевой и др.).
Основные концептуальные положения работы учреждения
1. Здоровый и духовно развитый человек счастлив. Целостность, гармония
человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и
взаимодействии психических и физических сил организма, в гармонии
самовыражения в различных областях нашей жизни. Дефект вызывает
выпадение отдельных функций и нарушает нормальное течение развития
ребенка, поэтому важным условием для успешного развития
является реализация комплексного подхода к организации коррекционновоспитательной работы.
2. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности – игре, общении, экспериментировании, предметной,
изобразительной, речевой, музыкальной и театрализованной
деятельности. Именно в них происходит интеллектуальное, эмоциональнонравственное, социально-личностное развитие дошкольника, совершается
естественное вызревание таких новообразований, как произвольность,
способность к самоконтролю, логическому мышлению, что составляет
предпосылки для учебной деятельности в школе. Организация наиболее близких
и естественных для ребенка видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления
детьми соответствующего опыта) свободного самостоятельного характера
должны находиться в центре внимания педагогов.
3. Сенсорная депривация, обусловленная патологией зрения, приводит к ряду
личностных деформаций в дошкольном возрасте и провоцирует такие качества
личности как тревожность, неуверенность в себе, пониженную
4.
5.
6.
7.
8.
самостоятельность и инициативность, неадекватную самооценку. Поэтому мы
считаем, что наряду с медицинским, дефектологическим подходом к детям,
необходимо решение коррекционных задач не только сенсорного, но и
личностного развития ребенка, формирование его положительного образа «Я». Наша задача - помочь ребенку раскрыть для себя этот удивительный мир,
воспринимать его ценности и понять их взаимосвязи.
Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре,
позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно
реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с
детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации
детской жизни.
Интеллектуальное, познавательное развитие ребенка зависит от педагогических
условий, в которых ребенок находится. Игровая деятельность является
ведущей в дошкольном детстве, отсюда следует, что опора на игровую
деятельность, игровые формы и приемы – это важный, наиболее адекватный
путь включения детей в образовательную работу. Методики воспитания,
развития и обучения в нашем саду подбираются с учетом развивающего
обучения. Наряду с традиционными методами обучения в работе с детьми
используем проблемно-поисковые методы.
Успех ребенка во всех видах деятельности во многом зависит от его
мобильности и ориентировки в пространстве. Такая работа осуществляется на
занятиях физической культурой и ЛФК и в совместной деятельности. Большое
значение придаем развитию двигательной активности вне занятий и постоянной
смене динамических поз на занятиях. При организации занятий соблюдается
индивидуально-дифференцированный подход к детям, который обеспечивает
самопроявление ребенка в движении сообразно его возможностям и позволяет
более эффективно влиять на имеющиеся отклонения. Большое значение в нашей
работе с детьми приобретают игры, игровые ситуации, которые позволяют
снимать у детей неуверенность, скованность в двигательных актах. Система
оздоровительных, профилактических и закаливающих мероприятий
организована таким образом, чтобы не только воздействовать на сиюминутные
отклонения в здоровье ребенка, но и формировать у ребенка позицию
«здорового человека», умеющего справиться со своими проблемами
самостоятельно.
Успешность социальной адаптации формируется в процессе приобретения
знаний, умений, навыков, качеств, потребностей, мотивов и норм поведения; в
процессе формирования благоприятной среды воспитания и обучения с учетом
возрастных особенностей; в процессе укрепления духовных связей между
воспитывающим и воспитуемым; в стимулировании доброжелательного
отношения ребенка к социальной действительности; во взаимодействии с
жизнью семьи, коллектива, страны. Особая роль для успешной социализации
отводится процессу общения в различных сферах микросоциума: это не только
межличностные взаимодействия, но и определенная система социальных
отношений.
Все дети от природы талантливы. Одни имеют ярко выраженные
художественные склонности: любят рисовать, музицировать, петь; другие –
задатки для развития гимнастических и танцевальных способностей; третьи
обладают незаурядными артистическими возможностями. Немало и одаренных
детей, обладающих несколькими видами способностей. Нередко это скрыто от
окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка –
одна из важнейших задач взрослых. Дополнительное образование,
индивидуальные занятия со специалистами – верный путь раскрытия
творческого потенциала ребенка, совершенствование его способностей.
Миссия детского сада: создание благоприятных условий для целостного развития
ребенка, максимальной реализации его потенциальных возможностей; стабилизация
всего хода психофизического развития детей с нарушениями зрения для успешной
интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Главная цель деятельности ДОУ: сохранение и укрепление здоровья детей,
своевременная коррекция имеющихся нарушений; максимальная реализация
потенциальных возможностей детей дошкольного возраста; стабилизация
психофизического развития воспитанников для успешной интеграции в
общеобразовательную школу и общество сверстников.
Основные задачи:
1. Сохранять и укреплять физическое здоровье воспитанников ДОУ, объединяя
для этого усилия сотрудников и родителей.
2. Совершенствовать работу по развитию элементарных математических
представлений детей.
3. Активизировать педагогический процесс с одаренными детьми.
4. Продолжать деятельность коллектива в области педагогического проектирования
и использования информационно-коммуникативных технологий.
Деятельность ДОУ подчиняется следующим общенаучным, педагогическим и
психологическим принципам:
1. Принцип человекосообразности предполагает учет природосообразности
(возрастные, психологические, типологические, индивидуальные особенности и
возможности детей) и культуросообразности (соответствие элементов
образования модели социума, национальному и региональному компонентам) в
развитии воспитанников ДОУ.
2. Принцип гуманизации предполагает образовательный процесс, направленный на
развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности. Суть
гуманизации состоит в очеловечевании всех знаний, полученных ребенком, в
важности и необходимости для развития каждого человека. Гуманизация
составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и детей,
предполагающую установление подлинно человеческих, равноправных и
партнерских отношений, направленных на сохранение социальноэмоционального здоровья ребенка.
3. Принцип системности и постепенного усложнения общеразвивающих и
коррекционных задач.
4. Принцип комплексного воздействия на ребенка предполагает организацию
воспитательно-образовательного процесса во взаимодействии с лечебновосстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного
образования.
5. Принцип совместной и ведущей деятельности означает, что развитие психики
осуществляется в деятельности. Совместная со взрослым деятельность является
условием формирования у ребенка высших, культурных, знаковосимволических, психических функций (Л.С.Выготский). Сложные виды
психической активности, первоначально будучи элементами коллективного
сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся
внутренними психическими функциями самого ребенка.
6. Принцип индивидуального подхода, проявляющийся в проектировании
индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его
рефлексия, создается собственная «Я - концепция». Реализация этого принципа
требует как глубокого изучения особенностей детей, так и создания
управляемой системы форм и методов индивидуального развития.
7. Принцип учета структуры зрительного дефекта и структуры сочетанной
патологии (речевой, зрительной, двигательной).
8. Принцип ценности личности и ее уникальности заключается в признании
самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности,
способности детей и, соответственно, необходимости построения воспитательнообразовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию
этой индивидуальности.
9. Принцип развивающего обучения с ориентацией на зону ближайшего развития
включает в себя дифференциации образования в соответствии с
индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком,
обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования,
построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного
развития.
10. Принцип увлекательности обучения (образовательный материал дается в
игровой форме) и вариативности (разнообразие содержания, форм и методов с
учетом личностно-ориентированного развития).
11. Принцип интеграции и координации отражает способы деятельности всех
субъектов образовательной деятельности (педагогов, сотрудников,
специалистов, воспитанников, родителей) в системе «дети – педагоги –
родители», предполагает обеспечение взаимодействия с социумом (школа;
лечебные, научные, культурные учреждения).
12. Принцип преемственности воспитания в ДОУ и семье, образовательной
деятельности ДОУ и школы.
13. Принцип педагогической компетентности предполагает открытость сознания
педагога для нового опыта и информации, личную готовность к
преобразованиям, заинтересованность в повышении качества обучения и
воспитания, коммуникативную компетентность.
Содержание воспитания и обучения в ДОУ определяется парадигмой личностнодеятельностного подхода на основе вышеприведенных принципов.
В ведущих для дошкольника видах деятельности и общения продуктивного,
творческого характера он усваивает знания, овладевает умениями и навыками учения
и общения, а также опытом творческой деятельности, что обеспечивает формирование
его интеллектуальной и субъектной активности. В то же время происходит
формирование, расширение и углубление мотивационно-ценностного и эмоциональнооценочного отношений. При усвоении ценностных норм взаимоотношений с людьми
формируются социальная активность, творческий потенциал ребенка.
Современное образование меняет взгляды на содержание обучения и воспитания. Если
раньше оно выступало целью деятельности учреждения, то сегодня оно является
средством развития личности дошкольников. Смещение акцентов с цели на
содержание обуславливает изменение позиции воспитателя в образовательном
процессе. Содержание и педагогические технологии должны быть направлены на
развитие качеств личности ребенка: самостоятельности, инициативы, творчества.
Современная тенденция в образовании изменила взгляды на педагогические
технологии как метод воспитания и обучения детей, имеющий личностно-развивающий
характер.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ должен основываться на пяти
аспектах:
1. Овладение способами игровой и учебной деятельности, общения.
2. Усвоение необходимых знаний, формирование умений и навыков
интеллектуальной активности, направленных на оптимальную социализацию
ребенка.
3. Приобретение опыта ценностных отношений в коллективе и обществе.
4. Формирование навыков творческой деятельности, креативности, рефлексии.
5. Коррекционная и лечебная направленность педагогического процесса.
При организации общего и коррекционного образовательного процесса нами выделены
следующиенаправления деятельности:
1. Познавательно-речевое развитие.
2. Подготовка к обучению грамоте (основы речевой и языковой культуры).
3. Познавательно-математическое развитие (основы элементарных математических
представлений).
4. Физическое развитие.
5. Социально-личностное развитие.
6. Художественно-эстетическое развитие (в изобразительной, театрализованной,
музыкальной деятельности).
7. Развитие сенсорных способностей.
8. Развитие зрительного восприятия.
9. Развитие психических процессов.
10. Формирование ориентировки в пространстве.
11. Развитие мелкой моторики.
12. Формирование навыков общения.
13. Формирование социально-бытовой ориентировки.
14. Формирование произношения, фонематического восприятия и слуха, лексикограмматических категорий.
Модель выпускника ДОУ
Выпускник детского сада МДОУ – ЦРР – детского сада № 158 это физически,
психически здоровая, интеллектуально развитая, социально адаптированная,
нравственно воспитанная личность.
Составляющие образа выпускника.
1. Психофизический потенциал:
- хорошее соматическое (физическое и психическое) здоровье;
- нормальное физическое развитие.
2. Личностный потенциал:
- положительный образ «Я»;
- адекватная самооценка, самокритичность;
- благополучие внутреннего мира;
- самокомпетентность.
3. Интеллектуальный потенциал:
- наличие познавательной потребности, мотивации, активности;
- готовность к умственному напряжению (интеллектуальная работоспособность);
- нормальное интеллектуальное развитие;
- субъективная готовность к обучению в школе (сформированность предпосылок к
учебной деятельности).
4. Эмоционально-волевой потенциал:
- произвольность;
- знание и соблюдение моральных норм и правил поведения;
- умение оценивать поведение и поступки самого себя и других, критичность;
- сформированность волевых качеств и привычек;
- развитый эмоциональный интеллект (знание и использование эмоций, эмпатия,
способность к отношениям).
5. Коммуникативный потенциал:
- сформированные коммуникативные навыки и умения;
- социальная компетентность.
6. Творческий потенциал:
- развитое воображение, фантазия;
- способности к художественно-творческой деятельности;
- креативность.
Модель педагога ДОУ
Педагог как субъект педагогической деятельности обусловливает эффективное
функционирование и развитие образовательного учреждения.
Составляющие образа педагога.
1. Личностный потенциал:
- любовь к профессии;
- мотивационная направленность;
- личностная активность, инициативность;
- положительные качества личности;
- творческие способности;
- работа – средство самовыражения и самореализации;
- положительный образ «Я».
2. Компетентность:
- теоретическая (общенаучная, психолого-педагогическая, методическая);
- технологическая (личностно-ориентированная технология обучения; развивающее
обучение; проектирование).
3. Образовательно-практическая деятельность:
- реализация программ ДОУ;
- взаимодействие с детьми, коллегами, родителями;
- поисковая деятельность; инновации;
- исследовательская, опытно-экспериментальная деятельность;
- участие во внешних связях ДОУ.
4. Личностно-профессиональный рост:
- стремление к повышению педагогического мастерства, профессиональному росту;
- самообразование, самоусовершенствование;
- готовность к инновациям.
Обновленная общая структура детского сада
Основа – структура ДОУ 2008 года.
Образование в ДОУ – развивающее, личностно-ориентированное, интегрированное
(интеграция предметности в разных видах детской деятельности и на занятиях).
Обучение и воспитание – не цель деятельности ДОУ, а средство развития личности ребенка
дошкольного возраста.
Отношения участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей) –
субъект-субъектные на основе личностно-ориентированного взаимодействия.
Модель управления качеством ДОУ: маркетинг – планирование – проектирование –
менеджмент – информирование – создание мотивационной среды – процессы деятельности и
обеспечения – контроль – динамика профессионализма педагогов и развития воспитанников –
анализ – корректировка, устранение причин несоответствия.
Управление в ДОУ – мотивационное, основу которого составляет система стимулирования
педагогов.
Система управлением качеством направлена на организацию развивающего, личностноориентированного образования, интегративный подход к его построению.
Новые группы: группы кратковременного пребывания не только для детей с нарушениями
зрения, но и для здоровых детей, не охваченных дошкольным образованием.
Дополнительные услуги.
1. Лечебно-профилактические мероприятия, коррекционная работа:
- для слабовидящих детей от 1,5 до 2 лет и с 2 до 7 лет, не охваченных дошкольным
образованием;
- для детей с нарушением зрения микрорайона, посещающих школу (выпускники нашего ДОУ, у
которых ухудшение зрения произошло в процессе обучения в школе).
2. Предшкольное образование детей, не посещающих детский сад; общение со взрослыми и
сверстниками, познавательно-игровая деятельность.
3. Кружковая, студийная, секционная работа с воспитанниками ДОУ:
- хореография;
- театральная студия;
- вокальная студия;
- игра на детских музыкальных инструментах;
- изобразительная студия;
- лечебная физкультура;
- подвижные и спортивные игры;
- логоритмика;
- английский язык.
Система работы с одаренными детьми: выявление талантов (склонностей, задатков,
способностей) на занятиях и в совместной деятельности, во время проведения диагностических
обследований – индивидуальная работа по развитию педагогами и специалистами ДОУ –
кружковая и студийная работа в ДОУ – занятия в учреждениях дополнительного образования
района, города – участие детей в конкурсах, смотрах, фестивалях разного уровня – достижения
воспитанников – признание и поощрение в детском коллективе и среди взрослых.
Условия реализации новой модели образовательного процесса:
- обновление управляющей системы;
- усиление кадрового обеспечения;
- укрепление материально-технической базы, расширение ресурсов ДОУ;
- расширение программно-методического и информационного обеспечения;
- активное взаимодействие с социумом;
- развитие всех субъектов пространства развития ДОУ: педагогов, детей, родителей.
Этапы построения новой модели образовательного процесса
и обновления управляющей системы ДОУ
I этап (2008 – 2009 г.г.):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Изучение литературы по управлению, повышению его эффективности.
Совершенствование нормативно-правовой базы по переходу на НСОТ.
Переход на НСОТ.
Усиление роли Управляющего совета ДОУ.
Разработка системы стимулирования педагогов и делегирования полномочий.
Укрепление материально-технической и ресурсной базы ДОУ.
Взаимодействие с НИПКиПРО, НГПУ, лечебными и культурными учреждениями города.
Обучение педагогов методу педагогического проектирования.
II этап (2009 – 2010 г.г.):
1.
2.
3.
4.
5.
Получение нового Устава, лицензии на образовательную деятельность.
Создание кабинета социально-бытовой ориентировки.
Совершенствование научно-методического сопровождения воспитательнообразовательного процесса с детьми.
Активизация педагогов к использованию метода педагогического проектирования в
профессиональной деятельности.
Создание фито-бара.
III этап (2010 – 2011 г.г.):
1.
2.
3.
4.
5.
Создание и внедрение эффективной системы работы с одаренными детьми.
Расширение форм и методов взаимодействия с родителями.
Создание условий для коррекционной работы с детьми с нарушениями осанки.
Совершенствование системы мониторинга качества образования и анализа
образовательной деятельности ДОУ, модели управления качеством ДОУ.
Создание условий для работы психологической службы.
Прогнозируемый результат
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сформированность ведущих характеристик личности ребенка: самостоятельности,
активности, любознательности, целеустремленности, коммуникативности, самооценки;
развитость у детей природных задатков и слонностей, творческих способностей и
навыков.
Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма ребенка,
приобщение к здоровому образу жизни, укрепление физического здоровья
воспитанников.
Улучшение психического здоровья воспитанников, снижение детской агрессивности,
конфликтности, тревожности, эмоциональная стабильность детей.
Обновление содержания и технологий воспитательно-образовательного процесса с
детьми, повышение качества образования.
Совершенствование предметно-пространственной развивающей среды ДОУ.
Обновление управляющей системы ДОУ; переход на НСОТ.
Повышение компетентности и уровня профессионального мастерства педагогов.
Расширение взаимодействия с социумом.
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ
1. Стратегия, направленная на сохранение ДОУ.
1.1.Сохранение детского сада за счет привлечения средств Попечительского совета.
1.2.Привлечение сторонних организаций к решению проблемы сохранения ДОУ.
1.3.Поддержка координационных связей со школами, высшими учебными заведениями,
научными учреждениями, сохранение статуса ДОУ как экспериментальной площадки ВУЗа.
2. Стратегия, направленная на повышение конкурентоспособности ДОУ.
2.1.Повышение качества образования (совершенствование профессиональных умений
сотрудников, рационализация использования рабочего времени, оптимизация воспитательнообразовательного процесса).
2.2.Повышение качества лечебно-восстановительной и коррекционно-оздоровительной работы с
детьми с нарушениями зрения.
2.3.Расширение количества образовательных услуг (маркетинговая деятельность: изучение
спроса на новые образовательные услуги; разработка и внедрение новой услуги).
2.4.Повышение эффективности управления, нацеленного на активизацию коллектива, динамику
профессионализма педагогов, путем создания всех необходимых условий для проявления и
развития творческого потенциала (не просто управлять, а управлять, получая высокий
результат).
2.5.Распространение передового педагогического опыта.
2.6.Рекламная деятельность.
2.7.Создание и поддерживание положительного имиджа ДОУ.
2.8.Информация о ДОУ в сети Интернет.
3. Стратегия, направленная на повышение прибыльности ДОУ.
3.1.Рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств финансирования.
3.2.Эффективное использование материальных ресурсов ДОУ.
3.3.Привлечение финансовых средств Некоммерческого партнерства «Попечительский совет
детского сада № 158».
4. Образовательная стратегия, направленная на разностороннее и целостное развитие
ребенка-дошкольника, амплификацию детского развития.
4.1.Реализация в системе и последовательности базовых и парциальных программ, оригинальных
авторских программ и технологий педагогов ДОУ.
4.2.Совершенствование предметно-пространственной развивающей среды.
4.3.Осуществление интегрированного перспективно-тематического и календарного планирования
всеми педагогами ДОУ.
4.4.Использование в организации воспитательно-образовательного процесса с детьми наиболее
оптимальных и эффективных форм, методов и приемов.
4.5.Единство обучения, развития, воспитания и коррекции.
4.6.Координация и интеграция работы воспитателей и специалистов.
4.7.Ведение мониторинга динамики детского развития и освоения программ ДОУ.
4.8.Оказание дополнительных образовательных услуг (кружковая, студийная, секционная работа
с детьми).
4.9.Работа с одаренными детьми.
4.10.Вовлечение в воспитательно-образовательный процесс родителей воспитанников.
4.11.Взаимодействие со школой в соответствии с договором о сотрудничестве детского сада и
школы по преемственности.
4.12.Сотрудничество ДОУ с другими учебными, научными, медицинскими, общественными
учреждениями и организациями.
4.13.Повышение профессиональной компетентности и мастерства педагогов.
4.14.Функционирование ДОУ в виде экспериментальной площадки.
4.15.Мониторинг динамики развития ДОУ и внесение необходимых изменений в образовательную
программу.
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
№
п/п
1. Управление ДОУ
Виды деятельности, содержание работы
Сроки
выполнения
Ответственные
1. Изучение литературы по управлению ДОУ, повышению его
эффективности.
2. Совершенствование нормативно-правовой базы по переходу на НСОТ:
- разработка локальных актов;
- выработка критериев стимулирования, механизма распределения
стимулирующего фонда;
- совершенствование системы работы по распределению стимулирующего
фонда.
3. Обобщение и презентация опыта экспериментальной деятельности ДОУ
на уровне района; творческий отчет на осенней секции воспитателей
изобразительной деятельности.
4. Контроль за обновлением сайта ДОУ в Интернете.
5. Разработка, внедрение и совершенствование системы стимулирования
педагогов и делегирования полномочий.
6. Взаимодействие с НИПКиПРО, НГПУ, лечебными и культурными
учреждениями города.
7. Укрепление материально-технической базы ДОУ.
8. Получение нового Устава, лицензии и др. документов в связи с
изменением названия МДОУ на МБДОУ ЦРР детский сад № 158)
9. Совершенствование системы мониторинга качества образования и
анализа воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
10. Создание, оборудование и оформление кабинета социально-бытовой
ориентировки.
11. Совершенствование модели управлением качеством ДОУ.
12. Конкурс профессионального мастерства «Лучшее занятие года».
2008 г.
Заведующий
детским садом
Л.А.Григорьева.
20082009г.г.
Управляющий совет ДОУ.
20082011г.г.
Старший воспитатель
Г.А.Язубчик.
2008 г.
Заведующий детским садом
Л.А.Григорьева, старший
воспитатель Г.А.Язубчик.
Заведующий детским садом
Л.А.Григорьева.
Заведующий детским садом
Л.А.Григорьева, старший
воспитатель Г.А.Язубчик
20082011г.г.
2009 г.
20102011г.г.
2010 г.
2011 г.
2. Программно-методическое обеспечение
1. Приобретение, изучение и использование в работе педагогов ДОУ
современной методической литературы.
2. Совершенствование перспективно-тематического планирования по
разделу «Изобразительное искусство и художественная деятельность
детей» к программе «Детство».
3. Обучение педагогов методу педагогического проектирования.
4. Активизация педагогов к использованию метода педагогического
проектирования в профессиональной деятельности.
20082011г.г.
2008 г.
20082009г.г.
20092011г.г.
5. Разработка и реализация авторского проекта, составление авторской
технологии / методического пособия по созданию системы
взаимодействия между воспитателями и учителем-логопедом в работе по
воспитанию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте
2009детей дошкольного возраста.
2011г.г.
6. Создание и издание методического пособия «Архитектурнотранспортная тематика в художественно-эстетическом
развитии детей дошкольного возраста»
(к программе «Детство»).
2009 г.
7. Систематизация материала по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста.
8. Совершенствование перспективно-тематического планирования по
разделу «Математическое развитие» к программе «Детство».
2010 г.
20102011г.г.
Старший воспитатель
Г.А.Язубчик.
Научн. руководит.
Е.П.Маркова,
воспитатель ИЗО
М.И.Титаева,
ст. воспитатель.
Заведующий Л.А.Григорьева,
старший воспитатель
Г.А.Язубчик.
Учитель-логопед Ю.В.Аппель.
Научный руководитель
Е.П.Маркова,
воспитатель ИЗО
М.И.Титаева.
Старший воспитатель
Г.А.Язубчик
3. Образовательная и коррекционно-педагогическая деятельность
1. Систематизация материала по организации прогулок с детьми с
нарушениями зрения.
2. Издание методического пособия для воспитателей по организации
прогулок с детьми с нарушениями зрения.
3. Систематизация материала по приобщению детей дошкольного возраста
к труду взрослых.
4. Издание методического пособия для воспитателей по приобщению
детей дошкольного возраста к труду взрослых.
5. Создание и внедрение эффективной системы работы с одаренными
детьми.
6. Создание условий для коррекционной работы с детьми с нарушениями
осанки:
- установление взаимодействия с физкультурным диспансером;
- организация обучения / курсов повышения квалификации воспитателя по
физической культуре в физкультурном диспансере;
- проведение семинаров, тренингов для педагогов ДОУ по работе с детьми
с нарушениями осанки;
- приобретение необходимых тренажеров;
- разработка комплексов занятий на тренажерах.
4. Здоровьесбережение в ДОУ
1. Реализация оздоровительной программы ДОУ «Здоровый ребенок» в
системе и последовательности.
2. Активизация использования спортивных уголков в группах; проведение
смотра-конкурса на лучший спортивный уголок.
3. Организация работы спортивной секции / кружка подвижных и
спортивных игр «Поиграй-ка!».
4. Приобретение необходимого оборудования и создание в ДОУ фитобара.
5. Для оказания профессиональной квалифицированной помощи детям с
проблемами в психическом развитии принятие в штат практикующего
психолога.
5. Взаимодействие с родителями, социумом
1. Использование разнообразных форм работы с родителями, введение
нетрадиционных; применение метода педагогического проектирования
(проекты «Родительская почта», «Давайте познакомимся!», «Должны –
обязаны», «Встречи с интересными людьми» и т.п.).
2. Усиление среди родителей с помощью разнообразных форм и средств
пропаганды здорового образа жизни.
3. Взаимодействие с Некоммерческим партнерством «Попечительский
совет детского сада № 158».
4. Издание для родителей периодического печатного журнала ДОУ «В
гостях у «Медвежонка».
5. Определение возможности принятия в группу кратковременного
пребывания большего количества детей, не охваченных дошкольным
образованием, нуждающихся в ДОУ.
СОГЛАСОВАНО
Методист ОМЦ
20082009г.г.
2009 г.
20082009г.г.
2009 г.
2010 г.
20102011г.г.
20082011г.г.
2008 г.
2009 г.
Ст. воспитатель
Г.А.Язубчик,
восп. Е.В.Доскач,
С.В.Константинова.
Учитель-дефектолог
Г.П.Казанцева,
ст. воспитатель Г.А.Язубчик.
Ст. воспитатель
Г.А.Язубчик.
Заведующий Л.А.Григорьева,
воспитатель физической
культуры Н.Г.Соколова,
старший воспитатель
Г.А.Язубчик
Старшая медсестра
Т.А.Труфанова.
Старший воспитатель
Г.А.Язубчик.
Воспитательфизической
культуры Н.Г.Соколова.
Заведующий Л.А.Григорьева
2010 г.
20102011г.г.
20082011г.г.
Заведующий Л.А.Григорьева,
старший воспитатель
Г.А.Язубчик
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
ЮОУО ДО г. Москвы
__________________________
(подпись)
«
ГОУ детский сад № 1621
___________Аврова Е.А.
(Ф.И.О.)
(подпись)
» _____________ 2011 г.
«
(Ф.И.О.)
» _______________ 2011 г.
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного образовательного учреждения
детский сад компенсирующего вида №1621
Южного окружного управления образования
Департамента Образования г. Москвы
ПРИНЯТО
на совете педагогов ГОУ д/с № 1621
Протокол № ___ от «___»____________ 2011 г.
2011
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа ДОУ №1621 обеспечивает
разностороннее развитие детей с нарушением зрения в возрасте от 2-ух до
7-ми лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-личностному,
позновательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
1. Образовательную программу осуществляет коллектив педагогов:
32,2% - с первой квалификационной категорией, 53,7% - со второй
квалификационной категорией и лишь 14,1% педагогов без категории. Из них
57,4% педагогов – с высшим образованием и 42,6% со средним
педагогическим образованием, 28,6% педагогов имеют стаж педагогической
работы от 15 до 25 лет и 25,4% свыше 25 лет.
2.
Содержание
образовательного
процесса
выстроено
в
соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2005г. и
«Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения ).Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной,
2003г.
3.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
образовательной программы определены на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей,
социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение:
а) всестороннее развитие психических и физических качеств у детей
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностям;
б) обеспечение всестороннего развития ребёнка с нарушением зрения
и успешная подготовка к обучению в школе на основе общих
дидактических и тифлопедагогических принципов.
Основной задачей ГОУ детского сада является обеспечение
выполнения федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
которые предполагают разностороннее, полноценное развитие ребёнка,
формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей
до уровня, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям
и требованиям современного общества. Реализация федеральных
государственных требований – это выполнение детским садом обязательств
перед ребёнком, семьёй и обществом, связанных с обеспечением равного
старта развития для всех детей и преемственности при переходе к
следующему возрастному периоду.
Коллектив ГОУ в течение последних лет уделял внимание следующим
проблемам:
- способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного
процесса, соблюдению санитарно-гигиенических требований путём
вариативного использования интегрированного метода обучения в
эстетическом воспитании дошкольников с косоглазием и амблиопией;
- шире использовать возможности игровой деятельности в
формировании коммуникативных качеств и познавательного развития
дошкольников со зрительной патологией;
- проводить профилактическую, диагностическую и коррекционную
работу по защите прав и достоинств маленького ребёнка;
- развитие зрительного восприятия детей с косоглазием и амблиопией;
- осуществлять плановый переход к личностно-ориентированной
модели построения педагогической работы с детьми.
Исходя из этого, перед специализированным детским садом встают
задачи как воспитательно-образовательного характера, так и специфические,
связанные с наличием у детей недостаточности развития.
К общеобразовательным задачам относятся:
 дать ребёнку возможность радостно и содержательно прожить
годы дошкольного детства на основе взаимопонимания, любви и
уважения к интересам и потребностям каждого воспитанника
детского сада;
 обеспечить охрану здоровья ребёнка, как физического, так и
психического;
 формирование творческой личности ребёнка через различные
виды детской деятельности в зависимости от творческого
потенциала педагога, здоровья и способностей ребёнка и
запросов родителей;
 формировать активное и бережно-уважительное отношение к
окружающему миру;
 приобщать ребёнка к основным сферам человеческой культуры
(труду, знаниям, искусству);
 обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки к
обучению в школе.
К специальным относятся задачи, способствующие последующей
адаптации ребёнка с нарушением зрения к социальной жизни:
 создание офтальмо-гигиенических условий;
 организация лечебно-восстановительной работы;
 организация психолого-педагогической и коррекционной
работы.
4.
При организации образовательного процесса учитываются
принципы интеграции образовательных областей (физическая культура,
здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) и
тифлопедагогические принципы
в
соответствии
с возрастными
возможностями и особенностями детей с нарушением зрения. В основу
организации
образовательного
процесса
определён
комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей, как непосредственно в рамках образовательной деятельности, так и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования в детском саду компенсирующего вида.
5.
Содержание общеобразовательной программы соответствует
основным положениям
возрастной
психологии, в
том числе
тифлопсихологии и дошкольной педагогики, обеспечивая единство
воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при
этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближенном
к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и
навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей дошкольного возраста;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями
физического здоровья (дети с нарушением зрения) воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой ДОУ;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ В
2010 -2011 УЧЕБНОМ ГОДУ.
ГОУ детский сад № 1621 компенсирующего вида реализует
«Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения)». Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду / под редакцией Плаксиной Л.И. и
«Программу воспитания и обучения в детском саду» / Под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Основными направлениями работы ГОУ детский сад №1621
компенсирующего вида являются :
1. Разностороннее полноценное развитие ребенка с нарушением зрения.
2. Обеспечение физического и психического здоровья ребенка,
формирование здорового образа жизни.
В 2010 – 2011 уч. году нами были поставлены следующие задачи:
1. Формировать у детей потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании в воспитательно-образовательной
деятельности в соответствии со спецификой детского сада.
2. Совершенствовать
модель
медико-психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушением зрения в плеоптический период
лечения.
3. Развивать и совершенствовать связную речь дошкольников с
нарушениями зрения в условиях ДОУ.
4. Осуществлять активное взаимодействие с родителями в разных
формах педагогического процесса.
Данные выполнения программы за 2010 – 2011 учебный год – 90%.
Проанализировав работу коллектива за 2010-2011 учебный год,
приняли следующие решения:
 Продолжать повышать профессиональный уровень педагогов.
 Дооборудовать коррекционные, спортивные и уголки ряжения в
группах, где есть в этом необходимость.
 Следить за новинками дошкольной педагогической литературы,
использовать новые программы и технологии с целью улучшения
качества дошкольного образования.
 Внедрять и реализовывать материалы ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
 Повышать качество физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
 Осуществлять взаимосвязь в работе образовательного учреждения и
семьи в воспитании и обучении детей с нарушением зрения.
В 2010-11 учебном году большое внимание уделялось
профессиональному совершенствованию всех участников образовательного
процесса. С целью улучшения работы педагогического коллектива был
составлен график повышения квалификации педагогов. Курсы повышения
квалификации в МИОО прошли в октябре 2010г. учитель-логопед Амелина
С.Г. и учитель-дефектолог Коровина И.С.по теме: «Организация игровой
поддержки развития ребёнка на основе целевых комплектов развивающих
игровых средств», в ноябре 2010г. музыкальный руководитель Павловская
Л.Б. по теме: «Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в
условиях ДОУ», в январе 2011г. воспитатели Щекатурова Т.В. и Шестакова
И.П. по теме «Особенности организации педагогического процесса с 5-7
летними детьми по подготовке их к обучению в школе», в феврале 2011г.
воспитатели Краева М.В. и Зубанова И.В. по теме: «Особенности
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения», в феврале
2011г. воспитатели Меркелене Л.А. и Богосевич Г.В. по теме: «Особенности
воспитания детей раннего возраста в ДОУ», в марте и апреле 2011г.
воспитатели Калайчиди В.М.,Сухова Т.В., Янчук И.В., Борунова О.Г. и
Сладкомёдова А.С. по теме: «Психолого-педагогические основы воспитания
дошкольников.
Повысила свою квалификационную категорию через прохождение
аттестации старший воспитатель Михайлова Т.Н. – первая категория,
подтвердили свою вторую квалификационную категорию воспитатели
Щекатурова Т.В., Борунова О.Г. и учитель-логопед Амелина С.Г.
Все
педагогические
работники
имеют
необходимую
профессиональную квалификацию. Воспитатель Нестерова Н.А. в 2010г.
получила высшее образование в МГГУ им. М.А. Шолохова, 2 человека
обучаются в вузах и 2 человека в колледжах. Теперь в коллективе с высшим
образованием 17 педагогов, со средним специальным образованием – 12.
Продолжалась и работа по самообразованию по выбранным совместно
со старшим воспитателем темам. Педагоги своевременно получали сведения
о введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Так же педагоги имели возможность
как самостоятельно изучать статьи с комментариями и разъяснениями к ФГТ
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в журналах «Дошкольное воспитание», так и получать
консультации от старшего воспитателя и на КПК.
С целью повышения результативности педагогической работы
проводились педсоветы, семинары-практикумы, открытые занятия,
консультации, мероприятия с участием родителей.
Заведующая ГОУ д/с №1621 Аврова Е.А. и старший воспитатель
Михайлова Т.Н. являются организаторами работы с родителями. Они
устанавливали контакт детского сада с семьёй, что очень важно в
современном мире. При работе с родителями учитывались и использовались
различные формы работы: дни открытых дверей, беседы (индивидуальные
и групповые, родительские собрания (групповые и общие), консультации,
конкурсы, соревнования, открытые просмотры занятий, подготовка к
праздникам и тематическим мероприятиям. Так родители на недели «Игры и
игрушки» принимали активное участие в организации мини-музеев
«Народная игрушка» в группах . К 50-летию со дня 1-го полёта в космос
Ю.А.Гагарина педагогическим коллективом была организована выставкаконкурс творческих работ детей совместно с родителями. Лучшие работы
были отмечены: родители получили грамоты, а дети сладкие подарки.
В этом году проводилась работа по дооборудованию групповых
комнат и кабинетов специалистов, озеленению участка детского сада и
высадке цветущих растений, отремонтирован музыкальный зал, приобретён
новый спортивный инвентарь. В методическом кабинете поддерживается
работа по систематизации материала, дополнению новыми пособиями и
литературой по разделам: «Методическая работа с кадрами», «Развитие
речи», «Работа ДОУ с семьёй», «Подвижные игры», «Планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ – реализация ФГТ»,
«Формирование здоровья детей», «Новые технологии в изодеятельности».
В своей работе с детьми педагоги используют различные программы и
технологии: «Программа ( коррекционных) образовательных учреждений 4
вида» под редакцией Л.И.Плаксиной, « Программа воспитания и обучения
детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, « ОБЖ» - Авдеева,
Князева, Стеркина, «Программа по развитию речи» - Ушакова, « Обучение
грамоте» - Журова, Дурова, « Детство» - Михайлова З.А.,» Занятия
математикой в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной, а также
новейшую методическую литературу по изобразительной деятельности. Все
это позволило улучшить выполнение программы воспитания и обучения
детей.
Педагогический коллектив активно формирует принципы здорового
образа жизни у детей и родителей, а также уделяет всё большее внимание
физкультурно-оздоровительной работе, используя все возможные условия
(регулярно проводятся физкультурные досуги, физкультминутки на занятиях,
гимнастика после сна, игры малой подвижности в группах, игры на свежем
воздухе, сон в проветренных спальнях, умывание прохладной водой и др.) и
учитывая индивидуальные возможности детей.
Основные усилия педагогического коллектива были направлены на
проведение коррекционных занятий, исправление недостатков речевого
развития, социально-бытовой ориентировки, развитию зрительного
восприятия, ориентировке в пространстве, мелкой моторике с учетом
особенностей развития слабовидящих детей. Воспитатели, тифлопедагоги,
логопеды, медицинские работники в тесной взаимосвязи добиваются
хороших результатов по выполнению оздоровительной и воспитательнообразовательной программы.
Большое внимание коллектив уделяет развитию интеллектуальных
способностей, их адаптации к условиям школьной жизни, формированию
предпосылок к учебной деятельности. В ноябре 2010 года команда из 5-ти
детей шестилетнего возраста участвовала в районном турнире по шашкам
«Русские шашки» . В группах детей старшего возраста проводились
математические КВНы и викторины. Широко используются конструкторы
« ЛЕГО», игровые средства «ДУСИМА» и «ПЕРТРА». Играя, дети учатся
общаться, воплощать свои идеи, фантазировать, изобретать,
экспериментировать, накапливать знания и интеллектуальный потенциал.
Следует отметить, что в ГОУ достаточное внимание уделяется и
экологическому воспитанию детей, актуальному в современном мире, так
как экологическое воспитание детей – это воспитание человечности,
патриотических чувств, доброты, ответственного отношения к природе, к
людям, которые живут рядом и к потомкам, которым нужно оставить Землю
пригодной для полноценной жизни.
Уделялось огромное значение и патриотическому воспитанию детей,
сохраняя традиции нашего народа проводились с детьми народные
праздники «Масленица», «Колядки», «Рождество Христово». Музыкальный
руководитель Павловская Л.Б. проводила с детьми старшего возраста
тематическое занятие посвящённое 66-ой годовщине ПОБЕДЫ в Великой
Отечественной войне. На этом занятии присутствовали родители и оценили
это мероприятие на отлично с благодарностью за патриотическое
воспитание детей. Дети с огромным желанием читали стихи и пели песни о
войне, слушали рассказ о военных событиях.
Итак, экологическое и патриотическое воспитание является
первостепенной задачей воспитания личности ребенка, что всегда берётся
во внимание педагогами нашего коллектива.
В целях повышения эффективности воспитательно-образовательной
работы с детьми с нарушением зрения совместная работа коллектива ГОУ и
семьи направлена на решение следующих задач:
Продолжать проводить профилактическую, диагностическую,
воспитательно-образовательную и коррекционную работу в тесном
взаимодействии всех специалистов и семьи;
Осуществлять комплексный подход в реализации проблемы « Ребенок
и его здоровье»;
Продолжать работу со слабовидящими детьми по ознакомлению с
окружающим и развитию речи.
Для реализации поставленных задач в ГОУ д/с № 1621 компенсирующего
вида ведется работа по следующим направлениям:
 Повышение квалификации педагогов и сотрудников с целью
создания высоко - профессионального коллектива.
 Создание предметно-развивающей среды в ГОУ.
 Создание комфортного микроклимата.
 Работа с родителями по вовлечению их в педагогический
процесс и повышению их педагогической компетенции.
 Повышение качества дошкольного образования, делая акцент на
развитие ребёнка, обеспечение условий воспитания и
образования дошкольника в соответствии с его способностями и
возможностями, активная помощь ему в этом.
Визитная карточка
Название ДОУ (по уставу) ГОУ детский сад компенсирующего вида № 1621 ЮОУО ДО города Москвы (для детей с
нарушением зрения)
Заведующая (ФИО,
образование, кв.
категория, стаж)
Старший воспитатель
Педагогические
кадры – (общее
количество)
Аврова
Елена
Анатольевна
Высшее
Московский
государственный
открытый
педагогический
университет им.
М.А.Шолохова
20 лет
Михайлова
Татьяна
Николаевна
Высшее
Московский
государственный
открытый
педагогический
университет
им.Шолохова
16 лет
С высшим
педагогическим
образованием – 16
С высшим
непедагогическим –2
Со средним
специальным –12
С 1 кв.кат. – 9
Со 2 кв.кат. - 15
Группы
(количество, видовое
разнообразие,
оздоровительные,
круглосуточные,
логопедические, с
нарушением речи,
слуха и т.д.)
С нарушением зрения
Раннего возраста нет
1-ая младшая – 1
2-ая младшая – 2
Средняя – 2
Старшая – 2
Подготов. – 3
Другие помещения
Внешние связи
Физ. и муз.(совмещ.) зал
Кабинет заведующей
Методический кабинет
Кабинеты учителейлогопедов
Кабинеты учителейдефектологов
(тифлопедагогов)
Кабинет муз. руковод.
Кабинеты медсестёр
ортоптисток
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Кабинет врачаофтальмолога
Пищеблок
Прачечная
Групповые комнаты – 10
ЮОУО
ОМЦ
МИОО
МГОПУ им.
М.А.Шолохова
МПК №5
Взрослая
поликлиника
№166
Детская
поликлиника №12
КВД №28
Творческий центр
«Новый Акрополь»
Структура учебно-воспитательного процесса в ГОУ Д/С компенсирующего вида №1621
Учет интересов и
потребностей детей
Организация
содержательной
детской деятельности
Учет возрастных и
индивидуальных
особенностей развития
детей
Обеспечение целостного
развития ребенкадошкольника
Открытость
образовательного
процесса для родителей
Интегрированный
подход в решении
образовательных задач
Принципы построения учебновоспитательного процесса
Формы работы
Охрана и укрепление здоровья детей
Фронтальная
(традиционная)
Обеспечение полноценного физического,
познавательного, социального и эстетического
развития и развития речи
Подгрупповая
Эмоциональное благополучие детей
ОБЖ
Построение полноценной обучающей
предметно-развивающей среды
Создание условий для разнообразной
деятельности детей
Индивидуальная
Экскурсии
Условия реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
 Управление реализацией Программы
1.Условия функционирования и развития ГОУ д/с № 1621
1.1. Руководство ГОУ д/с № 1621 осуществляется в соответствии с Уставом и
законодательством Российской Федерации.
Структура
управления
детского
сада
реализует
демократически
централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и
горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных
функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для
функционирования ДОУ. Для каждой должности определены должностные
инструкции с опорой на тарифно-квалификационные характеристики. Научно и
практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между
руководителями структурных подразделений и коллективом педагогов
(специалистов)
позволяет
повысить
результативность
воспитательнообразовательного и коррекционного процессов.
Заведующая ГОУ д/с № 1621 Аврова Е..А. выполняет свои функции в
соответствии с должностной инструкцией.
1.2. В ГОУ д/с № 1621 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
• ведётся документация и имеется номенклатура дел согласно приказу
Департамента образования г. Москвы от 21.11.2007г. № 919 «Об утверждении
примерной номенклатуры дел государственного дошкольного учреждения системы
Департамента образования г. Москвы»;
• регистрируется входящая и исходящая документация;
• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
1.3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа
координируется планами работ, совместно проводятся занятия, педагогические
семинары и другие формы сотрудничества.
1.4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, произошедших в
ГОУ д/с №1621 (предметно-развивающая среда, качественный состав
воспитанников и педагогов и др.) в образовательную программу ГОУ д/с № 1621
могут вноситься поправки.
1.5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с
профсоюзным комитетом.
1.6. В ГОУ д/с №1621 соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Управление реализацией Программы осуществляется через:
 анализ экспертных оценок результатов работы на совете педагогов ГОУ д/с
№ 1621;
 многофакторный мониторинг;
 диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;
 тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;
 изменение комфортности пребывания воспитанника в детском саду;
 удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;
 изменение комфортности в деятельности воспитателей, педагогов и
специалистов;
 удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей,
педагогов и специалистов;
 изменение в отношении родителей к ГОУ д/с № 1621, их оценки работы ГОУ
д/с № 1621;
 индивидуально психологическую поддержку вновь проступивших детей;
 внесение в неё изменений для повышения эффективности воспитательнообразовательной работы;
При контроле над реализацией Программы следует учитывать следующие
основные факторы:
1. Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать
целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным
стандартам (временным требованиям), а также запросам потребителей
образовательных услуг.
2. Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательнообразовательной работы с детьми и методами культурно-просветительской работы
с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и
обучения, влияющих на педагогический процесс.
3. Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть
взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех
субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки
предметно-развивающей среды ГОУ д/с № 1621 и психологической поддержки
педагогического коллектива ГОУ д/с № 1621.
Мониторинг управления реализацией Программы системно представлен в
таблице 1.
Таблица 1.
Комфортность
жизнедеятельности детей в
ГОУ
Психическое и
психологическое состояние
педагогов
Отношение родителей к ГОУ
Содержание информации
 состояние психического
и
психологического
состояния воспитанников;
 увеличение
или
снижение нагрузки;
 изучение
конечных
результатов обученности и
воспитанности;
 состояние здоровья.
 состояние психического
и
психологического
состояния
педагога,
отношение к инновациям;
 бюджет
рабочего
времени;
 оценка
профессионализма педагога,
результаты труда.
 отношение родителей к
детскому саду;
 удовлетворенность
возможностями
ГОУ
по
оказанию услуг;
 удовлетворенность
состоянием
здоровья
ребёнка;
 удовлетворенность
уровнем развития ребёнка.
Формы




