МетодПособие Педагогика раннего возраста
advertisement
Т.М.Горюнова ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2014 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.М.Горюнова ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2014 2 УДК 343.31 ББК 74.102 Г 714 Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент С.Н.Каштанова кандидат психологических наук, доцент Е.Н.Медведева Горюнова, Т.М. Г 714 Педагогика раннего возраста: учебно-методическое пособие к изучению курса. – Н. Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2014. – 107 с. В пособии представлены материалы и задания для самостоятельной работы студентов по профилю подготовки Психология и педагогика дошкольного образования. Рассмотрены основные разделы педагогики раннего возраста с учетом актуальных проблем воспитания детей в современной дошкольной образовательной организации. Включает содержание лекционных и семинарских занятий по темам учебного курса, вопросы для повторения к экзамену и список рекомендуемой литературы. Издание адресовано студентам дневного и заочного форм обучения дошкольного отделений факультета психологи и педагогики. Горюнова Т.М., 2014 @ НГПУ им. К.Минина, 2024 @С 3 Содержание Введение................................................................................................. 4 Содержание семинарских занятий……………………………………. 6 Занятие 1. Теоретические основы становления педагогики раннего детства………………………………………………………………………. 6 Занятие 2. Педагогика раннего детства на современном этапе развития образования……………………………………………………… 11 Занятие 3. Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста…………………………………………………………… 16 Занятие 4. Физическое развитие и охрана здоровья детей в период раннего детства……………………………………………..……………… 21 Занятие 5. Познавательно-речевое развитие ребенка………………… 25 Занятие 6. Социально-личностное развитие ребенка…………………. 34 Занятие 7. Художественно-эстетическое развитие ребенка в раннем детстве……………………………………………………………………… 40 Занятие 8. Адаптация ребенка к детскому саду……………………... 49 Вопросы к экзамену………………………………………………………... 55 Приложения……………………………………………………………..…. 56 Концепция раннего детского возраста…………………………………... 56 Обзор научных трудов: основоположники педагогики раннего возраста…………………………………………………………………….. 61 Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста...... 66 4 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время система общественного воспитания детей раннего возраста осуществляется в обстановке меняющейся экономической и политической ситуации. Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу поиска новых подходов к решению проблемы воспитания детей раннего возраста. В России сложилась уникальная система общественного воспитания детей ясельного возраста, сыгравшая важную роль в социальной помощи материнству и детству, в сохранности генофонда в наиболее сложные, переломные периоды истории нашего государства. Целью освоения дисциплины «Педагогика раннего возраста» является формирование знаний о закономерностях развития детей раннего возраста, готовность студентов к профессиональной деятельности в области педагогики раннего возраста. Задачи дисциплины включают: систематизацию знаний об исторических аспектах развития педагогики раннего возраста и ее состояния на современном этапе; формирование знаний об особенностях физического и психического развития детей раннего возраста; раскрытие технологий личностноориентированного взаимодействия взрослых с детьми и основанные на ней методы педагогической работы. Содержание методического пособия составлено на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование (2010 г.). Процесс изучения дисциплины осуществляется с учетом «Требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» и направлен на формирование компетенций, необходимых для осуществления педагогической деятельности в дошкольном образовании; способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности; способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников. 5 В результате изучения дисциплины студенты осваивают: знания (основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте; теоретические основы, сущность, структуру, компоненты организации педагогического процесса работы с детьми раннего возраста, а также в период адаптации к детскому саду; основные направления и перспективы развития педагогики раннего возраста); умения (обследовать уровень нервно-психического развития детей раннего возраста; организовать педагогические условия развития детей раннего возраста в образовательном учреждении; моделировать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями педагогики раннего детства); навыки (владение современными технологиями развития детей раннего возраста; применения диагностических методик обследования нервно-психического развития детей; организации педагогического процесса в группах раннего возраста). В пособии представлены семинарские занятия, проходящие в условиях вуза, цель которых углубление, расширение и конкретизация теоретических положений, совершенствование навыков самостоятельной работы с литературой и развитие собственной аргументированной позиции на основе анализа различных подходов и концепций воспитания детей раннего возраста. В процессе освоения дисциплины многие занятия проводятся в активной и интерактивной формах, которые предполагают коллективное обсуждение наиболее значимых и сложных тем курса, без усвоения которых невозможно профессионально овладеть основами педагогики раннего возраста. Студенты учатся анализировать выступления сокурсников, уточнять и дополнять их, выступать в качестве оппонента, выполнять учебно- исследовательские задания. Ряд творческих заданий выполняется студентами в рабочих группах, что является ценным с точки зрения формирования важного для будущего педагога-руководителя умения результативно действовать в команде, вырабатывать единую стратегию и тактику, находить оптимальный путь решения педагогических задач. Основные формы и методы работы: изучение теоретической и методической литературы (конспектирование, аннотирование, рецензирование, подго6 товка сообщений и рефератов), коллективное собеседование, дискуссии, микровыступления, выполнение предложенных учебно-исследовательских заданий, обсуждение проблем в микрогруппах, решение и составление педагогических задач, обсуждение подготовленных рефератов и сообщений, презентация педагогической литературы и т.д. Выполнение самостоятельных заданий отражено в Индивидуальных листах учета рейтинговых баллов. Особое внимание уделяется формированию у студентов умения теоретически и с научных позиций обосновать конкретную педагогическую ситуацию, поэтому предлагаемая система дифференцированных заданий включает вопросы исследовательского, поискового, творческого или практического характера. Комментарии к занятиям помогут студентам рационально организовать самостоятельную работу, основательно подготовиться к активному обсуждению вопросов, убедиться в необходимости овладения соответствующими знаниями для практической деятельности. 7 СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Занятие 1. Теоретические основы становления педагогики раннего детства 1. Педагогические идеи на воспитание детей раннего возраста в истории педагогики. 2. Развитие взглядов на педагогику раннего детства в странах Западной Европы. 3. Становление педагогики раннего возраста в истории России. 4. Возникновение первых учреждений для детей раннего возраста – становление системы общественного воспитания. Содержание занятия Становление педагогики раннего возраста неразрывно связано с историей развития теории и практики семейного и общественного воспитания детей. Разнообразные личные философские воззрения и идеологические установки воплощаются в разных типах воспитания (выделяются авторитарный и гуманистический). Эти подходы переплетались и сосуществовали в реальной практике воспитания на протяжении многих веков. В основу теории и практики педагогики раннего возраста легли гуманистические идеи, разработанные в трудах как западноевропейской, так и отечественной педагогики. Исторически первыми учреждениями общественного воспитания детей раннего возраста были приюты. Массовые ясли и детские сады стали организовываться в XX в. в связи с вовлечением женщин в производство. Переход воспитательных функций в ведение государства привел к необходимости создания специальных образовательных программ. Первые образовательные программы воспитания детей раннего возраста в России создавались в 30–50-е годы XX в. В 1960-е годы была создана и внедрена в практику типовая «Программа воспитания в детском саду», составной частью которой стала программа воспитания детей раннего возраста (были разработаны задачи, содержание, методы работы с детьми, направленные на 8 физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие). Эта программа строилась на принципах авторитарной педагогики. В 1980–1990-е годы в связи с реформой образования произошел поворот к личностно-ориентированной педагогике, предполагающей вариативность образования. Контрольные вопросы 1. Каковы теоретические и исторические предпосылки становления педагогики раннего возраста? 2. Какие педагогические идеи гуманистов эпохи Возрождения нашли свое отражение в педагогических системах ХIХ века? 3. Каковы позитивные и негативные стороны общественного воспитания детей раннего возраста на этапах становления педагогики раннего детства? 4. Чем характеризуется гуманизация системы общественного воспитания детей раннего возраста? Практические задания 1. Подобрать иллюстративно-художественный материал, отражающий характерные особенности генезиса отношения к развитию детей раннего возраста на разных исторических этапах (по материалам отечественной и зарубежной литературы). 2. Составить историческую хронологию (до начала ХХ века) сравнительной характеристики педагогических взглядов на проблему воспитания детей раннего возраста: – отечественных педагогов (И.И.Бецкой, В.В.Одоевский, К.Д.Ушинский, А.С.Симонович, Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лесгафт, Е.И.Тихеева); – зарубежных авторов (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Песталоцци, Ф.Фребель, М.Монтессори, Р.Штайнер). Заполнить таблицу 1. 9 Таблица 1 – Развитие взглядов на воспитание детей раннего возраста до нач.ХХ века Автор, Основные г. жизни, труды Основные идеи Влияние на современную педагогику в дореволюционной России в странах Западной Европы 3. Подготовить сообщение о педагогической деятельности одного из отечественных педагогов XX в. (Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина, Г.М.Лямина, Е.И.