анкетирование;
наблюдение;
тестирование;
срез знаний.
 тексты срезовых работ;
 контрольные работы;
 тесты;
 нормы письма;
 психологические тесты;
 методики
по
определению обученности и
воспитанности.

анкетирование;

наблюдение;

тестирование;

отчеты на начало и конец
уч. года;

открытые занятия.
Материал для сбора информации

анкетирование
 методики определения  методики
по
уровня профессионального анкетирования.
роста педагогов школы;
 психологические
методики.
Обработка данных

сводные таблицы; диаграммы; анализ; графики; диагностические карты; др.
темам
 Создание и обновление предметно-развивающей среды
Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает
систему
условий,
которая
позволяет
реализовывать
эффективное
функционирование ГОУ д/с, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать
в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как
личности в условиях игровой, коммуникативной, двигательной,трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения деятельности.
Задачи формирования предметно-развивающей среды:
 создание экологической и психологической комфортности образовательной
среды;
 создание игровой развивающей среды;
 создание игровой коррекционной среды;
 обеспечение безопасности жизни детей;
 обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма
каждого ребёнка.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
• учет приоритетных направлений деятельности ГОУ д/с № 1621;
• учет коррекционной направленности деятельности;
• учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния
их здоровья;
• дистанция, позиция при взаимодействии;
• активность, самостоятельность, творчество;
• стабильность — динамичность;
• комплексирование и гибкое зонирование;
• эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка и взрослого;
• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
• открытость — закрытость;
• учет половых и возрастных различий детей.
Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в ГОУ
способствуют:
 взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося
оборудования и мебели;
 размещение функциональных помещений как базовых компонентов
развивающей предметной среды.
В табл. 2. представлена предметно-развивающая среда ГОУ д/с № 1621.
Таблица 2.
Помещения
Кабинет
заведующего
Колво
Предметно-развивающая среда
1
Совещания,
консультации Библиотека
педагогической
и
для педагогов, родителей.
справочной литературы, оргтехника.
1
Педагогические
советы, Библиотека
педагогической,
консультации для педагогов, справочной и детской литературы;
копилка педагогического опыта
родителей.
коллектива; необходимый наглядный
материал для занятий с детьми,
оргтехника,
дидактические
и
настольно-печатные игры
Методический
кабинет
Медицинский
блок
Формы проведения
Медицинские процедуры.
Медтехника
и
аппаратура,
кварцевые лампы, медлитература.
1
Занятия по ФИЗО и МУЗО,
досуги
и
развлечения,
утренники,
спортивные
праздники,
открытые
занятия,
индивидуальная
работа по физ. воспитанию и
муз. воспитанию
Оснащение
необходимым
спортивным
оборудованием
и
инвентарем. Создание условий для
музыкально-ритмической деятельности
(оснащение
необходимым
инвентарем), наличие музыкальных
инструментов для детского оркестра.
4
Индивидуальная
и Наличие коррекционной литературы,
подгрупповая
работа коррекционных дидактических игр и
пособий,
различных
методик
учителей-дефектологов
проведения
индивидуальной
и
подгрупповой
работы,
наличие
программы воспитания и обучения
детей
с
нарушением
зрения.
Документация учителя-дефектолога.
1
Физкультурный
зал
Кабинет учителядефектолога
(тифлопедагога)
Кабинет
логопеда
Индивидуальная
подгрупповая
учителей-логопедов.
2
и Наличие коррекционной литературы,
работа различных методик проведения
индивидуальной и подгрупповой
работы,
наличие
программы
воспитания и обучения детей с
нарушением речи. Документация
учителя-логопеда.
Кабинет мед.
сестры
ортоптистки
4
Кабинет врачаофтальмолога
1
Кабинет муз.
руководителя
Спальное
помещение
Медицинская
документация.
аппаратура,
мед.
10
Занятия
воспитателей, Необходимое оборудование для
самостоятельной игровой деятельности
игровая деятельность детей.
детей; коррекционные уголки, уголки
развивающих игр; уголки для
самостоятельной
продуктивной
деятельности;
физкультурные
уголки; музыкальные уголки, уголки
дежурств, книжные уголки и
библиотеки; экологические уголки;
материалы
для
театральной
деятельности.
Отдых детей.
10
1
Площадки для
прогулки
10
Рекреации и
коридоры
Осмотр, диагностика.
1
Спортивная
площадка
Групповое
помещение
Медицинская
аппаратура
для
лечения
нарушений
зрения
(косоглазие, амблиопия и др.)
Консультации
для Муз. инстртументы, аудиокассеты,
муз.метод
литература,
воспитателей и родителей
карнав.костюмы,
атрибуты
для
проведения муз. мероприятий, ТСО.
Групповое
помещение:
 игровая
комната
 раздевальная
комната
 умывальная
комната
 туалетная
комната
Аппаратное лечение
10
Наличие в спальнях массажных
ковриков
и
дорожек
для
профилактики плоскостопия.
Прогулка, занятия на улице Обеспечение безопасных условий для
спортивных, и подвижных игр на
по ФИЗО, игры.
участке,
природоведческой
Прогулка, занятия на улице деятельности,
занятий,
досуга,
по ФИЗО, игры.
праздников.
Приём пищи, праздники (дни Наличие регулируемых по высоте
столов и стульев для детей всех
рождения)
возрастов.
Экскурсии, занятия
Оформлены детскими работами и
наглядной
информацией
для
родителей и сотрудников.
Уютные помещения оборудованы в соответствии с требованиями и
методическими рекомендациями МИОО и ОМЦ, оснащены дидактическим
оборудованием, методическими материалами, пособиями, играми.
Одной из современных форм организации пространства в группе является
зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве.
Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем
самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной
деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все
приоритеты:
 учебная зона – столы, за которыми дети работают на занятиях;
 спортивная зона, как правило, включает спортивный уголок;
 игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;
 живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают
дети,
 уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах,
почитать, если умеет и др.;
 релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть,
полежать;
 другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная,
театральная, художественная, фольклорная и т.п.
В детском саду обязательны учебная и игровая зоны.
Наличие современной информационно-технической базы
ГОУ д/с № 1621 имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского
сада. Технические средства обучения:; музыкальные центры – 1; персональные
компьютеры – 5; принтеры – 4.
 Сотрудничество детского сада и семьи
На современном этапе развития системы дошкольного
направление работы с семьёй становится все более значимым.
образования
«Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия
между семьей и обществом стала инициатива Департамента образования города
Москвы при поддержке Правительства Москвы по созданию городской программы
«Московская семья – компетентные родители». Программа нацелена на
поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих
«знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от
компетентного родительства.»
Функции сотрудничества ГОУ с семьёй:
1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательнообразовательного процесса, организуемого ГОУ.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
4. Помощь отдельным семьям в воспитании.
5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.
Принципы работы с родителями:
 целенаправленность, систематичность, плановость;
 открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики
каждой семьи;
 возрастной характер работы с родителями;
 создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
 диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
 доброжелательность.
Методы изучения семьи:
 анкетирование;
 наблюдение за ребёнком;
 обследование семьи с помощью проективных методик;
 беседа с ребёнком;
 беседа с родителями.
Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями
представлены в табл. 3.
Таблица 3.
Популярные формы общения
Круглый стол
Дискуссионная встреча
Вечер вопросов и ответов
Активные методы общения
Анкетирование
Методы развития рефлексии
Анализ
ситуаций
педагогических
Решение
проблемных
педагогических задач
Родительская конференция
Тестирование
Консультация
Интервьюирование
Практикумы в форме деловой Открытые просмотры детской Управляемое
игровое
взаимодействие родителей и
игры .
деятельности
детей
Досуговые формы общения Анализ
детей
и
взрослых творческой
(познавательно-игровая
детей
викторина,
фольклорный,
спортивный досуг и пр.)
результатов Участие в дискуссиях
деятельности
Игровые
задания
домашнего общения
День открытых дверей
для Рисуночные задания
Акции с участием детей и Совместные игры, игровые Психологические упражнения
взрослых
задания, соревнования
Организационно-педагогические формы сотрудничества
ГОУ д/с № 1621 с семьей на учебный год
Формы работы
Месяц учебного года
IX
Заключение
договоров
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
VI
РП
Изучение
семейного
воспитания
РП
РП
Изучение запросов
ДРП
Тестирование,
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
Анкетирование
Индивидуальные
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
РП
встречи
Организация Дней
открытых дверей
Праздники,
ДРП
ДРП
ДРП
Родительские
собрания
РП
РП
Организация
консультаций
РП
РП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
ДРП
досуги
Работа
интересам
по
Участие
в
воспитательнообразовательном
процессе ГОУ
РП
РП
ДРП
ДРП
ДРП
РП
ДРП
ДРП
РП
РП
РП
РП
ДРП
ДРП
РП
РП
ДРП
ДРП
ДРП
«Р» - родители;
Устойчивые мероприятия
ДРП
ДРП
ДРП
«П» - педагоги
Месяц учебного года
IX
День
работника
РП
ДРП
«Д» - дети;
День знаний
РП
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
VI
ДРП
дошкольного
Осенние встречи
ДРП
ДРП
День рождение детского
сада
День здоровья
ДРП
ДП
ДРП
Неделя игры и игрушки
ДРП
День матери
ДРП
Новый год
Неделя зимних игр
ДРП
ДП
ДП
ДРП
День открытых дверей
ДРП
Защитники отечества
ДРП
Широкая масленица
ДРП
8 Марта!
ДРП
Театральная неделя
ДРП
Весенние встречи
ДРП
ДРП
ДРП
День Победы!
ДРП
Выпуск в школу
ДРП
Долгожданное лето!
«Д» - дети;
ДП
«Р» - родители;
«П» - педагоги
Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьёй
1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю
детского сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании
детей в семье, желания их совершенствовать.
2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи
мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей
анализировать собственный опыт и опыт других родителей.
3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании
(осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).
детей
4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с
ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности,
безопасности и комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в
неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие
(изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с
родителями).
5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной
деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и
ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие
родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых
руководством детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только
практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в
хозяйственной и педагогической работе.
6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском
саду.
7. Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия
детей (анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых
методик).
8. Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с
родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).
Преемственность в работе детского сада и школы
Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и школы
Формирование
базиса личностной
культуры детей
Формирование базиса у
детей интегрированных
знаний
Формирование
готовности к школе
Основания преемственности
Развитие любознательности как основы познавательноисследовательской деятельности будущего ученика
Формирование творческого воображения как направление
познавательно-речевого и социально-личностного развития ребёнка
Развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим и знаковосимволическим видам деятельности
Формирование внутренней позиции личности:
 развитие произвольности поведения;
 развитие коммуникативных способностей
Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе,
формирование стремления быть школьником
Развитие интереса и серьёзного ответственного отношения к труду, к
дисциплине, готовность быть хорошим учеником
Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил
поведения, целеустремлённости
Система преемственности работы детского сада и начальной школы
Детский сад
Изучение
программ
Изучение работы
учителя
Начальная школа
Обмен опытом
Взаимопомощь
Совместные методобъединения,
тематические проверки,
консультации, семинары, деловые
игры, тренинги
Изучение работы
воспитателя
Совместное проведение мероприятий, музыкальных и физкультурных праздников, выставок,
конкурсов
Взаимное посещение
занятий, уроков.
Организация совместных
интегрированных
уроков.. Целевые
прогулки и экскурсии.
Совместные педагогические
советы
Планирование
деятельности.
Проектный метод.
Диагностика.
Комплектование классов.
Знакомство с будущими учениками, информационными картами выпускников
Цели: сохранение и
укрепление здоровья,
всестороннее физическое и
психическое развитие,
становление ребёнка как
личности
Цели: формирование
практических умений и навыков
чтения, письма и счёта и навыков
умения
Результат преемственности:
продолжение всестороннего
общего развития детей с
компоненто-учебной
деятельностью и внутренней
позиции ребёнка
Результат преемственности:
всестороннее общее развитие
ребёнка, способствующие
расширению его
потенциальных возможностей
Рис. 2.2.
План работы по осуществлению преемственности
между детским садом и школой
№
Мероприятия
1.
Сроки
Ответственный
Образовательный процесс
1.1. Диагностирование детей подготовительной группы
Ст. воспитатель,
воспитатель
Беседа-игра «Чему учат в школе»
Сентябрь
Воспитатель
Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»
Папка передвижка для
будущего первоклассника»
беседы
1.2. Индивидуальные
результатам тестирования
родителей
с
«Готовим
родителями
по
Ст. воспитатель
Сентябрь
Октябрь
Воспитатель,
тифлопедагог
1.3. Беседа-игра «Поход в библиотеку»
Воспитатель
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Индивидуальные консультации родителей
вопросам подготовки детей к школе
Папка передвижка для педагогов
готовность детей к школе»
по
Октябрь
«Умственная
Воспитатель,
тифлопедагог
Ст. воспитатель
1.4. Сюжетно-ролевая игра «Школьный урок»
Воспитатель
Диктант для родителей «Мой ребёнок»
Ноябрь
Папка передвижка для педагогов «Эмоциональноволевая готовность детей к школе»
Воспитатель,
специалисты
Ст. воспитатель
1.5. Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»
Воспитатель
Сюжетно-ролевая игра «На уроке»
Папка передвижка для педагогов «Как подготовить
детей к расширению сферы общения при переходе
из детского сада в школу»
1.6. Промежуточное
подготовительной
тестирование
группы
на
детей
предмет
Декабрь
Тифлопедагог
Январь
Воспитатель,
специалисты
подготовленности к школе
Игры-беседы «На перемене»
Воспитатель
1.7. Папка передвижка для педагогов «Мотивационная
готовность детей к школе»
Ст. воспитатель
Февраль
Игры-беседы «В школьной столовой»
Воспитатель
1.8. Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»
Папка передвижка для родителей
готовность своего ребёнка к школе»
«Оцените
Воспитатель
Март
Ст. воспитатель
1.9. Сюжетно-ролевая игра «На уроке»
Сюжетно-ролевая игра «Перемена»
Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»
Окончательное
тестирование
подготовительной
группы
на
подготовленности к школе
детей
предмет
Воспитатель
Апрель
Опрос родителей о необходимости консультаций по
темам «Вы спрашиваете - мы отвечаем»
Ст. воспитатель,
специалисты
1.10 Подготовка карт выпускников детского сада
Папка передвижка
ребёнка к школе»
2.
для
родителей
«Готовность
Специалисты
Май
Ст. воспитатель
Организационная работа
2.1. Запись детей в школу. Комплектование
Родители
Май
воспитатель
2.2. Экскурсия в школу с посещением классов для детей
подготовительной группы
Родители
Октябрь
воспитатель
Муз.
руководитель
2.3. Праздник «Прощание с Азбукой»
Март
Ст. воспитатель,
воспитатель
3.
Методическая работа
3.1. Посещение воспитателями подготовительной группы
педагогического
совета
в
школе
по
теме
Ноябрь
Воспитатели
«Преемственность»
3.2. Взаимопосещение уроков, занятий
В течение
года
Ст. воспитатель
3.3. Собеседование и консультации с администрацией
школы и учителями начальных классов
В течение
года
Ст. воспитатель
3.4. Консультации в школе для родителей будущих
первоклассников по вопросам записи
Мартапрель
Ст. воспитатель
4.
Шефская работа
4.1. Помощь в изготовлении кормушек для птиц
В течение
года
4.2. Помощь в благоустройстве территории ГОУ
Учитель школы,
ст. воспитатель
В течение
года
Ст. воспитатель,
учитель школы
4.3. Помощь и участие учеников-выпускников
изготовлении атрибутов для детского сада
д/с
в
В течение
года
Ст. воспитатель,
учитель школы
4.4. Помощь и участие учеников-выпускников
проведении праздников
д/с
в
В течение
года
Ст. воспитатель,
учитель школы
 Взаимодействие ГОУ д/с №1621с другими учреждениями
Таблица 5.
Организация
Задачи взаимодействия
Форма взаимодействия
ЮОУО ДО г.
Москвы
Оказание помощи по различным Совещания
и
консультации
вопросам.
специалистов и юристов.
МИОО
Оказание помощи по различным Информационное совещание.
вопросам
Методический совет.
ОМЦ
Оптимизация
воспитательно- Консультативный семинар для ст.
воспитателя,
воспитателей,
образовательного процесса.
специалистов.
Обогащение
новыми
педагогическими технологиями.
Конкурс для педагогов.
Повышение
квалификации Круглый стол.
педагогов и специалистов.
Информационное совещание.
Помощь
в
литературы.
приобретении Методический совет.
Школа малоопытного специалиста.
Другие ГОУ –
детские сады
ЮОУО ДО г.
Москвы
Обмен опытом.
Участие в просмотрах
семинаров.
занятий
и
Службы
социальной
защиты
Оказание помощи по различным Совещания
и
консультации
вопросам.
специалистов и юристов.
Органы
социальной
опеки
Оказание помощи по различным Совещания
и
консультации
вопросам.
специалистов и юристов.
Школа № 548
Оказание помощи по различным Участие в праздниках.
вопросам подготовки детей к
Консультации для родителей и
обучению в школе.
воспитателей педагогов начальных
Обеспечение
преемственности классов.
воспитательно-образовательного
и
участие
учениковпроцесса в детском саду и Помощь
выпускников д/с в проведении
начальной школе.
праздников.
Участие в конкурсах.
Помощь
и
участие
учениковвыпускников д/с в изготовлении
атрибутов для детского сада.
СЭС ЮАО
Обеспечение
контроля
над
сотрудников ГОУ.
медицинского Использование СЭС.
здоровьем
Мед. осмотры сотрудников.
Консультации специалистов.
Поликлиника
№ 12, ЮАО ОБС
Обеспечение
медицинского Участие
контроля
над
здоровьем врачей.
воспитанников.
в
проведении
ПМПК
Консультации врачей.
Проведение проф. прививок.
Районная управа
Оказание помощи по различным Совещания.
вопросам.
УВД (ГИБДД)
Оказание помощи по различным Беседы, участие
вопросам.
праздниках.
в
тематических
2. Организация режима пребывания детей в ГОУ д/с
компенсирующего вида № 1621
2.1.Примерный гибкий режим организации жизни и деятельности
детей
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
 соблюдения режима дня в ГОУ д/с № 1621 в соответствии с
функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием
здоровья;
 соблюдения баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической и др.), их чередование;
 наличия времени для самостоятельной (нерегламентированной и
свободной) деятельности ребёнка;
организация гибкого режима пребывания детей в ГОУ д/с № 1621 (с
учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде.);
 проведения мероприятий по профилактике утомления отдельных
детей.
Примерный режим дня в детском саду на холодный период года
представлен в табл. 1.1., на летний период в табл. 1.2.
Примерный режим дня в детском саду на холодный период года для
группы раннего возраста (1-я младшая группа) представлен в разделе
«Организация режима пребывания детей в ГОУ».
Таблица 1.1
Режимные моменты
2-я
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов.
группа
Утренний приём и осмотр, игры,
офтальмологическое лечение.
7.00-8.10.
7.00-8.15.
7.00-7.55
7.00-8.15
Самостоятельная деятельность детей
Офтальмологическое лечение,
индивидуальная коррекционнопедагогическая работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
Подготовка к занятиям, игры,
офтальмологическое лечение,
коррекционно-педагогическая работа с
учителем-дефектологом, учителемлогопедом
Совместная деятельность взрослого и
детей (непосредственно образовательная
деятельность), игра ( в перерывах между
организованной деятельностью).
Офтальмологическое лечение, занятия у
логопеда, занятия с учителемдефектологом.
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки, игры, подготовка
к обеду, дежурство
Обед
Подготовка ко сну, водные процедуры
Дневной сон
Подъём детей, воздушные и водные
процедуры, закаливающие мероприятия,
игры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальная работа с детьми по
развитию речи и зрения, игры, труд,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми, уход
домой
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8-30
8.10-8.20
8.20-8.55
8.15-8.25
8.25-8.55
7.55-8.10
8.30-8.55
8.15-8.30
8.30-8.50
8.55.-9.20
8.55.-9.00
8.55.-9.00
8.50-9.00
9.20.-10.00
9.00 -9.50
9.00.-10.50
9.00-11.05
9.35.-11.30
9.50-11.50
8.55-13.00
8.50-13.00
10.00-10.20
10.20-12.00
9.50.-10.10.
10.10-11.50
10.50-11.00
11.00-12.25
11.05-11.15
11.15-12.30
12.00-12.20
11.50-12.15
12.25-12.40
12.30-12.45
12.20-12.55
12.55-13.00
13.00-15.10
12.15-12.50
12.50-13.10
13.10-15.00
12.40-13.10
13.10-13.20
13.20-15.00
12.45-13.15
13.15-13.20
13.20-15.00
15.10-15.40
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.40-16.00
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
16.00-16.35
15.50-16.30
15.40-16.20
15.40-16.30
16.35-18.30
16.30-18.30
16.20-18.45
16.30-18.50
18.30-19.00
18.30-19.00
18.45-19.00
18.50-19.00
Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период
представлен в табл. 1.2.
Таблица 1.2
Режимные моменты
Младший
дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Утренний прием, игры , труд,
офтальмологическое лечение, утренняя
7.00 – 8.25
7.00 – 8.35
гимнастика
Подготовка к завтраку , завтрак
Подготовка к прогулке, занятиям,
офтальмологическое лечение
Занятие (на воздухе), игры наблюдения
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры, офтальмологическое лечение
Питьевой режим
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
игры.
Подготовка к обеду, дежурство, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем детей, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Возвращение с прогулки, уход домой
8.25 – 8.55
8.35 – 9.00
8.55 - 9.20
9.00 – 9.15
9.20- 9.40
9.15-9.45
9.40-11.15
9.15-12.15
10.00-10.10
10.00-10.10
11.15-11.40
12.15.-12.30
11.40-12.20
12.20-15.10
12.30-13.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-18.30
18.30-19.00
15.25-15.45
15.45-18.50
18.50-19.00
Результативность образовательной
деятельности
Анализ выполнения программы (за три учебных года в %)
разделы программы
2008 – 2009
2009– 2010
2009 – 2010
н. г.
к. г.
н. г.
к. г.
н. г.
к. г.
развитие речи
80
88
78
86
67
86
формирование элементарных
математических представлений
85
89
86
90
73
89
физическая культура
78
87
79
85
68
88
музыкальное воспитание
83
92
77
89
79
91
игровая деятельность
88
94
88
97
73
91
изодеятельность
81
91
81
90
69
88
конструирование
81
88
79
89
72
91
трудовое воспитание
85
96
84
95
82
94
всего
81
90
81
90
73
90
Педагогический коллектив активно формирует принципы
здорового образа
жизни у детей и родителей, снижению
заболеваемости, а также уделяет большое внимание физкультурнооздоровительной работе.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГОУ
ПРИМЕРНЫЙ ГИБКИЙ РЕЖИМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ГОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЕТСКОМ САДУ № 1621
Группа №7 (Младший возраст, дети с 2 до 3 лет)
2011-2012 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний приём детей в группе, в тёплый период года на улице: беседы с родителями о здоровье и эмоциональном состоянии ребёнка
7.00.-8.00
(по плану и по мере необходимости); беседы с детьми: (коммуникация, безопасность, социализация, познание), наблюдения в
природном уголке: (труд, познание, дежурство в природном уголке (познание, безопасность, труд); создание условий для
самостоятельной детской деятельности, различных видов игр по выбору детей: свободные игры (игра); индивидуальные и
подгрупповые дидактические и коррекционные игры (коррекция, познание, коммуникация, социализация, безопасность, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество,
познание, игра, социализация, коммуникация); индивидуальная коррекционная работа по плану педагогов, аппаратное лечение глаз
ортоптистками (с 7:30 до 12:40).
7.50 -8.00
Подготовка к завтраку (самостоятельные игры, мытьё рук, культурно-гигиенические навыки, социализация, коммуникация,
труд, здоровье, познание)
Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация)
Самостоятельная деятельность, игры.
Образовательная деятельность (по подгруппам)
8.00.-8.20
8.20 – 9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные
игры, дидактические
игры, коммуникация,
познание)
время
8.50.9.00.
со всей
группо
й
Содержание
образовательной
деятельности
Развитие речи/
(коммуникация,
познание,
безопасность,
чтение
художественной
литературы,
социализация, игра)
время
8.30 8.45 –
9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
социализация).
время
8.30 8.45 –
9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные игры,
дидактические игры,
коммуникация,
познание)
время
8.45.8.55
со всей
группой
Содержание
образовательной
деятельности
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
время
8.40 8.50.
со всей
группой
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация,) подвижные игры, физкультура, здоровье,
познание), различные виды игр по выбору детей в том числе подвижные (познание, оциализация, коммуникация), индивидуальная и коррекционная работа по
развитию движений- совместная двигательная деятельность педагога и ребёнка (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитие речи,
ознакомление с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте,
индивидуальная работа по рпзным направлениям развития ребёнка, игры по ПДД, ОБЖ, экспериментирпование, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к
9.00–
Подготовка к
9.00Подготовка к
9.00Подготовка к прогулке, 9.00Подготовка к прогулке,
прогулке, прогулка
11.20
прогулке,
11.20
прогулке, прогулка
11.20
прогулка
11.20
прогулка
прогулка
11.20.-11.45.
11.45.-12.20.
12.20.-15.00.
15.00.-15.15.
15.15.-15.25.
15.25 -16.15
Лепка
(познание, труд,
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
игра, коммуникация)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
9.00 11.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация).
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация),
полоскание рта, закаливающие мероприятия водою (см. приложение «Закаливание»)
Спокойные игры. Подготовка ко сну, воздушные ванны, сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки,
здоровье)
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные и гигиенические процедуры, обширное умывание,
профилактика плоскостопия - босохождение, точечный массаж, беседы о здоровье и др. (здоровье, безопасность, физическая
культура, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация), игры.
Полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
С 15:25 вторые засветы (аппаратное лечение глаз ортоптистками)
Самостоятельная детская деятельность. Игры ролевые, дидактические, коррекционные (игра, познание, социализация,
коммуникация).Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная и коррекционная работа с детьми по разным образовательным
областям. Самостоятельная игровая, театрализованная и художественная деятельность детей (игра, познание, социализация,
коммуникация, художественное творчество, труд). Развлечения, досуги, образовательная деятельность.
Образовательная деятельность по подгруппам
15.4516.00.16.15
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
Муз. досуг
(1р. в мес.)
Коллек.труд
Развлечения*.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
15.45 –
15.55
со всей
группо
й
Художественная
литература
(коммуникация,
познание,
безопасность, чтение
художественной
литературы,социализ
ация, игра)
По
плану
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
15.55 16.15
15.45.16.00 –
16.15
Ребёнок и окружающий
мир (коммуникация,
безопасность, чтение
художественной
литературы,познание,
социализация, игра)
15.45.16.00 –
16.15
Физк. досуг (1р.в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
По плану
Конструирование
(познание, труд,
художественное
творчество, безопасность,
развитие мелкой
моторики, игра,
коммуникация,
социализация)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
15.45.16.00 –
16.15
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
16.15.-16.30.
16.30 – 18.30
18.30.-19.00.
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа
с детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация)
Прогулка: наблюдение в природе, (познание, труд), трудовые поручения, труд в природе и в быту (коммуникация, социализация,
безопасность), подвижные игры(физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры ( познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура) и другим видам образовательной
деятельности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, социализация, безопасность,), рисование на асфальте,
самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная детская деятельность. Уход детей домой и работа с родителями: беседы, консультации, ответы на вопросы
родителей (взаимодействие с семьёй, социализация, коммуникация).
*чередование по видам деятельности(двигательная, речевая, театрализованная, народное творчество, познавательная, игровая и т.п.)
Группа №1 (Младший возраст, дети с 3 до 4 лет)
2011-2012 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний приём детей в группе, в тёплый период года на улице: беседы с родителями о здоровье и эмоциональном состоянии ребёнка
7.00.-8.10
(по плану и по мере необходимости); беседы с детьми: (коммуникация, безопасность, социализация, познание), наблюдения в
природном уголке: (труд, познание, дежурство в природном уголке (познание, безопасность, труд); создание условий для
самостоятельной детской деятельности, различных видов игр по выбору детей: свободные игры (игра); индивидуальные и
подгрупповые дидактические и коррекционные игры (коррекция, познание, коммуникация, социализация, безопасность, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество,
познание, игра, социализация, коммуникация); индивидуальная коррекционная работа по плану педагогов, аппаратное лечение глаз
ортоптистками (с 7:30 до 12:40).
8.10.-8.20
8.20 -8.30
Утренняя гимнастика (обр. области – физическая культура, здоровье, игра)
Подготовка к завтраку (самостоятельные игры, мытьё рук, дежурство – культурно-гигиенические навыки, социализация,
коммуникация, труд, здоровье, познание)
Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация)
Самостоятельные игры, подготовка к занятиям
Образовательная деятельность
8.30.-8.55
8.55 – 9.20
Содержание
образовательной
деятельности
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные
игры, дидактические
игры, коммуникация,
познание)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
социализация).
время
9.20.9.35.
9.45 10.00.
Содержание
образовательной
деятельности
ФЭМП
(познание,
коммуникация,
социализация,
дидактические
игры, развитие
мелкой моторики))
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
время
9.20.9.35.
9.35 –
9.45.
Содержание
образовательной
деятельности
Развитие речи/
Художественная
литература
(чередуются через
неделю)
(коммуникация,
познание,
безопасность, чтение
художественной
литературы,социализ
ация, игра)
Лепка
(познание, труд,
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
игра, коммуникация)
время
9.20.9.35.
9.45.10.00.
Содержание
образовательной
деятельности
Ребёнок и окружающий
мир
(коммуникация,
безопасность, чтение
художественной
литературы,познание,
социализация, игра)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
время
9.20.9.35.
9.35 –
10.00
Содержание
образовательной
деятельности
Конструирование/
Аппликация
(чередуются через
неделю) (познание,
труд, художественное
творчество, безопасность,
развитие мелкой
моторики, игра,
коммуникация,
социализация)
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
время
9.20.9.35.
9.45 –
10.00
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация,) подвижные игры, физкультура, здоровье,
познание), различные виды игр по выбору детей в том числе подвижные (познание, оциализация, коммуникация), индивидуальная и коррекционная работа по
развитию движений- совместная двигательная деятельность педагога и ребёнка (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитие речи,
ознакомление с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте,
индивидуальная работа по рпзным направлениям развития ребёнка, игры по ПДД, ОБЖ, экспериментирпование, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к
10.00– Подготовка к
9.45Подготовка к
10.00Подготовка к прогулке, 10.00Подготовка к прогулке,
10.00 прогулке, прогулка
12.00
прогулке,
11.40
прогулке, прогулка
12.00
прогулка
12.00
прогулка
12.00
прогулка
Физкультурное
Физкультурное
11.40 –
10.20 –
(самообслуживание 11.55
на прогулке
10.35
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
12.00.-12.20.
12.20.-13.00.
13.00.-15.10.
15.10.-15.40.
15.40.-16.00.
Игры ролевые,
дидактические,
(самообслуживание
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация), дежурство по столовой (труд, этикет).
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация),
полоскание рта, закаливающие мероприятия водою (см. приложение «Закаливание») Подготовка ко сну, воздушные ванны, сон
(самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)
Сон.
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные и гигиенические процедуры, обширное умывание,
профилактика плоскостопия - босохождение, точечный массаж, беседы о здоровье и др. (здоровье, безопасность, физическая
культура, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация), игры. Подготовка к полднику.
Полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
С 16:00 вторые засветы (аппаратное лечение глаз ортоптистками)
16.00.16.30.
Муз. досуг
(1р. в мес.)
По плану
Развлечения*
16.00.16.15
Музыкальное
(музыка, чтение
16.00 –
16.15
Игры ролевые,
дидактические,
16.00 –
16.30
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
16.00.- 16.30
16.30.-16.50.
16.50 – 18.30
18.30.-19.00.
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Игры,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми
16.15 –
16.30
художественной
литературы,
театрализованные игры,
дидактические игры,
коммуникация,
познание)
Физк. досуг (1р.в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
По плану
16.15 –
16.30
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд
Развлечения, досуги, образовательная деятельность, разные виды игр, театрализованная деятельность, индивидуальная работа
педагогов с детьми и др.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация)
Прогулка: наблюдение в природе, (познание, труд), трудовые поручения, труд в природе и в быту (коммуникация, социализация,
безопасность), подвижные игры(физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры ( познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура) и другим видам образовательной
деятельности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, социализация, безопасность,), рисование на асфальте,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой и работа с родителями: беседы, консультации, ответы на вопросы родителей (взаимодействие с семьёй,
социализация, коммуникация).
*чередование по видам деятельности(двигательная, речевая, театрализованная, народное творчество, познавательная, игровая и т.п.)
Группа №9 (Средний возраст, дети с 4 до 5 лет)
2011-2012 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний приём детей в группе, в тёплый период года на улице: беседы с родителями о здоровье и эмоциональном состоянии ребёнка
7.00.-8.15
(по плану и по мере необходимости); беседы с детьми: (коммуникация, безопасность, социализация, познание), наблюдения в
природном уголке: (труд, познание, дежурство в природном уголке (познание, безопасность, труд); создание условий для
самостоятельной детской деятельности, различных видов игр по выбору детей: свободные игры (игра); индивидуальные и
подгрупповые дидактические и коррекционные игры (коррекция, познание, коммуникация, социализация, безопасность, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество,
познание, игра, социализация, коммуникация); индивидуальная коррекционная работа по плану педагогов, аппаратное лечение глаз
ортоптистками (с 7:30 до 12:40).
8.10.-8.20
8.20-8.30
Утренняя гимнастика (обр. области – физическая культура, здоровье, игра)
Подготовка к завтраку (самостоятельные игры, мытьё рук, дежурство – культурно-гигиенические навыки, социализация,
коммуникация, труд, здоровье, познание)
Завтрак, самостоятельные игры, подготовка к занятиям (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация)
Образовательная деятельность
8.30.-9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Ребёнок и
окружающий мир
время
9.00.9.20.
Содержание
образовательной
деятельности
РЭМП
(познание,
время
9.00.9.20.
Содержание
образовательной
деятельности
Лепка
(познание, труд,
время
9.00.9.20.
Содержание
образовательной
деятельности
Развитие речи/
Художественная
время
9.00.9.20.
Содержание
образовательной
деятельности
Аппликация/
Конструирование
время
9.00.9.20.
(коммуникация,
безопасность, чтение
художественной
литературы,познание,
социализация, игра)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
социализация).
коммуникация,
социализация,
дидактические
игры, развитие
мелкой моторики))
9.30.9.50.
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные
игры,
дидактические
игры,
коммуникация,
познание)
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
игра, коммуникация)
9.30.9.50.
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
9.30.9.50.
литература (чередуются
через неделю)
(коммуникация,
познание, безопасность,
чтение художественной
литературы,социализаци
я, игра)
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные игры,
дидактические игры,
коммуникация,
познание)
(чередуются через
неделю) (познание,
труд, художественное
творчество, безопасность,
развитие мелкой
моторики, игра,
коммуникация,
социализация)
9.30.9.50.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
9.20 –
9.30
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация,) подвижные игры, физкультура, здоровье,
познание), различные виды игр по выбору детей в том числе подвижные (познание, оциализация, коммуникация), индивидуальная и коррекционная работа по
развитию движений- совместная двигательная деятельность педагога и ребёнка (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитие речи,
ознакомление с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте,
индивидуальная работа по рпзным направлениям развития ребёнка, игры по ПДД, ОБЖ, экспериментирпование, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к
9.50–
Подготовка к
9.50Подготовка к
9.50Подготовка к прогулке, 9.50Подготовка к прогулке,
9.30 прогулке, прогулка
11.50
прогулке,
11.50
прогулке, прогулка
11.50
прогулка
11.50
прогулка
11.30
прогулка
Физкультурное
10.40–
Возвращение с
11.30 –
на прогулке
11.00
прогулки, подготовка к
11.40
(самообслуживание,
физкультурному
физкультура,
занятию
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
11.50.-12.15.
12.15.-12.50.
12.50.-15.00.
15.00.-15.25.
15.25.-15.50.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
11.40 –
12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация), дежурство по столовой (труд, этикет).
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация),
полоскание рта, закаливающие мероприятия водою (см. приложение «Закаливание»)
Подготовка ко сну, воздушные ванны, сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные и гигиенические процедуры, обширное умывание,
профилактика плоскостопия - босохождение, точечный массаж, беседы о здоровье и др. (здоровье, безопасность, физическая
культура, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация), игры.
Подготовка к полднику, дежурства, полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
С 15:50 вторые засветы (аппаратное лечение глаз ортоптистками)
15.50.16.30.
Муз. досуг
(1р. в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
По плану
Развлечения*
Игры,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми
15.45.16.10
16.10 –
16.20
Физк. досуг (1р.в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
По плану
Игры, коллективный труд,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
15.40 –
15.50
Игры
16.15 –
16.20
15.50 –
16.15
художественное
творчество, труд)
15.50.- 16.30
16.30.-16.50.
16.50 – 18.30
18.30.-19.00.
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
творчество, труд)
Развлечения, досуги, образовательная деятельность, разные виды игр, театрализованная деятельность, индивидуальная работа
педагогов с детьми и др.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация)
Прогулка: наблюдение в природе, (познание, труд), трудовые поручения, труд в природе и в быту (коммуникация, социализация,
безопасность), подвижные игры(физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры ( познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура) и другим видам образовательной
деятельности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, социализация, безопасность,), рисование на асфальте,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой и работа с родителями: беседы, консультации, ответы на вопросы родителей (взаимодействие с семьёй,
социализация, коммуникация).
*чередование по видам деятельности(двигательная, речевая, театрализованная, народное творчество, познавательная, игровая и т.п.)
Группа №2 (Страший возраст, дети с 5 до 6 лет)
2011-2012 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний
приём
детей
в
группе,
в
тёплый
период
года
на
улице:
беседы
с
родителями
о
здоровье
и
эмоциональном
состоянии ребёнка
7.00.-7.55
(по плану и по мере необходимости); беседы с детьми: (коммуникация, безопасность, социализация, познание), наблюдения в
природном уголке: (труд, познание, дежурство в природном уголке (познание, безопасность, труд); создание условий для
самостоятельной детской деятельности, различных видов игр по выбору детей: свободные игры (игра); индивидуальные и
подгрупповые дидактические и коррекционные игры (коррекция, познание, коммуникация, социализация, безопасность, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество,
познание, игра, социализация, коммуникация); индивидуальная коррекционная работа по плану педагогов, аппаратное лечение глаз
ортоптистками (с 7:30 до 12:40).
7.55.-8.10
8.10-8.30
Утренняя гимнастика (обр. области – физическая культура, здоровье, игра)
Уход в группу, подготовка к завтраку (самостоятельные игры, мытьё рук, дежурство – культурно-гигиенические навыки,
социализация, коммуникация, труд, здоровье, познание)
Завтрак, самостоятельные игры, подготовка к занятиям (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация)
Образовательная деятельность
8.30.-9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Ребёнок и
окружающий мир
(коммуникация,
безопасность, чтение
художественной
литературы,познание,
социализация, игра)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
время
9.00.9.25.
9.35.10.00.
Содержание
образовательной
деятельности
ФЭМП
(познание,
коммуникация,
социализация,
дидактические игры,
развитие мелкой
моторики))
Лепка
(познание, труд,
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
игра, коммуникация)
Игры ролевые,
время
9.00.9.25.
9.35.10.00.
10.00 –
Содержание
образовательной
деятельности
Развитие речи
(коммуникация,
познание,
безопасность, чтение
художественной
литературы,социализ
ация, игра)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
время
9.00.9.25.
9.25.9.55.
Содержание
образовательной
деятельности
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные игры,
дидактические игры,
коммуникация,
познание)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
время
9.00.9.25.
9.35.10.00.
Содержание
образовательной
деятельности
Ознакомление с
художественной
литературой
(чтение художественной
литературы, познание,
коммуникация,
социализация,
безопасность, игра).
Конструирование, ручной
труд (чередуются через
неделю)
(познание,
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
время
9.00.9.25.
9.35.10.00.
социализация).
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа
с детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
10.00 –
10.10
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
10.50
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
социализация).
9.55.10.20.
9.20 –
9.50
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
Природное окружение.
Экологическое
воспитание.
(познание, безопасность,
коммуникация, игра,
труд, чтение
художественной
литературы, музыка,
здоровье)
10.00 –
10.25
коммуникация, труд,
безопасность)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество
10.00 –
10.50
10.25.10.50.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация,) подвижные игры, физкультура, здоровье,
познание), различные виды игр по выбору детей в том числе подвижные (познание, оциализация, коммуникация), индивидуальная и коррекционная работа по
развитию движений- совместная двигательная деятельность педагога и ребёнка (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитие речи,
ознакомление с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте,
индивидуальная работа по рпзным направлениям развития ребёнка, игры по ПДД, ОБЖ, экспериментирпование, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к
10.10– Подготовка к
10.50Подготовка к
10.50Подготовка к прогулке, 10.50Подготовка к прогулке,
прогулке, прогулка
11.55
прогулке,
12.25
прогулке, прогулка
12.25
прогулка
12.25
прогулка
Возвращение с
11.55- прогулка
Физкультурное
прогулки
12.05
11.25 –
на прогулке
11.50
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные
игры, дидактические
игры, коммуникация,
познание)
12.25.-12.40.
12.40.-13.10.
13.10.-15.00.
15.00.-15.25.
15.25.-15.40.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
12.05 –
12.30
10.5012.25
(самообслуживание
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация), дежурство по столовой (труд, этикет).
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация),
полоскание рта, закаливающие мероприятия водою (см. приложение «Закаливание»)
Подготовка ко сну, воздушные ванны, сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные и гигиенические процедуры, обширное умывание,
профилактика плоскостопия - босохождение, точечный массаж, беседы о здоровье и др. (здоровье, безопасность, физическая
культура, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация).
Подготовка к полднику, дежурства, полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
С 15:40 вторые засветы (аппаратное лечение глаз ортоптистками)
15.40.16.20.
Муз. досуг
(1р. в мес.)
Развлечения*
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
По плану
Игры, коллективный
труд,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми
Аппликация
(познание, труд,
художественное
творчество,
безопасность,
развитие мелкой
моторики,, игра,
коммуникация)
15.40.15.50
15.50 –
16.15
Физк. досуг (1р.в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
По плану
Игры, коллективный труд,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми
15.40 –
15.50
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
15.50 –
16.15
Игры
16.15 –
16.20
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
15.40.- 16.20
16.20.-16.35.
16.35 – 18.45
18.45.-19.00.
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Игры
16.15 –
16.20
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Развлечения, досуги, образовательная деятельность, разные виды игр, театрализованная деятельность, индивидуальная
коррекционная работа педагогов с детьми и др.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация)
Прогулка: наблюдение в природе, (познание, труд), трудовые поручения, труд в природе и в быту (коммуникация, социализация,
безопасность), подвижные игры(физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры ( познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура) и другим видам образовательной
деятельности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, социализация, безопасность,), рисование на асфальте,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой и работа с родителями: беседы, консультации, ответы на вопросы родителей (взаимодействие с семьёй,
социализация, коммуникация).
*чередование по видам деятельности(двигательная, речевая, театрализованная, народное творчество, познавательная, игровая и т.п.)
Группа №10 (Подготовительная к школе, дети с 6 до 7 лет)
2011-2012 учебный год
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний приём детей в группе, в тёплый период года на улице: беседы с родителями о здоровье и эмоциональном состоянии ребёнка
7.00.-8.15
(по плану и по мере необходимости); беседы с детьми: (коммуникация, безопасность, социализация, познание), наблюдения в
природном уголке: (труд, познание, дежурство в природном уголке (познание, безопасность, труд); создание условий для
самостоятельной детской деятельности, различных видов игр по выбору детей: свободные игры (игра); индивидуальные и
подгрупповые дидактические и коррекционные игры (коррекция, познание, коммуникация, социализация, безопасность, игра); чтение
художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественное творчество,
познание, игра, социализация, коммуникация); индивидуальная коррекционная работа по плану педагогов, аппаратное лечение глаз
ортоптистками (с 7:30 до 12:40).
8.15.-8.30
8.30-8.40
Утренняя гимнастика (обр. области – физическая культура, здоровье, игра)
Уход в группу, подготовка к завтраку (самостоятельные игры, мытьё рук, дежурство – культурно-гигиенические навыки,
социализация, коммуникация, труд, здоровье, познание)
Завтрак, самостоятельные игры, подготовка к занятиям (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация)
Образовательная деятельность
8.40.-9.00
Содержание
образовательной
деятельности
Развитие речи
(коммуникация,
познание,
безопасность, чтение
художественной
литературы,социализ
ация, игра)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
социализация).
время
9.00.9.30.
9.40.10.10.
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные
игры, дидактические
игры, коммуникация,
познание)
10.20 –
10.50
Игры ролевые,
дидактические,
10.50 –
11.05
Содержание
образовательной
деятельности
РЭМП
(познание,
коммуникация,
социализация,
дидактические игры,
развитие мелкой
моторики)
время
9.00.9.30.
Ознакомление с
окружающим
(коммуникация,
безопасность, чтение
художественной
литературы,познание,
социализация, игра)
9.40.10.10.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа
с детьми по разным
10.10 –
10.25
Содержание
образовательной
деятельности
Подготовка к
обучению грамоте
(коммуникация,
познание,
безопасность, чтение
художественной
литературы,социализ
ация, игра)
время
9.00.9.30.
Лепка/
Аппликация
(чередуются через
неделю)
(познание, труд,
художественное
творчество,
безопасность,
развитие мелкой
моторики, игра,
коммуникация)
9.40.10.00.
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
10.10.10.35.
Содержание
образовательной
деятельности
РЭМП
(познание,
коммуникация,
социализация,
дидактические игры,
развитие мелкой
моторики)
Рисование
(художественное
творчество, познание,
чтение художественной
литературы,
дидактические игры,
коммуникация,
социализация).
время
9.00.9.30.
9.40.10.10.
Музыкальное
(музыка, чтение
художественной
литературы,
театрализованные игры,
дидактические игры,
коммуникация,
познание)
10.30.11.00.
Игры
11.00 –
11.05
Содержание
образовательной
деятельности
Ознакомление с
художественной
литературой
(чтение художественной
литературы, познание,
коммуникация,
социализация,
безопасность, игра).
время
9.00.9.25.
Конструирование, ручной
труд (чередуются через
неделю)
(познание,
художественное
творчество, развитие
мелкой моторики,
коммуникация, труд,
безопасность)
9.55.10.20.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
10.20 –
11.05
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
10.3511.05
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация,) подвижные игры, физкультура, здоровье,
познание), различные виды игр по выбору детей в том числе подвижные (познание, оциализация, коммуникация), индивидуальная и коррекционная работа по
развитию движений- совместная двигательная деятельность педагога и ребёнка (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитие речи,
ознакомление с окружающим (познание, безопасность, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте,
индивидуальная работа по рпзным направлениям развития ребёнка, игры по ПДД, ОБЖ, экспериментирпование, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к
11.05– Подготовка к
10.25Подготовка к
11.05Подготовка к прогулке, 11.05Подготовка к прогулке,
11.05прогулке, прогулка
12.35
прогулке,
11.55
прогулке, прогулка
12.35
прогулка
12.35
прогулка
12.35
прогулка
Физкультурное
Возвращение с
11.55 –
11.35на прогулке
прогулки,
12.05
12.05
(самообслуживание,
подготовка к
физкультура,
физкультурному
занятию
Физкультурное
(самообслуживание
физкультура,
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
12.35.-12.45.
12.45.-13.15.
13.15.-15.00.
15.00.-15.25.
15.25.-15.40.
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
12.05 –
12.35
здоровье,
безопасность,
подвижные игры,
коммуникация,
познание)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет,
познание, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация), дежурство по столовой (труд, этикет).
Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация),
полоскание рта, закаливающие мероприятия водою (см. приложение «Закаливание»)
Подготовка ко сну, воздушные ванны, сон (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье)
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные и гигиенические процедуры, обширное умывание,
профилактика плоскостопия - босохождение, точечный массаж, беседы о здоровье и др. (здоровье, безопасность, физическая
культура, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация).
(В пятницу с 15.00 – 15.15)
Подготовка к полднику, дежурства, полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
(В пятницу с 15.45 – 16.00)
С 15:40 вторые засветы (аппаратное лечение глаз ортоптистками)
15.40.16.30.
Муз. досуг
(1р. в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные
(игра, познание,
социализация,
коммуникация).
Беседы,
педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми по
разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
По плану
Развлечения*
До 16.30
Игры,
индивидуальная и
коррекционная
работа с детьми
15.45.16.10
16.10 –
16.30
Физк. досуг (1р.в мес.)
Коллек.труд
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
По плану
До 16.30
Игры, коллективный труд,
индивидуальная и
коррекционная работа с
детьми
Физкультурное
(самообслуживание,
физкультура, здоровье,
безопасность, подвижные
игры, коммуникация,
познание)
15.40 –
15.50
Игры ролевые,
дидактические,
коррекционные (игра,
познание, социализация,
коммуникация).
Беседы, педагогические
ситуации, индивидуальная
и коррекционная работа с
16.00 –
16.30
15.15–
15.45
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
15.40.- 16.30
16.30.-16.40.
16.40 – 18.50
До 19.00.
игровая и
художественная
деятельность детей
(игра, познание,
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
детьми по разным
образовательным
областям.
Самостоятельная игровая
и художественная
деятельность детей (игра,
познание, социализация,
коммуникация,
художественное
творчество, труд)
Развлечения, досуги, образовательная деятельность, разные виды игр, театрализованная деятельность, индивидуальная работа
педагогов с детьми и др.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, безопасность, социализация, коммуникация)
Прогулка: наблюдение в природе, (познание, труд), трудовые поручения, труд в природе и в быту (коммуникация, социализация,
безопасность), подвижные игры(физкультура, безопасность, здоровье, познание), ролевые игры ( познание, социализация,
коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура) и другим видам образовательной
деятельности, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, безопасность,
коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация, социализация, безопасность,), рисование на асфальте,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой и работа с родителями: беседы, консультации, ответы на вопросы родителей (взаимодействие с семьёй,
социализация, коммуникация).
*чередование по видам деятельности(двигательная, речевая, театрализованная, народное творчество, познавательная, игровая и т.п.)
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
_____________Аврова Е.А.
«____»_____________20__г.
Расписание занятий в группе №1
(вторая младшая)
День недели
Понедельник
Вторник
Первая половина дня
9.20-9.35
Музыкальное
9.45-10.00
Рисование
9.20-9.35
ФЭМП
11.40-11.55
Физкультурное
9.20-9.35
Развитие речи./
Художественная
литература
9.45-10.00
Лепка
10.20-10.35
Физкультурное
на прогулке
Среда
Четверг
9.20-9.35
9.20-9.35
Пятница
Ребёнок и
окружающий мир
Конструирование/
Аппликация
9.45-10.00
Физкультурное
Вторая
половина дня
16.00 – 16.15
Музыкальное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
_______________Аврова Е.А.
«____»_____________20__г.
Расписание занятий в группе №9
(средняя)
День недели
Первая половина дня
9.00-9.20
Понедельник
9.30-9.50
10.40-11.00
9.00-9.20
Ребёнок и
окружающий
мир
Рисование
Физкультурное
на прогулке
РЭМП
Вторник
9.30-9.50
9.00-9.20
Среда
Четверг
9.30-9.50
9.00-9.20 9.30-9.50
Пятница
9.00-9.20
Музыкальное
Лепка
Физкультурное
Развитие речи/
Художественная
литература
Музыкальное
Аппликация/
Вторая половина
дня
11.40-12.00
Конструирование
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
______________Аврова Е.А.
«____»_____________20__г.
Расписание занятий в группе №5
(старшая)
День недели
Понедельник
Первая половина дня
Ребёнок и
окружающий мир
Рисование
Физкультурное
9.00-9.25
ФЭМП
15.50-16.15
10.00-10.25
Музыкальное
Лепка
9.00-9.25
9.35-10.00
Вторник
Среда
9.00-9.25
9.35-10.00
10.25-10.50
9.00-9.25
Четверг
9.35-10.00
11.25-11.50
Пятница
Вторая половина
дня
9.00-9.25
15.50-16.15
Развитие речи
Аппликация
Физкультурное
Природное
окружение.
Экологическое
воспитание
Рисование
Физкультурное на
прогулке
Конструирование/
Ручной труд
15.50-16.15
Ознакомление с
10.05-10.30
Музыкальное
художественной
литературой
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
______________Аврова Е.А.
«____»_____________20__г.
Расписание занятий в группе №2
(старшая)
День недели
Первая половина дня
9.00-9.25
Понедельник
Вторник
9.35-10.00
12.05-12.30
9.00-9.25
9.35-10.00
11.25-11.50
Среда
Ребёнок и
окружающий мир
Рисование
Музыкальное
ФЭМП
Лепка
Физкультурное на
прогулке
9.00-9.25
Развитие речи
9.55-10.20
Физкультурное
9.00-9.25
9.35-10.00
Музыкальное
Рисование
Природное
окружение.
Экологическое
воспитание
Ознакомление с
художественной
литературой
Конструирование/
Ручной труд
Четверг
10.25-10.50
9.00-9.25
Пятница
9.35-10.00
Вторая половина
дня
15.50-16.15
Аппликация
15.50-16.15
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
__________________Аврова Е.А.
«____»_________________20__г.
Расписание занятий в группе №4
(подготовительная к школе)
День недели
Понедельник
Первая половина дня
9.00-9.30
10.15-10.45
9.00-9.30
Вторник
9.40-10.10
10.30-11.00
Среда
9.00-9.30
9.40-10.10
12.05-12.35
9.00-9.30
Четверг
10.15-10.45
11.35-12.05
9.00-9.30
Пятница
9.40-10.10
10.35-11.05
Развитие речи
Лепка/
Аппликация
РЭМП
Конструирование/
Ручной труд
Музыкальное
Подготовка к
обучению грамоте
Рисование
Физкультурное
РЭМП
Ознакомление с
художественной
литературой
Физкультурное на
прогулке
Ознакомление с
окружающим
Рисование
Музыкальное
Вторая
половина дня
15.15-15.45
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
__________________Аврова Е.А.
«____»_________________20__г.
Расписание занятий в группе №6
(подготовительная к школе)
День недели
Понедельник
Вторник
Первая половина дня
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
11.35-12.05
Среда
Четверг
9.00-9.30
9.40-10.10
9.00-9.30
9.55-10.25
10.35-11.05
9.00-9.30
Пятница
9.40-10.10
12.05-12.35
Вторая
половина дня
Развитие речи
Музыкальное
Рисование
РЭМП
Ознакомление с
окружающим
Физкультурное на
прогулке
Подготовка к
обучению грамоте
Рисование
РЭМП
Музыкальное
Лепка/Аппликация
Ознакомление с
художественной
литературой
Конструирование/
Ручной труд
Физкультурное
15.15-15.45
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
__________________Аврова Е.А.
«____»_________________20__г.
Расписание занятий в группе №10
(подготовительная к школе)
День недели
Понедельник
Вторник
Первая половина дня
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00-9.30
9.40-10.10
12.05-12.35
9.00-9.30
Среда
9.40-10.10
11.35-12.05
Четверг
Пятница
9.00-9.30
9.40-10.10
10.30-11.00
9.00-9.30
9.40-10.10
Вторая
половина дня
Развитие речи
Рисование
Музыкальное
РЭМП
Ознакомление с
окружающим
Физкультурное
Подготовка к
обучению грамоте
Лепка/
Аппликация
Физкультурное на
прогулке
РЭМП
Рисование
Музыкальное
Ознакомление с
художественной
литературой
Конструирование/
Ручной труд
15.15-15.45
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
___________________Аврова Е.А.
«____»_________________20__г.
Расписание занятий в группе №8
(вторая младшая)
День недели
Первая половина дня
Понедельник
9.20-9.35
Вторник
9.20-9.35
Среда
Четверг
9.20-9.35
Пятница
Рисование
16.20-16.35
Физкультурное
ФЭМП
16.00-16.15
Музыкальное
Развитие речи/
Художественная
литература
9.20-9.35
Ребёнок и
окружающий мир
9.45-10.00
Лепка
10.20-10.35
9.20-9.35
9.45-10.00
Вторая
половина
дня
Физкультурное на
прогулке
Музыкальное
Конструирование/
Аппликация
16.00-16.15
Физкультурное
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
___________________Аврова Е.А.
«____»_________________20__г.
Расписание занятий в группе №7
(первая младшая)
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Первая половина дня
8.50-9.00
8.30-8.45-9.00
8.30-8.45-9.00
Четверг
8.45-8.55
Пятница
8.40-8.50
Вторая
половина дня
Музыкальное
15.45-16.00-16.15
Лепка
Развитие речи
15.45-15.55
Физкультурное
Рисование
15.45-16.00-16.15
Художественная
литература
Музыкальное
15.45-16.00-16.15
Ребёнок и
окружающий мир
Физкультурное
15.45-16.00-16.15
Конструирование
Утверждаю:
Заведующая ГОУ д/с №1621
________________Аврова Е.А.
«____»_____________20__г.
Расписание занятий в группе №3
(средняя)
День недели
Первая половина дня
Понедельник
9.00-9.20
Развитие речи/
Художественная
литература
11.40-12.00
Физкультурное
Вторник
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
Среда
9.30-9.50
9.00-9.20 -
Четверг
9.30-9.50
10.40-11.00
Пятница
9.00-9.15
9.30-9.50
Музыкальное
РЭМП
Физкультурное
Лепка
Ребёнок и окружающий
мир
Рисование
Физкультурное на
прогулке
Музыкальное
Аппликация/
Вторая
половина
дня
Конструирование
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Построение образовательного процесса в ГОУ д/с №1621 осуществляется в
соответствии с комплексно-тематическим принципом, а реализация комплекснотематического принципа построения образовательного процесса фактически
невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией
содержания дошкольного образования в нашем ДОУ понимается состояние (или
процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее
целостность образовательного процесса.
Таким образом, полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции
не только содержания дошкольного образования, но и её организационных форм,
в которых в той или иной степени интегрируются и различные виды детской
деятельности. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, с одной
стороны социально значимы для общества, семьи и государства, с другой стороны,
вызывают и личностный интерес детей ( по крайней мере, большей части группы),
обеспечивающей мотивацию образовательного процесса.
Структура учебного года в ГОУ №1621
Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут
незначительно изменяться.
 с 01.09 по 15.09 – адаптационный, диагностический период;
 с 18.11 по 22.11 – неделя «Игра и игрушка»;
 с 31.12 по 10.01 – новогодние каникулы;
 с 21.02 по 28.02 – неделя зимних игр и забав;
 с 16.05 по 30.05 – диагностический период.
Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду
(особенно младшего возраста).
Диагностический период – период отслеживания динамики формирования
интегративных качеств воспитанников, а также проблем развития детей.
Структура образовательного процесса ГОУ д/с № 1621
Образовательный процесс в течение дня включает три блока:
1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и коррекционной
программы;
 самостоятельную деятельность детей;
 индивидуальную работу с детьми по коррекции зрительных нарушений;
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также
специально организованная деятельность в различных формах детской
деятельности.
3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя:
 самостоятельную деятельность детей;
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
коррекционной программы.
В течение дня реализуются все образовательные области ("Физическая
культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание",
"Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное
творчество", "Музыка") /п. 1.2/.
Методы обучения
Наглядные методы
Практические
методы
Игровые методы
Словесные методы
Дидактические игры
Упражнение
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Конструктивное
Демонстрация
картин,
видеофильмов и
других наглядных
средств
Показ способов
действий и образца
Рассказ педагога
Творческие игры
Творческое
Опыты и
экспериментирование
Моделирование
Беседа
Конструктивные игры
Игровые приемы –
сюрпризные моменты:
внезапное появление
объектов.
Создание игровой
ситуации
Отгадывание загадок
Введение элементов
соревнования
Чтение
художественной
литературы
Словесные
приемы
Вопросы,
указания,
пояснения,
педагогическая
оценка
Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду № 1621
(примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в старшей группе детского сада)
Задачи
Учить видеть и выделять
приметы ранней и
цветущей весны,
формулировать причины
всех весенних изменений.
Воспитывать любовь к
природе,
наблюдательность
Учить передавать
характерные особенности
цветов.
Развивать цветовосприятие
и чувство композиции.
Расширять представления
детей о многообразии трав
и их пользе, о великом
многообразии цветов –
дикорастущих и садовых,
лесных, полевых, луговых,
Виды
деятельности
.Темы
«Ранняя
весна»,
«Цветущая
весна»
«Царство
растений.
Травы».
ВЕСНА ПРИШЛА, И МЫ ЕЙ ОЧЕНЬ РАДЫ
Познавательная
Художественная деятельность
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Рассказ воспитателя о
приметах ранней весны
(использовать
наблюдения на прогулках:
н-р: снег темнеет и
оседает, солнышко стало
светить ярче и теплее,
появляются первые
проталинки и т.д.)
Рассматривание
иллюстраций картин
И.Левитана «Март» и
И.Грабаря «Февральская
лазурь». Беседа с детьми
на тему: «На нашей улице
весна». Рассматривание
фотоиллюстраций цветов
и о весенней природе
Загадки о весне, весенних
месяцах и цветах.
Стих. «Чудеса» В.Степанов;
Л.Аким «Апрель»; Г.Скребицкий
«Счастливый жучок»;
И.Токмакова «Весна», А.Барто
«Весна идёт», Б.Асаналиса
«Краски весны», Е.Благинина
«Верба», К.Кубилинскас «Весна»,
В.Данько «Листики проснулись»,
Е.Стюарт «Апрель», «Весна
пришла»; О.Высотская
«Мимоза», А.Матутис
«Подснежник», К.Паустовский
«Стальное колечко»
Рисование: «Ранняя
весна. Закат», «Лесные
проталинки»,
«Весенний ковёр»,
«Сирень в вазе».
Лепка: «Подснежник» ,
«Цветущая ветка
вишни».
Аппликация:
«Цветущая весна».
Аппликация+конструир
ование: «Весенний
ручеёк. Кораблик».
Конструирование:
«Весенняя Москва»
«Вальс», муз.А.
Дворжака;
«Хоровод
цветов», муз.
Ю. Слонова,
«Веснянка»,
укр.нар.
мелодия , обр.
С.Полонского
Экскурсия по участку
детского сада.
Наблюдения за
появлением новых
дикорастущих трав и
цветов. Рассказ
Загадки о дикорастущих цветах и
травах.
Н.Сладков «Весенние радости»,
Н.Сладков «Ручей», Э.Шим
«Солнечная капля»,
Г.Скребицкий «На лесной
Рисование:
«Одуванчики»,
«Фантастические
цветы».
Лепка»: «Маргаритки»
«Аппликация»:
«Со вьюном я
хожу», «а я по
лугу»,
«Землюшкачернозём»,
рус.нар.песни,
болотных. Учить детей
видеть и беречь красоту
весенней природы.
Воспитывать
любознательность, любовь
и интерес к изучению
природы. Развивать навыки
творческого рассказывания,
учить придерживаться
выбранной сюжетной
линии, правильно сочетать
существительные с
прилагательными и
числительными в роде,
числе и падеже. Развивать
творческие способности,
речь, мышление.
Познакомить детей с
разнообразием насекомых,
выделив их отличительные
общие признаки (наличие
шести ног, разделённое на
три части туловище, усики).
Закреплять знания детей о
различных насекомых, их
поведении в разное время
года; вспомнить каких
насекомых можно
встретить в весеннем лесу,
когда они пробуждаются
после зимнего сна.
Совершенствовать навыки
творческого рассказывания,
развивать навыки
«Наши
маленькие
соседи на
планете
Земля»
(насекомые,
которых дети
наблюдают на
участке
детского сада,
рассматриваю
т на
иллюстрациях
)
воспитателя о
многообразии трав и
цветов и об их пользе: н-р:
травы очищают воздух,
травы – это пища для
многих травоядных
животных, а семена трав –
это корм для птиц,
лекарственные травы
помогают излечивать
болезни. Рассматривание
картинок и
фотоиллюстраций
различных цветов и
травянистых растений.
полянке. Весна», Н.Павлова
«Жёлтый, белый, лиловый»,
Н.Павлова «Под кустом»,
Л.Воронкова «Золотые
ключики», А.Платонов
«Неизвестный цветок», В.Бианки
«Голубые лягушки»
В. Катаев «Цветик-семицветик»
«Цветущий луг»
Конструирование из
природного и
бросового материала:
«Букет».
обр. В.
Агафонникова
Рассказ воспитателя о
разнообразии мира
насекомых.
Рассматривание
иллюстраций,
изображающих различных
насекомых (только жуков
в мире насчитывается 300
тысяч видов). Наблюдения
на прогулке за
насекомыми и
рассматривание
особенностей их
строения.
Книга «Насекомые» Джуди
Нэйер из серии «Мир в твоих
руках».
Э.Шим. «Сказки, найденные в
траве».
И.Крылов «Стрекоза и муравей»
Сказка М.Михайлова «Лесные
хоромы».
В.Егоров «Гусеница».
С.Баруздин «Пчела»,
Е.Фейерабенд «Кузнечики»,
Е.Серова «Добрый великан»,
Ж.Давитьянц «Оса в комнате»
Е.Серова «Лесной аэродром»
Загадки о насекомых.
Рисование: «Бабочкакрасавица»,
«Божья коровка на
веточке»
Лепка: «Стрекоза»
Аппликация: «В гостях
у Мухи-Цокотухе»
Конструирование из
бумаги: «Бабочки»
«Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера
диалогической речи.
Воспитывать доброе
отношение к маленьким
соседям по планете,
объяснить детям их
«нужность» (всё в природе
целесообразно и находится
в равновесии)
Дать представление о
перелётных и зимующих
птицах. О взаимосвязи
природных явлений
(появляются насекомые,
прилетают птицы).
Обобщать знания детей о
перелётных птицах.
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
пернатым друзьям.
Развивать творческие
способности, речь
мышление. Развивать
умение строить причинноследственные связи. Учить
понимать образный смысл
загадок.
«Наши
пернатые
друзья
возвращаются
в родные
края» (птицы
нашего
участка,
зимующие и
перелётные)
«Домашние
птицы»
(повторение)
Рассказ воспитателя о
перелётных птицах,
почему они улетают в
тёплые края и когда снова
возвращаются на родину
и почему. Какие птицы
остаются зимовать и
почему.
Рассматривание
фотографий «Птицы
нашего участка».
Рассматривание картин из
серии «Наши птицы».
В.Сухомлинский «Пусть будут
соловей и жук».
Г.Снегирёв. «Ласточка».
Н.Романова «Что узнал
дождевой червяк».
Д.Мамин-Сибиряк. «Серая
шейка».
Н.Сладков «Своя песня»,
«Синичка необыкновенная»,
«Вороний сигнал», «Еловая
каша», «Без слов», «Вежливая
галка», «Весенняя баня»,
«Ранняя птичка», «Незваные
гости», «Гнездо», «Кто что
умеет», «На чужих крыльях»,
«Скворцы-молодцы».
Сказка А.Толостого «Сорока».
Е.А.Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист!».
Загадки о птицах
Рисование :
«Жаворонок»,
«Ласточки в полёте и на
гнезде».
Аппликация:
«Поющий соловей».
Лепка: «Малиновка в
гнезде».
Конструирование из
бумаги (в технике
«Оригами»):
«Грачи прилетели».
«Ворон»,
рус.нар.
мелодия, обр.
Е.Теличеевой,
«Две тетери».
рус.нар.
мелодия, обр.
В.
Агафонникова;
«Пляска птиц»,
муз. Н.
РимскогоКорсакова;
«АндреВоробей» рус.
нар. песня,
обр. Ю.
Слонова,
«Журавли»,
муз.
А.Лившица;
«Курица», муз.
Е.Тиличеевой;
«Гусигусенята»,
«Гуси», муз
Филиппенко
Итоговое занятие.
Выявить и пополнить
знания о весне и весенних
явлениях
Двигательная
деятельность
Аттракцион «Собери цветы
в букет» (в букет
собираются цветы одного
вида (наименования).
Игра на внимание «Каждый
цветок на свою клумбу».
«Кто быстрее соберёт
цветок»
«Танец цветов», «Цветок»
«Солнце – дождь»
«Кто скорее до цветка?»
«Найди растение по
описанию маршрута»,
«Перебежки» (без
встречного бега),
«Весеннее
путешествие»
Игровая
деятельность
Д/и
«Зашифрован
ное слово»,
«Нарисуй
орнамент»,
«Танграм»,
«Кузовок»,
«Отгадай по
запаху»,
«Подбери по
цвету»,
«Четвёртый
лишний»,
«Цветы»,
«Четыре
стихии»
С-р игры
«Юные
капитаны»,
«Строим
канал», «Мы
кораблестрои
тели».
«Что
изменилось?»
«Танграмм»,
«Кузовок»,
Речевая
деятельность
С-д игры: «Телерепортер»
-«Весенние репортажи с
улиц Москвы».
«Тележурналисты» «Весной в лесу».
«Придумай
предложение».
«Звук потерялся».
«Подбери слово».)
Трудовая
деятельность
Разбрасывание снега,
помещение его на тёмные места.
Обкалывание льда на веранде,
обламывание сосулек. Убираем
прошлогоднюю пожелтевшую и
сухую траву. Заполняем
песочницу новым песком.
Строим запруды и каналы для
самодельных корабликов.
«Огородники» (подготовка семян
цветов к посадке, учим детей
делать бороздки в почве для
посадки, сажать семена в
землю).
«Скажи по-другому»
(мышление,
сообразительность,
умение быстро подбирать
Уход за комнатными растениями
и посаженной ранее рассадой.
Вместе с детьми рыхлим,
поливаем и купаем цветы.
Интегрированная
деятельность
Содержание данной
деятельности
определяются
педагогами в
зависимости от
усвоения и
прохождения детьми
вышеперечисленных
тем
Примечание
«Поймай комара»,
«Пчёлы и медведь»,
«Танец бабочек над
цветками»,
«Быстрей по местам»
«Догони ласточку»,
«Перелётные птицы»,
«Филин и пташки»,
«Петушиный бой»,
«Да-нет».
«Растительно
е лото»,
«Домино из
растений и
цветов», «Что
где растёт?»
близкие по смыслу слова - Уточнить вместе с детьми что
синонимы).
нужно для роста растений: тепло,
«Пора идти за покупками» влага, свет.
(фонем.слух, место звука в
слове, запоминание букв,
внимание и умение
слушать)
«Узнай по описанию»
«Найди
лишнее»
(классификац
ия,, развитие
памяти).
«Пишущая
машинка» развитие
произвольног
о внимания.
«Дверная
скважина» зрительная
память и
пространств
мышление.
С-р
«Собираем
малышей на
весеннюю
прогулку»
Д/и «Да –
нет», «Какая
птица?»,
«Отгадай-ка»,
«Подбери слово»
(развитие мышления.
Сообразительность,
умение подбирать
нужные по смыслу слова),
«Испорченный телефон»
развитие слух внимания.
«Укрась слово» (образн.
мышление, воображение,
ассоциативный процесс),
«Буквы алфавита»
Ремонт скворечников (дети
вместе с родителями)
«Ловишки –журавлики»,
«День и ночь»,
«Перелёт птиц»
«Весеннее путешествие в
лес» (воображаемая
прогулка в лес по
предложенному плану или
устному описанию.
Праздник: «Весна, весна на
улице, весенние деньки» (с
подвижными играми,
хороводами).
(активное внимание,
фонематический слух),
«Расскажем сказку
вместе» (коллектиное
творчество детей,
творческое
рассказывание)
«Ау!» (игра в
лесу, муз.
Т.Ломовой)
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на учебный
год
Участники воспитательно-образовательного процесса
Педагоги
Родители
Дети
1. День знаний
1. День знаний
1. День знаний
2. День города
2. День города
2. День города
3. Диагностика начало уч .года
3. Родительские встречи
сентябрь
Время
проведени
я (месяц)
4. Адаптационный
период 4. Анкетирование
младших дошкольников.
5. День дошкольного работника
октябрь
6. Заявки на аттестацию
1. Фольклорный
праздник
1. Фольклорный праздник
2. Неделя открытых дверей
ноябрь
1. Спортивные
досуги
декабрь
1. Фольклорный праздник
2. Неделя открытых дверей
3. Родительские собрания
(общие и групповые)
1. Неделя игры и игрушки.
1. Выставка работ детского
творчества
2.День
мастерства
2.Золотая осень
педагогического
3. Педагогический. Совет
1. Конкурс
лучшую
новогоднюю
игрушку
на 1. Конкурс на лучшую новогоднюю 1. Конкурс
на
лучшую
игрушку
новогоднюю игрушку
2.
Праздник
новогодней елки
2. Праздник новогодней елки
2. Праздник
елки
новогодней
январь
1. Зимние
каникулы
2. «Неделя
здоровья»
1. Зимний спортивный праздник
3. Зимний
спортивный
праздник
совместно
школьниками
родителями
3. День открытых дверей
февраль
3. Неделя открытых дверей
4. Педагогический совет
со
и
1. Масленица
праздник)
(фольклорный 1. Масленица
(фольклорный праздник)
2. День защитника отечества
2. День Защитника
3. Неделя зимних игр и забав
отечества
2. День
отечества
защитника
3. Конкурс на
лучшую снежную
постройку
на
участке
1. Праздник мамы
март
спортивный
2. Педагогический совет итоги
работы за первое полугодие
2. Родительские собрания
1. «Масленица
(фольклорный
праздник)
1. Праздник мамы
1. Праздник мамы
2.
книжкина 2. Педагогический совет
неделя
3. Творческий отчет
1. Весенний
праздник
апрель
1. Зимний
праздник
1. Медико-педагогическая
1. Медико-педагогическая
комиссия для вновь поступающих комиссия
для
вновь
детей
поступающих детей
2. Посещение
цирка, концертов, 2. День открытых дверей
музеев, выставок
1. Выпускной бал
май
2. День Победы
2. День открытых дверей
1. Конкурс по подготовке к новому 1. Выпуск детей в школу
учебному году
2. Субботник
по
2. Педагогический совет
благоустройству
3. Родительские встречи по
группам
июнь
1. День
детей
защиты 1. День защиты детей
2. Летний
спортивный
праздник
2. Летний спортивный праздник
3. Хороводы у русской березки
(летний фольклорный праздник)
1. Педагогические чтения
2.Совместный спортивный
досуг
Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются
совместные праздники, концерты, клубы, спектакли, прогулки, занятия: сентябрь
п.1, 2; ноябрь п.1, 2, декабрь п.2, январь п.3, февраль п.1, 2, март п.1, апрель п.2,
май п.2, июнь п.1, 2.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения). Характеристиками деятельности являются коррекционная
целенаправленность,
ориентировочность,
понимание
обращённой
речи.
Организация деятельности может быть представлена в виде понятийных пар
(схем):