Тихеева и др.). Показать, что из его опыта работы вы хотели бы и могли использовать в своей педагогической деятельности? От чего бы вы отказались и почему? 4. Сделать обзор известных вам педагогических сайтов. Какие наиболее актуальные проблемы педагогической науки поднимаются авторами? Какое место занимает проблема воспитания детей раннего возраста? 5. Познакомиться с приведенным ниже фрагментом статьи И.А.Сикорского. Ответить на вопросы: - В чем заключается новаторство автора статьи? - Какая глобальная проблема рассмотрена в статье? - В какой позиции автора заключается его гуманизм? Психологическое значение раннего детства и дошкольного периода Едва ли необходимо доказывать важность этого вопроса! Необходимо без замедления обратиться к фактической стороне дела и изучать, и изучать детей, которых мы все любим и которых так мало знаем. Первым шагом на этом новом пути должно быть установление права гражданства за психологией детства и за детской биографией. 10 Зрелый человек с равным правом может сказать: покажите мне мое детство; поставьте передо мной зеркало прошедшего! И это – законное право каждого. В этом кроются психические основания создавшейся в наши дни психологической биографии, которая является изнанкой человеческой души или человеческого лица. Раннее детство и дошкольный возраст – вот тот период жизни и та изнанка человеческой души, которую необходимо распознать, чтобы предвидеть будущую психологическую биографию человека и уметь направить духовное развитие юного человеческого существа. Ознакомление с ранним детством и с дошкольным периодом жизни представляет капитальную важность в деле психологического развития человека вообще и в деле правильной постановки воспитания в частности. Поэтому должна быть создана психология дошкольного возраста, должно быть начато систематическое изучение детей как залог будущего правильного развития их характера. Эта задача может быть достигнута с наибольшим успехом в самом центре детской жизни – в детских садах. Поэтому дошкольный возраст есть единственное, боле не повторяющееся время, когда душа детей в целом может быть изучена и расценена. (Сикорский И.А. Психологическое значение детства и дошкольного периода //Дошкольное воспитание. – 1911. – №9.) Основная литература Аксарина, Н.М. Краткая история общественного воспитания детей раннего возраста /Н.М.Аксарина //Воспитание детей раннего возраста.: – М., 1977. – С. 11-15. Беляева, Н.К. Проблемы воспитания детей раннего возраста в истории советской дошкольной педагогики (1917-1947 г.г): автореф. дисс. к.п.н. /Н.К.Беляева – М., 1987. – 25 с. Воспитание детей раннего возраста: Метод. пособие к программе «Кроха» /Г.В.Груба, Д.В.Сергеева, Е.Ф.Терентьева /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1997. – С. 2-24. 11 Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – С. 754. Дарр, Р. Первые три года жизни: пер. с нем./Регина Дарр. – М.: Просвещение, 1992. – С. 4-6. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия /сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. – М.: Просвещение, 1986. – С. 12-46. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /под ред С.Ф.Егорова. – М.: Просвещение, 1999. – С. 9-16. Коменский, Я.А. Материнская школа /Я.А.Коменский. – М.: Просвещение, 1947. – С. 6-15. Кононова, И.М. К истории педагогики раннего возраста (обзор исследований) /И.М.Кононова //Управление ДОУ. – 2003. – №3. – С. 118. Корнетов, П.В. Народная педагогика в фольклорных памятниках феодальной Руси. /П.В. Корнетов. – М.:Просвещение, 1989. – С. 35-47. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. /С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – М.:Академия, 2010. – С. 30-93. Кочетова, Н.П. К истории общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.) /Н.П.Кочетова //Воспитание и развитие детей раннего возраста: м-лы конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: НИРО, ООО «Типография «Поволжье», 2006. – С. 5. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века) /Д.И.Латышина. – М.: Просвещение, 1998. – С. 56. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми: пер.с английского /Д.Лешли. – М.: Просвещение. – С. 16-22. Литвин, Л. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской дошкольной педагогики /Л.Литвин //Дошкольное воспитание. – 1991. №6. Педагогика раннего возраста: учеб. пособие /Г.Г.Григорьева. – М.: Академия,1998. – С. 3-26. 12 Плеханов, А. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики /А.Плеханов, О.Морозова //Дошкольное воспитание. – 1995. – №7. Плеханов, А.В. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори /А.Плеханов //Дошкольное воспитание. –1989. – №10. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решения в условиях ДОУ и семьи /К.Л.Печора. – М.:«Изд-во Скрипторий», 2006. – 96 с. Печора, К.Л. Развиваем с раннего возраста: Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье /К.Л.Печора. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 112 с. Дополнительная литература Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно. /В.Г.Алямовская.– М.: ЛИНКАПРЕСС, 1999. – с. 7-10; с. 55-59. Вальдорфская педагогика. URL: http://www.talant.spb.ru/wald.html. Жирнова, Н.Н. Отечественные педагоги конца XIX — начала XX в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста /Н.Н.Жирнова, Е.Л.Авилова //Управление ДОУ. – 2009. – №7. – С.96. Ибука, М. После трех уже поздно /пер. с японского /Масару Ибука. – М.: Просвещение, 1995. – 65 с. Поздняк, Л.В. В.А.Запорожец и его научная школа /Л.В.Поздняк //Дошкольное воспитание. – 2001. – №2. – С. 88. Парамонова, Л.А. К юбилею академика Н.Н.Поддьякова /Л.А.Парамонова //Дошкольное воспитание. – 2000. – №2. – С. 79. Комарова, Т.С. Н.П.Сакулина /Т.С.Комарова //Дошкольное воспитание. – 1976. – №10. – С. 81. Логинова, В.И. Активный творец дошкольной педагогики /В.И.Логинова //Дошкольное воспитание. – 1988. – №11. – С. 76. Мунипов, В.М. В.М.Бехтерев – родоначальник комплексного изучения человека /В.М.Мунипов //Вопросы психологии. – 2007. – №5. – С. 78. Парамонова, Л.А. Основатель и первый директор института дошкольного воспитания РАО /Л.А.Парамонова //Дошкольное воспитание. – 2005. – №9. – 13 С.75. Сорокова, М. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики /М.Сорокова //Дошкольное воспитание. – 2000. – №10. – С. 82, №12. – С. 78. Спок, Б. Ребенок и уход за ним /пер. с англ. /Бенжамин Спок. – М.: Медицина, 1991. – 128 с. Урунтаева, Т. Е.И.Тихеева: воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности /Т.Урунтаева //Дошкольное воспитание. – 2002. – №10. – С.74. Фрухт, Э.Л. Роль Н.М.Аксариной в развитии науки и практики воспитания /Э.Л.Фрухт //Дошкольное воспитание. – 1982. – №3. – С. 76. Чувашев, И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России /И.В.Чувашев. – М., 1955. – С.115. Яшина, В. Е.А.Флерина – выдающийся теоретик и педагог /В.Яшина //Дошкольное воспитание. – 2002. – №2. – С. 68. Занятие 2. Педагогика раннего детства на современном этапе развития образования 1. Тенденции в обновлении общественной системы воспитания детей раннего возраста. Цели и задачи педагогики раннего детства. 2. Принципы и направления содержания образования детей раннего возраста. 3. Конструктивные аспекты в обновлении системы взаимодействия семейно-общественного воспитания детей раннего возраста. 4. Современные организационные формы образования детей раннего возраста. 14 Содержание занятия Основными понятиями педагогики являются объект и предмет педагогики, образование, воспитание, обучение, содержание образования, образовательные программы, педагогический процесс. Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и укрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры, развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого малыша. Личностно-ориентированная педагогика предполагает следование принципам самоценности возраста, единства воспитания и обучения, индивидуализации и вариативности образования. Основными задачами образования детей в раннем возрасте являются: обеспечение их эмоционального благополучия; приобщение к ценностям здорового образа жизни; создание условий для развития коммуникативной, познавательной, игровой и других видов активности ребенка; поддержка инициативности и творческого самовыражения каждого. Содержание образования детей раннего возраста дифференцируется по пяти сферам, в которых происходит развитие ребенка: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. (на основе ФГОС ДО – Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного Образования (2014 г.). Существуют разнообразные формы образования детей раннего возраста: ясельные группы в дошкольных образовательных учреждениях, учреждения, специально предназначенные для детей раннего возраста, учреждения дополнительного образования. Большое распространение получили разные модели кратковременного пребывания детей в детском образовательном учреждении. Контрольные вопросы 15 1. Что является объектом и предметом педагогики раннего возраста? 2. Каковы основные направления содержания Концепции раннего детства? 3. Принципы личностно-ориентированной педагогики и требования к профессиональным качествам педагога, необходимые для работы с детьми раннего возраста. 4. Каковы цели образования детей раннего возраста? 5. Перечислите задачи образования детей раннего возраста. 6. Опишите современные организационные формы (модели) образования детей раннего возраста. Практические задания 1. Составьте словарик «Древо понятий» основных определений педагогики раннего возраста. 2. Разработайте структурно-логическую схему, отражающую основные элементы содержания Концепции раннего детства. При выполнеии задания рекомендуем ориентироваться на материалы в Приложении 1. 3. В настоящее время существуют разные модели групп кратковременного пребывания детей. Определите, к какой из перечисленных ниже организационных форм образования детей раннего возраста относится данная модель: «Эта модель не требует специально выделенного помещения и закрепленных за группой воспитателей. Детей распределяют по постоянно действующим группам, соответствующим возрасту каждого ребенка. Малыши включаются в жизнь группы на тот промежуток времени, на который родители оставляют его в дошкольном учреждении». а) Группы кратковременного пребывания детей в специально оборудованном помещении; б) Кратковременное пребывание детей раннего возраста в закрепленной группе детского сада. в) Группы выходного дня. 16 г) Адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в условиях детского сада. д) Семейные группы кратковременного пребывания детей. е) Группы кратковременного пребывания детей по обслуживанию их специалистами и медицинским персоналом дошкольного учреждения. ж) Организация патронажных услуг на дому для детей-инвалидов в сочетании с их кратковременным пребыванием в дошкольном учреждении и др. 4. Составьте характеристику принципов личностно-ориентированной педагогики, заполнив таблицу 2. Таблица 2 – Принципы личностно-ориентированной педагогики Принципы Характеристика принципов личностно-ориентированной педагогики Принцип сотрудничества Принцип самоценности детского возраста Принципы интеграции Принцип индивидуализации Признание прав и свобод ребенка 5. Проведите сравнительный анализ целей и задач образования детей раннего возраста по предложенной схеме (таблица 2) следующих программ: - «Кроха». Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н. Новгород, 2005. 17 - «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М., 2011). Таблица 3 – Сравнительный анализ целей и задач образовательных программ для детей раннего возраста Программа Программа «КРОХА» ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ (по основным сферам): физическое познавательно-речевое социально-личностное художественно-эстетическое ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРА УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ 18 Основная литература Белая, К.Ю. Семейный детский сад и другие формы взаимодействия с семьей /К.Ю.Белая, Л.М.Волобуева, М.М.Цапенко. − М.: Чистые пруды, 2009. −32 с. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. − М.: Владос, 2007. − С. 37-54. Григорьева, Г.Г. Содержание дошкольного образования в условиях его модернизации (региональный аспект) /под ред. Г.Г.Григорьевой //Современное содержание дошкольного образования: материалы конференции. − Н.Новгород: НИРО, Растр-НН, 2010. Часть I. − С. 45- 49. Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика /Н.В.Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с. Марусич, М.Б. Обновленные формы взаимодействия МДОУ и семьи по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста /Н.Б.Марусич //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. − Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – С. 181-183. Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого- педагогическому изучению детей (2-3 лет) /Е.А.Стребелева. – М., 1994. − 112 с. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решения в условиях ДОУ и семьи /К.Л.Печора. − М.:«Изд-во Скрипторий», 2006. – 96 с. Дополнительная литература Кротова, Т.В. Консультативные пункты для родителей детей, не посещающих ДОУ /Т.В.Кротова //Старший воспитатель. – 2008. − №4. − С. 56. Купецкова, Е.Ф. Оптимизация деятельности педагогов групп детей раннего возраста /Е.Ф.Купецкова //Научно-практический журнал. – 2003. − №3. с. 2128. 19 Современное содержание дошкольного образования: м-лы конференции. Часть I. – Н.Новгород: НИРО, Растр-НН, – 2010. – С. 16-21, 45- 49. Евдокимова, Е.С. Организация групп кратковременного пребывания для детей раннего возраста /Е.С.Евдокимова, Л.А.Сургучева //Научно-практический журнал. – 2003. – №3, с. 90-95. Печора, К.Л. Актуальные проблемы детского возраста и возможности их решения в условиях семьи и дошкольного учреждения /К.Л.Печора //Воспитание и развитие детей раннего возраста: м-лы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – С. 84-87. Шумарина, А.П. К вопросу об интеграции общественного и семейного воспитания детей раннего возраста /А.П.Шумарина //Воспитание и развитие детей раннего возраста: м-лы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – С. 153-152. Томашева, Г. Группы кратковременного пребывания /Г.Томашева, Е.Пряничникова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №4. – С. 32. Мещерякова С. О вариативных и альтернативных (негосударственных) формах дошкольного образования /С.Мещерякова, Т.Прокопская, С.Таскина //Дошкольное воспитание. – 2012.- № 4 - С. 39. (http//www.infornika.ru/text/index.html) http://www.assolmax.ru/psyholpgy/tests.shtml http://www. telegraf/ru/misc/psyho/welcome/htm http://www.iinsd.net/roditel/trening/kids/page main/html Занятие 3. Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста 1. Основные характеристики пренатальной (дородовой) педагогики. 2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста. 3. Этапы и ведущие линии развития ребенка в период раннего детства (от рождения до 3-х лет). 20 4. Контроль за развитием ребенка в первые годы жизни. Специфика психолого-педагогической диагностики развития детей раннего возраста. Содержание занятия Задолго до рождения малыша, т.е. с начала зачатия, начинается его развитие, именно этот период имеет важное значение для ребенка. Не случайно в конце ХХ столетия возникла наука «Внутриутробная педагогика», которая, опираясь на открытие закономерностей развития плода, сформулировала основные правила поведения и жизнедеятельности беременной женщины. Последующее развитие ребенка раннего возраста происходит поэтапно, в процессе которых образуются специфические личностные структуры. Каждый возрастной этап завершается возникновением личностного новообразования, появлением нового способа опосредствованного отношения ребенка к окружающему миру и самому себе. Это определяется совокупностью трех видов отношений – к предметному миру, другим людям и самому себе. Ведущие линии развития – это реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего развития (т.е. реакции и умения, которые появляются вновь, впервые и не могут развиться самостоятельно, без воздействия взрослого («комплекс оживления», ходьба, речь, игра и др.). Периоды становления новообразования сопровождаются кризисными явлениями, в которых отражается формирование новых видов деятельности, изменение формы общения ребенка со взрослым и отношения к себе. К 3 годам возрастает стремление ребенка к самостоятельности и независимости от взрослого, осознание своего «Я», что выражается в словах «Я сам!». Сложный процесс становления нового отношения к себе обусловливает появление «кризиса трех лет. Симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка. Основным личностным новообразованием, возникающим в период кризиса трех лет, выступает симптомокомплекс «гордость за достижение», суть которого состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих 21 достижений, признанных и оцененных другими людьми. Контрольные вопросы 1. 1.Докажите необходимость появления и значения нового направления педагогики – «Пренатальная педагогика». 2. Какова специфика физического развития ребенка раннего возраста? 3. Выделите особенности высшей нервной деятельности детей первых лет жизни. Какие педагогические правила воспитания необходимо соблюдать с учетом этих особенностей? 4. Укажите этапы развития детей и соответствующие каждому этапу ведущие линии развития. 5. Раскройте основные подходы к диагностике детей раннего возраста, показатели и технологии контроля за развитием ребенка. Практические задания 1. Написать эссе-рассуждение «Социальная и психолого-педагогическая готовность (зрелость) молодых родителей к воспитанию будущего малыша». Кратко раскрыть ваше мнение о том, готовы ли современные молодые люди к воспитанию будущего ребенка, на какие проблемы, по-вашему, мнению необходимо обратить внимание. 2. Составить портфолио «Пренатальная (дородовая) педагогика», включающее подбор материала следующего содержания: а) внутриутробное развитие ребенка; б) «правила поведения будущей мамы»; в) «правила поведения будущего папы». 3. Заполнить таблицу 4, обозначив ведущие линии развития соответственно этапам развития детей раннего возраста (в правом столбце). Для выполнения этого задания ориентируйтесь на Программы образования детей раннего возраста и материалы исследований Н.М.Аксариной, Т.В.Пантюхиной, К.Л.Печора, Э.Л.Фрухт «Карты нервно-психического развития детей раннего возраста» (Приложение 3). 22 Таблица 4 – Этапы и ведущие линии развития детей раннего возраста Этапы развития детей Ведущие раннего возраста линии развития Первый год жизни Например: В первые три месяца жизни ведущими, от рождения до 2,5-3 определяющими развитие ребенка являются: мес. зрительные, слуховые, эмоциональные реакции от 2,5 до 5-6 мес. от 5-6 до 9-10 мес. от 9-10 до 12 мес. Второй год жизни от 1 года до 1г. 6 мес. от 1г. 6 мес. до 2 лет Третий год жизни 4. Сравните показатели нервно- психического развития детей раннего возраста в условиях семьи и ДОО (по исследованиям К.Л.Печора, 2012 г.) (рисунок 1). 1-я группа — норма; 2-я — первоначальная задержка на один эпикризный срок; 3-я — задержка на два эпикризных срока; 4-я — задержка на три эпикризных срока; 5-я — задержка на четыре эпикризных срока. В чем, по Вашему мнению, причины наибольшего процента детей с задержками развития в условиях семьи, чем в ДОУ? 23 В ДОУ В семье Дети, поступающие в ДОУ Рисунок 1 – Сравнительный анализ развития детей в условиях ДОУ и семьи 5. Соотнесите особенности высшей нервной деятельности (ВНД) детей и общие педагогические правила воспитания в яслях и семье (таблица 5). Таблица 5 – Особенности высшей нервной деятельности детей раннего возраста и правила воспитания в яслях и семье Общие особенности ВНД Правила воспитания 1. Интенсивность физического и а) Единство требований со стороны психического развития. взрослых в яслях и дома. 2. Недостаточная зрелость и вы- б) Учет возрастных особенностей и воз- носливость нервной системы. можностей детей. 3. Взаимосвязь физического и психи- в) Единство в оздоровительной и воспи- ческого развития. тательной работе. 4. Преобладание процессов возбуж- г) Индивидуальное обращение к детям. дения над процессами торможения. д) Воспитание положительного отноше- 5.Большие индивидуальные различия ния на фоне быстрого темпа развития. взрослых. 6. Неустойчивость эмоционального е) Вред частых запретов, длительных состояния, внушаемость, впечатли- пассивных ожиданий. 24 к предложениям и поручениям тельность. ж) Своевременное формирование навы- 7. Быстрое образование условных ков самостоятельности и их усложнение. рефлексов и трудность их изменения. з) Психологическая подготовка ребенка к 8. Неравномерность (скачкообраз- выполнению требований взрослого ность) развития е) Взрослый — образец для подражания 6. Педагогические ситуации. Дать психолого-пеадгогическое объяснение следующим фактам: 1) Американский психолог Макгроу провела эксперимент с двумя близнецами. Она научила их кататься на роликовых коньках, когда первому было 11 месяцев, а второму – 22 месяца. Результаты достижений детей разные: ребёнок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше. 2) Почему ребёнок в возрасте около года совсем не обращает внимания на игрушки и книжки, а тянется к кастрюлям, тарелкам, ложкам, чтобы что-нибудь делать с ними? Основная литература Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: метод. пособ. /Ю.А.Афонькина. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. Воспитание детей раннего возраста: метод. пособие к программе «Кроха» /авт.-сост.: Г.В.Груба, Д.В.Сергеева, Е.Ф.Терентьева /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1997. – С. 11-88. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособ. для студ. вузов /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – С. 28-44. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: метод. пособ. /Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова и др. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с. 25 Мониторинг освоения детьми образовательной области «Физическая культура» //Мониторинг в детском саду: научно-метод. пособ. /под ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – С.47. Павлова, Л.Н. 365 дней и ночей из жизни младенца /Л.Н.Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 86 с. Павлова, Л.Н. 365 дней и ночей из жизни ребенка (год второй) /Л.Н.Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2004; Павлова, Л.Н. 365 дней и ночей из жизни ребенка (год третий) /Л.Н.Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 28-47. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решения в условиях ДОУ и семьи/К.Л.Печора. – М.:«Изд-во Скрипторий», 2006. – 96 с. Дополнительная литература Камаровская, Е.В. Раннее развитие ребенка от рождения до 6 лет /Е.В.Комаровская. - СПб.: Питер, 2010. – 224 с. Кротов, В. Компас для младенца /В.Кротов. – М.: «КСП», 1995. –192 с. Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика /Н.В.Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева. – М.: Владос, 2002. – 144 с. Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – 282 с. Смирнова, Е. Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека /Е.Смирнова //Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8 – С. 18. 26 Занятие 4. Физическое развитие и охрана здоровья детей в период раннего детства 1. Задачи физического развития детей раннего возраста. 2. Характерные особенности физического развития ребенка раннего возраста. 3. Виды двигательной активности детей раннего возраста и условия их развития. 4. Режим дня – основа воспитательной работы в группах раннего возраста. 5. Подходы к формированию у детей навыков безопасного поведения. Содержание занятия Особенностью периода раннего детства является интенсивное физическое развитие ребенка, формирование функциональных систем детского организма: увеличивается рост и вес ребенка; меняются пропорции его внутренних органов; совершенствуется работа дыхательной системы, органов пищеварения; укрепляется иммунная система; развиваются скелет и мускулатура. Деятельность центральной нервной системы к концу раннего возраста становится более совершенной, усиливается ее регулирующая функция. На протяжении всего периода раннего детства происходит совершенствование основных движений ребенка: лучше координирует свою двигательную активность, овладевает разнообразными действиями с предметами, бытовыми навыками. Грамотная организация режима является залогом укрепления здоровья и физического развития детей. По определению Н.М. Щелованова, режим дня в первые годы жизни — это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении, деятельности. В зависимости от возрастных и индивидуальных различий детей устанавливается гибкий график сна и бодрствования. 27 В соответствии с медицинскими требованиями питание ребенка осуществляется с учетом индивидуальной диеты. При организации прогулки необходимо чередовать интенсивность двигательной активности ребенка: предоставлять малышам возможность свободно поиграть, побегать, но в то же время, чтобы они не переутомлялись, своевременно предлагать спокойные занятия. Ранний возраст является первым этапом формирования представлений о ценностях здорового образа жизни, приучения к соответствующим нормам поведения, соблюдения правил личной гигиены: мыть руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, туалетом. С целью формирования у детей навыков безопасного поведения необходимо создавать соответствующие условия: создание безопасной среды, предостерегающей детей от поступков, угрожающих жизни и здоровью; обучение правилам безопасного поведения. Контрольные вопросы 1. В чем проявляются характерные особенности физического развития ребенка раннего возраста? 2. Как организуется рациональный режим дня детей раннего возраста? 3. Какие педагогические приемы нужно использовать для формирования у детей навыков личной гигиены? 4. По каким направлениям осуществляется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей? 5. В чем заключается работа педагога по формированию у детей навыков безопасного поведения? Практические задания 1.Заполните таблицу 6, указав: а) основные виды двигательной активности детей раннего возраста (левый столбец); б) усложнение двигательной активности по возрастным этапам на основе анализа образовательной программы (правые столбцы): 28 Таблица 6 – Усложнение двигательной активности детей (по возрастным этапам) Основные виды 1-й год жизни 2-й год жизни 3-й год жизни 1. Ползание, Учить ползать, Проползать на за- Проползать на лазание вползать и спускать- данное расстояние, четвереньках ся по скату горки 3-4 метра под палку, в обруч и пр. 2. Ходьба ?... ?... ?... 3. ?.....…… ?... ?... ?... 4. ?...……. ?... ?... ?... 5. ?...……. ?... ?... ?... 1. ?...….. ?... ?... ?... 2. Режим дня для детей раннего возраста строится с учетом принципов: 1) Обеспечение длительности бодрствования, соответствующей пределу работоспособности. 2) Обеспечение необходимого количества дневного и ночного сна. 3) Соблюдение определенных, соответствующих возрасту интервалов между кормлениями. 4) Обеспечение рационального чередования сна, кормления и бодрствований (данный принцип учитывается при составлении режимов дня детей 1-го года жизни). С этих позиций проанализируйте режимы дня в ясельных группах. Для примера возьмите вторую группу раннего возраста: От 1 года до 1 года 6 месяцев Питание: 7.30—8.20; 12.00—12.30; 16.30—17.00; 19.30—20.00. Бодрствование: 6.30—9.30; 12.00—15.00; 16.30—20.30. Сон (дневной) 9.30—12.00; 15.00—16.30. 29 От 1 года 6 месяцев до 2 лет Питание: 7.30—8.20; 11.20—12.00; 15.00—15.30; 19.30—20.00. Бодрствование: 6.30—12.00; 15.00—20.30. Дневной сон: 12.00—15.00. 3. Составьте примерные режимы дня для детей разных возрастных периодов, пользуясь схемой распределения сна, кормления и бодрствования в течение суток (см. таблицу 7). Таблица 7 – Изменение продолжительности бодрствования, сна и числа кормлений за сутки у детей в возрасте от 1,5 месяцев до 3 лет Кормление Возраст Число От 1,5 мес. 7 Перерывы (час) Бодрствование Максимальная продолжительность Сон (в часах) Дневной сон Кол-во Длительн. периода Ночной сон Всего 3 1 - 1,5 4 2- 1,5 11 18-17 3,5 1,5 - 2 3-4 2- 1,5 10-11 17- до 2,5-3 мес. От 2,5-3 мес. 6 -16,5 до 5-6 мес. От 5-6 мес. 5 4 2-2,5 3 2- 1,5 10-11 -15,5 до 9-10 мес. От 9-10 мес. 5-4 4,5-3,5 2,5-3,5 2 4 4,5-3,5 3,5 - 4,5 2 10-11 1й –2,5-2,0 4 4,5-3,5 4,5 - 5,5 1 3 – 2,5 10-11 14,5-13,5 10-11 13,5-12,5 до 2 лет От 2 лет 15,5-14,5 2й сон –1,5 до 1г. 6мес. От 1г. 7мес. 1й сон 2,5 2й сон 2,0 до 1 года От 1 года 16,5- 4 4,5-3,5 5,5 – 6,0 1 2,5 – 2,0 10-11 12,5-12,0 до 3 лет 30 4. Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда факторов. Заполните таблицу 8, характеризуя потребность в движении детей под влиянием этих факторов. Таблица 8 – Факторы, влияющие на проявление двигательной активности детей раннего возраста Факторы Время года Проявление двигательной активности детей например: летом двигательная активность выше, что связано с изменениями в обмене веществ Время суток Пол ребенка Индивидуальные особенности 5. Завершите содержание таблицы 9. Перечислите условия, исключающие разные формы детского травматизма детей второго года жизни (левый столбец) (по аналогии с 3-м годом жизни): Таблица 9 – Условия безопасности жизнедеятельности детей 2-й год жизни ?... 3-й год жизни • устанавливать штепсельные розетки на высоте 0,8 — 1,2 метра от поверхности пола; • не оставлять открытыми окна в присутствии детей; • оберегать глаза детей от попадания инородных частиц во время игр с песком, с водой, с мелкими предметами • продолжать учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья - при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки; - при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, - не брать в руки острые предметы) 31 Основная литература Воспитание детей раннего возраста: метод. пособие к программе «Кроха» /авт.-сост.: Г.В.Груба, Д.В.Сергеева, Е.Ф.Терентьева /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1997. – С. – 69 с. Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: НИРО, ООО «Типография «Поволжье», 2006. – 282 с. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по спец. пед. образования / Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – С. 167-188. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие /Л.Н. Павлова.– М.: Айрис-пресс, 2007.–208 с. Педагогическая практика в группах детей раннего возраста: Метод. рек. к учеб.-произв. практике студентов дошк. отд-ния пед. фак. НГПУ /Т.М. Горюнова.- Н.Новгород: НГПУ, 1999.- 35 с. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Владос, 2002. – 144 с. Развивающие игры с малышами до трех лет: пособие для родителей и педагогов /Т.В. Галанова.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 238 с. Дополнительная литература Гулицкая, Н.А. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в период адаптации /Н.А.Гулицкая //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой.- Н.Новгород: НИРО, 2006. – С 123. Кистяковская, М.Ю. Вопросы физического воспитания ребенка первого года жизни /М.Ю. Кистяковская // Дошкольное воспитание. – 1979.- №9. -С. 67. Коробова, М.В. Наша кроха не болеет /М.В. Коробова //Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы науч.-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой.- Н.Новгород: НИРО, 2006. – С 125. 32 Лайзане, С.Я. Физическая культура для малышей: пособие для воспитателей /С.Я.Лайзене. – М.: Просвещение, 1978. – 89 с. Лакеева, Т. Учимся плавать, играя! Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет /Т.Лакеева //Дошкольное воспитание. – 2011. – №12. – С. 42. Савина, Г.В. Закаливание детей раннего возраста /Г.В.Савина //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: НИРО, 2006. – С. 130. Храмова, Л.Ю. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста в двигательной деятельности /Л.Ю. Храмова //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. – Н.