цель  результат;

цель  средство (способ);

стратегия  цель (задача);

замысел  реализация (хочу  могу).
В младшем и среднем дошкольном возрасте педагог обучает ребенка
самоорганизации деятельности по данной модели.
В старшем дошкольном возрасте модель является средством познания самого
дошкольника.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
На педагогическом совете ГОУ д/с компенсирующего вида № 1621 был
проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято
решение о продолжении психолого-педагогической работы по этим программам
(сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и
обучения детей в нашем детском саду)
Перечень комплексных программ:
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду./Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.: «Экзамен»,
2003.
Комплексные Программы адаптированы к современной действительности и
запросам времени, а также соответствуют:
целям и задачам, определяемым нашим детским садом;
социальному заказу, учитывая особенности проживания в г.Москве;
особенностям развития детей с нарушением зрения;
квалификации педагогов;
материальной базе учреждения.
Целью комплексирования программ и новых технологий, используемых в
совокупности с комплексными программами, является выстраивание целостного
педагогического процесса в условиях дошкольного образования нашего ДОУ.
Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить
целостность образовательного процесса, приобрести содержанию
дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичь
состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей содержания дошкольного образования.
Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:
единство целей базисной и парциальных программ;
единство технологических подходов;
программы едины в определении ведущих направлений развития и не
дублируют содержание друг друга;
пропорциональное ( примерно по 25% от суммарного объема) соотношение
объемов по основным направлениям развития детей (физическое, социальноличностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) обеспечивает
рациональное развитие ребенка.
Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным коррекционным и психологическим сопровождением.
Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику,
педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.
Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования (для детей с нарушением зрения) и включает время,
отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по
теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или
меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие
возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином
поле с учётом возрастных уточнённых требований и зрительным диагнозом
каждого конкретного дошкольника. Тематическое планирование подразумевает
реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как
правило, изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также
позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на
новом качественном уровне в каждом учебном году.
Тема, как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлена в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме.
Предварительный подбор взрослым основных тем придают системность и
культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в
разных видах детской деятельности. Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя. Но комплексно-тематическая модель предъявляет
высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и
интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. /Комплекснотематическая модель образовательного процесса описана в серии книг
Скоролуповой О.А. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2004) а также:
Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях. В 2-х частях. – М.
Издательство «Скрипторий 2003», 2006/.
Организация деятельности в разных возрастных группах ГОУ компенсирующего вида д/с №1621 в
образовательной области
«Физическая культура».
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, а
также:
Вторая младшая группа.
Задачи.
Продолжать развивать разнообразные виды движений.





Учить выполнять пропедевтические упражнения для овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем, равновесием,
ориентировкой в пространстве, координацией движений.
Учить ходить и бегать свободно, естественно, не шаркая ногами, не опуская головы, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног; овладевать разными видами ходьбы и бега.
Обучать принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места, энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением.
Учить сохранять правильную осанку (правильное положение головы, туловища, рук, ног) в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии (сохранять равновесие).
Приучать ориентироваться в пространстве (соблюдая заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и
звуковыми ориентирами).













Учить ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы.
Учить лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом), обучать хвату за перекладину во
время лазанья.
Обучать принимать правильное исходное положение в метании предметов, закреплять умение уверенно и энергично бросать и
отталкивать предметы при катании, бросании, отбивать от пола и ловить мяч кистями рук (двумя руками одновременно), не
прижимая к груди.
Учить метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в
вертикальную цель правой и левой рукой;
Учить кататься на санках.
Учить выполнять упражнения глазами для развития зрительной ориентации (прослеживание, сосредоточение).
Развивать координацию движений при выполнении общеразвивающих упражнений.
Приучать действовать совместно в общем для всех темпе. Учить строиться по одному, в шеренгу, круг; находить своё место при
построениях с использованием ориентиров.
Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Учить выполнять правила в подвижных играх.
На утренней гимнастике приучать действовать согласованно, стараться выполнять движения в соответствии с образцом, сохраняя
правильное положение тела, соблюдая заданное направление.
Активизировать самостоятельную деятельность детей. Воспитывать интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
действиям с различными игрушками, пособиями и физкультурным инвентарём.
Приучать детей следить за опрятностью одежды, стремиться быть самостоятельными пр переодевании.
Средняя группа
Задачи:




Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Учить выполнять пропедевтические упражнения для овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем, равновесием,
ориентировкой в пространстве, координацией движений.
Приучать ориентироваться в пространстве (соблюдая заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и
звуковыми ориентирами).












Продолжать учить сохранять правильную осанку (правильное положение головы, туловища, рук, ног) в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии (сохранять равновесие).
Продолжать развивать координацию движений при выполнении общеразвивающих упражнений.
Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой.
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на санках, подниматься с санками в горку. Тормозить ногой при спуске.
Учить кататься на трёх- и двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу по ориентирам.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относятся к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Старшая группа
Задачи:








Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Продолжать учить выполнять пропедевтические упражнения для овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем,
равновесием, ориентировкой в пространстве, координацией движений.
Развивать культуру движений и телесную рефлексию.
Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Продолжать развивать координацию движений при выполнении общеразвивающих и специальных упражнений.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.







Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести в ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься
на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Всесторонне развивать личность ребёнка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни района,
города, страны.
Подготовительная к школе группа
Задачи:













Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Продолжать учить выполнять пропедевтические упражнения для овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем,
равновесием, ориентировкой в пространстве, координацией движений.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Учить правильно выполнять упражнения для развития зрительно-двигательной ориентации и использовать их на занятиях.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.



Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Связь с другими образовательными областями:
«Художественное творчество»
Развитие мелкой моторики
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Интегрируется в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования, игровое общение в подвижных играх.
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в процессе подвижных игр,
творчества, формирование элементарных математических представлений – развитие умения ориентироваться на местности,
познание собственного тела, умение подчиняться правилам в подвижных играх. Интегрируется и в части двигательной
активности, как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской деятельности.
«Социализация»
Приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, реализация партнерского
взаимодействия «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок», формирование гендерной, семейной принадлежности, умение
подчиняться правилам.
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества в
движении, развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей,
выполнение упражнений под музыку, проведение музыкально-спортивных праздников.
«Музыка»
«Труд»
Накопление опыта двигательной активности, формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия.
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
Использование фольклорных произведений – считалок, закличек и т.д. для обогащения содержания области интересным.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах двигательной деятельности детей.
Методическое обеспечение
Перечень комплексных программ:
3. «Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду./Под ред.
Л.И.Плаксиной. – М.: «Экзамен», 2003.
Перечень программ и
технологий
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая культура»
Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет./Л.Н.Волошина – М.:АРКТИ, 2004.
Физическая культура в детском саду. Типовая программа./Лаборатория физического воспитания НИИ дошколного
воспитания АПН СССР.- Люберцы, ВИНИТИ, 1993.
Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования./ Л.Д. Глазырина- М.: ВЛАДОС, 1999.
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ З.И. Бересневая. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения/
Л.С. Сековец – Нижний Новгород, Изд. Ю.А.Николаев, 2001.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением./ Л.С.Сековец –Нижний Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 2000.
Подвижные игры: хрестоматия и трекомендации: Методическое пособие. Часть 1. / Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А.,
Кондратьева Н.Л. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2009.
Подвижные игры: хрестоматия и трекомендации: Методическое пособие. Часть 2. / Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А.,
Кондратьева Н.Л. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2009.
Методика физического воспитания./ Э.Я.Степаненкова – М.: «Воспитание дошкольника», 2005.
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет./ Л.И.Пензулаева – М.: Просвещение, 1988.
Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет/ Л.И. Пензулаева - М.:Просвещение,1986.
Методика физического воспитания детей дошкольного возраста./.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин –М.: ВЛАДОС, 1999.
Воспитание здорового ребёнка/ М.Д.Маханёва. – М.: Аркти, 1999.
Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст./ Л.Д. Глазырина - М.: ВЛАДОС, 1999
Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст./ Л.Д. Глазырина - М.: ВЛАДОС, 1999
Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст./ Л.Д. Глазырина - М.: ВЛАДОС, 1999.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет./ Л.И.Пензулаева. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Наш «взрослый» детский сад./ К.П.Изергина, Л.С.Преснякова, Т.В.Иншакова. – М.: Просвещение,1991.
Двигательная активность ребёнка в детском саду. (5-7 лет)/ М.А. Рунова – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях./Н.Ю.Савельева – Ростов –н-Д:
«Феникс», 2005.
Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы. –М.:»Издательство Скрипторий 2003»,2008.
Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания./ С.Н.Зинатулин –М.: Айрис-пресс, 2007.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Гаврючина Л.В. - М.: ТЦ Сфера,2010.
Спортивная площадка в дошкольном учреждении/ Серия:»Инструктивно-методическое обеспечение содержания
образования в Москве» - М.: Центр «Школьная книга»,2009.
Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет) / А.С.Галанов – М.: Педагогическое общество России,2005.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста./В.А.Адерсон – М.: Просвещение, 1991.
Комплексная система закаливания дошкольников./ Отдел гигиены воспитания и состояния здоровья дошкольников./Зав.
Отд. Г.П.Юрко – М.: МИД «Синергия», 2001.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный
перечень. / Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, М.А.Рунова – М.: Мозаика-Синтез,1999.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет./ Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, Л.Я. Каневская, В.И. Теленчи. –
М.: Просвещение,1987.
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке./ В.Г.Фролов – М.: Просвещение, 1986.
Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе./ А.В.Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина – М.:
Просвещение, 1980.
Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях./ Д.В.Хухлаева –М.: Просвещение,1984.
Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста./Е.А.Лебедева, Е.В.Русакова. – М.: Просвещение, 1970.
Диагностика культуры здоровья дошкольников./ В.А.Деркунская – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века./Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф.Саулина – М.:
АРКТИ, 2000.
Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении./И.М.Воротилкина – М.: Изд-во НЦ
ЭНАС, 2004.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03 – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Оборудование спортивно-игровых площадок с использованием современных технологий. Детские игры./ В.И.Шпанов,
И.Ю. Радчич, Г.И. Васильев – М.: МГИУ, 2004.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ./ О.Н.Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Движение день за днём. Двигательная активность – источник здоровья детей./ М.А. Рунова – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2007.
Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста./Л.Ю.Кострыкина,
О.Г.Рыкина, Т.Г.Корнилова – М.: «Скрипторий 2003», 2006.
Воспитание двигательной культуры дошкольников./ Л.Н.Волошина – М.: АРКТИ, 2005.
Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях./А.Г.Швецов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Баканенкова Л.И., Русскова Л.В.; Под ред. Шустова А.И. – М.:
Просвещение, 1982.
Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. Для воспитателей
дет. Сада/ Шебенко В.Н., Ермак Н.Н. – М.: Просвещение, 2001.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. Сада./ Тимофеева Е.А. – М.:
Просвещение, 1986.
Здоровье сберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет./И.К.Шилкова,
А.С.Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова – М.: ВЛАДОС, 2001.
Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ./ О.Н.Моргунова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей./ В.Л.Страковская – М.: «Медицина», 1978.
Подвижные игры для детей с нарушением в развитии/ Л.В. Шапкова. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2001.
Подвижные игры и развлечения дошкольников./Л.М.Семёнова – Т.: Медицина, 1986.
Организация активного отдыха детей дошкольного возраста. Сценарии спортивных праздников, развлечений,
спартакиад./МДО МГФСО –М., 1995.
Спортивные праздники и развлечения.. Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст./ В.Я.Лысова, ТС.Яковлева,
О.И.Воробьёва. – М.: АРКТИ, 2001.
Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость./ Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение, 1981.
Движение +движения./ В.А.Шишкина. –М.: Просвещение, 1992.
Проведение праздника «Тела и души». Система оздоровитедльных и закаливающих мероприятий (конспекты
праздников, досугов, развлечений)./ И.В. Ганичева – М.: МИД «Синергия», 1995.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни./ М.Ф.Литвинова – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
Выбираем здоровье!/ В.Н.Зимонина. – М..:МИД «Синергия», 1995.
Игры с мячом и ракеткой./ В.Г. Гришин –М.: Просвещение, 1982.
Баскетбол для дошкольников./ Э.Й.Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1983.
Олимпиада во дворе, где живут «весёлые чижи»./ Л.Л.Соломянская, С.В. Глязер. М.: «Физкультура и спорт», 1978.
Зимние игры и развлечения. /С.В.Глязер. М.: «Физкультура и спорт»,1973.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста./ Е.А.Тимофеева –М.: Просвещение, 1979.
Гимнастика с детьми до 7 лет./Е.Л. Мигунова –Ленинград. «Медицина», 1978.
От трёх до семи. Физкультура и здоровье./ Е.И.Янкелевич. – М.: «Физкультура и спорт», 1977.
Растите детей здоровыми. От 0 до 15. Всё, что должна знать мать, чтобы её ребёнок рос крепким и здоровым./ С.
Лямираль, К. Рипо – М.: Физкультура и спорт, 1984.
Физическая культура в дошкольном детстве. / Н.В.Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2005.
Воспитаем детей здоровыми./ Ю.Ф. Змановский – М.: Медицина, 1989.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. / С.С. Прищепа. – М.: ТЦ
СФЕРА, 2009.
Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. /А.И.Быкоа – М.:, Просвещение,1961.
Учите бегать, прыгать, лазать, метать. /Е.Н.Вавилова –М.: Просвещение, 1983.
Физические упражнения для дошкольников./Т.И. Осокина. Е.А.Тимофеева – М.: Просвещение, 1966.
От 0 до 7. / Б.С. Толкачёв – М.: «Физкультура и спорт», 1976.
100 маленьких игр. /З.Раухмауль – М.: «Физкультура и спорт». 1973.
Серсо в детском саду./ В.Г.Гришин – М.: Просвещение,1985.
Общеразвивающие упражнения в детском саду./ П.П.Буцинская. В.И.Васюкова, Г.П.Лескова – М.: Просвещение, 1990.
Физкультурные праздники в детском саду./ Н.Н.Луконина, Л.Е.Чадова – М.: Айрис-пресс, 2005.
Общеразвивающие упражнения в детском саду./ Г.П.Лескова. – М.: Просвещение, 1981.
Гимнастика и массаж в раннем возрасте. / К.Д.Губерт, М.Г.Рысс. –М.:Просвещение, 1981.
Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста./ А.П.Чабовская- М.:Просвещение,1980
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста./ Д.В.Хухлаева – М.:Просвещение,1971.
Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста./ В.Г.Фролов, Г.П.Юрко – М.:Просвещение, 1983.
Гимнастика в детском саду./Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева – М.:Просвещение, 1969.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении./ А.П.Щербак – ВЛАДОС, 2001.
Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет./ Е.А.Каралашвили – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях./
М.Н.Кузнецова. – М.: АРКТИ,2002.
Спортивные праздники в детском саду./З.Ф.Аксёнова –М.: Сфера, 2003.
Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии. Старший дошкольный возраст./ В.Я.Лысова,
Т.С.Яковлева, М.Б.Зацепина, О.И.Воробьёва – М.: АРКТИ, 2000.
Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст./
В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева, М.Б.Зацепина, О.И.Воробьёва – М.: АРКТИ, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий./ Т.С. Яковлева –
М.: Школьная пресса, 2006.
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты
Совместная деятельность с
Самостоятельная
педагогом
деятельность детей
Формы организации детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Выполнение
режима
двигательной
деятельности
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальные
Подгрупповые
Утренняя гимнастика
Занятия по физкультуре
Подвижная игра (в том числе на
свежем воздухе)
Занятия по плаванию
Физическая культура
Физкультурные упражнения
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
Гимнастика после дневного сна
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Индивидуальные
Подгрупповые
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Мастер-классы
Работа семейного клуба
«Малышок», «Семейная
гостиная»
Индивидуальные
Подгрупповые
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье» в ГОУ д/с компенсирующего вида №1621
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
Задачи:













Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формировать представления о здоровом образе жизни, побуждать детей осознанно относиться к своему здоровью.
Внедрять в программу работы технологии, сберегающие здоровье.
Развивать и совершенствовать двигательные навыки.
Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
Формировать представления о строении и функциях человеческого тела.
Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, избегать опасности.
Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической
культуре и в самостоятельной деятельности.
Обучать правилам безопасной жизнедеятельности.
Проводить профилактические и закаливающие мероприятия для укрепления здоровья и физического развития
детей.
Проводить ежегодную диспансеризацию детей.
Проводить психолого-педагогичесое сопровождение во время адаптации детей в детском саду, а также:
Вторая младшая группа
Задачи:
 Развивать у детей интерес к своему здоровью.
 Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием
различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
 Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в
соответствии с режимом дня.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительность 5-6 минут.
 Понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);
 Осваивать элементарные навыки культуры гигиены (учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши, чистить зубы; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской
и носовым платком, полоскать рот и горло);
 Различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);
 Знакомить с опасными предметами (нож, вилка, ножницы);
 Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
 Приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
Средняя группа
Задачи:
 Продолжать развивать интерес и осознанное отношение детей к своему здоровью.
 Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
 Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой – катание на санках, в тёплый период года – катание
на велосипеде).
 Один раз в месяц проводить физкультурные досуги длительностью 20 минут; 2 раза в год физкультурные праздники
(зимний и летний) длительностью 45 минут.
 Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
 Закреплять умение пользоваться носовым платком, расческой.
 Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.
 Пробуждать интерес к своему телу.
Старшая группа
Задачи:
• Продолжать
под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
• Формировать правильную осанку во всех видах деятельности.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.
• Продолжать воспитывать гигиенические привычки и навыки
• Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на
прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, ледянках; в тёплый период
кататься на двухколёсном велосипеде, самокате.
• Проводить физкультурные досуги и праздники.
• Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки или нагрузки на глаза, физкультминутку или зрительную
гимнастику.
• Во время физкультурных досугов и праздников приучать детей активно участвовать в коллективных играх,
развлечениях, соревнованиях.
• Продолжать развивать интерес и осознанное отношение детей к своему здоровью.
• Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски; самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей, пользоваться носовым платком.
• Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу, опрятно убирать постель.
• Продолжать совершенствовать навыки еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
• В процессе физкультурно-оздоровительной работы развивать физические, психические, нравственные качества,
воспитывать самостоятельность и творчество.
Подготовительная к школе группа
Задачи:
 Продолжать развивать интерес и осознанное отношение детей к своему здоровью.
 Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур
с учётом индивидуальных особенностей детей.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику.
 Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки или нагрузки на глаза, проводить физкультминутку
или гимнастику для глаз.
 Обеспечивать достаточную, соответствующую возрастным особенностям и индивидуальным возможностям
двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и
физические упражнения.
 Проводить физкультурные досуги и праздники.
 Дать четкое понятие о здоровом образе жизни, вызвать желание детей придерживаться его правил.
 Взаимодействовать с семьей по укреплению желания детей придерживаться здорового образа жизни.
 Учить соблюдать чистоту и порядок в общественных местах.
 Закреплять навыки детей по проведению личной гигиены.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и
укрепления здоровья детей, развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления
здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни
«Социализация»
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека,
реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в
ситуации взаимодействия со взрослым (вызов скорой помощи и т.п.), соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа жизни
(уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач,
медсестра и т.п.)
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение
воспитанниками лексикой по теме «Здоровье».
«Чтение
художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье».
«Художественное творчество»
Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье» и
здорового образа жизни, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
«Музыка»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация.
Программное обеспечение
Перечень комплексных программ:
5. «Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
6. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду./Под ред.
Л.И.Плаксиной. – М.: «Экзамен», 2003.
Перечень программ и
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ З.И. Бересневая. – М.: ТЦ
Сфера, 2004.
технологий
Перечень пособий
Воспитание здорового ребёнка/ М.Д.Маханёва. – М.: Аркти, 1999.
Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях./Н.Ю.Савельева –
Ростов –н-Д: «Феникс», 2005.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Гаврючина Л.В. - М.: ТЦ Сфера,2010.
Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет) / А.С.Галанов – М.: Педагогическое общество России,2005.
Комплексная система закаливания дошкольников./ Отдел гигиены воспитания и состояния здоровья
дошкольников./Зав. Отд. Г.П.Юрко – М.: МИД «Синергия», 2001.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет./ Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, Л.Я.,
Каневская, В.И. Теленчи. – М.: Просвещение,1987.
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке./ В.Г.Фролов – М.: Просвещение, 1986.
Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста./Е.А.Лебедева, Е.В.Русакова. – М.:
Просвещение, 1970.
Диагностика культуры здоровья дошкольников./ В.А.Деркунская – М.: Педагогическое общество
России, 2005.
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века./Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова,
Т.Ф.Саулина – М.: АРКТИ, 2000.
Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном
учреждении./И.М.Воротилкина – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ./ О.Н.Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Движение день за днём. Двигательная активность – источник здоровья детей./ М.А. Рунова – М.:
ЛИНКА –ПРЕСС, 2007.
Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях./А.Г.Швецов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2006.
Здоровье сберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6
лет./И.К.Шилкова, А.С.Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А.Лебедев, Л.В.Филиппова – М.: ВЛАДОС, 2001.
Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ./ О.Н.Моргунова. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,
2005.
Выбираем здоровье!/ В.Н.Зимонина. – М..:МИД «Синергия», 1995.
От трёх до семи. Физкультура и здоровье./ Е.И.Янкелевич. – М.: «Физкультура и спорт», 1977.
Растите детей здоровыми. От 0 до 15. Всё, что должна знать мать, чтобы её ребёнок рос крепким и
здоровым./ С. Лямираль, К. Рипо – М.: Физкультура и спорт, 1984.
Воспитаем детей здоровыми./ Ю.Ф. Змановский – М.: Медицина, 1989.
Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста./ А.П.Чабовская- М.:Просвещение,1980
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты
занятий./ Т.С. Яковлева – М.: Школьная пресса, 2006.
Ребёнок за столом: Методическое пособие по формированию культрно-гигиенических навыков.
/Алямовская В.Г. и др. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Гармония естества, или Как воспитывать в дошкольнике физическое, нравственное и духовное
здоровье: Методические рекомендации к организации работы по валеологическому воспитанию в
ДОУ./ Золотухина Л.Н. – М.: АПКи ППРО, 2005.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных видов
детской деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные

Наблюдение;
 беседа:
 рассматривание
картин
и
иллюстраций
с
изображением
различных видов спорта, сюжетов,
связанных
с
формированием
понятия здорового образа жизни;
 игра;
 игровое упражнение;
 физкульминутки;
 логоритмические
игры
и
упражнения;

Индивидуальные
 Занятия по теме «Здоровье и 
здоровый образ жизни» (рисование,
конструирование, аппликация, лепка,
ОБЖ,
развитие
речи,
чтение
художественной литературы);
 изготовление
атрибутов
и
предметов для игр;
 рассматривание
картин
и
иллюстраций
с
изображением
различных видов спорта, сюжетов,
связанных с формированием понятия
здорового образа жизни;
 игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые,
настольно-печатные);
 тематические досуги;

Украшение личных предметов;
 игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые,
настольно-печатные);
 самостоятельное
рассматривание
картин
и
иллюстраций с изображением
различных видов спорта, сюжетов,
связанных
с
формированием
понятия здорового образа жизни
 самостоятельная деятельность,
направленная на создание условий
для здорового образа жизни;
 .
Групповые

Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 совместные праздники и досуги;

консультации, беседы.
Утренняя гимнастика
ежедневно
 Традиционная
форма ОРУ
 Бег, ходьба в
сочетании с ОРУ
 Подвижные игры
Сон (с доступом свежего
воздуха) ежедневно
Гимнастика после сна
(ежедневно)
Индивидуальное
постепенное пробуждение
 Разминка в постели
 Дыхательная гимнастика
 Контрастно-воздушная
гимнастика
Прогулка (два раза в день)
Физкультурные занятия три
раза в неделю (один раз на
улице):
Физкультурнооздоровительные
мероприятия




Традиционная форма
Тренирующие упражнения
Игровые упражнения
Упражнения по развитию
двигательных навыков
 Подвижные игры
Расслабление в повседневной жизни (не менее трех
раз в день)
 Минутки тишины
 Музыкотерапия
 Музыкальные паузы
 Спортивные игры
 Подвижные игры
Физические упражнения
Гимнастика
Игры
Спортивные
Основные виды
движения
Общеразвивающие
упражнения
Танцевальные
упражнения
Ритмическая гимнастика
Подвижные
Летние
Зимние
Велосипед
Лыжи
Самокат
Санки
Волейбол
Несюжетные
Баскетбол
Футбол
Построения,
перестроения
Спортивные упражнения
Бадминтон
Хоккей
Кегли
Сюжетные
С элементами
соревнований
Система физкультурно-оздоровительной работы в ГОУ Д/С
комбинированного
вида №1621
№
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственный
Обследование
1
Обследование уровня
физического развития и
подготовленности детей
Все
2 раза в год (в сентябре
и мае)
Старшая медсестра
2
Диспансеризация
Средняя, старшая,
подготовительная
1 раз в год
Специалисты детской
поликлиники, старшая
медсестра, врач-педиатр
Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
1. Физкультурные занятия в зале
и на улице
Все
Ежедневно
Воспитатели групп и или
воспитатели по физкультуре
Все
3 раза в неделю
Воспитатели по физкультуре
2.
Подвижные игры
Все
2-3 раза в день
Воспитатели групп
3. Гимнастика после дневного
сна
Все
Ежедневно
Воспитатели групп
4.
Спортивные упражнения
Все
2 раза в неделю
Воспитатели групп
5.
Спортивные игры
Старшая,
подготовительная
группы
2 раза в неделю
Воспитатели групп
6.
Активный отдых,
физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
Воспитатели по физкультуре
Все
2 раза в год
Воспитатели по физкультуре,
7. Физкультурные праздники
старшая медсестра, музыкальный
руководитель
8.
День здоровья
Все
1 раз в квартал
Воспитатели по физкультуре,
старшая медсестра, музыкальный
руководитель
Лечебно-профилактические мероприятия
1
Витаминизация
все
2 раза в год
Старшая медсестра
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
все
В неблагоприятные
периоды
Старшая медсестра, воспитатели
групп, воспитатели по
физкультуре
Нетрадиционные методы оздоровления
Музыкотерапия
Все
В течении года
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп, старшая
медсестра
Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
Все
Неблагоприятные
периоды
Старшая медсестра, младшие
воспитатели
Закаливание
Контрастные воздушные
ванны
все
Ежедневно, после
дневного сна, на
физкультурных занятиях
Воспитатели по физкультуре,
воспитатели групп
Ходьба босиком
все
Ежедневно, после
дневного сна, на
физкультурных занятиях
Воспитатели по физкультуре,
воспитатели групп
Облегченная одежда
все
В течение дня
Воспитатели групп
Обильное мытье рук, лица,
все
В течение дня
Воспитатели, младшие
шеи прохладной водой
воспитатели
Топтание на мокром
массажном коврике
все
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
Полоскание горла водой
комнатной температуры
все
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
Сон с доступом свежего
воздуха в любую погоду
все
Ежедневно
Воспитатели, младшие
воспитатели
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Вид двигательной
деятельности
Движения во время
бодрствования
Физиологическая
воспитательная задача
Удовлетворение органической
потребности в движении.
Воспитание ловкости, смелости
и гибкости
Необходимые условия
Место. Одежда, не
стесняющая движений.
Игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к
движению
Ответственный
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
Подвижные игры
Движения под музыку
Зарядка (движения
после сна)
Воспитание умения двигаться в
соответствии с окружающими, в
соответствии со словом
взрослого и соответственно
правилам
Правила игры
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
Воспитание ритмических
движений
Музыкальное
сопровождение
Музыкальный руководитель
Сделать более физиологичным
переход от сна к
бодрствованию, воспитывать
потребность такого перехода
через движения
Сразу после сна
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Вид двигательной
деятельности
Движения во время
бодрствования
Физиологическая
воспитательная задача
Удовлетворение органической
потребности в движении.
Воспитание ловкости, смелости
и гибкости
Необходимые условия
Ответственный
Место. Одежда, не
стесняющая движений.
Игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к
движению
Правила игры
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
Подвижные игры
Воспитание умения двигаться в
соответствии с окружающими, в
соответствии со словом
взрослого и соответственно
правилам
Движения под музыку
Воспитание ритмических
движений
Музыкальное
сопровождение
Музыкальный руководитель
Зарядка (движения
после сна)
Сделать более физиологичным
переход от сна к
бодрствованию, воспитывать
потребность такого перехода
через движения
Сразу после сна
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
Воспитатели групп, воспитатель
по физкультуре
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ДОУ
№
п/п
Мероприятия
Группа
I.
1.
2.
Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической подготовленности
детей
Диспансеризация
II.
1.
2.
Периодичность
МОНИТОРИНГ
Все
2 раза в год (в
сентябре и в мае)
Средняя,
старшая,
подготовительная
1 раз в год
Старшая медсестра
Воспитатели групп
Специалисты детской
поликлиники, старшая
медсестра, врач
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3.
4.
5.
6.
Утренняя гимнастика
Физическая культура
А) в зале, Б) на воздухе
Подвижные игры
Гимнастика после дневного сна
Спортивные упражнения
Спортивные игры
7.
Физкультминутки
8.
Гимнастика для глаз
9.
10.
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Все группы
Все группы
Все группы
Старшая,
подготовительная
группы
Все группы
Ежедневно на
занятиях (кроме
физкультурных)
Все группы
Ежедневно на
всех занятиях
Все группы
1 раз в месяц
Все группы
2 раза в год
11.
День здоровья
Все группы
12.
Каникулы
Все группы
III.
Ответственный
Все группы
Все группы
Едневно
3 раза в неделю
А) 2 раза, Б) 1 раз
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в год
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Все педагоги
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
2.
Витаминотерапия
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями)
Все группы
Все группы
3.
Кварцевание
По назначению
2 раза в год
В
неблагоприятные
периоды (осеньвесна)
возникновения
инфекции
В течение года
Ст. медсестра
Ст. медсестра
Ст. медсестра
врача
IV.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.
Музыкотерапия
Все группы
2.
Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
Все группы
V.
Использование
музыкального
сопровождения
на занятиях
изобразительной
деятельности
Неблагоприятные
периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ст. медсестра
Воспитатели группы
Воспитатели групп
ЗАКАЛИВАНИЕ
1.
Контрастные воздушные ванны
Все группы
2.
Ходьба босиком
Все группы
3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
После дневного
сна, на
физкультурных
занятиях
После сна, на
занятиях
физкультурой
В течение дня
4.
Мытьё рук, лица, шеи
прохладной водой
Топтание в тазу
Все группы
В течение дня
Все группы,
кроме ясельной
Перед сном
5.
VI.
1.
Соки натуральные или фрукты
Ст. медсестра
Младшие воспитатели
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Младшие воспитатели
Воспитатели групп
Младшие воспитатели
Воспитатели групп
ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Все группы
Ежедневно
в 10.00
Младшие воспитатели
Воспитатели групп
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ПО САДУ (2010-2011 уч.год)
Мероприятия
Гр.№1
Гр.№2
Подгот. Средн.
Утренняя гимнастика.
60мин
40мин
Физкультурное занятие
60мин
40мин
Физкультурное на воздухе
30мин
20мин
Физкультминутки
25мин
10мин
Самостоятельная двигательная
деятельность
175мин 100мин
Прогулка(подвижные игры,
работа по развитию движений,
100мин
75мин
физические упражнения и
игровые задания, дозированная
ходьба, оздоровительный бег)
Оздоровительная гимна
50мин
30мин
стика после дневного сна
Вечерняя прогулка: подвижные
100мин
75мин
игры
Индивидуальная работа по
85мин
75мин
развитию движений
Итого:
11час.
7час.
25мин
45мин
Мероприятия
Физкультурный досуг
День здоровья
Гимнастика для глаз
Неделя здоровья (каникулы)
Музыкальные занятия
Физкультурные праздники
1-ая младшая
1 раз в мес. 15-20 мин.
1 раз в квартал
2 раза в день по 1-2мин.
1.10г. по 10.01.10г.
2 раза в нед. по 15 мин.
2 раза в год по 20 мин.
Гр.№3
2-ая мл
35мин
30мин
15мин
10мин
Гр.№4
Старш.
50мин
50мин
25мин
25мин
Гр.№5
Средн.
40мин
40мин
20мин
10мин
Гр.№6
Старш.
50мин
50мин
25мин
25мин
Гр.№7
1-ая мл.
30мин
25мин
5 мин
Гр.№8
1-ая мл.
30мин
25мин
5 мин
Гр.№9
Подгот.
60мин
60мин
30мин
25мин
Гр.№10
Старш.
50мин
50мин
25мин
25мин
100мин
150мин
100мин
150мин
100мин
100мин
175мин
150мин
75мин
100мин
75мин
100мин
75мин
75мин
100мин
100мин
25мин
40мин
30мин
40мин
25мин
25мин
50мин
40мин
50мин
100мин
75мин
100мин
50мин
50мин
100мин
100мин
50мин
85мин
75мин
85мин
50мин
50мин
85мин
85мин
6час.
30мин
10час.
25мин
7час.
45мин
10час.
25мин
6 час.
00мин
6 час.
00мин
11час.
25мин
10час.
25мин
2-ая младшая
1 раз в месяц 15-20 мин.
1 раз в квартал
2 раза в день по 1-2 мин.
с 01.01.10г. по 10.01.10г.
2 раза в нед. по 20 мин.
2 раза в год по 20 мин.
средняя
1 раз в месяц 20-30 мин.
1 раз в квартал
2 раза в день по 1-2 мин.
с 01.01.10г. по 10.01.10г.
2 раза в нед. по 20 мин.
2 раза в год по 45 мин.
старшая
1 раз в месяц 40 мин.
1 раз в квартал
2 раза в день по 2 мин.
с 01.01.10г. по 10.01.10г.
2 раз в нед. по 25-30мин
2 раз в год длит. до 1 часа
подготовительная
1 раз в месяц. 40 мин.
1 раз в квартал
2 раза в день по 2 мин.
с 01.01.10г. по 10.01.10г.
2 раза в нед. По 30 мин.
2 раза в год длит. до 1 ч.
Анализ заболеваемости ГОУ д/с №1621
Показатели за 3 учебных
года
20082009
20092010
20102011
Число дней
функционирования
249
249
118
Заболеваемость в детоднях
на 1 ребенка
16
16
11,3
Простудная заболеваемость
%
95%
95%
84,5%
Часто болеющие дети %
82%
81%
80%
Дети с хроническими
заболеваниями (ф.30), %
100%
100%
100%
I
-
-
-
II
55
44
53
III
57
74
67
Дети
инвалиды
8
11
6
Группы здоровья
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр,
эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека, сохранении и укреплении здоровья
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте
безопасного поведения и основ экологического сознания. Формирование осторожного отношения к
незнакомым людям, умения действовать в опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также
сверстниками и подростками
«Труд»
Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности
человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи). Освоение способов
безопасного поведения и основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных
опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы. Формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на
улице
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения,
способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях
«Чтение
художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения
возможных последствий различных ситуаций
«Художественное творчество»
Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с предупреждающим
содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.)
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных произведений
Программное обеспечение
Перечень комплексных программ:
7. «Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
8. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением
зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду./Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.:
«Экзамен», 2003.
Перечень программ и
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2007.
технологий
Азбука поведения на дороге. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах
города.// Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве"/ Кушель
Е.С. – М.: Центр «Школьная книга», 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1998
Т.А. Алиева, Е.П. Арнаутова, Е.Ю. Протасова. Безопасность на улице 3-7 лет. М. Карапуз, 1999.
Безопасность. Для детей старшего дошкольного возраста. Альбом. (Часть 1,2,3)/ Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б. Стёркина – М.: «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Безопасность на улице: Программно-методическое пособие/ Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю.
– М.: Карапуз, 1999.
Перечень пособий
Дошкольникам – о правилах дорожного движения./ Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. – М.:
«Просвещение», 1975.
Знаки пожарной безопасности (в стихах и рисунках)./ Лисица В.Н. – г.Чебоксары, ГУП «ИПК «Чувашия»,
2005.
Противопожарная азбука для самых маленьких./Антипас, Горбаруков А.П., Лисица С.В. – г.Чебоксары, 2005.
Три сигнала светофора: Дидакт. игры, сценарии вечеров досуга: Кн. Для воспитателей дет.сада: Из опыта
работы/ Добрякова В.А., Борисова Н.В., Панина Т.А.. Уклонская С.А. – М.: Просвещение, 1989.
Иллюстрированные задания для детей к пособию «Безопасность на улице»/ Алиева Т.И., Арнаутова Е.П.,
Протасова Е.Ю. – М.: «Карапуз», 1999.
Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – «Издательство Скрипторий
2003», 2009.
Красный, жёлтый, зелёный./ Боровой Е.В. – Мн.: «Нар асвета, 1976.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк.
возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада/ Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. – М.:
Просвещение,2001.
Скоро в школу! Правила дорожного движения для детей дошкольного ми младшего школьного возраста./
Майдельман Д. – Р-н-Д.: АО «Донпечать», 1994.
Про правила дорожного движения./ Волков С.Ю. – г.Тверь, «Омега», 2002.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных видов
детской деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Наблюдение;
 рассматривание
возможно
опасных объектов помещения;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 рассматривание и обсуждение
картин
и
иллюстраций
с
проблемными ситуациями;
 обсуждение
произведений
литературы;

 Занятия по теме «Безопасность»:
рисование,
аппликация,
худож.
конструирование,
лепка,
ОБЖ,
развитие
речи,
чтение
художественной литературы;
 изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов для
игр;
 рассматривание и обсуждение
картин
и
иллюстраций
с
проблемными ситуациями;
 рассматривание
и
анализ
жизненных ситуаций;
 проигрывание
жизненных
ситуаций в реальной обстановке;
 заучивание правил безопасного
поведения;
 экспериментирование;
 игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 выставки детских плакатов, работ
Индивидуальные
 Игры
(дидактические,
строительные, настольно-печатные,
театрализованные,
сюжетноролевые);
 самостоятельное
рассматривание и обсуждение
картин
и
иллюстраций
с
проблемными ситуациями;
 самостоятельная
игровая
деятельность;
 .
Групповые
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды;
 экскурсии;
 прогулки;
 совместные викторины, досуги и
развлечения
 консультации, беседы
по теме «Безопасность везде»;
 .
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Мл. ср.
ст,
Объяснение,
напоминание
Беседы, обучение,
Чтение
Игры,
Беседы, личный пример
Объяснение,
напоминание
Дидактическая игра
Ситуативное обучение
Упражнения,
самообслуживание
I. Бережем свое
Здоровье
1.Ценности
здорового образа жизни
2. О профилактике
заболеваний
ср., ст.
3. Навыки личной гигиены
Мл. ср. ст,
4. Поговорим о болезнях
ср., ст.
Рассказ,
5. Врачи – наши друзья
Мл. ср. ст,
Рассказ
6. О роли лекарств и витаминов ср., ст.
7. Изучаем свой организм
Ст.
II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение к
живой природе
2. Ядовитые растения и грибы
мл., ср., ст.
ср., ст.
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический досуг
Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ- пояснение,
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
обучение,
Рассматривание
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Рассказы, чтение
рассказ
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Ситуативное обучение
3. В природе все
взаимосвязано
ср., ст.
4. Правила поведения на
природе
ср., ст.
5. Контакты с животными и
насекомыми
иллюстраций
Дидактическая игра
упражнения,
тренинги
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Объяснение,
напоминание
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение
Объяснения, запреты
6. Первая помощь
ср., ст.
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
обучение,
III. Безопасность на дорогах
города
1. Устройство проезжей части
мл., ср., ст.
обучение,
Тематические досуги
Беседы, упражнения,
тренинги
Ситуативное обучение
Дидактические игры,
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Тематический досуг,
игры
Рассматривание
иллюстраций
2. «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки
для пешеходов и водителей
мл., ср., ст.
3. О работе ГАИ (ГИБДД?)
ср., ст.
обучение, чтение,
Рассказы, чтение
4. Правила поведения в
транспорте
ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
Объяснение,
напоминание
похвала
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в
семье
мл., ср., ст.
Тематические досуги
Рассматривание
иллюстраций
2. Осторожно! Чужой!
мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
3. Если ты потерялся
мл., ср., ст.
Рассказы, чтение,
тренинги
Беседы, упражнения,
тренинги
объяснения
4. Осторожно! Электроприборы мл., ср., ст.
Объяснение,
напоминание
запреты
5. Огонь – это очень опасно
мл., ср., ст.
6. Правила поведения при
пожаре
ср., ст.
7. Конфликты и ссоры между
детьми
мл., ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
Беседы, упражнения,
тренинги
Объяснение,
напоминание
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Напоминание,
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
–приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
–формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу, а также:
Вторая младшая группа
Задачи:

Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, предметно-игровую среду,
игровую культуру. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в
выборе игры, в осуществлении задуманного.


















Способствовать обогащению содержания самодеятельных игр детей.
Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2-3 человека) на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).
Поддерживать совместные игры детей, развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность,
умение распознавать свойства предметов и природных материалов. В процессе игры развивать речь, обогащать словарный запас.
Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства, распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.
Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я — хороший!»).
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты,
доброжелательности, дружелюбия. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Продолжать формировать образ Я. Помогать детям осознавать себя. Сообщать детям разнообразные сведения, касающиеся
непосредственно их (ты девочка, у тебя серые глаза, ты любишь прыгать и т. Формировать у детей доброжелательное отношение друг к
другу, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.
Учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами.
Приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной и столовой
Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.
Напоминать имена и отчества работников детского сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Стимулировать
желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.
Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
Учить детей называть родной город. Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке, на
даче).
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.
Средняя группа
Задачи:

Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, предметно-игровую среду,
игровую культуру.


















Способствовать обогащению содержания самодеятельных игр детей.
Поддерживать совместные игры детей, развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре.
Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства, распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.
Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я — хороший!»).
Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм.
Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитывать организованность,
настойчивость, выдержку, умение выполнять правила игры.
Продолжать обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игры, в развитии замысла.
В процессе игровой деятельности продолжать развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности есть у
ребенка по дому. Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками. Привлекать детей к обсуждению оформления групповой комнаты и
раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск.
Труд взрослых. Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием. Формировать интерес к
различным профессиям. Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают.
Старшая группа
Задачи:


Предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр,
поддерживая при этом нравственно и познавательно ценные сюжетные линии.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

















Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать им помощь, не
стесняться приглашать девочек на танец и т.д.
Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со
стороны мальчиков.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Способствовать возникновению в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать детям
самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать
конфликты.
Развивать у детей способность к творчеству в игре, произвольность поведения; поощрять инициативность игровых замыслов.
Совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.
Создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр в самостоятельной деятельности детей и
деятельности организованной педагогом.
Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы
социального поведения и формированию у детей чувства патриотизма — любви к родному краю, родной стране, привязанности,
преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее.
Создавать условия для усвоения детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты
их труда.
Воспитывать этически ценные способы общения, употредбляя выражения словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания»,
«пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.) Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек);
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ и т. п.).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми
сигналами светофора.
Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной со взрослыми деятельности.
Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Формировать уважительное отношение к
работникам детского сада.




Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и
обычаями. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.
Формировать представление о России, Москве.
Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.
Продолжать расширять представления о Российской армии.
Подготовительная к школе группа
Задачи:











Предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр,
поддерживая при этом нравственно и познавательно ценные сюжетные линии.
Способствовать возникновению в игре дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать детям
самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать
конфликты.
Развивать у детей способность к творчеству в игре, произвольность поведения; поощрять инициативность игровых замыслов.
Создавать развивающую предметно-игровую среду в самостоятельной деятельности детей и деятельности организованной педагогом.
Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы
социального поведения и формированию у детей чувства патриотизма — любви к родному краю, родной стране, привязанности,
преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее.
Создавать условия для усвоения детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты
их труда.
Воспитывать этически ценные способы общения.
Развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формировать
умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор
взрослых; учить слушать собеседника и без надобности не перебивать его. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность.
















Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели,
подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости.
Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.
Продолжать воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа, формировать бережное отношение к ней. Воспитывать уважительное
отношение к культуре других народов.
Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьей. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон,
имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Закреплять желание изображать генеалогическое древо.
Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями Москвы.
Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Расширять представления детей о
Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В.
Терешковой.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на
глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Воспитывать уважение к памяти павших бойцов:
ставить цветы к обелискам, памятникам.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
Формирование дружеских отношений, взаимовыручки в подвижных играх, обучение соблюдению правил,
воспитание силы воли, эмоциональной воздержанности. Развитие игровой деятельности в части подвижных
игр с правилами.
«Здоровье»
Полоролевое и гендерное воспитание.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения. Формирование умения договариваться, общаться,
правильно выстраивая отношения. Пополнение словарного запаса словами вежливости. Воспитание
толерантности.
«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире, а также традициях русского народа, природе
родного края, труде взрослых.
«Художественное творчество»
Формирование представлений о декоративно-прикладном искусстве, произведениях русских художников,
«Музыка»
Знакомство с русским фольклором, слушание музыки русских композиторов, песен патриотического
характера.
«Труд»
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда. Воспитание умения ценить результаты
труда людей. Воспитание волевой сферы, умения сосредоточиться на конкретном задании. Воспитание
уважения к людям труда, формирование потребности трудиться. Воспитывать умение экономно расходовать
материалы и бережно относиться к игрушкам и предметам обихода, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
«Чтение художественной
литературы»
Чтение произведений о природе, социального и нравственно-патриотического направления. Изучение
русского фольклора.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира.
Методическое обеспечение
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
Программы:
Я – человек. Программа социального развития ребёнка. / Козлова С.А. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси»: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы». /Вишневская В.Н. – М.: АРКТИ, 2004.
Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты
уроков и занятий, методические рекомендации )/ Антонов Ю.Е., Левина Л.В., Розова О.В., Щербакова
И.А. – М.: АРКТИ, 2003.
Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации программы «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» - М.: АККТИ,2003.
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения./ Дружинина Л.А. – Челябинск: АЛИМ, Изд-во Марины
Волковой, 2008.
Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников (младшая, средняя и старшая группы)/ Горькова Л.Г., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2005.
Моя страна Россия: Для ст. дошк. и мл. шк. возраста/ Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. – М.: Просвещение, 2001.
Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения/ Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. –
М.: ТЦ Сфера, 2003.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников./ Буре Р.С., Година Г.Н., Шитова А.Д. и др.; Под ред.
Виноградовой А.М. – М.: Просвещение , 1989.
Методические рекомендации к учебно-методическому комплекту по патриотическому воспитанию дошкольников/
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. – М.: ЭЛТИ- ПРЕСС, 2002.
Социальное развитие дошкольника. Советы родителям./ Козлова С.А. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Живём в «Ладу»: Патриотическое воспитание в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
День защитника Отечества: Сценарии для ДОУ и начальной школы./ Картушина М.Ю. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Под ред.
Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Нравственной воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ Под ред. Нечаевой В.Г., Марковой Т.А. – М.:
Просвещение, 1984.
Патриотическое воспитание дошкольников. / Алёшина Н.В. – М.: ЦГЛ, 2004.
Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для
детей старшего дошкольного возраста . – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
Дошкольникам о Москве и родной стране./ Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2010.
День Победы: Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Как научить ребёнка поступать нравственно. – М.: Флинта, 2001.
Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики./ Жучкова Г.Н. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2001.
Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и
младших школьников./ Белавина И., Найденская Н. – М.: «ЛАЙДА», 1995.
Игра и нравственное развитие дошкольников./ Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. – М.: Издательство Московского университета,
1986.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника: Програм.-метод. пособие./Куцакова Л.В. – М.: ВЛАДОС,
2003.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие./
Кокуева Л.В. – М.: АРКТИ, 2005.
Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста:/ Маханёва М.Д. – М.: АРКТИ, 2004.
Нравственное воспитание в детском саду. /Нечаева В.Г., Маркова Т.А. – М.: Просвещение, 1975.
Перечень пособий по
игровой деятельности
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А.Васильевой – М.: Просвещение, 1986.
Организация сюжетной игры в детском саду./ Михайленко Н.Я. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Игры с правилами в детском саду./Сорокина А.И. – М.: ГУ-ПИ МП РСФСР, 1962.
Воспитание детей в игре./ Под ред. Менджерицкой Д.В. – М.: Просвещение, 1979.
Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя./ Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду./ Туфкрео, Кудейко М. – М.: Линка Пресс , 2004.
ИГРАЕМ?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста./ Скоролупова О.А., Логинова Л.В. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2005.
Мы можем посоветовать… По материалам журнала для педагогов и родителей «Игра и дети»/ Сост. Бакина М.Н.. Горбачева Е.А. – М.: ООО «АРГИ», 2006.
Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля:./ Буренина А.И. – ООО «Редакция журнала «Музыкальная палитра», 2002.
Улыбка судьбы, Роли и характеры/ Медведева И.Я., Шишова Т.Л. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.
Театр для малышей./ Генов Г.В.- М.: Просвещение, 1968.
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/ сост. Доронова Т.Н. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада/ Менджерицкая Д.В., А.К. Бондаренко Под ред. Марковой Т.А. – М.: Просвещение, 1982.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей дет.сада/Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – М.: Просвещение, 1983.
Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения. Креативная игра драматизация/ Корнилова И.Г. – М.: Издательство
«Экзамен», 2004.
Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методически рекомендациями. / Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова
Е.С. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Театр на столе. / Петрова И.М. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в ГДУ г. Москвы/ Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Организация сюжетной игры в детском саду./ Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. / Вайнер М.Э. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных./ Мирясова В.И. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ ВенгерЛ.А., Дьченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская – М.:
Просвещение, 1989.
Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника)./ Юзбекова Е.А. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. – Ярославль, Академия развития, 1996.
Развивающие игры./ Никитин Б.П. – М.: Знание, 1994.
Игра и творчество в псикоррекции. Развитие общения старших дошкольников с нарушением зрения в креативной игре-драматизации. -/ Корнилова И.Г. – М.:
Издательство «Научная книга», 2000.
Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы./Самоукина Н.В. – М.: Новая школа, 1995.
Дидактические игры в начальный период обучения./ Карпова Е.В. – Ярославль, «Академия развития», 1997.
Игра – как праздник!(Сценарии игровых недель в детском саду) / Скоролупова О.А., Тихонова Т.М. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
Развитие игровой деятельности дошкольников./ Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. – М.: Айрис-пресс,2004.
Игры с правилами в детском саду./Сорокина А.И. – М.: ГУ-ПИ МП РСФСР, 1962.
80 игр воспитателю детского сада./ Кильпио Н.Н. – М.: Просвещение, 1965.
Творческая игра в воспитании младшего школьника./Яновская – М.: Просвещение, 1974.
Роль игры в детском саду./ Под ред. Усовой А.П. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре./Щербакова Е.И.- М.: Просвещение, 1984.
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Прием детей
Беседы,
Игры,
Наблюдения
Педагогические проблемная ситуации
Занятия ( физкультура, ознакомление с окружающим,
развитие речи,
художественное творчество,
музыка, ознакомление с художественной литературой)
Изготовление украшений, декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)
Игры (сюжетно-ролевые,
подвижные, дидактические,
строительные)
Самостоятельная
художественная деятельность,
Наблюдения
Общение
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Проектная деятельность
Экскурсии
Прогулки
Тематические досуги
Проектная деятельность
Беседы
Чтение
Рассказывание
Государственная
символика
Посещение выставок и
музеев
Нравственное и
патриотическое
воспитание
Совместная проектная деятельность взрослых и детей
Представления о явлениях
общественной жизни
Активная деятельность
Творческие игры
Рассказы о труде людей
Знакомство с
достопримечательностям
и города
Знакомство детей с
семьей
Продуктивные виды
деятельности
Изодеятельность
История России, Москвы
и микрорайона
Беседы о детском саде
Интегрирование с
другими видами
деятельности
Развитие речи
Чтение рассказов
нравственного и
патриотического
содержания
Заучивание стихов о
Москве и России
Праздники, досуги
Целевые прогулки
Социальное развитие
Эмоциональное развитие
Все виды труда
Взаимодействие с
семьей
Интеллектуальное
развитие
Народный фольклор
Народные игры
Структура социального развития детей в ГОУ компенсирующего вида д/с №1621
Взаимодействие детей в труде
Чтение художественной
литературы
Беседы, экскурсии, целевые
прогулки
Дидактические и настольнопечатные игры
Использование ТСО
Забавы и развлечения с
использованием игрушек
Совместные игры старших и
младших детей
Социальное развитие
Работа психолога
Интегрирование с другими
видами деятельности
Развитие речи
Индивидуальная
Подготовка
к школе
Подгрупповая
Эмоциональное развитие
Театрализованная
деятельность
Инсценировка, драматургия
Продуктивные виды
деятельности
Мимика, пантомимика
Взаимодействие детей и
взрослых в разных видах
деятельности
Игры-драматизации
Интеллектуальные игры
Изготовление поделок
Гендерное воспитание
Взаимодействие с семьями
воспитанников
Кукольный театр
Придумывание сказок
Разучивание стихов и песен
Педагогические ситуации
Социально-значимая активность
Помощь нуждающимся
Любовь к природе
Уважение к старшим
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, а также
Вторая младшая группа
Задачи:

Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.


Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Во второй половине года начинать формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и
вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).


Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.
Средняя группа
Задачи:


Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок — чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.





Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
Приучать к работе на огороде и в цветнике.
Помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.
Старшая группа
Задачи:











Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать
книги, игрушки.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице.
Учить самостоятельно убирать постель после сна.
Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, убирать посуду после еды.
Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.
Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка
природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега.





Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады.
Летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом,
бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.
Учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей, украшения на елку.
Привлекать к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр и других пособий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа
Задачи:
















Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой местных условий. Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться.
Воспитывать любовь к труду. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать
устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.
Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.
Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице.
Учить самостоятельно убирать постель после сна.
Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды,
фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол.
Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм. Приучать самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы.
Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать
корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливу грядок и клумб.
Продолжать развивать желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы, приобретенные на занятиях
с природным материалом, бумагой, картоном.



Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель, салфетки);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей; украшения на елку.
Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг,
настольно-печатных игр. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
Учить детей пользоваться иглой, выполнять шов «вперед иголку» и «через край», пришивать пуговицы.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
Развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда. Помощь воспитателю по
физкультуре в подготовке к занятиям и уборка инвентаря после занятий.
«Здоровье»
Гигиенические процедуры и самообслуживание.
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых (коллективный труд, труд рядом, дежурства).
«Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде
взрослых, детей. Трудовая деятельность в природном уголке, на прогулке, в огороде, цветнике.
«Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверствниками в контексте
развития детского труда и представлений о труде взрослых. Формирование положительного отношения к
труду взрослых, изучение профессий.
«Музыка»
Изготовление атрибутов к праздникам, досугам и театрализованной деятельности.
«Художественное творчество»
Подготовка к занятиям по художественному творчеству, уборка материалов после занятия. Обучение
рациональному использованию материалов, обучение уважительному отношению к результатам чужого
труда.
«Чтение художественной
литературы»
Участие в починке книг и настольных игр.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
Обучение безопасному владению ножницами, играми, столовыми приборами и другими опасными
бытовыми предметами.
Методическое обеспечение
Перечень программ и
технологий
Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий./ Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Детское творческое конструирование./ Парамонова Л.А. – М.: Изд.дом «Карапуз», 1999.
Перечень пособий
Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольникам в ДОУ общего и компенсирующего вида./
Ремезова Л.А. – М.: Школьная пресса, 2004.
Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада./ Куцакова Л.В. – М.:
Просвещение, 1990.
Что можно сделать из природного материала. Кн. Для воспитателя дет.сада./ Гульянц Э.К., Базик И.Я. – М.:
Просвещение, 1991.
Учите детей мастерить: Пособие для воспитателей дет.сада./ Гульянц Э.К. – М.: Просвещение, 1984.
Художественный и ручной труд в детском саду./ Кошелев В.М. – М.: Просвещение, 2001.
Конструктивное творчество дошкольника./ Давидчук А.Н. – М.: Просвещение, 1973.
Подарки и игрушки своими руками./ Гусакова М.А. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.
Детский дизайн – 2. Поделки из бросового материала./ Давыдова Г.Н. – М.: «Скрипторий 2003», 2006.
Воспитание трудолюбия у дошкольников : Кн. Для воспитателя дет.сада/ Маркова Т.А. – М.: Просвещение,
1991.
Труд начинается с примера./ Таллер Л.А. – Мн.: Нар. Асвета, 1982.
Воспитание дошкольника в труде / Нечаева В.Г., Буре Р.С., Загик Л.В. и др. – М.: Просвещение, 1983.
Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет.сада./ Буре Р.С., Година Г.Н. – М.: Просвещение, 1983.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: / Сост. Русскова Л.В.; Под ред. М.А.Васильевой. – М.:
Просвещение, 1984.
Мастерилка. Учебно-методическое пособие для детского художественного творчества./ Лыкова И.А. – М.:
«КАРАПУЗ», 2003.
Наши руки не для скуки. ПОДЕЛКИ. Папье-маше. Бумажные цветы./Гибсон Р. – М.: «Росмэн», 1996.
Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье./ Грибовская А.А., Кошелев В.М. – М.:
Просвещение, 2001.
Мастерим, размышляем, растём. Практические материалы к занятиям художественно-конструкторской
деятельностью со старшими дошкольниками./ Конышева Н.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
Техника нити для дошкольников, Методическое пособие./ Гусарова Н.Н. СПб.: «Детство-Пресс», 2000.
Оригами: Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом./ Куцакова Л.В. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998.
Оригами и развитие ребёнка. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Тарабарина Т.И. – г.Ярославль,
ООО «Академия развития», 1996.
Чудеса из ткани своими руками./ Нагибина М.И. – г.Ярославль, «Академия развития», 1998.
Творим и мастерим./ Куцакова Л. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.
Работа с бумагой в нетрадиционной технике-3./ Пишикова Н.Г. – М.: «Скрипторий 2003», 2009.
Рисуем нитью. Занятия для дошкольников./ Торгашова В.Н. – М.: «Скрипторий 2003», 2009.
Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие./ Гусарова Н.Н. – СПб.: «Детство Пресс», 2005.
Детский дизайн. Поделки из бросового материала./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2006.
Работа с бумагой в нетрадиционной технике-2./ Пищикова Н.Г. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
Работа с бумагой в нетрадиционной технике./ Пищикова Н.Г. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Наблюдение
Прогулки
Дежурства
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия (рисование, аппликация,
худож. конструирование, лепка, ручной
труд, экология.)
Индивидуальные
Дежурства (разные виды).
Самообслуживание
Труд в природе на
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Самообслуживание Изготовление украшений, декораций,
гигиенические
подарков, предметов для игр.
процедуры
Трудовая деятельность в уголке
природы,
Дежурства по занятиям (подготовка
материалов и атрибутов для занятий)
Дежурства по столовой (подготовка к
приему пищи, сервировка стола, уборка
посуды после приема пищи)
прогулке
Самостоятельная
художественная
деятельность.
Совместное изготовление
атрибутов к праздникам и
досугам
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, а также
Вторая младшая и средняя группы
Задачи:
Учить детей различению:
 цвета; формы: куб (кубики), прямоугольник (пластина), треугольник (призма); фактуры;
 пространственных характеристик объектов: протяженность (высота, длина, ширина детали, части объекта и конструкции в целом), месторасположение
(сверху, снизу, над, под и т. д.).
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы
обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств
 Развивать сенсорно-аналитическую деятельность — умение вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем деталей и
их пространственного расположения и опять объекта в целом.
 Развивать у детей представления об устройстве человеческого жилья, о предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в
городе, в деревне). Знакомить с мебелью, одеждой, утварью.
 Формировать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан; учить пользоваться
предметами в соответствии с их назначением и приспосабливать вещи для разных нужд.
 Воспитывать привычку к опрятности, самообслуживанию.
 Вырабатывать осторожное поведение в ситуациях, чреватых опасностями.
 Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.
 Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.
 Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах (домики, трамвайчики, гаражи, горки и др.).
 Формировать обобщенные способы конструирования (создание целого из деталей путем комбинаторики, надстраивания и пристраивания и т. п.; сминание,
скручивание, разрывание бумаги и складывание листа бумаги в разных направлениях с целью получения объемных форм — игрушек и др.).
 Развивать умение конструировать объекты в соответствии с определенными условиями.
 Развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование.
 Развивать умение строить и осуществлять собственный замысел (отбор темы, создание замысла самой будущей конструкции, отбор материала и способов
конструирования).
 Развивать математические представления (счет: сколько кубиков, сколько кирпичиков; практическое знакомство с геометрическими формами и т. п.).
 Развивать речь детей (обогащение словаря — над, под, слева, внизу и т. п.; описательная речь, особенно в конструировании из природного материала).

Учить сравнивать совокупности на основе взаимно-однозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
различать «много», «мало», «один».

Учить с помощью счета определять количество, различать процесс счета и его итог (в пределах 5—10).


Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине; различать и называть форму предметов.
Развивать элементарные представления о времени и пространстве: определять направление движения и положение предметов относительно себя, различать
и называть «день — ночь», «утро — вечер».
Старшая и подготовительная к школе группы
Задачи:










Знакомить с процессами производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, парфюмерии и
косметики, промышленного и ремесленного производства, предметами искусства. Учить детей бережно относиться к живой и
неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные
природные и хозяйственные циклы, формировать непотребительское отношение к природе.
Показывать детям правильные способы ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами
поддержания чистоты, красоты, порядка. Прививать желание жить скромно, бережливо, эстетически целостно, не расходовать зря
природные ресурсы.
Учить быть внимательными к собственному поведению, оценивать его с точки зрения цели, процесса, способа достижения цели,
результата.
Формировать первые навыки рационального природопользования.
Знакомить с затратами труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей, с переработкой отходов и
мусора, приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину. Знакомить с разными способами добычи и применения
энергии в самых общих чертах.
Развивать общие познавательные способности детей: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их
проверки:
Учить называть признаки используемых предметов (например, острый, тупой, зазубренный, зубчатый и др.), выявлять
принадлежность или соотнесенность одних предметов с другими (например, столяру нужны пила, доски, рубанок, отвертка, клещи,
напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.)
Учить устанавливать простые связи между явлениями и между предметами, предсказывать изменения предметов в результате
воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий;
— находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с
образом жизни других людей, живших в другом времени или живущих в другой географической области; выделять общее и частное в
поведении людей и явлениях культуры; классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном
порядке и т. д.
Развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт
(условными обозначениями), умение создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планкарты, прокладывать и
считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест (пиктограммы).





















Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям других культур (в их историческом и географическом
аспектах).
Воспитывать представление о событиях, связанных с празднованием Дня города, 9 Мая, Дня космонавтики и т. д.
Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине; уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности;
способствовать овладению детьми элементарной этикой межнациональных отношений; формировать у детей представления о том,
что люди на Земле могут жить в мире и дружбе.
Знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), развивать осознание детьми принадлежности к
своему народу.
Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе, ее живым и неживым объектам и явлениям. Побуждать детей к
наблюдению за поведением животных,
к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления.
Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов; с их потребностью в пище, свете, тепле, воде.
Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания.
Знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар), с причинно-следственными связями (снег тает в тепле, вода
замерзает на холоде, песок намокает от дождя и высыхает при ярком солнце; загрязнение водоемов, леса приводит к гибели их
обитателей и т. п.).
Развивать первые представления о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями и животными.
Помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок, запахов.
Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах (мосты — пешеходный, железнодорожный и т. п., здания —
жилое, школа, театр, пожарная часть и т. п.);
Развивать динамические пространственные представления: умение мысленно изменять пространственное положение
конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять, какое положение они займут после изменения;
Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их
выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост для пешеходов через реку определенной ширины);
Развивать мышление: овладение обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание
лишнего и др.) и самостоятельное их использование;
Развивать поисковую деятельность (поиск способов, вариантов структурных комбинаций, отдельных конструкторских решений и т.
п.), творчество, интеллектуальную инициативу;
Формировать умение конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей конструкции;
Приобщать к созданию простых подвижных конструкций (качели, рычаг; тележка, машина — колеса и оси, подъемный кран, карусель
и др.);
Формировать способность к построению собственных замыслов;
Развивать описательную, инициативную, образную, эмоциональную речь детей;















Развивать художественный вкус: подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре, форме, поиск и создание оригинальных,
выразительных конструкций.
Формировать у детей предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.
Развивать единый темп и ритм в тех видах общегрупповой работы, в которых необходимо согласование действий и сопровождающей
их речи.
Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита.
Учить проводить звуковой анализ слов.
Подводить детей к умению читать плавно и внятно по слогам и целым словом, вычленять слова из предложений и составлять
предложения и тексты.
Формировать представления о числах (до 20 и более).
Обучать счету в пределах освоенных чисел и определению отношения предыдущего и последующего в числовом ряду.
Учить детей решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Учить делить предметы на равные (и неравные) части, понимать соотношение части и целого.
Обучать измерению предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерению сыпучих и жидких тел.
Обучать детей счету со сменой основания.
Обучать выделению формы окружающих предметов, определению их положения в пространстве и положения своего тела в нем.
Развивать у детей ориентацию во времени (определение дней недели, месяцев года, времени по часам с точностью до получаса).
Поддерживать интерес детей к письму: написание имен, названий своих рисунков, слов в простом кроссворде и др.
 Формировать координацию движений при написании ритмизированных росчерков
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Труд»
«Социализация»
Обучение ориентации в пространстве, изучение свойств тела на занятиях по физической культуре.
Познавательная деятельность в процессе подвижных игр.
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.Изучение свойств
веществ и предметов в процессе гигиенических процедур и самообслуживания.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности. Трудовая деятельность в природном уголке, на
прогулке, в огороде, цветнике, знакомство со свойствами предметов и веществ, сенсорное развитие
в процессе трудовой деятельности.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире. Формирование положительной мотивации перед
поступлением в школу, развитие интеллекта, создание системы знаний о мире в процессе
ознакомления с окружающей действительностью.
«Музыка»
Расширение кругозора в части музыкального искусства. Изучение музыкальных произведений, азов
музыкальной грамотности, сообщение сведений о композиторах.
«Художественное творчество» Расширение кругозора в части изобразительного искусства. Развитие мелкой моторики, сенсорного
восприятия в процессе художественной деятельности всех видов.
«Чтение художественной
Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической
литературы»
работы – формирование целостной картины мира. Чтение программных и других произведений
художественной литературы, разучивание стихотворений наизусть для развития интеллекта,
художественного вкуса, развития грамотной речи.
«Безопасность»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
Обучение безопасной жизнедеятельности в процессе формирования системы знаний о бытовых
предметах, дорожном движении, общении со взрослыми и сверстниками.
Методическое обеспечение
Перечень пособий
(сенсорное
развитие, ФЭМП,
природа,
окружающий мир)
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет сада/ Венгер Л.А. –
М.: Просвещение, 1988.
Развитие сенсорной сферы детей./ Метиева Л.А., Удалова Э.Я. – М.: Просвещение, 2009.
Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки / Нагаева Т.И. – Ростов н/д:
Феникс, 2008.
Ориентировка в пространстве у дошкольников с нарушением зрения. Методические рекомендации /
Дружинина Л.А. и др. – Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Методические
рекомендации./ сост. Дружинина Л.А. – Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007.
Послушные линии.(Моторика)./ Понарошка Я. – М.: ООО «Ника-Пресс», 1996.
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Дидактический материал./Плаксина Л.И. – М.:
Редакционно-издательский отдел ВОС ЦП УПП ПГП ВОС,1985.
Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушение зрения. Учебнометодическое пособие для педагога-дефектолога/ Плаксина Л.И. – М.: ВЛАДОС, 2008.
Я учусь писать. Методические рекомендации по развитию графических навыков письма у детей старшего
дошкольного возраста./ Утехина К.М. – М.:ВИНИТИ, 1998.
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Кравченко
И.В., Долгова Т.Л. Под ред. Киселёвой Г.М., Пономарёвой Л.И. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Под ред. Киселёвой Г.М., Пономарёвой Л.И. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада/ Марковская М.М. – М.: Просвещение,
1984.
Методическое руководство к картинам для детского сада «Дикие животные»/ Меньшикова П.С. – М.:
Просвещение, 1979.
Методическое руководство к картинам из жизни диких животных./ Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. – М.:
Просвещение, 1990.
Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. (мл.гр; ср.гр.)/Горькова Л.Г., Обухова Л.А. – М.:
Вако, 2005.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень» Часть 1./Скоролупова О.А. – М.:
«Издательство Скрипторий 2000», 2004.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень» часть II./ Скоролупова О.А. – М.: ООО
«Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Животный мир жарких стран»./ Скоролупова О.А. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Домашние животные и дикие животные средней
полосы России»./ Скоролупова О.А. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Живая планета. Занятия с детьми дошкольного возраста./ Посвянская Н.П. – М.: ООО «Издательство
Скрипторий 2000», 2005.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В.Дыбина – М.: ТЦ»
Сфера»,2001.
Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи./ Шорыгина Т.А. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2002.
Овощи. Какие они? (Путешествие в мир природы и развитие речи)./ Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2002.
Ягоды. Какие они?/ Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Злаки. Какие они? / Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей/
Артемова Л.В. – М.: Просвещение, 1992.
Сказки Земли./ Латынова Н.; Сказочная географическая Азбука./ Синицына Е. Серия «Через игру к
совершенству. – М.: «Лист», 1999.
Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей./ Шорыгина Т.А. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2003.
Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми./ Шукшина С.Е. – М.:
Школьная Пресса, 2004.
Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое
пособие./ Николаева С.Н. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Что плавает? Что тонет? Сборник занимательных игр развивающего характера. Методическое пособие для
воспитателя детского сада./ Парамонова Л.М. – Чебоксары: КЛИО, 1997.
Планета Земля. Занятия с детьми дошкольного возраста./ Посвянская Н.П. – М.: ООО «Издательство
Скрипторий 2000», 2005.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима»/ Скоролупова О.А. – М.: «Издательство
Скрипторий 2000», 2003.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима»/ Скоролупова О.А. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа./ Алёшина
Н.В. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
Птицы. Какие они? Книга для воспитателей./ Шорыгина Т.А. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Труд и наблюдения в природе./ Мазурина А.Ф. – М.: ГУ-ПИ МП РСФСР, 1960.
Мир природы и ребёнок. (Методика экологического воспитания дошкольников)/ Под ред. Маневцевой Л.М.,
Саморуковой П.Г. – СПб.: «Детство-пресс», 2000.
Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для дошкольных педагогических училищ./ Веретенникова
С.А. – М.: Просвещение, 1965.
И учеба, и игра: Природоведение. Популярное пособие для педагогов и родителей./Тарабарина Т.И.,
Соколовав Е.И. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
Как знакомить дошкольников с природой/ Под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1978.
Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. Для воспитателя дет.сада/ Под ред. Виноградовой Н.Ф. – М.:
Просвещение, 1988.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа./ Алёшина
Н.В. – М.: ЦГЛ, 2003.
Ребёнок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет.сада/ Субботский Е.В. – М.: Просвещение, 1991.
Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами./
Ривина Е.К. – М.: АРКТИ, 2003.
Российская символика: Методическое пособие к иллюстраивно-дидактическому материалу для дошкольных
образовательных учреждений./ Ривина Е.К. – М.: АРКТИ, 2004.
Учим детей наблюдать и рассказывать./ Мариничева О.В., Елкина Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошк. учреждений./
Теплюк С.Н. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк.учреждений/ Павлова Л.Н. – М.:
Просвещение, 1987.
Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников./Дыбина О.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая руппа./ Алёшина Н.В.
– М.: ООО «Элизе Трэйдинг», 2002.
Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей дет.сада./
Дрязгунова В.А. – М.: Просвещение, 1981.
Родной край: Пособие для воспитателей дет.сада/ Жуковская Р.И. и др. – М.: Просвещение, 1985.
Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст./ Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Математика в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада/ Метлина Л.С. – М.: Просвещение, 1984.
Логика и математика для дошкольников./ Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. – СПб «Детство-пресс», 2000.
Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов/ Михайлова З.А.
– СПб.: «Акцидент», 1997.
Развивающие игры в интеллектуально-творческом развитии дошкольника: Методические рекомендации для
воспитателей ДОУ и родителей./ Юзбекова Е.А. – М.: АПК и ПРО, 2003.
Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. / Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Развитие математического мышления у детей 5-7 лет./ КЕ.В. – М.: Издательство «АКАЛИС»; 1996.
Лего-мозаика в играх и занятиях: Игровые занятия с детьми в детском садуи начальной школе. Методическое
пособие./ Новикова В.П., Тихонова Л.И. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие./Смоленцева А.А.,
Суворова О.В. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. / Лебеденко Е.Н. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Математика для дошкольников 6-7 лет. Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических
представлений./ Колесникова Е.В. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Дети у истоков математики// Спецкурс: Методика обучения математике/Ерофеева Т.И., НовиоваВ.П., Павлова
Л.Н. – М.: А.П.О.,1994.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада/
Рихтерман Т.Д. – М.: Просвещение, 1991.
Развитие математического мышления у детей 5-7 лет/ Колесникова Е.В. – М.: Изд-во «АКАЛИС», 1996.
Математика в детском саду. Подготовительная группа./ Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Математика в детском саду для детей с нарушением зрения. Методическое пособие./ Плаксина Л.И. – М.:
МНПП «ТЕРЦ»,1992.
Математика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий./ Колесникова Е.В. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Обучение математике в детском саду/ Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. – М.: Издательский
центр «Академия», 1998.
Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей/
Касабуцкий Н.И., Скобелев Г.Н., Столяр А.А., Чеботарёвская Т.М. – М.: Просвещение, 1991.
Развивающие игры для дошкольников. / Шевелёв К.В. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
Игровые задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.сада / Михайлова З.А. – СПб. «Детство-Пресс»,
2001.
Точные сказки: Формирование временных представлений./ Шорыгина Т.А. – М.: Книголюб, 2005.
Праздник числа. Сборник весёлых стихотворений, считалок, загадок, развивающих игр и упражнений./ Волина
В.В. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников./ Тарунтаева Т.В. – М.: Просвещение,
1980.
Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст./ Новикова В.П. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского
сада. Планы занятий. / Пономарёва И.А., Позина В.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. (Библиотека «Программы
воспитания и обучения в детском саду»)
Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.
Планы занятий. / Пономарёва И.А., Позина В.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. (Библиотека «Программы
воспитания и обучения в детском саду»)
Готовимся к школе. (Тетради по математике №1,2,№)/ Истомина Н.Б., Муртазина Н.А. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2003.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Демонстрационный материал.
1-ый и 2-0й год обучения. Демонстрационный материал.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников ( 1-ый и 2-ой год обучения.
Конспекты занятий./ Сычёва Г.Е. – М.: Книголюб, 2002 и 2003.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников ( 1-ый и 2-ой год обучения.
Рабочие тетради./ Сычёва Г.Е. – М.: Прометей, Книголюб, 2003.
Геометрические фигуры. Альбом упражнений для детей 5-7 лет./ Колесникова Е.В. – М.: Ассоциация авторов и
издателей «ТАНДЕМ», Издательство «Гном-Пресс», «Новая школоа», 1997.
Геометрические игры. – ж-л «Карапуз»/ Итина Л.С. – «Ансел-М», 1996.
Перечень
программ и
технологий
(продуктивная
деятельность конструирование)
Перечень пособий
(продуктивная
деятельность конструирование)
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет.сада /
Рихтерман Т.Д. – М.: Просвещение, 1982.
Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий./ Куцакова Л.В.
– М.: ТЦ Сфера, 2006.
Детское творческое конструирование./ Парамонова Л.А. – М.: Изд.дом «Карапуз», 1999.
См. методическое обеспечение в образовательной области «Труд»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Прием детей
Занятия (математика, развитие речи,
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание соответствующей
Игры дидактические, сюжетно-
Наблюдения
Прогулки
Дежурства
Занятия
Игры
Сюжетно-ролевые
театрализованные,
дидактические,
подвижные игры.
Наблюдение.
Ситуативный
разговор с детьми,
общение.
ознакомление с окружающим,
ознакомление с художественной
литературой, конструирование,
экология)
Работа психолога
Трудовая деятельность в уголке
природы, огороде, цветнике.
Экспериментирование
Моделирование.
Досуги
Проблемные ситуации
Игры
Слушание муз. произведений.
Рисование, конструирование.
Чтение худож. произведений
Информация о семейных традициях,
обрядах и др.
ролевые, строительные,
рассматривание иллюстраций в
книгах и энциклопедиях.
Поисковая деятельность
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные)
Знакомство с предметами
русского быта, пословицами,
поговорками, потешками,
песенками, рус. нар. сказками
Целевые прогулки
Экскурсии
предметно-развивающей среды,
Консультации
Экскурсии
Тематические досуги
Игры
Изучение карт, атласа,
глобуса
Составление картСоставление
схем картсхем
Свойства предметов
Экспериментировани
е, моделирование,
опыты
Творческая
Творческая
реализация замыслов
реализация замыслов
Создание системы знаний
Элементарные
знания географии,
истории, культуры
своего города,
страны
Познавательное развитие
Чтение художественной
литературы
Поисковая деятельность
Интегрирование с другими
Интегрирование с другими
видами деятельности
видами деятельности
Проблемные ситуации
Развитие речи
Изготовление поделок и
Изготовление поделок и
атрибутов
атрибутов
Изодеятельность
Настольные игры
Интеллектуальное развитие
Дидактические игры
Развитие элементарных
математических
представлений
Игры-развлечения на
ориентирование по
плану
Экология
Измерение предметов
сыпучих и жидких тел
Конструирование
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи, а также
Вторая младшая и средняя группы
Задачи:
 Помогать налаживать общение со взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации.
 Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со сверстниками.
 Стимулировать проявление собственной речевой активности: обращение с просьбами и предложениями к партнерам
по общению, использование речи при обозначении игровых действий, предметов-заместителей, ролей.
 Поощрять интерес к свойствам и назначению предметов, причинным связям и отношениям в жизни; побуждать задавать вопросы об интересующем, а также высказывания и суждения в форме короткого текста (три-четыре
предложения).
 Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями; побуждать при
сравнении пользоваться словами с противоположным значением, использовать словарь без опоры на наглядно
представленную ситуацию.
 Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.
 Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфически детский способ
обследования формально-семантических отношений между наименованиями.
 Отражать свое понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.
 Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной
заданный звук).
 Совершенствовать артикуляцию, умение четко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к
усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
Старшая и подготовительная к школе группа
Задачи:
 Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического
общения в совместных играх и занятиях.
 Учить дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения — словесными, мимическими,
пантомимическими — с учетом конкретной ситуации.
 Поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить
передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
 Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании
смысла слов.
 Развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить детей с терминами «звук», «слово»,
«предложение».
 Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь детей антонимами, синонимами,
многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты,
точные глаголы.
 Содействовать освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежей множественного
числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаголов, образования
форм совершенного и несовершенного вида глаголов).
 Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.
 Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений —
простых (нераспространенных и распространенных) и сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных, с прямой
речью).
 В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно.
 Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.
 Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении
звуки (твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие, сонорные).
 Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, чистоговорках, коротких стихотворениях.
 Учить произвольно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Художественное
творчество»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
Пополнение словарного запаса на занятиях по физической культуре и плаванию,
общение детей между собой и со взрослыми. Развитие диалогической речи в процессе
общения.
Разучивание детского фольклора, общение в процессе гигиенических процедур,
закаливания, развитие диалогической речи в процессе общения.
Проговаривание сюжетов рисования, аппликации, лепки, ручного труда, рассказывание
сказок, рассказов, беседы, общение детей между собой и со взрослыми в процессе
художественной деятельности. Развитие диалогической речи в процессе общения.
Развитие речи на занятиях по познанию окружающего мира, в режимных моментах,
играх. Развитие диалогической речи в процессе общения. Развитие монологической речи
на занятиях и в свободном общении.
Общение со сверстниками в играх, в режимных моментах, в свободной деятельности,
подготовка к школе, развитие диалогической речи в процессе общения.
Пение, разучивание стихотворений, общение, театрализованная деятельность, развитие
диалогической речи в процессе общения.
Общение детей между собой и со взрослыми во время трудовой деятельности любого
вида.
Чтение, слушание, рассматривание иллюстраций, разучивание стихотворений,
театрализованная деятельность.
Общение на занятиях по окружающему миру, дидактические игры.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Прием детей
Наблюдения
Прогулки
Дежурства
Занятия
Постоянное общение
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия всех видов
Работа психолога
Работа логопеда
Беседы
Рассказ
Чтение художественной
литературы
Пересказ
Игры любых видов
Разучивание
стихотворений наизусть.
Театрализованная
деятельность.
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды,
Консультации
Экскурсии
Тематические досуги
Общение в семье
Общение со
сверстниками и
взрослыми
Игры любых видов
Методическое обеспечение
Перечень программ и
технологий
Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского
сада/ Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М.; Под ред. Ушаковой
О.С. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Развитие речи детей 3-4 лет: программа: методические рекомендации: конспекты занятий: игры и
упражнения/ авт.-сост.: Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Развитие речи детей 4-5 лет: программа: методические рекомендации: конспекты занятий: игры и
упражнения/ авт.-сост.: Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Развитие речи детей 5-6 лет: программа: методические рекомендации: конспекты занятий: игры и
упражнения/ авт.-сост.: Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Перечень пособий и
технологий
Развитие речи детей 6-7 лет: программа: методические рекомендации: конспекты занятий: игры и
упражнения/ авт.-сост.: Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации/ Журова Л.Е. –
М.: Вентана-Граф, 2009.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. /Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера,
2001.
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет: конспекты занятий/ Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: конспекты занятий/ Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада./ Арушанова А.Г. – М.: МозаикаСинтез, 1999.
Развитие речи детей 3-4 лет: дидактические материалы/ Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф,
2009.
Развитие речи детей 4-5 лет: дидактические материалы/ Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф,
2009.
Развитие речи детей 5-6 лет: дидактические материалы/ Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф,
2009.
Развитие речи детей 6-7 лет: дидактические материалы/ Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Вентана-Граф,
2009.
Эти удивительные звуки: рабочая тетрадь для детей 4-5 лет/ Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Тайны слов и звуков: рабочая тетрадь для детей 5-6 лет/ Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Подготовка к обучению грамоте в детском саду: дидактические материалы для занятий с детьми 4-7 лет/
Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное
пособие./Затулина Г.Я. –М.: Центр педагогического образования, 2008.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное
пособие./Затулина Г.Я. –М.: Центр педагогического образования, 2008.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (втора младшая группа). Учебное пособие./Затулина
Г.Я. –М.: Центр педагогического образования, 2008.
Конспекты занятий по подгогтовке к обучению грамоте. Учебно-методическое пособоие./Затулина Г.Я. –
М., Центр педагогического образования, 2009.
Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. Учебнометодическое пособие./Лебедева Л.В. и др. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине: Методическое пособие для
воспитателей детских садов и родителей (технология ТРИЗ)/ Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. – М.: АРКТИ, 2009.
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. –
М.: АРКТИ, 2009.
Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет./ Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
От А до Я. Звуки и буквы. Тетрадь для выполнения заданий по книге «Развитие звуко-буквенного анализа
у дошкольников» / Колесникова Е.В. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
Я начинаю читать. Тетрадь для выполнения заданий по развитию интереса и способностей к чтению у
детей 6-7 лет./ Колесникова Е.В. – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников./Под ред. Ушаковой О.С. – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001.
Методика развития речи детей./ Бородич А.М. – М.: Просвещение, 1981.
Правильно ли говорит ваш ребёнок: Кн. Для воспитателя дет.сада/ Максаков А.И. – М.: Просвещение,
1988.
Речевая подгогтовка детей к школе./ Богуш А.М. – К.: Рад. Школа, 1984.
Воспитание правильной речи/ Городилова В.И., Радина Е.И. – М.: «Учпедгиз», 1956. Обучение
дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Под ред. Дуровой Н.В., Журовой Л.Е. (Вып. 1)– М.:
Школа-Пресс, 1998.
Ступеньки грамоты. Методические рекомендации для воспитателя детского сада к учебно-наглядному
пособию по обучению грамоте/ Дурова Н.В. – М.: «Школа-Пресс», 1996.
Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Под ред. Дуровой Н.В. – М.: Школьная Пресса,
2001.
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических занятий/ Колесникова
Е.В. – М.: «Гном-Пресс», 2000.
Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет.сада/ Под ред. Сохина Ф.А. –
М.:Просвещение, 1976.
Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические
рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений./ Бычкова С.С.
– М.: АРКТИ, 2002.
Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозраствной группе: 2-4 года: Пособие для
педагогов дошк.учреждений./ Гербова В.В. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада./ Арушанова А.Г. – М.: МозаикаСинтез, 1999.
Обучение дошкольников грамоте/ Журова Л.Е, Варенцова Н.С. и др./ Под ред. Дуровой Н.В. – М.: А.П.О.,
1994.
Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Кн. Для воспитателя дет.сада./
Гербова В.В. – М.: Просвещение, 1989.
Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей ДОУ./
Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для
воспитателей./ Арушанова А.Г. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений./ Маханёва
М.Д.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Развитие связной речи. Рассказы про зверят. И серии сюжетных картинок./Ушакова О.С. – М.:
«Карапуз»,1995.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии практических занятий/ Колесникова Е.В. – М.:
«ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа», 1998.
Раз – словечко, два – словечко. Тетрадь для выполнения заданий (приложение к книге «Развитие
звуковой культуры речи у детей 3-4 лет»/ Колесникова Е.В. – М.: ООО «Гном-Пресс»,1997.
Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий./ Колесникова Е.В. –
М.: «Гном-Пресс», 1997.
Обучение грамоте шестилетних детей в детском саду. Типовые методические рекомендации./ Журова
Л.Е., Дурова Н.Е. – М.: АПН,1983.Беседы по картинке: Времена года/ Гусарова Н.Н. Худ. Дукк И.Ф.- СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада./
Тихеева Е.И. – М.: Просвещение, 1972.
Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада./ Гербова В.В.- М.: Просвещение,
1981.
Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями./ Филичева Т.Б., Соболева А.В.
(серия «Учимся играя») – г.Екатеринбург, ТОО Издательство «АРГО», 1997.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. Ушаковой
О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА
Способность к восприятию
родной речи зависит от
натренированности
мускулатуры органов речи
Усвоение выразительности
речи зависит от развития у
Понимание смысла речи зависит от
усвоения ребенком лексических и
грамматических языковых значений
разной степени обобщенности
Ознакомление с окружающим
миром
Все виды игр
Развитие речи в ГОУ д/с№1621
Ознакомление с
художественной литературой
Приобщение детей к чтению
Рассказывание
ФИЗО
Свободное пользование родным языком.
Правильное и понятное изложение своих
мыслей в устной форме
Беседы
Обучение пересказыванию
Музыкальное развитие
Формирование элементарного сознания явлений
языка и речи
Экологическое
развитие
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
Социальное развитие,
общение
Грамматический строй речи
Нравственное
воспитание
Фонематический слух
Изодеятельность
Овладение словарем
Звуковая культура речи
Диалогическая речь
Монологическая речь
Формирование четкой, правильной, грамотной
речи
РЭМП
Общение
Театрализованная
деятельность
Средства развития речи. Принципы построения предметной среды для развития речи в ГОУ
д/с компенсирующего вида №1621
Общение взрослых и
детей
Культурная языковая
среда
Принцип учета возрастных
и гендерных особенностей
Принцип открытости
Принцип системности и
гибкого зонирования
Обучение родной речи
на занятиях
Художественная
литература
Различные виды
искусства
Принцип индивидуальной
комфортности
эмоционального
благополучия
Принцип активности,
самостоятельности, творчества
Принцип сочетания
привычных и неординарных
элементов
Принципы
построения
предметноразвивающей
среды
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении
Общие задачи:
• Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами
искусства.
• Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать запас литературных художественных
впечатлений.
• Развивать выразительную литературную речь
• Развивать такие формы воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа.
• Развивать художественные способности ребенка.
• Развивать наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать
их.
• Знакомить с произведениями изобразительного искусства. Учить созданию композиции, самостоятельно находить
приемы изобразительной деятельности.
• Поощрять стремление к дизайн-деятельности.
• Ввести ребенка в мир искусства, формировать его художественную культуру в условиях социокультурной среды
музея.
• Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
• Формировать сценическую речь, сценическое движение.
• Учить взаимодействовать между собой в диалогах.
• Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности.
Вторая младшая группа
Задачи:
 Формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками (гуашь), карандашами, а
также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.
 Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить
сходство с предметами и явлениями.
 Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию,
форму, композицию) и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин
и др.
 Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приемы.
 Учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке,
аппликации.
Средняя группа
Задачи:
 Формировать умение экспериментировать и создавать изображения красками (гуашь, со второй половины года акварель), карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм (со второй половины
учебного года используются ножницы для вырезывания простейших форм).
 Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить
сходство с предметами и явлениями.
 Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию,
форму, композицию) и различные материалы: краски, карандаши (цветные, восковые), бумагу разных цветов и
размеров, глину, пластилин и др.
 Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приемы.
 Учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке,
аппликации.
Старшая группа
Задачи:
 Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов,
сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.
 Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
 Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах
изобразительной деятельности.
 Учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
 Формировать у детей личностную позицию, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в
процессе творчества.
 Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности.
 Организовывать коллективную работу детей для создания произведений сюжетного и декоративного характера.
 Приобщать детей к основам рукоделия. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных
материалов, используя их для украшения одежды и комнат.
 Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера
(кукольного, детского и взрослого).
Подготовительная к школе группа
Задачи:
 Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов,
сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.
 Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
 Использовать в своей работе различные виды материалов и их интеграцию: (гуашь, акварель, пастель, сангина, уголь,
мелки восковые, глина, пластилин, гелевые ручки, карандаши цветные и простые).
 Учить использовать различные приемы изодеятельности: оригами, бумагопластику, объемную аппликацию,
пластилинографию, граттаж, разные виды нетрадиционных техник рисования.
 Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах
изобразительной деятельности.
 Учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
 Формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в
процессе творчества.
 Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности.
 Организовывать коллективную работу детей для создания произведений сюжетного и декоративного характера.
 Приобщать детей к основам рукоделия. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных
материалов, используя их для украшения одежды и комнат.
 Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера
(кукольного, детского и взрослого).
 Ввести ребенка в мир искусства, формировать его художественную культуру в условиях социокультурной среды
музея.
 Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства.
 Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
 Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусств. Развитие мелкой
моторики .
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного
искусства, творчества.
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие
детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
Формирование трудовых умений и навыков адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности, воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Использование художественных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Проектная деятельность
Экскурсии
Прогулки
Создание коллекций
Мини-музеи
Выставки
Творческие конкурсы
Пение
Музыкально-ритмическое
движение
Слушание музыки
Лепка, декоративная лепка
Художественноэстетическое развитие
Интегрирование с
другими видами
деятельности
Развитие речи
Конструирование
Игровая деятельность
Знакомство с искусством
Декоративное и предметносюжетное рисование
Ручной труд, детский дизайн
Танцевально-игровое
творчество
Песенное творчество
Театрализованная
деятельность
Эмоциональное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Активное взаимодействие с семей
Структура художественно-эстетического развития детей в ГОУ Д/С №1621
Проектная
деятельность во
взаимодействии
со взрослыми
Фестивали
Праздники
Мини-музеи
Досуги
Выставки
Творческие
конкурсы
Ознакомление с произведениями
живописи графики, скульптуры,
архитектуры, декоративно-прикладного
искусства, классической музыкой
Структура организации изобразительной деятельности детей в ГОУ Д/С №1621
Рисование
Аппликация
Декоративное рисование
Декоративноорнаментальная
аппликация
Рисование с натуры
Лепка
Детский дизайн
Скульптура мелкой
пластики
Пластилинография
Флористика
Предметная лепка
Сюжетное рисование
Художественное
рукоделие
Коллажи
Предметная аппликация
Сюжетная лепка
Предметное рисование
Этюды
Батик
Средства
выразительности
Сюжетная аппликация
Декоративная лепка
Использование нетрадиционных
техник рисования, аппликации
Форма на плоскости и в объеме, цвет
на плоскости и в объеме,
композиция, силуэт, ритм,
симметрия, линия, смысловой центр,
гармония.
Синтез искусств
Бумагопластика
Структура театрализованной деятельности детей в ГОУ Д/С №16621
Театральная азбука
Театрально-игровая
деятельность
Театрализованная
деятельность
Театральная
мастерская
Интеграция с другими
видами деятельности
Театрализованные игры
игры
Игры в кукольный театр
Художественный труд и
детский дизайн
Развитие речи
Плоские куклы
Куклы из конусов
Игры-драматизации
Развитие движений
Музыкальное развитие
Пальчиковый театр
Куклы из варежек и
перчаток
Игры-спектакли
Мюзикл
Театрализованные
действия
Теневой театр
Социальное развитие
Праздники
Изготовление
декораций
Ознакомление с
художественной
литературой
Развлечения
Методическое обеспечение
Перечень программ и
технологий
Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие./ Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2004.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа:
Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений./ Швайко Г.С. – М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений./ Швайко Г.С. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2001.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений./ Швайко Г.С. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2000.
Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному
искусству для дошкольных образовательных учреждений (вторая младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. Пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология»,
«Педагогика и методика дошк. образования»/ Казакова Т.Г. – М.: Гуманитар. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2006.
Перечень пособий
Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. Книга для воспитателей
дошкольных учреждений./ Комарова Т.С., Зацепина М.Б.- М.: АРКТИ, 2001.
Обучение детей технике рисования. Учебное пособие. / Комарова Т.С. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Изобразительная деятельность ихудожественное развитие дошкольников./ Казакова Т.Г. – М.:
Педагогика, 1983.
Изобразительное творчество детей дошкольного возраста./ Е.А.Флёрина – М.: Учпедгиз, 1956.
Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов./ Под ред. Парафеевой
С.В. – М.: Просвещение, 1972.
Обучение детей рисованию./ Ковальская Е.Г. – М.: Просвещение, 1964.
Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателей дет.сада/
Компанцева Л.В. – М.: Просвещение, 1985.
Аппликация в детском саду (для детей 3-5 лет) Серия истоки творчества./ Грибовская А.А. – М.:
«Развитие», 2005.
Рукотворное чудо (техника работы с пластическими материалами)/ Столярова Л.Н. – М.:
«Развитие», 2004.
Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. / Скоролупова О.А. – М.:
ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2003.
Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие./ Комарова Т.С., Савенков А.И. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Изобразительное творчество дошкольников в детском саду./ Комарова Т.С. – М.: Педагогика,
1984.
Народное искусство в воспитании дошкольников:/ Под ред. Комаровой Т.С. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся
пед. училищ./ Под ред. Сакулиной Н.П. – М.: «Просвещение», 1971.
Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателя и
родителей./ Янушко, Е.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
О великих русских художниках. Литературно-художественные заметки./ Яковлев В.Н. – М.: Изд.
Академии художеств России, 1962.
Художественное воспитание детей в семье./ Г.В. Лабунская Г.В. – М.: «Педагогика», 1970.
Пластилинография – 2./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий 2003.», 2006.
Искусство и дети: / Полунина В.Н. – М.: Просвещение, 1982.
Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству./ Галанов А.С., Колрнилова С.Н.,
Куликова С.Л. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Детский дизайн. Пластилинография./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2006.
Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. Материалы городского актива
по изобразительной деятельности./ Грибовская А.А. – М.: МИПКРО, 2001.
Лепка в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада/ Халезова Н.Б. – М.: Просвещение,
1978.
Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебнометодическое пособие. / Комарова Т.С.,
Филлипс О.Ю. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
И учёба, и игра: Изобразительное искусство. / Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. – Ярославль:
«Академия развития», 1997.
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/ Под общей ред.
Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие/ Под общей
ред. Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие/ Под общей ред.
Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Обучаем детей изобразительной деятельности: Планы занятий и бесед. Пособие для
воспитателей. / Доронова Т.Н. – М.: Школьная пресса, 2005.
Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного
возраста: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных
руководителей. Конспекты занятий. Сценарии досугов, развлечений, праздников./ Новикова
Г.П. – М.: АРКТИ, 2003.
Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольног и школьного возраста./
Куревина О.А. – М.: Линка-Пресс, 2003.
Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно- прикладным
искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста./ Скоролупова О.А. – М.:
ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - / Давыдова Г.Н. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - / Давыдова Г.Н. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Работа с бумагой в нетрадиционной технике.(Часть 1,2,3)/ Пищикова Н.Г. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009.
Рисуем нитью. Занятия для дошкольников./ Торгашова В.Н. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2009.
Творим и мастерим./ Куцакова Л. – М.: Изд. Дом «Воспитание дошкольника», 2004.
Пластилинография. Цветочные мотивы./ Давыдова Г.Н. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2009.
Пластилинография для малышей./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2008.
Пластилинография - 2./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2008.
Пластилинография. Анималистическая живопись./ Давыдова Г.Н. – М.: Изд. «Скрипторий
2003», 2008.
Творчество детей в работе с различными материалами. / Брыкина Е.К. – М.: Педагогические
общество России, 2002
Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий./ Колдина Д.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Развивающие занятия по изобразительной деятельности (конспекты занятий с детьми 2-3-х
лет)/ Аксёнова А.А. – М.: УЦ. Перспектива, 2011.
Занятия аппликацией в детском саду. Кн. Для воспитателей дет. Сада. / Богатеева З.А. – М.:
Просвещение, 1988.
Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду./ Сакулина Н.П. – М.:
Просвещение, 1966.
Эстетическое воспитание в детском саду.: Пособие для воспитателей дет. Сада/ Под ред.
Ветлугиной Н.А. – М.: Просвещение, 1985.
Рисуют младшие дошкольники. Пособие для воспитателя./ Казакова Т.Г. – М.: Просвещение,
1971.
Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников./ Котенко Л.В. – М.:
Книголюб, 2003.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих
задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству, а также:
Вторая младшая и средняя группа
Задачи:




Поддерживать эмоциональный отклик на музыку способствовать возникновению, потребности в слушании музыки,
увеличению запаса музыкальных впечатлений.
Постепенно развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, чувствовать и определять
его общий характер и настроение контрастных частей; определять элементарный жанр пьесы.
Учить детей различать тембры инструментов (контрастных групп — фортепиано, скрипки, флейты, арфы), изменения в звучании
симфонического оркестра; дифференцировать звучание голосов — соло и хора.
Развивать желание и умение воплощать в творческих свободных движениях общий характер музыки, динамику ее образов;
воспроизводить изобразительные движения (жалею подружку, качаю куклу, глажу котенка).
























Поддерживать желание детей передавать в рисунках настроение музыки, ее образы.
Развивать у детей средствами музыкального движения эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальное восприятие,
мышление, память.
Учить их естественной, свободной и выразительной пластике, умению отразить в ней характер музыки; различным видам
основных и танцевальных движений, не добиваясь качественных характеристик их исполнения.
Развивать мышечное чувство в упражнениях на чередование напряжения и расслабления различных групп мышц.
Формировать свободу и выразительную пластику рук.
Формировать чувство музыкального ритма, работая над равномерностью движений, соответствующей метрической пульсации
музыки, и воспроизведением несложных ритмических рисунков.
В музыкально-двигательных этюдах игрового характера использовать выразительную мимику и пантомиму.
Учить водить хоровод; танцевать парные и образные танцы.
Вовлекать детей в музыкально-двигательное творчество.
Учить свободно ориентироваться в пространстве зала.
Охранять, беречь детский певческий и речевой голос. Учить детей слушать и слышать красоту звучания певческого голоса
человека.
Формировать у детей потребность и умение подпевать взрослому, а затем петь выразительно и музыкально, никогда не
форсируя звук.
Способствовать становлению резонансных ощущений в пении.
Учить детей четко артикулировать согласные и ясно произносить гласные звуки.
Научить читать стихи, тексты песен нараспев в медленном темпе за счет протяжного произношения ударных гласных.
Учить свободно, без «зажимов» петь короткие распевки и песни в удобной тесситуре, соответствующей типу звучания голоса
ребенка.
Учить распределять дыхание.
Развивать чистоту интонирования мелодии голосом. Развивать исполнительские способности.
Охранять, беречь детский певческий и речевой голос. Учить детей слушать и слышать красоту звучания певческого голоса
человека.
Формировать у детей потребность и умение подпевать взрослому, а затем петь выразительно и музыкально, никогда не
форсируя звук.
Способствовать становлению резонансных ощущений в пении.
Учить детей четко артикулировать согласные и ясно произносить гласные звуки.
Научить читать стихи, тексты песен нараспев в медленном темпе за счет протяжного произношения ударных гласных.
Учить свободно, без «зажимов» петь короткие распевки и песни в удобной тесситуре, соответствующей типу звучания голоса
ребенка.















Учить распределять дыхание.
Развивать чистоту интонирования мелодии голосом. Развивать исполнительские способности.
Знакомить с тембрами различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения; поощрять
самостоятельный выбор и обследование этих инструментов.
Развивать динамический слух в процессе исполнения музыкальных произведений.
Учить детей воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков,
притопов и других движений, а также в игре на различных детских ударных инструментах.
Учить совместному со взрослым музицированию на фортепиано (или другом чисто настроенном музыкальном инструменте),
используя песни-ритмы, построенные на одном звуке.
На пятом году жизни учить детей (лучше на фортепиано) подбирать по слуху эталонные мелодические построения (мажорный
тетрахорд, пентахорд, гамму, нисходящуютерцию — «зов кукушки», восходящую кварту и др.); способствовать переносу
приобретенных на фортепиано способов действий на другие детские музыкальные инструменты.
Развивать чувство ансамбля, интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других музыкальных инструментах.
Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах
Формировать и развивать у детей ролевые действия в игре-драматизации, умение принимать воображаемую ситуацию.
Вести детей от исполнения роли всей группой к исполнению ее малой группой и, наконец, к индивидуальному творческому
воплощению.
Создавать условия для появления и развития детского музыкально-двигательного и речевого (интонационного) творчества в
игре-драматизации.
Учить ориентироваться в пространстве сценической площадки и следовать определенным правилам положения и движения по
ней.
Учить детей следить за развитием действия и вовремя включаться в него.
Привлекать их к изготовлению декораций и элементов костюмов.
Старшая и подготовительная группы
Задачи:




Поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней.
Продолжать формировать запас музыкальных впечатлений.
Развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение.
Побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, средства музыкальной
выразительности.




















Продолжать работу над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, которое лежит в основе понимания ее
содержания.
Учить детей слышать и дифференцировать тембры инструментов симфонического оркестра.
Развивать умение определять жанровую принадлежность музыкального произведения.
Формировать умение слышать в произведении процесс развития музыкального образа.
Формировать представления о композиционно-формообразующей стороне произведения. Познакомить детей с понятиями
«одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма в процессе слушания музыки и в других видах музыкальной деятельности
(музыкальном движении, игре на детских музыкальных инструментах).
Развивать желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального
образа.
Поддерживать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке.
Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие; конкретизировать и закреплять понятия «жанр» (марш, песня, танец;
полька, вальс, народный танец) и «форма» музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная).
Развивать чувство музыкального ритма, включая в танцевальные композиции и другие виды музыкального движения, более
разнообразные и сложные ритмические рисунки.
Продолжать работу по развитию у детей мышечного чувства, совершенствуя выполнение упражнений на напряжение —
расслабление различных групп мышц.
Учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.
Развивать на этой основе их творческое воображение и музыкальное мышление. Способствовать становлению музыкальнодвигательной импровизации в сюжетных этюдах.
Учить детей музыкальному и выразительному исполнению различных видов основных и танцевальных движений.
Пополнять запас основных и танцевальных движений, работать над техникой их исполнения.
Учить детей народным и бальным (полька, вальс) танцам. Специально работать над общением во время танца, ввести «язык
движений» народного танца (притопы — «вот я какой!», ковырялочка — подзадоривание, подшучивание и т. д.) как основу их
осмысленного и выразительного исполнения, необходимое условие музыкально-двигательного творчества.
Давать детям возможность слушать красиво звучащие и доступные им по содержанию сольные и хоровые вокальные
произведения.
Продолжать работать над формированием резонансных ощущений в пении.
Работать над артикуляцией гласных и согласных в пении.
Продолжать работать над певческим голосом, главным образом, в примарном диапазоне — центральной части общего
диапазона голоса каждого ребенка; затем расширять диапазон за счет вниз.
Работать с хором с учетом трех природных типов голосов.


















Формировать основные певческие умения — петь в «высокой позиции», обеспечивающей звонкость и полетность звука;
ощущать его резонирование; пропевать, «проливать» длинные, опорные звуки мелодии песни; петь легко, без напряжения,
выразительно.
Продолжать развивать у детей в пении музыкальные и исполнительские способности.
Продолжать развивать тембровый и динамический
слух.
Развивать у детей чувство ритма в процессе освоения постепенно усложняющихся ритмических структур (закрепление
равномерного ритма, «ритма суммирования», «дробления»; освоение пунктирного, синкопированного ритмов и др.).
Учить детей передавать на ударных детских музыкальных инструментах пульс, акцент, сильные и слабые доли, ритмический и
остинатный рисунок, ритмоформулы, переклички, отдельные реплики.
Развивать звуковысотный слух путем овладения системой образцов-интонаций, построенных на интервальной основе. Учить
детей подбирать по слуху, а затем закреплять эталонные мелодические построения на разнообразном, постепенно
усложняющемся музыкальном материале.
Учить воспроизводить на звуковысотных мелодических инструментах мелодию, второй голос, подголоски, простейший
аккомпанемент.
Создавать оркестры и ансамбли детских музыкальных инструментов; закреплять у детей навыки совместной игры, развивать
чувство ансамбля.
Формировать представления о композиционно-формообразующей стороне музыкального произведения (одно-, двух-,
трехчастная формы) в процессе игры на детских музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность, воображение и фантазию ребенка в процессе импровизации на детских музыкальных
инструментах; формировать у него «установку на творчество» и потребность в нем.
Привлекать детей к совместной инструментовке пьес для ансамбля и оркестра детских музыкальных инструментов.
Учить дирижировать оркестром детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и находить для них соответствующие пантомимические, мимические
и интонационные характеристики.
Формировать у детей сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение (укрупненное).
Объяснять им, что и слова, и движения персонажей должны быть понятны зрителям.
Учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации.
Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы; «входить в образ» и оставаться в нем
до конца игры.
Вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей.
Методическое обеспечение
Перечень
программ и
технологий
Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-ий год жизни)./ Петрова В.А. –М.: Центр
«Гармония», 2010.
Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации./ Зацепина М.Б. – М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Зацепина
М.Б., Антонова Т.В.; Под общ редакцией Комаровой Т.С., Гербовой В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Перечень
пособий
Музыка в детском саду. Средняя группа.(Песни, пьесы, игры для пения в сопровождении фортепиано)/ Сост. Ветлугина Н.,
Дзержинская И.. Комиссарова Л. – М.: «Музыка», 1987.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа.(Песни, пьесы, игры для пения в сопровождении фортепиано/
Сост. Ветлугина Н., Дзержинская И.. Комиссарова Л. – М.: «Музыка», 1985.
Музыка в детском саду для детей 3-4 –х лет.(Песни, пьесы, игры, хороводы, развлечения; для пения в сопровождении
фортепиано)/ Сост. Ветлугина Н., Дзержинская И., Соковнина Е., Ломова Т., Квитницкая Е., Волкова Л. – М.: «Музыка», 1972.
Музыка в детском саду. Первая младшая группа.(Песни, пьесы, игры) / Сост. Ветлугина Н., Дзержинская И.. Комиссарова Л. –
М.: «Музыка», 1990.
Музыка в детском саду для детей 2-3-х лет.(Песни, пьесы, игры) / Сост. Ветлугина Н., Дзержинская И. Фок Н. – М.: «Музыка»,
1978.
Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В. ; Под общей редакцией Комаровой Т.С., Гербовой В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Праздники в детском саду. Занимательные сценарии./ Жданова Л.Ф. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 1999.
Праздники и развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и муз.руководителя./ Сост. Бекина; Общ. Ред. Соболевой
Э.В. – М.: Просвещение, 1982.
Кукольный театр - дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз
руководителей дет. Садов./ Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.- М.: Просвещение, 1982.
Четыре времени года: Сценарии детских утренников. /Ф.В. – М.: Издательский центр ИПК и ПРНО МО, 1997.
Песенки и праздники для малышей./ Роот З.Я. – М.: Айрис-пресс, 2003.
От Зимы до Осени: Фольклорный праздник в школе/ Сост Наукменко Г – М.: Дет. Лит., 1979.
Физкультурные праздники в детском саду/ Луконина Н.Н. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Музыкальные занятия в малокомплектных ДОУ. Сценарии и планирование. Пособие для педагогов./ Зимина А.Н. – М.:
Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.
Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Сценарии и нотное приложение. Пособие для
педагого./ Зимина А.Н. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
Мероприятия для детей старшего дошкольного возраста. (Праздникик, концерты, утренники, беседы)./Арсеннина Е.Н. –
Волгоград: Учитель, 2007.
Познавательные праздники-досуги для дошкольников. Сборник сценариев./ Наумова Л.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Музыка и движение. (Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет)/ Сост. Бекина С.И., Ломоа Т.П., Соковнина Е.Н. – М.:
Просвещение, 1981.
Поздравляем с женским днём! Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Выпускные праздникив детском саду./ Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Скворушка. Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста./ Макшанцева Е.Д. –М.: АРКТИ, 1998.
Музыкальное сопровождение и оформление праздников в детских садах./ Гринин Л.Е., Перепёлкина А.В. – Волгоград:
Учитель, 2004.
Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы. / Зарецкая Н.в., Роот З.Я. – М.: Айрес-пресс, 2004.
Утренники в детском саду: сценарии о природе/ Луконина Н.Н., Чадова Л. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Танцы в детском саду/ Зарецкая Н., Роот З. – М.: Айрис-пресс, 2008.
Праздник в детском саду: для детей 2-4 лет/ Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практ. Работников ДОУ/
Зарецкая Н.В. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста: пособие для практ.
Работников ДОУ/ Зарецкая Н.В. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Танцы с нотами для детского сада/ Роот З.Я. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Праздники и развлечения в ДОУ. Старший дошкольный возраст: практ. Пособие/ Зарецкая Н.В. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Музыкальные сценарии для детского сада/ Роот З.Я. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практ. работников ДОУ/
Зарецкая Н.В. – М.: Айрис-пресс, 2006
Развлечение в детском саду. Пособие для воспитателя и муз. руководителя/ Фурмина Л.С., Шибицкая А.Е., Пантелеева Л.В. –
М.: Просвещение, 1975.
Кукольный театр – дошкольникам/ Караманенко Т.Н. – М.: «Просвещение», 1969.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Раевская Е., Руднева С.,Соболева Г., Ушакова З – М.:
«Просвещение», 1969.
Методика музыкального воспитания в детском саду./ Под ред. Ветлугиной Н.А. – М.: «Просвещение», 1982.
Нам веселео. Пособие для воспитателей и муз руководителя дет.сада./ Сост. Орлова Ф.М., Соковнина Е.Н. – М.:
«Просвещение», 1973.
Сценарии праздников в детском саду./ Копылова Т. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.
Праздники в детском саду./ Захарова С.Н. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Музыкальные занятия. Разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа/ авт.-сост. Лунёва Т.А. –
Волгоград: Учитель, 2008.
Берёзовая карусель. Русские народные детские игры и хороводы./ Науменко Г. – М.: «Детская литература», 1980.
Приходите к нам на праздник: Сборник сценариев для детей/ Рябцева И.Ю., Жданова Л.Ф. – Ярославль: «Академия
развития», 1999.
Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы/ Михайлова М.А. – Ярославль: «Академия развития», 2000.
Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников/ Волгоград: Учитель, 2007.
Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду/ авт.-сост. Власенко О.П., Гальцова Е.А.,
Попова Г.П. – Волгоград: Учитель, 2007.
Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений для дошкольников/ авт.-сост. Власенко О.П.,
Попова Г.П. – Волгоград: Учитель, 2007.
Забавные истории обо всём на свете: театрализованные и игровые занятия с детьми/ Гальцова Е.А. – Волгоград: Учитель,
2008.
Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста/ авт.-сост. Лапшина Г.А. – Волгоград: Учитель,
2006.
Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень – зима/ авт.-сост. Лапшина Г.А. – Волгоград: Учитель,
2005.
Хоровод круглый год (инсценировки, песни и танцы дл ядошкольников)/ Авт.-сот. Подшибякина С.Ю. – Волгоград: Учитель,
2004.
В гости праздник к нам пришёл (сценарии праздников в детском саду)/ Сост. Ежикова Т.А., Кляйн Т.Я. – Волгоград: Учитель,
2003.
Детские праздники. Игры, фокусы, забавы./ Михайлова М.А. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
Развитие музыкальных способностей детей./Михайлова М.А. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Поём, играем, танцуем дома и в саду./ Михайлова М.А., Горбина Е.В. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Праздники в детском саду. Занимательные сценарии./ Жданова Л.Ф. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2000.
Праздники и развлечения в ДОУ. Старший дошкольный возраст./ Шабикова Т.А., Савельева Г.З. – М.: АРКТИ, 2002.
Праздник ёлки в детском саду. История и современность. Сценарии./ Авт.-сост. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. – М.:
Педагогическое общество России, 2008.
«Лето красное, звонче пой!» сценарии утренников и развлечений для дошкольников./ авт.-сост. Власенко О.П. – Волгоград:
Учитель, 2007.
Мои первые песенки: Музыкальный сборник для занятий в детском саду. Яблонька./ Мирясова В.И., Скворцова Н.Ф. – М.:
Школьная пресса, 2004.
Аудио записи:
Серия «Детский праздник» - «Новогодний карнавал», «Музыкальный Дед Мороз», «Новогодний пейзаж».
Альбом «Новые детские песни» - Детский праздник (Фонограммы + - для прослушивания, разучивания и исполнения (Поют
лауреаты детских эстрадных конкурсов).
Серия «Пойте с нами»- Татьяна Морозова «Танцуй и пой!».
«МАЛЫШ» Слушание музыки. Учебный аудиокурс к программе «малыш» (2 CD), «Центр «гармония», 2008.
Горелки. Русские народные игры с пением для детей 4-7 лет. Сергей и Екатерина Железновы.
Народные инструменты. Познавательная программа для детей.
Виолончель. Инструменты классической музыки.
Во поле берёзка стояла. Слушаем музыку. Музыкальное воспитание.
Москва Первопрестольная. (Сборник классической музыки для детей).
Наша школьная страна. Песни наших родителей.
Детский Хит-парад. (Песни-победители конкурса Милки Уэй – песни для детей» - исполнители детские ансамбли и солисты
из разных городо России.
Антология детского шлягера. Муз. Геннадия Гладкова.
Золушка. Муз.-литер. Композиция З.Чернышевой по балету С.Прокофьева и мотивам сказки Ш.Перро.
На зарядку становись! Ритмическая музыка для детей 5-7 лет. Композитор М.Протасов.
С Новым годом! Звуковой сценарий праздника. Музыка композиторов: А.Филиппенко, Е.Тиличевой, А.Даргомыжского и др.
Слушаем музыку. Попутная песня. Музыка и песни для детей. Композиторы Д.Кабалевский, И.Дунаевский, М.Глинка,
П.Чайковский, С.Прокофьев, Э.Григ, Н.Римский-Корсаков, русские народные песни.
100 шедевров мировой классической музыки. Часть -6. А.Дворжак, Ф.Шопэн, Г.Доницетти, Ф.Лист, И.Пахельбелб,
П.Масканьи, Н.Паганини, Г.Холст.
Сказка о царе Салтане. А.С.Пушкин. В.Золотухин, В.Балашов, А.Иванова . Муз. Н.Римского-Корсакова.
На сопках Маньчжурии. Старинные вальсы.
Вальс, Вальс, Вальс… Выпуск 1 и2.
Слушаем музыку. Весёлый музыкант.
Дошкольные Частушки. Караоке.
Классическая музыка для детей. Избранное
Иоганн Штраус. Романтическая классика.
Ладушки. Ритмическая музыка для детей 6-7 лет.
Русские народные танцы. «Светит месяц».
Золотая коллекция. Русская поэзия.
Золотые ворота. Песенки-игры. С. И В. Железновы. Подвижные игры для детей от 3-7 лет.
М.И.Глинка. Романтическая классика.
100 шедевров мировой классической музыки.Часть-2. Л.Бетховен, А.Дворжак, А.Моцарт, П.Чайковский, Д.Россини, Э.Элгар.
Спой нам ветер. Вып.4.
Слушаем музыку.
100 шедевров мировой классической музыки. Часть-5. Ф.Шуберт, Э.Григ, Г.Форе. М.Равель, Ф.Крейслер, Дж. Пуччини,
Я.Сибелиус, Г.Гендель.
Ходит месяц над лугами. Слушаем музыку.
Праздники в детском саду. Праздники мамы и папы.
Дружные пары. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста.
Петр Ильич Чайковский. Величайшие композиторы мира. Выпуск 19.
Весёлые уроки. Подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет. (Ритмика).
В стране чудесных сказок. Ну-ка, угадай-ка! Песенки-загадки. Детская ШОУ-группа «Веснушки». Автор – Константин Титар.
В.Шаинский. Песни для всей семьи.
Фредерик Шопен. Романтическая классика.
Будь ловким! Мы играем. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста. Вып.-5.
Симфонический оркестр.. Познавательная программа для детей.
Русская тройка. Русские народные музыкальные инструменты.
Едет, едет паровоз. Железновы С. И Е. Музыкально-двигательные упражнения для детей 4-8 лет. Серия «музыка с мамой».
Музыка о природе. Классическая музыка для детей. Первые встречи с музыкой.
Здравствуй, лето! Подвижные игры и развлечения.
Серия «Детские праздники». С Новым годом!
Аэробика для малышей. Е.Железнова. Для детей 2-4 лет.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности , Развитие чувства ритма, выполнение упражнений под музыку, проведение
музыкально-спортивных праздников. использование музыкальных произведений для обогащения
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Труд»
«Художественное творчество»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
содержания области, развитие детского творчества в движении.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация. Использование музыкальных произведений для обогащения
содержания области, развитие детского фольклора.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Пение,
разучивание стихотворений, общение, театрализованная деятельность, развитие диалогической речи в
процессе общения.
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества. Изучение музыкальных произведений, азов музыкальной
грамотности, сообщение сведений о композиторах.
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в
части культуры и музыкального искусства; развитие игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу. Изучение русского фольклора, слушание музыки русских композиторов, песни патриотического
характера.
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Изготовление атрибутов к праздникам, досугам
и театрализованной деятельности.
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных
произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия
музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского
творчества. Использование литературных произведений на занятиях, досугах и праздниках, разучивание
стихотворений, театрализованная деятельность
Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных
произведений. Использование литературных произведений на занятиях, досугах и праздниках, разучивание
стихотворений, театрализованная деятельность.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности. Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области.
4. Содержание коррекционной работы.
4.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции.
В ГОУ д/с № 1621 был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и
принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик. Данные о
комплексировании представлены в табл. А.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции нарушений зрения и оказание помощи
детям этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 Выявление особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных нарушением зрения.
 Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
нарушениями зрения с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, наблюдением и
обследованием специалистов ГОУ).
 Освоения детьми с нарушением зрения «Образовательной программы» ГОУ.
Таблица А.
Образовательные
области
Коррекция
Программы
Технологии и методики
Учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для
детей с нарушением зрения./ Плаксина Л.И., Григорян Л.А. – М.: Изд. «ГороД»,
1998.
Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушением зрения: Учебн. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений./ Ермаков
Программы специальных (коррекционных)
В.П., Якунин Г.А. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
образовательных учреждений IV вида (для
Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения
детей с нарушением зрения). Программы
Перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных
детского сада. Коррекционная работа в
занятий)/ Под ред. Подколзиной Е.Н. – М.: Город Детсва, 2007.
детском саду./ Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения./ Плаксина Л.И.
Издательство «Экзамен», 2003.
– М.: ВОС, 1985.
Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с
нарушением зрения./ Плаксина Л.И. – М.: ГороД, 1998.
Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медикопедагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных
учреждениях/ Кащенко Т.П., Григорян Л.А. – М.: РАО ИКП, 1994.
Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и
амблиопией. Методическое пособие./ Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина
Л.И. – М.: Всероссийское общество слепых (ВОС), 1989.
Педагогическая коррекция. / Кащенкр В.П. – М.: Просвещение, 1994.
Тифлопсихология детства./ Солнцева Л.И. – М.: «Полиграф сервис», 2002.
Психология слепых и слабовидящих./ Литвак А.Г. – СПб.: КАРО, 2006.
Психология воспитания детей с нарушением зрения./ Под ред. Солнцевой Л.И.,
Денискиной В.З. – М.: 2004.
Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям./ Солнцева Л.И.,
Хорош С.М. – М.: 1998.
Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеоптоортоптическому лечению. /Малева З.П. – М.: Парадигма, 2009.
Формирование пространственных представлений у слепых младших
школьников. Автореферат./ Островская Е.Б. – Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971.
Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста./
Солнцева Л.И. – М.: Педагогика, 1980
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с
нарушением зрения/ Сековец Л.С. – М.: Школьная Пресса, 2008.
Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях/ Рубан Э.Д. – Р-нД, Феникс, 2009.
Мой ребёнок носит очки/ Рубан Э.Д., Шереминская – Р-н-Д, Феникс, 2008.
Коррекционная направленность специального образования детей с глубокими
нарушениями щрения. Сб. методических работ/ Сост. Тупоногов Б.К., Кравцов
К.Г. – М.: АПК и ППРО, 2006.
Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста/ Солнцева
Л.И., Хорош С.М.- М.: ВОС, 1988.
Воспитание слабовидящего ребёнка в семье/ Под ред. Ермакова В.П., Щегловой
А.А. – М.: ВОС,1986.
Формирование неречевых средст общения у детей с нарушением зрения
(методические рекомендации)/ Денискина В.З. – г. Верхняя Пышма,
типография, 1997.
Дефектология. Словарь справочник / Ав.-сост. Степанов С.С.; Под ред. Пузанова
Б.П. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. / Под ред.
Подколзиной Е.Н.. – М.: Город Детсва, 2006.
Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением
зрения. Креативная игра-драматизация/ Корнилова И.Г. – М.: Издательство
«Экзамен», 2004.
Развитие сенсорной сферы детей / Метиева Л.А. – М.: Просвещение, 2009.
Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки
/ Нагаева Т.И. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для
воспитателя дет. Сада / Л.А. Венгера, Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б.? Под ред.
Венгера Л.А. – М.: Просвещение, 1988.
Основы коррекционной педагогики: учебн.пособие./ Тупоногов Б.К. – М.: Город
Детства, 2008.
Математика в детском саду. / Плаксина Л.И. – М.: Учебно-методический
кабинет по образованию на железнодорожном транспорте, 1997.
Готовим детей с нарушением зрения к школе. Рабочая тетрадь, СПб., ДетствоПресс, 2004.
Дидактический материал по коррекционной работе в процессе обучения
конструированию (для детей с нарушением зрения). М.:, 1995.
Коррекционная направленность специального образования детей с глубокими
нарушениями зрения. Сборник методических работ. М.: АПК и ППРО, 2006.
Развитие навыков общения у слабовидящих детей./ Феоктистова В.А. Под ред.
Щипицыной Л.М. – С-Пб.: Речь, 2005.
Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с
нарушением зрения./ Плаксина Л.И. – М.: ВЛАДОС, 2008.
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Дидактический
материал./ Плаксина Л.И. – М.:ВОС, 1985.
Развитие восприятия у ребёнка./ Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова
И.В., Солнцева О.Г. – М.: Школьная пресса, 2007.
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения. (Методика работы с детьми по реализации
программы социально-бытовой ориентировки в условиях индивидуального и
дифференцированного подходов)/ Дружинина Л.А. – Челябинск, Изд. Марины
Волковой АЛИМ, 2007.
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением
зрения. Методические рекомендации./ Дружинина Л.А. – Челябинск, Изд.
Марины Волковой АЛИМ, 2007.
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с
нарушением зрения. Методические рекомендации./ Дружинина Л.А. –
Челябинск, Изд. Марины Волковой АЛИМ, 2007.
Коррекция
учитель-логопед
Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи./ Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов
педагогических училищ/ Под ред. Чиркиной Г.В. – М.: АРКТИ, 2005.
Практикум по коррекционно-развивающим занятиям: Учеб.-метод. пособие/
Под ред. Филичевой Т.Б. – М.: Соц.-полит. журн., 1994.
Советы логопеда./ Бурлакова М.К. – М.: В.Секачёв, 2001.
Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).
Пособие для логопедов/ Ефименкова Л.Н. – М.: Просвещение, 1981.
Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебнометодическое пособие./ Филичева Т.Б., Туманова Т.В. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет,
страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое
пособие для логопедов и медицинских работников. / Дедюхина Г.В., Яньшина
Т.А., Могучая Л.Д. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе
(для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей.
Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп./ Коноваленко В.В. – М.:
А.В. – М.: Просвещение, 2008. (программа
логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития
речи; программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи;
программа логопедической работы с
заикающимися детьми; программа
логопедической работы с детьми,
овладевающими русским (неродным)
языком)
Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитие. Программа и методические
рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения
компенсирующего вида (старшая группа)/
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М.: Школьная
Пресса, 2002.
Гном-Пресс, Новая школа, 1998.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика / Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. – М.: Гном-Пресс, 1998.
Аномалия речевого развития. (В помощь родителям)/ Визель Т.Г. – М. Госспорт,
1995.
Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция нарушений произвольных
движений у детей, страдающих заиканием. Методические рекомендации./
Рычкова Н.А. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Гном-Пресс»,
1998.
Методы обследования речи у детей./ Под общ. Ред. Власенко И.Т., Чиркиной
Г.В. – М.: РИПКРО ИКП, 1996.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для
логопедов/ Ефименкова Л.Н. – М.: Просвещение, 1991.
Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у
дошкольников/ Успенская Л.П., Успенский М.Б. – М.: Учпедгиз,1960.
Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебнометодическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/ Под ред.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. – М.: «Гном-Пресс», 2000.
Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты./
Колесникова Е.В. – М.: Гном-Пресс, 1997.
Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки.
Методическое пособие./ Дурова Н.В. – М.: Мозаика-Синтез.
Скороговорки и чистоговорки./ Куликовская Т.А. – М.: Ассоциация авторов и
издателей «Тандем». ГНОМ-ПРЕСС, 1997.
Играем пальчиками и развиваем речь./ Цвынтарный В.В. – СПб.: Лань, 1996.
Отгадывая учимся! Альбом для развития познавательной деятельности детей
дошкольного и младшего школьного возраста на материале народных загадок./
Коноваленко С.В. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и
коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников
ДОУ/ Под общ. Ред. Мастюковой Е.М. – М.: АРКТИ, 2002.
Совершенствование связной речи: Учеб.метод.пособие./ Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В. – М.: Соц.-полит. журн., 1994.
Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.метод. пособие./ Жукова Н.С. –
М.: Соц.-полит. журн., 1994.
Форпмирование устной речи. Учеб.-метод. пособие/ Жукова Н.С. – М.: Соц.полит. журн., 1994.
Загадки-смекалки. Учеб.метод.пособие/ Соболева А.В. – М.: Соц.-полит. журн.,
1994.
Развитие фонематического слуха у дошкорльников./ Варенцова Н.С.,
Колесникова Е.В. – М.: Изд-во «АКАЛИС», 1995.
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием
речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей/ Смирнова Л.Н. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Организация логопедической работы в ДОУ/ Степанова О.А. – М.: ТЦ Сфера,
2003.
Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. Фак. Пед. ин-тов/ Под ред. Волковой
Л.С. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием
речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей/ Смирнова Л.Н. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем./ Цвынтарный В.В. – СПб.: Лань,
19099.
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР./ Теремкова Н.Э.
Дидактический материал по обследованию речи детей./Бессонова Т.П., Грибова
О.Е. – М.: АРКТИ, 1997.
Правильно ли говорит ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду?/ Грибова О.Е. –
М.: Айрис-пресс, 2004.
Логопедические игры для дошкольников / Васильева С.А., Соколова Н.В. – М.:
Школа-Пресс, 1999.
Анализ выполнения программы (за три учебных года в %)
(коррекционная работа)
Разделы программы
2008 - 2009
н.г
к.г.
2009 - 2010
н.г.
к.г.
2010 - 2011
н.г.
к.г.
Развитие зрительного
восприятия
Развитие осязания и
мелкой моторики рук
Развитие навыков
ориентировки
Социально-бытовая
ориентировка
Коррекция нарушения речи
Всего
71
91
75
87
75
89
70
90
79
90
74
90
60
90
79
89
67
89
77
94
71
85
70
94
73
96
76
89
76
88
70,2
92,2
76,0
88,0
72,4
90,0
Коррекционно-педагогическая работа
в детском саду для детей с нарушением зрения
№
Виды занятий
1. Развитие зрительного восприятия:
- развитие предметной
деятельности;
- формирование сенсорных
эталонов;
- развитие предметности
восприятия;
- развитие восприятия сюжетного
изображения;
- развитие восприятия глубины
пространства.
2. Коррекция нарушения речи
3. Развитие осязания и мелкой
моторики
4. Развитие навыков ориентировки.
5.
Социально-бытовая ориентировка
Ведущий
специалист
Учитель –
дефектолог
(тифлопедагог)
Учительлогопед
Учитель –
дефектолог
(тифлопедагог),
учительлогопед
Учительдефектолог
(тифлопедагог)
Учитель –
дефектолог
(тифлопедагог)
Взаимосвязь с организациями по коррекционной работе
ГОУ Детского сада компенсирующего № 1621 ЮОУО ДО г.
Москвы
1. Детская глазная консультативная поликлиника
г. Москвы.
2. Южный окружной кабинет охраны зрения.
3. . Клиническое объединение центров охраны зрения
детей и подростков «Ясный взор».
4. Институт коррекционной педагогики Российской
Академии образования.
5. Московский институт открытого образования
(курсовая система).
Коррекционные мероприятия
Профилактические:
 Строгое соблюдение светового и зрительного режима;
 Соблюдение щадящего режима в послеоперационный период;
 Коррекция режима дня с учётом зрительных патологий;
 Санитарно-просветительная работа по охране зрения, по
соблюдению зрительного режима;
 Консультативная
помощь
родителям
по
выполнению
плеоптического режима;
Лечебные:
 Плеоптическое лечение осуществляется путём правильного подбора
и ношения очков, окклюзии, аппаратного лечения на ББО,
монобиноскопе,
бивизиотренере,
мускулотестере,
макулостимуляторе;
 Ортоптическое лечение осуществляется на аппаратах ББО –
методпоследовательных образов по Кащенко, тренировочные
упражнения для глазодвигательных мышц на конвергнцтренере и
мускулотренере;
 Диплиоптичесое лечение осуществляется путём занятий на призмах,
ПОЗБ-3.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется на основе
«Программы (коррекционных) образовательных учреждений IV вида»
под редакцией Л.И.Плаксиной. На основе этих документов
осуществляется всестороннее развитие личности ребёнка. Проводится
комплексная работа по формированию компенсаторных процессов и
механизмов, развитию зрительных восприятий.
Выполнение программных задач по коррекционной работе с детьми
подготовительной группы
№
1.
Задачи
Формирование сенсорных
эталонов
2008-2009
учебный год
Н.г.
К.г.
74%
88%
2009-2010
учебный год
Н.г.
К.г.
75%
87%
2010-2011
учебный год
Н.г.
К.г.
72%
89%
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Формирование способов
обследования и предметных
представлений
Развитие предметности
восприятия
Развитие восприятия
сюжетных изображений
Развитие навыков
ориентировки
Развитие восприятия глубины
пространства
Развитие движений
76%
89%
79%
90%
75%
90%
79%
90%
79%
89%
77%
89%
72%
86%
71%
85%
70%
85%
70%
81%
76%%
89%
69%
88%
75%
87%
77%
88%
73%
89%
69%
83%
70%
83%
68%
85%
Работа по восстановлению зрения у детей осуществляется
педагогическим и медицинским персоналом тесном контакте. В
течении всего периода пребывания детей в детском саду острота
зрения значительно улучшается. Все дети подготовительных групп
поступают в массовую школу по месту жительства с дальнейшим
наблюдением в кабинете охраны зрения при поликлинике № 107 и в
глазных кабинетах по месту жительства.
Список аппаратов,
используемых для лечения детей в детском саду
компенсирующего вида №1621
Плеоптическое лечение:
1. МБС
2. «Спеки-М» - аппараты для лазерного лечения.
3. «Атос – амблио» аппараты для магнитостимуляции.
4. Амблиотренеры.
5. Макулостимуляторы (с чёрно-белыми и цветными
экранами).
6. АСиР.
7. «Ручеёк» - аппарат для лечения спазмов аккомодации.
8. Электростимулятор.
Ортоптическое лечение:
1. Синоптофоры.
2. Бивизиотренеры.
3. Мускулотренер.
4. Компьютерные программы «Ай», «Крестики», «Паучок»,
«Релакс», «Контур» и компьютеры.
Диплоптическое лечение:
1. «Форбис».
2. «Диплоптик».
3. ПОЗБ
Диагностическое оборудование:
1. Зеркальный офтальмоскоп.
2. Электрический офтальмоскоп.
3. Рефрактометр.
4. Диоптриметр.
5. Проектор знаков с экраном.
6. Таблицы Орловой.
7. Цветотесты.
8. Наборы линз.
9. Пробные очковые оправы.
10.
Синоптофор.
4.2. Основные принципы организации коррекционно-педагогического и
образовательного процессов в ГОУ компенсирующего вида д/с № 1621.
Основными принципами организации коррекционно-педагогического и
образовательного процессов являются:
 учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития
детей с нарушением зрения;
 комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический)
подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением
зрения;
 модификация учебных планов и программ, увеличение сроков
обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа
его прохождения на основе преемственности школьного курса с
дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия
и содержания обучения познавательным возможностям детей;
 дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их
зрения и способов ориентации в познании окружающего мира,
включая применение специальных форм и методов работы с детьми,
оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также
уменьшения наполняемости групп и методики индивидуальноподгруппового обучения;
 обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях
непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения
детей с нарушением зрения;
 система работы по социально-бытовой адаптации в самореализации
детей с нарушением зрения;
 создание офтальмогигиенических условий в групповых комнатах и
лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения,
воспитания и обучения с учётом интересов, способностей и
потребностей ребёнка;
 обеспечение оптимальных условий для медико-психологической
реабилитации детей с нарушением зрения
с 2-х до 7 лет.
Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности
воспитательно-образовательных форм и методов, целостность и комплексность
общего оздоровления организма ребёнка создают единую и стройную модель
социальной адаптации и реалибитации детей с нарушением зрения.
Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения
состояния зрения путём создания щадящих условий комплекса общеукрепляющих и
специальных коррекционных мероприятий.
В учебно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная
нагрузка.
Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском
саду является система двигательной активности ребёнка, предусматривающая
преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в
них ребёнка.
Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического
развития ребёнка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и
общество сверстников.
Работа учителя-дефектолога (тифлопедагога).
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является
ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционнопедагогическую работу. При организации и планировании своей работы он
руководствуется имеющимися коррекционными программами «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида. Программы
детского сада.. Коррекционная программа в детском саду» под редакцией
Плаксиной Л.И., методическими разработками и рекомендациями, а также
использует экспериментальные и авторские материалы.
Направления работы тифлопедагога.