Новгород: НИРО, ООО «Типография «Поволжье», 2006. – 36 с. Федотова, Т. «Путешествие на лесное озеро». Спортивно-музыкальный праздник для детей 2-2,5 лет /Т.Федотова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №7. – С. 98. Чеменева, А.А. Коммуникативные подходы к организации среды развития движений /А.А.Чеменева //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. – Н.Новгород: НИРО, 2006. – С. 238. Шканова, Н.Н. Повышение двигательной активности детей раннего возраста путем использования нестандартного физкультурного оборудования /Н.Н.Шканова //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. – Н.Новгород: НИРО, 2006. – С. 242. Шнягина, Т.Н.. Обеспечение оптимального двигательного режима детей раннего возраста /Т.Н.Шнягина //Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч.-практ. конф. – Н.Новгород: НИРО, 2006. – С .128. Занятие 5. Познавательно-речевое развитие ребенка 1. Предметно-орудийная деятельность как ведущая деятельность в развитии ребенка раннего возраста. 33 2. Педагогические условия формирования орудийных действий и развития познавательной активности детей в группах раннего возраста. 3. Особенности развития речи у детей в разные периоды раннего возраста. 4. Психолого-педагогические условия и организация игр-занятий по развитию речи детей раннего возраста. 5. Диагностика развития познавательно-речевой активности детей раннего возраста. Содержание занятия Предметно-орудийная деятельность является ведущей в раннем возрасте и проходит путь от неспецифических манипулятивных действий с предметами к специфическим манипулятивным действиям, а затем к собственно предметным действиям, основанным на культурных способах использования предметов. Развитие предметного действия происходит в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым путем включения предмета в образец его правильного использования, усвоения общественной функции предмета и технически приемов его осуществления. Развитие здесь происходит путем превращения совместного действия сначала в действие, разделенное со взрослым, а затем и в самостоятельное. Ведущая деятельность обеспечивает развитие всех сторон психики ребенка: в ней совершенствуются отдельные психические процессы; дифференцируются другие виды деятельности (процессуальная игра); формируется ситуативно-деловое общение со взрослым; происходят психологические изменения в личности ребенка (развиваются инициативность, самостоятельность, целенаправленность в предметной деятельности). Для развития у детей предметной деятельности педагоги создают соответствующую развивающую среду. В группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий и обеспе34 чивающие детям свободный выбор для самостоятельной деятельности с предметами в соответствии с интересами и предпочтениями. Для развития познавательной активности педагоги знакомят с явлениями окружающего мира, организуют детское экспериментирование; вместе с детьми наблюдают за различными явлениями природы, жизнью животных и растений, деятельностью людей; беседуют с ними, читают книги, рассматривают иллюстрации на познавательные темы. В процессе экспериментирования с различными материалами, предметами, незнакомыми объектами ребенок получает новую информацию, устанавливает связи между явлениями окружающего мира. Педагоги создают условия для развития у детей речи как в повседневной жизни, так и в процессе специальных игр и занятий. Работа педагогов должна быть нацелена на развитие у детей понимания речи, развитие активной речи, формирование фонематического слуха, развитие речи как средства управления своим поведением. С этой целью педагоги вступают с детьми в эмоциональное и деловое общение в течение дня; организуют разнообразные игры (в том числе игры-потешки, игры-занятия с предметными и сюжетными картинками, игры, направленные на развитие мелкой моторики) читают и рассказывают сказки, стихи, истории; рассматривают и обсуждают иллюстрации к произведениям детской литературы. Контрольные вопросы 1. Что такое предметная деятельность и орудийные действия? 2. Каковы этапы развития действий с предметами в онтогенезе? 3. Что такое процессуальная игра ребенка и какова роль автодидактической игрушки в развитии предметно-игровой деятельности? 4. Каковы основные направления влияния предметной деятельности на развитие ребенка раннего возраста? 5. Перечислите задачи и основные направления педагогической работы в сфере познавательно-речевого развития ребенка раннего возраста. 35 Практические задания 1. Дайте определения следующим терминам: - «предметная деятельность» – это… - «орудийные действия» – это… - «специфические манипуляции» – это… - «исследовательское поведение» – это… - «детское экспериментирование» – это… 2. Выпишите из Программы образования детей раннего возраста (по выбору) и проанализируйте усложнение задач сенсорного воспитания в процессе развития действий с предметами детей 1-го жизни (по возрастным этапам) и содержания игр-занятий с дидактическим материалом детей 2-го года жизни. 3. Проанализируйте и сделайте выводы об особенностях развития речи детей, по приведенным данным К.Л.Печоры, в таблице 10: Таблица 10 – Ситуации возникновения речевых реакций у ребенка (второй–третий годы жизни Возраст (г., мес.) Ситуация Момент сильной заинтересованности 1г. 3 мес. 1г. 1г. 6 мес. 9 мес. 2г. 2г. 3 г. 6 мес. Действия, сопровождаемые словом При общении: — со взрослыми; — с детьми Проявление познавательных потребностей в различных ситуациях Планирование деятельности 4. Дополните схему «Этапы становления личности ребенка раннего возраста» (рисунок 2), вставив в ячейки А, Б, В формы общения соответственно этапам развития ребенка: 36 - Ситуативно-деловое общение - Внеситуативно-познавательное общение - Ситуативно-личностное общение I. Потребности ребенка Тепло Еда Потребность в общении Гигиенический уход Потребность в получении впечатлений II. Формирование чувства надежной привязанности к близким III.Инициативность IV. Ребенок во власти зрительных восприятий. Кризис 1-го года А до 6 мес.: ?… общение V. Отделение себя от окружающих предметов VI. Контролирование своих действий. Опора на позицию взрослых. 2-й год Б от 6 мес. до 2 лет: ?… общение VII. Выделение себя как личности. Начало формирования «Я-концепции». Кризис 3-х лет В с 2 до 7 лет: ?… общение Рисунок 2 – Этапы становления личности ребенка раннего возраста 5. Раскрыть содержание (формулирование) задач развития речи детей 2-го года жизни, заполнив таблицу 11. 37 Таблица 11 – Содержание задач развития речи детей второго года жизни Задачи развития речи Содержание задач 1.Звуковая культура речи 2.Развитие словаря 3.Формирование грамматического строя речи 4.Развитие связной речи 5. Ознакомление с художественной литературой 6. Разработайте методические рекомендации по созданию условий для детского экспериментирования, стимулирующих самостоятельную исследовательскую активность малышей. Заполните таблицу 12, предложив разнообразные варианты игр в работе с детьми: Таблица 12 – Игры, стимулирующие детское экспериментирование Специальные «загадочные» предметы Экспериментирова ние с зеркалом, магнитом, фонариком и др. -музыкальные -пускать солнечных шкатулки зайчиков - ?.. - ?.. - ?.. - ?.. Игры с водой, красками, песком, бумагой - мыльные пузыри - ?.. - ?.. Игры с изобразительным материалом -«рисование» пальчиком, ладошкой - ?.. - ?.. 7. В настоящее время очень популярны авторские технологии раннего развития. Составьте портфолио авторских методик раннего развития, проанализировав их достоинства и недостатки по схеме (таблица 13). 38 Таблица 13 – Анализ современных авторских технологий раннего развития детей Название Автор Достоинства Недостатки методики Обучение Н.А. Зайцев Методика позволяет Противоречие школьной си- чтению при помощи таблиц и стеме обучения чтению: ре- с 2-х лет кубиков обучать детей бенку гораздо сложнее бу- чтению в раннем воз- дет освоить обязательные расте. Основной осо- фонетический и словообра- бенностью этой мето- зовательный разборы в си- дики является то, что стеме буква-слог-слово ребенок учится читать по складам Гленн - ?.. - ?.. - ?.. Доман - ?.. - ?.. - ?.. Мария - ?.. Монтессори Никитины - ?.. ?.. Сесиль Лупан ?.. ?.. - ?.. и др. Основная литература Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – С. 89101, 207-217. Ларечина, Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года) /Е.В.Ларечина. – СПб: Речь, 2011. – 127 с. 39 Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей /Л.А.Метиева. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие: метод. пособие /Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. –152 с. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления /Л.Н.Павлова. – М., 2000. – 152 с. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром /Л.Н.Павлова. – М., 1987. – 147 с. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева. – М.: Владос, 2002. – С. 89-124 Хохрякова, Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Ю.М.Хохрякова . – Екатеринбург, 2010. – 23 с. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: учеб. пособие для студентов /В.Штрасмайер. – М.: Академия, 2002. – 239 с. Дополнительная литература Александрова, Л. Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска /Л.Александрова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №12 – С. 97. Артамонова, М.А. Цыплята на полянке (занятие для детей 2–3 лет) /М.А.Артамонова //Методист ДОУ. – 2011. – № 7. – С. 91. Афонькина, Ю. Ранний возраст: поддерживаем ребенка игрой /Ю.Афонькина, Е.Омельченко //Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8 – С. 76. Браткова, М. Формирование навыков самообслуживания /М.Браткова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №11 – С. 89. Браткова, М. Пути формирования предметных действий /М.Браткова //Дошкольное воспитание. – 2009. – №1 – С. 83. Валентинова, Н. Учитесь говорить //Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С. 4. 40 с детьми /Н.Валентинова Веннецкая, О. Система планирования воспитательно-образовательной работу в группах раннего возраста /О.Веннецкая, Г.Кузнецова //Дошкольное воспитание. – 2011. – №5. – С. 68. Ермолаева, Т. Игры и задания, развивающие практические и орудийные действия /Т.Ермолаева, С. Мещерякова //Дошкольное воспитание. – 2009. – №7. – С. 110. Капитонова, Н. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре /Н.Капитонова, С.Сулагаева //Дошкольное воспитание. – 2012. – №12. – С. 72. Левушкина, С. Игры и упражнения в сенсорном развитии /С.Левушкина //Дошкольное воспитание. – 2012. – №11. – С. 95. Смирнова, Е. Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность /Е.Смирнова //Дошкольное воспитание. – 2009. – №2. – С. 65. Чумакова, И. Развитие речи ребенка раннего возраста (1-3 года) /И.Чумакова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №12. – С. 67. Чумакова, И. Развитие речи ребенка на первом году жизни /И. Чумакова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №8 – С. 52. Занятие 6. Социально-личностное развитие ребенка 1. Основные направления социально-личностного развития детей раннего возраста. 2. Взаимодействие с окружающими, общение со взрослыми и сверстниками как основа развития социальных качеств личности ребенка. 3. Организация работы в ДОУ по формированию социальных навыков детей. 4. Игра как основная форма организации деятельности детей, ее значение в социально-личностном развитии ребенка. Содержание занятия Основные направления социально-личностного развития ребенка включают формирование у него положительного отношения к себе, социальных 41 навыков, развитие игровой деятельности, общения со сверстниками. Единственным средством социализации, в котором малыш «присваивает» весь социальный опыт, является общение со взрослыми. На ранних этапах развития ребенка выделяют две формы общения (М.И. Лисина): ситуативноличностное – от рождения до 6 месяцев; ситуативно-деловое – основной вид общения в раннем возрасте. В развитии у ребенка положительного отношения к себе важно дать почувствовать ребенку, что он значим для окружающих: проявлять внимание к желаниям и предпочтениям малыша, чутко реагировать на все его переживания. Взрослые должны способствовать развитию у ребенка представления о его внешнем облике, возможностях, способностях и действиях, поощрять все его успехи. Уже в раннем возрасте следует уделять внимание формированию у него полоролевой идентификации. Формирование у детей социальных навыков составляет важную часть педагогического процесса, в ходе режимных процедур дети постепенно осваивают навыки самообслуживания: самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, умываться, пользоваться туалетом. Педагоги приучают малышей ухаживать за своим внешним видом, за вещами и игрушками, помогать воспитателю в повседневных делах, следовать элементарным правилам этикета. При формировании социальных навыков важна организация сотрудничества с детьми, учет индивидуальных особенностей каждого. Игра является основной формой организации разных видов детской деятельности и, несомненно, имеет большое значение в социально-личностном развитии ребенка. Элементы игры включаются во все виды взаимодействия педагога с детьми, в течение дня воспитатели организуют с детьми игрызабавы и дидактические игры; специальной задачей является развитие у детей процессуальной игры, в ходе которой дети моделируют различные ситуации, отражающие их жизненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых. Игры организуются как с группой детей, так и индивидуально с каждым ребенком. 42 Для развития у детей общения со сверстниками необходимо создавать условия, способствующие налаживанию положительных взаимоотношений друг с другом: поддержание интереса к сверстникам, стимулирование эмоциональных контактов, сближающие их друг с другом, организация разных видов совместных игр, тактичное разрешение возникающих конфликтов. Важным аспектом является воспитание у малышей уважительного отношения к детям, независимо от расовой и национальной принадлежности, языка, личностного и поведенческого своеобразия. Контрольные вопросы 1. Каково значение ситуативно-делового общения в социально-личностном развитии ребенка? 2. Что включает содержание работы педагога по формированию у ребенка положительного отношения к себе? 3. Какие педагогические приемы, способствуют развитию у ребенка представления о себе? 4. По каким направлениям осуществляется педагогическая работа по развитию общения детей со сверстниками? 5. Какими способами осуществляется развитие у детей социальных навыков? 6. Какие условия необходимо соблюдать при организации процессуальных игр? Практические задания 1. Заполните таблицу 14, составив классификацию видов игр детей раннего возраста: Таблица 14 – Классификация игр для детей раннего возраста Игры-забавы ? Дидактические игры Игры с сюжетными игрушками ? ? Игрыдраматизации ? 2. Ориентируясь на метод комплексного руководства игрой в период ее становления (по Е.В.Зворыгиной), разработайте технологию развития процессуальной игры. 43 3. Заполните таблицу 15, вставив в левый столбец категории средств общения: - экспрессивно-мимические средства, - речевые средства, - предметно-действенные средства в соответствии с их содержательными характеристиками. Таблица 15 – Основные категории средств общения ребенка с окружающими Категории Содержательная характеристика ? Взгляды, улыбки, мимика, жесты, экспрессивные вокализации: -передают отношение ребенка к ситуации общения, -появляются в первые месяцы жизни ? Указательные жесты на предметы, игрушки протягивание их взрослому, вкладывание в руку, демонстрация «рисунка» действия с предметом: -выражают готовность ребенка к взаимодействию - появляются на втором году жизни ? Лепет, вокализация, автономная детская речь, практически полноценная активная речь - расширяет возможности общения и его влияние на другие виды деятельности ребенка 4. В процессе общения детей со сверстниками выделяют следующие типы поведения во взаимодействии: - «объектное отношение»; - «объектное общение»; - «субъектное взаимодействие». Соотнесите типы поведения и личностные формы проявления в поведении детей раннего возраста во взаимодействии (таблица 16). 44 Таблица 16 – Типы и формы личностно-социального поведения детей во взаимодействии друг с другом Типы Формы поведения личностно-социального поведения Сверстник как субъект деятельности; действия спе- Тип «объектное цифические, только для контактов со сверстником; под- отношение» ражание; демонстрация вещей и возможностей, «заражение» эмоциональным состоянием друг друга Тип «объектное общение» Сверстник — интересный объект; действия носят ориентировочно-исследовательский характер, не содержат попыток вступить в контакт, не рассчитаны на от- Тип «субъектное клик. взаимодействие» Сверстник как игрушка; действия направлены на изучение сверстника, его объектных качеств; бесцеремонны, бесчувственны к реакциям сверстника 5. На этапе раннего возраста в совместной деятельности взрослый нужен ребенку как: а) партнер по игре; б) образец для подражания; в) эксперт по оценке умений и знаний. Выделите проявление этих качеств из приведенной ситуации: «Андрею купили маленький заводной автомобильчик. Сначала автомобиль заводил кто-то из взрослых. Андрейка ставил его на пол и отпускал. Затем я сделал попытку научить его заводить машинку ключиком. Андрей держал автомобильчик в одной руке, а ключик в другой. Мы вместе направляли руку с ключом в отверстие, и так как поворачивать ключ ему было трудно, то заводил я. Потом Андрей пытался делать это самостоятельно. Он брал в одну руку автомобильчик, а в другую ключ и направлял его в отверстие, все время по45 глядывая на меня. Вставив ключ, он не мог его повернуть и тогда обращался ко мне: «Дедик, сам!» Я заводил пружину, а Андрей ставил автомобиль на пол и пускал его. Долгое время это действие производилось так, что Андрей выполнял все до завода пружины, а затем бежал к кому-нибудь из взрослых и, подавая автомобиль со вставленным ключом, просил завести его. Лишь через 2—3 месяца он научился заводить автомобиль, производя все операции самостоятельно и лишь поглядывая на взрослого как бы в поисках оценки правильности производимого действия» (Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1989. – С. 137). 6. Приведите пример конфликтной ситуации между детьми и проанализируйте разные способы ее разрешения. 7. Заполните таблицу 17 (в левом столбце), определив возраст ребенка в соответствии с содержательными характеристиками личностного развития на 1-ом году жизни: 2 – 3 месяца; 5 – 6 месяцев; 6-9 – 10 месяцев; 10–12 месяцев. Таблица 17 – Предпосылки развития личности ребенка первого года жизни Возраст Содержательная характеристика ребенка личностного развития ребенка первого года жизни ?...мес. 1. Начало отделения себя от взрослого, попытки действовать с предметами самостоятельно: радуется при успехе в действиях с предметами, огорчается при неудачах и запретах в действии. Появляется некоторое противопоставление себя взрослым, стремление к самостоятельности, к свободе. Наступает первое проявление «своеволия» («кризис … года жизни») ?...мес. 2. Появление ситуативно-делового общения: инициативная активность ребенка в предметно-опосредованном общении со взрослым; 46 удовлетворение от успехов в совместных со взрослым действиях; потребность в одобрении взрослого; избирательное отношение ко взрослым: положительный эмоциональный отклик на близких людей и настороженность или избегание общения с чужими людьми. ?...мес. 3. Интерес к активному, взаимодействующему с ребенком взрослому или к старшим детям. Потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых, что вызывает у ребенка чувство гордости, собственного достоинства. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но недифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок относит ее к себе в целом («Я хороший» или «Я плохой»). Наряду с предметной появляются разные виды деятельности и все более отчетливо проявляется самостоятельность в них. ?…..мес. 4. Инициативная активность в виде «комплекса оживления» (улыбка, гуление, двигательная активность). Данная реакция - начало обобщения ребенка с окружающими Основная литература Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: метод. пособ. /Ю.А.Афонькина. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) /Е.Р. Баенская. – М.: Теревинф, 2009. – 112 с. Воспитание детей раннего возраста: метод. пособие к программе «Кроха» /под ред. Г.Г.Григорьевой.: Нижегор. гуманит. центр, 1997. – 69 с. Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – 282 с. 47 Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – 301 с. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: метод. пособие /Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с. Камаровская Е.В. Раннее развитие ребенка от рождения до 6 лет. /Е.В.Камаровская. – СПб.: – Питер, 2010. – 224 с. Ларечина, Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года) /Е.В.Ларечина. – СПб: Речь, 2011. – 127 с. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособ. /Л.Н.Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 208 с. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром /Л.Н.Павлова. – М., 1987. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина. – М.: Владос, 2002. – 144 с. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: Карапуз-Дидактика, 2004. – 208 с. Программа развития и обучения дошкольника: От 1 до 3 лет: для дошк. возраста /авт.