Тифлопедагогическое обследование детей.
Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
Участие в методической работе дошкольного учреждения.
Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагогическое обследование детей.
Тифлопедагогическое обследование тифлопедагог проводит в начале,
середине и конце учебного года. Прежде чем приступить к обследованию детей,
тифлопедагог изучает общую и офтальмологическую медицинские карты каждого
ребёнка, из которых получает сведения о его соматическом состоянии, имеющихся
заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии.
Обследование тифлопедагог проводит, ориентируясь на методики,
разработанные для изучения дошкольников с патологией зрения. Результаты
обследования заносятся в «Карту развития ребёнка». Она включает в себя анкету
для родителей и анкету для ребёнка. Анкета для родителей отражает общие
сведения о ребёнке и его семье, анамнез, особенности психомоторного развития
ребёнка до 3-х лет. Анкета для ребёнка состоит из вопросов и заданий,
позволяющих выявить ориентированность ребёнка в окружающем мире,
особенности его познавательной деятельности и общения, имеющиеся вторичные
отклонения в развитии.
В результате обследования тифлопедагог получает представление о
готовности детей к обучению, о возможностях коррекции и компенсации
зрительной
недостаточности.
Составляются
психолого-педагогические
характеристики детей.
Наиболее полными и объективными эти характеристики могут быть в
результате длительного наблюдения за детьми на занятиях и в повседневной
жизни, а также после повторного обследования, которое проводится в середине
учебного года либо после завершающего обследования в конце учебного года.
Данные
обследования
тифлопедагог
фиксирует
в
индивидуальных
тифлопедагогических картах. В индивидуальную карту вносятся сведения о ребёнке,
диагноз зрительного заболевания и острота зрения, имеющиеся сопутствующие
заболевания. Здесь же фиксируются результаты тифлопедагогического
обследования ребёнка и динамика его развития.
Следует учитывать, что представленная схема обследования предполагает
желательно совместное участие в нём тифлопедагога и тифлопсихолога.
Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий.
На основании полученных в результате обследовании данных тифлопедагог
объединяет детей в подгруппы для коррекционных занятий с учётом их возраста,
диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, уровня познавательной
деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. С этими детьми он
ежедневно проводит подгрупповые занятия по коррекционным программам .
Длительность каждого такого занятия составляет 15 минут в младшей и средней
группах, 25 – в старшей и 30 – в подготовительной группе.
С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут
участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях
(например, дети с тяжёлой зрительной патологией, сопровождающейся слепотой
или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями – такими, как ЗПР,
нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), тифлопедагог также ежедневно
проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им
индивидуальным программам. Постепенно, по мере овладения компенсаторными
способами познания окружающего и развития их коммуникативных возможностей
дети включаются сначала в подгрупповые занятия тифлопедагога, а затем и в
общеобразовательные занятия.
С детьми, не имеющими тяжёлой зрительнй патологии и сопутствующих
заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные
трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками на
общеобразовательных и подгрупповых занятиях, тифлопедагог проводит
индивидуальные коррекционные занятия один-два раза в неделю (дополнительно к
подгрупповым).
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 20 мин ( в
зависимости от возраста, состояния зрения и вторичных отклонений в развитии
ребёнка).
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий - подготовка детей к
проверке остроты зрения, определения характера зрения, к лечению на
ортоптических аппаратах (например на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог
планирует, опираясь на рекомендации врача –офтальмолога. Тифлопедагог
учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли
успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев
тифлопедагог может проводить с небольшими подгруппами детей.
Индивидуальную коррекционную работу с детьми тифлопедагог
осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и,
включаясь в образовательные занятия (например, на лепке, аппликации,
конструировании и т.д.) , во время прогулки, в повседневной жизни детей в детском
саду.
Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной
работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который
преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в
других видах деятельности ( в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на
аппаратах).
При этом на занятиях решаются следующие задачи:
 Формирование у детей умений пользоваться нарушенным зрением;
 Формирование умений получать информацию об окружающем мире с
помощью всех сохранных анализаторов;
 Обучение детей использованию получаемой информации в
пердметно-практической и познавательной деятельности.
Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных
занятиях всех видов, - формирование у детей навыков социально-адаптивного
поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной
патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и
простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и
взрослыми.
В
соответствии
с
Программами
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VI вида тифлопедагог проводит специальные
коррекционные занятия следующих видов:
 Развитие зрительного восприятия.
 Развитие осязания и мелкой моторики.
 Ориентировка в пространстве.
 Социально-бытовая ориентировка.
Выделение названных видов специальных коррекционных занятий
тифлопедагога
обусловлено
необходимостью
формирования
у
детей
компенсаторных способов познания окружающего. Тифлопедагог проводит также
комплексные коррекционные занятия. Такие занятия, как правило, носят
обобщающий, закрепляющий, уточняющий характер. Их содержание предполагает
владение детьми определёнными навыками по всем видам коррекционных
занятий ( по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, по
ориентировке в пространстве и социально-бытовой ориентировке).
Содержание
и
методика
специальных
коррекционных
занятий
тифлопедагога теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным
процессом. Тифлопедагог создаёт специальные условия и использует специальные
методы для коррекции и компенсации зрительнй недостаточности у детей, для
преодоления имеющихся трудностей познания окружающего.
Тифлопедагог строит свои занятия по определённой счеме.
Распределение программного материала по годам обучения позволяет
осуществлять коррекционное обучение с учётом возрастных особенностей.
Коррекционная работа тифлопедагога с детьми не может проводиться в
отрыве от общеобразовательных занятий и корреционно-воспитательной работы.
Они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Следунт отметить, что тифлопедагог, как правило, осуществляет
опережающее обучение, предварительное ознакомление детей с тем, что будет
преподнесено на занятиях воспитателей. На своих занятиях он готовит детей к
овладению трудными для них видами деятельности, формирует у них алгоритм
действий, показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного,
слухового, бисенсорного и полисенсороного восприятия окружающего мира.
Воспитатели закрепляют, совершенствуют те способы и приёмы познания
окружающего мира и действий в нём, которые сформированы у детей на занятиях
тифлопедагога; учат детей пользоваться этими способами и приёмами в
самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой).
Участие тифлопедагога в методической работе дошкольного
учреждения выражается в следующем:
 Посещение
общеобразовательных занятий, занятий с детьми
воспитателей в повседневной жизни.
Общеобразовательные занятия тифлопедагог посещает с целью изучения
того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают при
этом, как они овладевают и как пользуются приёмами предметно-практической
деятельности, что наиболее интересно и доступно каждому ребёнку, наблюдает за
работой воспитателя, за эффективностью применяемых им методов
коррекционного воздействия на детей.
 Выступления тифлопедагога на педагогических советах.
На педагогических советах тифлопедагог делает сообщения, в которых
раскрывает особенности развития, воспитания и обучения детей со зрительной
патологией; даёт воспитателям необходимый минимум тифлологических знаний;
знакомит с современными исследованиями, с имеющимися коррекционными
программами и методиками.
 Организация и проведение семинарских занятий.
Эти занятия, как правила, проходят в форме вопросов и ответов, обмена
мнениями по той или иной проблеме, обсуждения опыта работы.
 Индивидуальное консультирование воспитателей.
Рассматриваются трудные случаи воспитания и обучения детей, конкретные
вопросы методов коррекционной работы с такими детьми, определяются пути
оказания им необходимой помощи.
 Показ тифлопедагогом занятий с детьми.
С целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приёмами
коррекционной работы с детьми тифлопедагог проводит открытые занятия.
Тифлопедагог показывает методику работы по восполнению пробелов в развитии
детей, формированию уних компенсаторных способов познания окружающего,
способов выполнения различных видов деятельности на ограниченной сенсорной
основе; даёт педагогам представление о доступных для детей видах деятельности.
 Пропаганда тифлопедагогических знаний.
Педагоги дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения имеют
возможность познакомиться с исследованиями в области развития, воспитания и
обучения детей с нарушением зрения. С этой целью тифлопедагог организует
выставки специальной литературы с аннотациями и рекомендациями к
использованию, составляет для воспитателей списки такой литературы;
демонстрирует различные дидактические материалы, которые также снабжаются
рекомендациями по их использованию.
Работа тифлопедагога с родителями.
Общение тифлопедагога с родителями является неотъемлимой частью его
работы, которая, как и методическая работа, включает в себя несколько
направлений.
1. Выступление на родительских собраниях (2-3 раза в год).
Рассматриваются общие вопросы, проблемы воспитания и обучения, и
развития дошкольников с нарушением зрения, интересные всем родителям.
2. Консультации для отдельных групп родителей.
Тифлопедагог комплектует группы родителей с учётом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, сложностями их общения,
имеющихся у них трудностей в овладении определёнными знаниями, умениями и
навыками.
3. Индивидуальное консультирование родителей.
На этих консультациях тифлопедагог затрагивает вопросы, рассматривает
проблемы, касающиеся конкретного ребёнка. Тифлопедагог даёт родителям
рекомендации, знакомит с приёмами коррекционного воздействия, приемлемыми
и эффективно именно в отношении их ребёнка.
4. Показ тифлопедагогом родителям индивидуальных (с их ребёнком) и
подгрупповых коррекционных занятий ( в которых участвует их ребёнок).
Целью этих показов является обучение родителей приёмам взаимодействия
с ребёнком, оказания ему действенной помощи в выполнении определённых
(трудных для него) видов деятельности, приёмам коррекции имеющихся у детей
нарушений в развитии зрительного восприятия, в психическом и физическом
развитии.
5. Выставки специальной литературы.
Они включают в себя доступную пониманию родителей литературу по
семейному воспитанию детей с нарушением зрения. Каждые книга или статья
сопровождаются аннотацией и словарём встречающихся специальных терминов.
6. Выставки игр и специальных пособий.
Тифлопедагог демонстрирует родителям игры и специальные пособия,
которые они могут использовать в занятиях с детьми дома(они также
сопровождаются описание игровых действий и задач, которые решаются).
7. Выставки детских работ, выполненных детьми на занятиях
тифлопедагога (с комментариями тифлопедагога).
Цель: показать родителям имеющиеся у детей трудности в выполнении
различных видов работ (рисовании, аппликации, лепки, конструировании и др.) и
динамику развития их умений.
8.
Задания на дом (например, на выходные дни, на лето) даются
тифлопедагогом в случаях необходимости закрепления и совершенствования
сформированных у детей навыков.
Тифлопедагог ведёт следующую документацию:
1. График работы.
2. Индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребёнка.
3. Перспективный план работы.
4. Календарный план работы.
5. Табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога.
Работа учителя-логопеда
Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности,
симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют
неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе
дошкольного обучения и воспитания таких детей работа логопеда очень важна.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной
деятельности и активизацию двигательной сферы ребёнка. Таким образом, в системе
специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции
развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что обеспечивает активизацию
деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие
проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных психолого-медикопедагогической комиссией.
Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому
посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной
речевой карте обследования. В ней также отмечается состояние всех основных речевых
и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика и др.), а также причины и этиология
речевой и зрительной патологии.
В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей с однородными
нарушениями речи и зрения не более 3-5 человек в каждой.
Дети с нарушением зрения и общим недоразвитие речи (ОНР) не в состоянии
полноценно овладеть учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются
не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти. Быстрая
истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в
подгруппы с учётом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматриваются две
направленности занятий – формирование связной речи и формирование произношения.
На 1-ом году обучения логопед занимается только индивидуально, занятия нужно
проводить ежедневно, учитывая особенности логопедической работы с детьми,
страдающими алалией, дизартрией, ринолалией и др.
На 2-м и 3-м годах обучения, помимо индивидуальных занятий, логопед проводит
подгрупповые занятия три раза в неделю.
Логопед работает во взаимодействии с родителями. Ежедневно в
индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью
закрепления усвоенных навыков.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения,
заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики,
владения соответствующими приёмами обучения, применения специальных средств
наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на использование
сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала
учитывается его величина и интенсивность окраски. На занятиях со слабовидящими
детьми используются рельефные картинки, специальные дидактические пособия.
Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа.
Весь дидактический материал, используемый логопедом на занятии, должен быть
предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и
т.д., а также муляжи, макеты, чучела и др.).
Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Их
устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями,
хороводов и др.
Логопед занимается с детьми не только в кабинете, но и на прогулке, где
особенно удобно проводить различные подвижные игры.
Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования
глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и
дальнем расстоянии от глаз.
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую
методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала
различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях
происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным
компенсаторным фактором.
Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место
во свей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в
целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в
школе.
Основные задачи:
 социальная адаптация детей с нарушением зрения в коллективе;
 развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового
и коммуникативного развития), формирование коммуникативных
способностей и умения сотрудничать;
 осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
 обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
массовые школы;
 создание развивающей предметно-пространственной среды и условий
для обогащенной, разнообразной деятельности детей с нарушением
зрения;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной
позиции по отношению к собственному ребёнку с глазной патологией.
Развивающая коррекционная работа с детьми
 Диагностика речевого развития ребёнка
 Формирование связной речи и формирование произношения

Формы занятий
Методы работы
Разделы программы по РР
индивидуальные
 обучающие и дидактические игры и
упражнения
 фонетическая ритмика
 артикуляционные упражнения
 массаж органов артикуляционного
аппарата
 пальчиковая гимнастика
 массаж речевых зон,
 Звуковая культура речи
 Развитие и обогащение
словаря
 Коррекция речи
 Развитие связной речи
 Формирование
грамматического строя речи
Звуковая культура речи
 Развитие фонематического слуха;
 Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры;
 Закрепление произношения звуков в словах, дальнейшее формирование
фонематических представлений о них (звуках);
 Формирование зрительного и моторного образа букв в разнообразной
деятельности;
 Обучение аудированию текста с нацеливанием на решение конкретных
задач;
 Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению;
 Воспитание чёткого произношения;
 Развитие голоса и речевого дыхания;
 Развитие фонематического восприятия.
Развитие и обогащение словаря
 Образование относительных и притяжательных прилагательных
 Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
 Развитие словаря признаков
 Развитие глагольного словаря
 Обобщение группы слов
 Уточнение названий понятий, предметов и их частей
 Уточнение лексического значения слов
Коррекция речи





Развитие общей координации и мелкой моторики руки
Охрана зрения
Развитие сенсорики
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Развитие высших психических функций
 Коррекция звукопроизношения
Развитие связной речи
 Развитие невербальных средств общения
 Развитие речевого общения
 Обучение передавать свои мысли и чувства
 Обучение пересказу
 Обучение составлению рассказа с опорой на модельное изображение;
 Обучение рассказыванию по серии картин
 Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи
 Учить
образовывать
множественное
число
существительных,
родительный падеж множественного числа
 Согласование: прилагательные с существительными; существительные с
числительными; притяжательные местоимения с существительными в
косвенных падежах, предлоги с существительными
 Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Коррекционные внеречевые цели:
 Расширение объёма зрительной памяти до пяти объектов, данных в линейной
последовательности;
 Развитие зрительного восприятия;
 Развитие мелкой моторики;
 Развитие ориентировки в пространстве;
 Обучение сравнению предметов одной родовой группы и обобщению
результатов сравнения, обучение функциональным действиям с этими
предметами;
 Формирование простейших классификаций на основе нескольких признаков;
 Отработка родо-видовых обобщений на материале темы;
 Выработка умения группировать предметы (Овощи, фрукты, ягоды…) на
основе существенных признаков;
 Формирование навыков творческого развития сюжета игры т передачи
характеров персонажей.
Познавательные (обучающие) цели:
 Знакомство со слогообразовательной функцией гласных звуков;
 Систематизация детских представлений о труде человека и роли в нём
механизмов и машин;
 Расширение и уточнение представлений детей о растениях, наиболее
характерных для региона;
 Знакомство с элементарными сведениями об экологических системах.
Взаимодействие с родителями:
 индивидуальные и тематические консультации, беседы;
 показ открытых занятий;
 подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной
тематике;
 лекции-выступления на родительских собраниях;
 систематический контроль над поставленными звуками;
 итоговый концерт-конкурс чтецов.
Работа с воспитателем






индивидуальные и тематические консультации;
открытые занятия;
подбор и распространение специальной педагогической литературы;
проведение лекций и бесед на педагогических советах;
разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового
анализа и синтеза;
 занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
 упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем
 упражнения: воспитывающие темп и ритм речи; на развитие дыхания и
голоса; артикуляционного аппарата;
 досуги;
 согласование сценариев праздников, развлечений;
 театрализация: внятность произнесения слов.
Работа с учителем-дефектологом (тифлопедагогом)
 совместное обсуждение результатов обследования;
 консультации, беседы;
 поиск подхода к детям.
Занятия по периодам планируются с учётом того, что перед утренниками их
количество сокращается, а в июне логопед занимается реже с группами и чаще
индивидуально.
Схема взаимодействия специалистов:
 руководитель связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и
воспитателей.
 координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической
документации;
 координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Старший
воспитатель
Воспитатель
Учительдефектолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Учитель-логопед
Муз.руковод.
Воспитатель
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Воспитатель
Воспитатель
Учительдефектолог
Музыка
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Взаимодействие по работе с педагогами
Создание информационной базы ГОУ д/с № 1621
Формирование банка инноваций по защите, сохранению и развитию здоровья ребенка.
Безопасность
Индивидуальное Групповое
Информационное
взаимодействие взаимодействие взаимодействие
Формы самоуправления.
Работа в творческих группах, способствующих повышению эффективности работы ГОУ д\с №
1621:
Педагогический совет
Здоровье
Ответственные
специалисты
Воспитатель
Учительдефектолог
Ст.медсестра
Ст.воспитатель
Ст. медсестра
Воспитатель
Воспитатель
Взаимодействие всех педагогов, специалистов, медицинских работников.
Образовательные
области
Физическая
культура
1.2. Схема взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей;
Старший воспитатель
Заведующая ГОУ д/с
Компенсирующего вида
Воспитатели
№1663
Старшая медсестра
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Воспитатель по физкультуре
5. Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы в ГОУ д/с №1621
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения
Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и
включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,
критериально-ориентированных
методик
нетестового
типа,
критериально-
ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием
к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных
(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов,
проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и
точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и
должна
обеспечивать
возможность
оценки
динамики
достижений
детей,
сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не
нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с программой «Программа воспитания и
обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и
программой
«Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
Содержание (по
образовательной
программе)
Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
-основные физические
качества
(сила,
ловкость,
гибкость,
выносливость …)
потребность
в
двигательной активности
- выполнение доступных
возрасту гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных
правил
здорового образа жизни.
любознательный,
активный. Интересуется
новым, неизвестным в
окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире
отношений и своем
внутреннем мире). Задает
вопросы взрослому, любит
экспериментировать.
Математика
Окружающий мир
Конструирование
Форма (метод/методика)
Периодичность
Сроки
Ответственный
методика определения
физических качеств и
навыков
1 раз в год
май
Физ.воспитатель,
медсестра
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель,
физ.воспитатель
Примечание
Способен самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Принимает живое,
заинтересованное участие в
образовательном
Основы грамоты
Самостоятельность
Активность
процессе;
эмоционально
отзывчивый. Откликается
на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
Эмоционально реагирует
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные
произведения, мир
природы;
Природа и ребенок
овладевший средствами
общения и способами
Звуковая культура речи
Музыка
Чтение художественной
литературы
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками. Ребенок
адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения, владеет
диалогической речью и
конструктивными
способами взаимодействия
с детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со
взрослым или сверстником,
в зависимости от ситуации;
Грамматический
речи
строй
Словарный запас
Связная речь
способный управлять своим Развитие волевой сферы
поведением и планировать
свои действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
Ребенок на улице
общепринятые нормы и
правила поведения.
Поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными желаниями
и потребностями, а
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными
представлениями о том
«что такое хорошо и что
такое плохо». Ребенок
способен планировать свои
действия, направленные на
достижение конкретной
цели. Соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила), в
общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может
применять самостоятельно
усвоенные знания и
Этикет
Ребенок и взрослый
Нравственное
воспитание
Интеллектуальное
развитие
Экспериментирование
способы деятельности для
решения новых задач
(проблем), поставленных
как взрослым, так и им
самим; в зависимости от
ситуации может
преобразовывать способы
решения задач (проблем).
Ребенок способен
предложить собственный
замысел и воплотить его в
рисунке, постройке,
рассказе и др.;
имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе. Ребенок имеет
представление о себе,
собственной
принадлежности и
принадлежности других
людей к определенному
полу; о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных
Моделирование
Познавательная
активность
Патриотическое
воспитание
Гендерное воспитание
Культура и традиции
русского народа
Элементарные сведения
об истории России
обязанностей, семейных
Элементарные сведения
о географии
традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о
государстве и
принадлежности к нему; о
мире;
Овладевший
умение работать по
универсальными
правилу
предпосылками учебной умение работать по
деятельности:
образцу
умение
слушать
взрослого
умение
выполнять
инструкции взрослого.
Овладевший
необходимыми умениями
и навыками. У ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности.
Игра
Культурногигиенические навыки
Самообслуживание
Труд
Рисование
Лепка
Основные движения
Стандартизированная
методика «Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
1 раз в год
март
психолог
наблюдение
1 раз в год
май
Воспитатель
Учительдефектолог
Основные
функции
психические
Мониторинг динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой
возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей в ГОУ
компенсирующго вида №1621
№
Раздел
Ответственный
Срок
Физическая культура
Воспитатели
Сентябрь
май
Здоровье
старшая медсестра,
воспитатели,
учитель-дефектолог
Сентябрь
май
Название методики
Примечание
Умение и навыки по физическому
воспитанию
Все группы
Наблюдение медицинского
персонала, за развитием и
здоровьем дошкольников и их
оздоровлении в условиях детского
сада.
Все группы
Рекомендации Минздрав и НИИ
гигиены профилактики заболевания
детей, тестирование
Госкомсанэпиднадзора.
Безопасность
воспитатели
Октябрь,
май
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Социализация
Воспитатели в группах,
старший воспитатель,
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Труд
Воспитатели в группах
Познание
Воспитатели в группах,
старший воспитатель,
учитель-дефектолог
(тифлопедагог),
учитель-логопед
Февраль
Определение интеллектуального
развития детей под редакцией
Захаровой. Создание
экспериментальных ситуаций
вынужденного взаимодействия
детей в условиях совместной
деятельности. Комплексная
диагностика уровней освоения
«Программа воспитания и обучения
в детском саду» под ред.
М.А.Васильевой
Коммуникация
Воспитатели в группах,
старший воспитатель,
учитель-логопед
Сентябрь,
май
Методика диагностирования
Ушаковой О.С. Проверка
фонетического слуха, определение
уровня развития устной речи,
Май
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Все группы
Все группы
звуковой культуры речи.
Чтение
художественной
литературы
Воспитатели групп
Май
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Художественное
творчество
Воспитатели групп,
старший воспитатель,
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Май
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Музыка
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Программа «Программа воспитания
и обучения в детском саду»
Все группы
Психологическая
готовность детей к
школьному обучению
Воспитатели в
подготовительной к
школе группе,
старший воспитатель,
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Октябрь,
апрель
«Ориентированный тест школьной
зрелости», Методика определения
готовности к школьному обучению
М.Н.Костиковой. Методики на
изучение произвольности
эмоционально-волевых процессов
Используемые
параметры
готовности:
Познавательное и
речевое развитие,
личностное
развитие детей
подготовительной
к школе группы