-сост.: А.С.Герасимова, О.С.Жукова, В.Г.Кузнецова. – СПб.; М.: Изд. Дом «Нева»; ОЛМА-Пресс, 2002. – 95 с. Развивающие игры с малышами до трех лет: попул. пособие для родителей и педагогов /сост.: Т.В.Галанова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 238 с. – (Игра, обучение, развитие, развлечение). Сорокина, Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра /Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 95 с. 48 Энциклопедия игр с малышом (от рождения до 3 лет). – СПб.: Питер, 2010. – 173 с. Дополнительная литература Афонькина, Ю. Ранний возраст: поддерживаем ребенка игрой /Ю.Афонькина, Е.Омельченко //Дошкольное воспитание. – 2011.- № 8 – С. 76. Браткова, М. Формирование навыков самообслуживания /М.Браткова //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11 – С. 89. Гаврилина, А. Игры с детьми раннего возраста /А.Гаврилина, В.Лукина //Дошкольное воспитание. – 2009. – №4. – С. 115. Коротаева, Е.В. Эмоционально-развивающая среда в ДОУ для детей раннего возраста /Е.В.Коротаева //Методист ДОУ. – 2011. – № 4. – С. 4. Кузнецова, Г. Создание эмоционально развивающей среды как условие социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении /Г.Кузнецова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №2. – С. 107. Лазуренко, С. Как формировать у ребенка раннего возраста культуру поведения /С.Лазуренко //Дошкольное воспитание. – 2011. – №10. – С. 78. Мишкина, Е. «В гости к нам пришел котенок». Развлечение для детей 2-3 лет /Е.Мышкина //Дошкольное воспитание. – 2012. – №7. – С. 101. Обухович, 3. «Веселый поезд». Для детей первой младшей группы /З.Обухович //Дошкольное воспитание. – 2012. – №10. – С. 93. Приходько, О. Стимуляция познавательного и социального развития детей раннего возраста /О.Приходько //Дошкольное воспитание. – 2009. – №3. – С. 66. Пронина, Л. Пути формирования взаимодействия детей раннего и младшего дошкольного возраста /Л.Пронина //Дошкольное воспитание. – 2009. – №10. – С. 80. Пронина, Л. Пути формирования взаимодействия детей раннего и младшего дошкольного возраста /Л.Пронина //Дошкольное воспитание. – 2009. – №10. – С. 80. 49 Семенихина, Н. «Страна чудес». Театрализованная деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Н.Семенихина, И.Власова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №5. – С. 86. Занятие 7. Художественно-эстетическое развитие в раннем детстве 1. Роль взрослого в развитии у детей эстетического отношения к миру у детей раннего возраста. 2. Подготовка детей к художественно-эстетической деятельности в раннем детстве. 3. Приобщение детей раннего возраста к изобразительной деятельности. 4. Приобщение детей к музыкальной культуре. 5. Театрализованная деятельность в раннем возрасте. Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам. Эти эстетические впечатления обогащают их эмоциональную сферу, ложатся в основу формирования художественного вкуса, стимулируют творческую активность. Важнейшая роль в художественно-эстетическом развитии ребенка принадлежит взрослым. Педагоги привлекают внимание детей к красоте окружающего мира, в доступной форме: - знакомят с произведениями литературы и искусства; - пробуждают и поддерживают интерес к разным видам художественноэстетической деятельности при ознакомлении с разнообразными материалами, средствами; - используют множество игровых приемов для стимуляции детского воображения, вовлекая в разные виды деятельности (рисование, лепка, изготовление аппликаций). С целью поддержания интереса у детей к музыке педагоги в условиях детского сада используют следующие формы: - предоставляют детям возможность слушать фрагменты классических и народных музыкальных произведений; 50 - экспериментировать с разнообразными музыкальными игрушками и инструментами; - побуждают детей отображать музыкальные образы в движениях, пении; - создают условия для приобщения детей к музыкально-театрализованной деятельности; - организуют просмотр спектаклей, инсценировок, используя разные виды театра (кукольный, настольный, пальчиковый, теневой и др.) и привлекая малышей к посильному участию в разыгрывании сказок, потешек, стишков. Это интересно знать Интерес представляют исследования М.Ю.Нильсен, направленные на изучение у детей третьего месяца сроков первоначальных проявлений музыкальности, особенно в области ведущих способностей музыкального слуха и способности к эмоциональному отклику на музыку. (Нильсен М.Ю. Исследование становления и развития музыкальных проявлений детей от двух до двенадцати месяцев //Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. — М., 1975). В исследовании участвовали восемь детей третьего месяца жизни. Лежащему на спине ребенку предъявлялось звучание металлофона, на котором воспроизводился звук ре — около его правого уха, затем ре4 — выше головы. Ребенок поочередно фиксировал взглядом место источника звука. Данные упражнения проводились каждый день. После пяти, шести дней данных упражнений дети безошибочно переводили взгляд в сторону источника звука. В процессе исследования М.Ю.Нильсен были получены следующие результаты. Способность к слуховой дифференциации была выработана у всех восьмерых обследовавшихся детей на третьем месяце их жизни. Уже на этом этапе раннего развития можно было установить индивидуальные различия музыкальных проявлений у детей. В среднем дети на третьем месяце жизни различали октаву (ре -ре4), на пятом — септиму (ре3 — до4), на седьмом — сексту (ми — до4), на девятом — кварту (фа— си). Эта общая картина в значительных пределах варьировалась у разных детей, но в целом была наиболее типичной. 51 Данное исследование блестящее доказательство очень больших возможностей ребенка в области сенсорных способностей, что простейшие компоненты музыкального слуха начинают функционировать буквально с первых месяцев жизни ребенка. Уже в раннем детстве закладываются основы восприимчивости детей к музыке. Эти факты служат определенным основанием для утверждения необходимости раннего музыкального воспитания, и в первую очередь развития музыкального восприятия, так как дети на первом году еще не готовы к другим видам музыкальной деятельности. Контрольные вопросы 1. В чем заключается художественно-эстетическое развитие детей в раннем возрасте? 2. Какие приемы используют педагоги для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру? 3. Охарактеризуйте развивающую среду, способствующую приобщению детей к разным видам художественно-эстетической деятельности. 4. Назовите приемы, пробуждающие у детей интерес к участию в разных видах художественно-эстетической деятельности. 5. Каким образом педагоги могут стимулировать развитие у де- тей творческого воображения? 52 Практические задания 1. Заполните таблицу 18, соотнесите приведенные в правом столбце задачи музыкального воспитания детей второго года жизни с соответствующими видами музыкальной деятельности (в левом столбце): - слушание; - пение и подпевание; - образные упражнения; - музыкально-ритмические движения Таблица 18 – Виды и задачи музыкального воспитания детей второго года Виды ? Задачи музыкального воспитания Развитие умения чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет) ? Стимулирование самостоятельной активности детей (звуко подражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок) ? Совершенствование движений под музыку, формирование умения выполнять их самостоятельно ? Содействие возникновению чувства радости от восприятия музыкального произведения, желания дослушать его до конца. Помощь:- в различении тембрового звучания музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта); - в показе инструмента (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Развитие у детей музыкальной памяти 2. Развитие художественного образа в раннем детстве имеет свою специфику. Система занятий, разработанная И.А.Лыковой, на начальных этапах 53 ознакомления с художественным материалом предлагает привлечение детей к различным видам деятельности с этим материалом: - ассоциации; - манипулирование (спонтанное экспериментирование); - переход к изображению. Соотнесите содержательные характеристики детской деятельности с ее видами в таблице 19. Таблица 19 – Виды деятельности детей с художественным материалом и их содержательная характеристика Характеристика деятельности Виды детей с художественным материалом деятельности Ребёнок осваивает художественные материалы и самостоятельно делает «открытия»: - бумага лёгкая, плоская, она мнётся, рвётся, скручивается, её можно смять в комок и бросить, в воде она намокает; - глина (пластилин, тесто) не похожа на бумагу, она как «комочек» (объемна), но её тоже можно изменить: оторвать, отщипнуть, открутить от целого куска небольшой кусочек, который легко изменяется в результате тех или иных действий 54 ?.... В какой-то момент при манипулировании с ху- ?.... дожественными материалами у ребёнка возникают ассоциации: «Похоже на змею», «Ой, как будто телефон!», «Посмотрите, у меня лодка получилась», «Как плюшка» и т. д. Взрослый «наталкивает» ребёнка на эту идею поиск связи образов с картинами из окружающего мира («Что это у тебя получилось?» или «На что это похоже?») и тем самым ускоряет переход с доизобразительной ступени на изобразительную Отпечатки (следы) на снегу и песке дают ребён- ?.... ку первое наглядное представление о том, что некоторые вещества и материалы могут сохранить образ как определённую информацию. Дети изучают, сравнивают различные отпечатки, стараются определить источник («Кто оставил этот след?»). «Следы» различных предметов стимулируют поисковый интерес. Отпечатки разных предметов – пуговиц, монет, колпачков, карандашей, крышек – вызывают желание угадывать и загадывать загадки для других: «Что это такое?», «На что похоже?», «Чем ещё можно оставить такой «след»?» 3. Подберите предлагаемый репертуар (последний столбец в таблице 20) к организации различных видов театрализованной деятельности детей 3- го года жизни (используйте содержание одной из образовательных программ художественно-эстетического воспитания детей раннего возраста) 55 Таблица 20 – Виды театрализованной деятельности детей 3- го года жизни Виды театра Задачи Средства Предлагаемый лизованной воспитания воплощения репертуар деятельности От 1 г- до 2 лет (1 квартал) Театрализо- Знакомить детей с Игрушки паль- «Коза — хлопота» ванные игры приемами кук- чикового театра «Баю-баюшки-баю», ловождения пальчико- (вязаные) «Пальчик-мальчик» вого театра (русск. нар. потеки) Мини-игры- Заинтересовать в про- Комплекты к «Игрушки» спектакли смотре показа взрос- спектаклям (А. Барто) лыми небольших сце- пальчикового «Цыпленок и уте- нок, спектаклей с ис- театра, пользованием куклы нок» (В. Сутеев) малых атрибуты, необ- «В гости к кукле Ка- фольклорных форм, ав- ходимые торских рассказов и проведения раз- дагога) стихотворных текстов Самостоя- влечений Создавать условия для Игрушки тельная те- проведения для те» (по замыслу пе- паль- Репертуар по выбору самостоя- чикового театра. воспитателя атрально- тельной театрально- Мягкая игрушка игровая игровой деятельности: деятель- внесение в групповую ность комнату игрушек пальчикового театра, вовлечение детей в этот вид деятельности, закреп- ление полученных знаний на занятиях с 2 до 3 лет (III квартал) 56 Театрально- Знакомить детей с теат- Куклы театра ?.... игровое ром народной игрушки, народной творчество с приемами кукловож- рушки. дения. Потешки, песен- Побуждать детей про- ки. являть самостоятель- Фонограмма. ность, выдумку в дей- Театр народной ствиях с игрушкой. игрушки. Использовать народные Костюмы, иг- ша- сказки на диалогиче- почки, теат- ской основе. ральные куклы, Проводить праздники и атрибуты, декоразвлечения при актив- рации ном участии детей Самостоя- Внести тельная те- комнату комплекты к народной атрально- спектаклям игровая де- народной ятельность фланелеграф 4. Проведите в групповую Куклы театра ?.... иг- театра рушки. игрушки, Картинки для фланелеграфа сравнительный анализ программ художественно- эстетического воспитания детей раннего возраста, заполнить таблицу 21 по предложенной схеме. 57 Таблица 21 – Сравнительный анализ программ художественноэстетического воспитания детей раннего возраста Программа, Цель и задачи Структура автор «КАМЕРТОН» Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста Костина Э. П. Цель — разносторон- Программа представлена в виде семи нее и полноценное му- ступеней музыкального образования от зыкальное образование рождения до 7 лет (соответственно каж(развитие, воспитание, дому году жизни и основным семи стуобучение) детей от пеням звукоряда музыкальной систе- рождения до 7 лет, со- мы). На каждой ступени представлены ответствующее их воз- все виды детской музыкальной деярастным возможностям. тельности: слушание музыки; детская Отдельно даны задачи исполнительская деятельность (пение, музыкального развития музыкально-ритмическая деятельность, и воспитания, адапти- игра на детских музыкальных инструрованные для родите- ментах); детская музыкально- лей, поскольку учиты- творческая деятельность. вается важность музы- Материал изложен в соответствии с кального развития ре- программными компонентами: бенка до 3 лет в усло- -характеристика возрастных возможновиях семейного воспи- стей; тания. -задачи овладения ребенком деятельностью; - содержание (музыкальный репертуар); - показатели овладения ребенком музыкальной деятельностью «КРАСОТА. РАДОСТЬ. ТВОРЧЕСТВО» 58 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет Комарова Т.С. ?... ?.. . «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Программа художественного развития детей 2-7 лет Лыкова И.А. ?... ?... «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА» Сорокина ?... ?... Н.Ф. Основная литература Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов: рек. УМО по спец. пед. образования /Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова. − М.: Владос, 2007. − С. 208, 221. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программ дошкольного образования /Т.М.Горюнова. − М.: Сфера, 2009. −126 с. − (Прил. к журналу «Управление ДОУ»). Кихтева, Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет /Е.Ю.Кихтеева. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 56 с. Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая группа /автор-сост. С.Е.Шамрай и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 137 с. Лыкова, И.А. Программа художественно-эстетического воспитания обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /И.А.Лыкова. − М.: Сфера, 2007. – 144 с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. − 336 с. 59 Т.С.Комаровой, Дополнительная литература Воробьёва, И. Развитие интереса к действиям с красками /И.Воробьёва, М.Гмошинская //Дошкольное воспитание. – 2009.- № 5 - С. 74; Воробьёва, И. Графическое творчество детей второго года жизни, или «Художники в памперсах» /И.Воробьёва, М.Гмошинская //Дошкольное воспитание. – 2009. – №6. – С. 77. Гмошинская М. «Художники в памперсах» // Дошкольное воспитание. – 2009. –№1. –С. 76. Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра /Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 95 с. Семенихина, Н. «Страна чудес». Театрализованная деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Н.Семенихина, И.Власова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №5. – С. 86. Занятие 8. Адаптация ребенка к детскому саду 1.Сущность социальной адаптации детей раннего возраста. 2. Факторы, влияющие на характер и длительность адаптации ребенка к яслям. 3. Педагогическое сопровождение в период введения детей в условия общественного воспитания. 4. Организация работы с семьей в период адаптации ребенка к детскому саду. Содержание занятия Негативные проявления при поступлении ребенка в ясли часто отражаются в его самочувствии и поведении: появляется эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность; снижается активность по отношению к предметному окружению, инициативность в общении со взрослыми и сверстниками; нарушается аппетит, сон, возрастает восприимчивость к болез- 60 ням. В зависимости от выраженности этих симптомов различаются три степени адаптации ребенка к детскому учреждению: легкая, средняя и тяжелая. Важнейшими факторами, определяющими характер протекания адаптационного периода в раннем возрасте, являются физическое состояние ребенка, его возраст, уровень социализации – сформированность общения со взрослыми и сверстниками, уровень развития предметной деятельности. Для облегчения адаптации его к детскому учреждению педагоги должны создавать специальные условия: организуют предварительное знакомство с семьей, согласовывают режим и воспитательные воздействия педагогов и родителей, привлекают мать или близкого взрослого к участию в режимных моментах, прогулках, играх и занятиях группы, налаживают эмоциональные и деловые контакты с ребенком. Контрольные вопросы 1. Что такое адаптация, социальная адаптация, каковы ее психофизиологические механизмы? 2. Какие факторы влияют на характер адаптации ребенка к детскому учреждению? 3. Опишите этапы протекания адаптации? 4. Каковы показатели благоприятной адаптации? 5. Какие характерные ошибки наблюдаются при организации приема детей в ясли? 6. Какова стратегия поведения родителей в период адаптации ребенка к детскому учреждению? Практические задания 1. Подготовиться к деловой игре «Конференция по проблемам адаптации ребенка к условиям детского сада». Студенты распределяются по рабочим группам «ученые», «педагоги», «родители», «организаторы конференции». - «Ученые» готовят краткие сообщения о научных основах адаптации. - «Педагоги» делятся опытом работы с детьми в период адаптации, дают рекомендации. 61 - «Родители» делятся своими проблемами, задают вопросы (педагогические ситуации). - «Организаторы» обеспечивают необходимую наглядность, готовят выставку педагогической литературы (статей из периодики) с краткой аннотацией. 2. Приведите в левом столбце таблицы 22 примеры ошибок, которые допускают родители, провоцируя тем самым, проблемы детей в период адаптации. Проанализируйте правила для родителей и продолжите их список (в правом столбце). Таблица 22 — Ошибки родителей, провоцирующие проблемы детей в период адаптации к детскому саду Ошибки Правила для родителей родителей при подготовке ребенка к яслям - приблизить домашний режим семьи к распорядку дня в ДОУ; - поощрять и развивать детскую самостоятельность; - приучать ребенка к блюдам, которые готовятся в ДОУ; - приучать ребенка к культурно-гигиеническим навыкам. -………………. 3. Установите соответствие признаков проявления адаптации (таблица 23): по типу, по тяжести, по течению: а) острое; подострое; рецидивирующее; б) легкая; средняя; тяжелая; в) нарушается поведение и НПР; резистентность (кратность заболевания); сочетание признаков «а» и «б»: 62 Таблица 22 – Признаки проявления адаптации по типу по тяжести по течению ? ? ? 4. Исследования Н.Д.Ватутиной, К.Л.Печоры показали, что наиболее сложным в период адаптации для детей раннего возраста является установление связей со сверстниками (рисунок 3). По предложенной диаграмме проанализируйте значимость показателей, влияющихадапта- цию: Рисунок 3. Ранговое распределение показателей, влияющих на исход адаптации детей 2—3-го года жизни к дошкольному учреждению 4. 5. Приведите примеры игр и занятий, способствующих снижению страха ребенка перед новой обстановкой, снятию его эмоционального напряжения. 6. Составьте анкету для родителей с целью выяснения степени готовности малыша к детскому учреждению. 7. Анализ педагогических ситуаций. В каждой из приведенных ниже ситуаций определите степень протекания адаптации ребенка, обоснуйте свой ответ. Сформулируйте рекомендации для педагогов и родителей. • Марк М. (3 г.), придя в группу, подошел к машинкам и спросил у воспи63 тателя, можно ли взять одну из них. Получив разрешение, он стал катать ее по полу, подъезжая то к одному ребенку, то к другому, пока не объехал каждого. Подъезжая к детям, он внимательно рассматривал их, с интересом слушал, о чем они разговаривают. Но когда воспитатель предложил сесть за стол, чтобы позавтракать, Марк засобирался домой, заявив, что есть он будет дома. Такая ситуация повторялась в течение недели. Через неделю Марк сам взял стульчик и сел за стол, ел он с аппетитом. Когда уходил домой, сказал, что он теперь каждый день будет приходить в детский сад, ему здесь нравится. • Саша К. (3 г. 4 м.) первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все время держалась за воспитателя и просила отвести ее домой к маме. За стол садилась, но сама есть отказывалась, просила, чтобы ее покормили. Утром не хотела отпускать маму. Через неделю стала наблюдать за детьми, но играть с ними отказывалась. Если у кого-то из детей что-то падало, она подходила, поднимала игрушку и подавала ее ребенку, а сама возвращалась к воспитателю. Через три недели по просьбе воспитателя она согласилась поесть сама, стала играть с куклами (кормить их, укладывать спать, качать). Во время игры Саша приговаривала: «Не плачь, не плачь. Сейчас мы с тобой поиграем, поедим, поспим, и мама придет за нами. Ты же у меня хорошая девочка. Вот умница!» • «Мы с дочкой целую неделю сидели в группе по полтора часа. Когда она стала сама ждать «похода к детям», я попросила дедушку пойти с ней в сад и ненадолго оставить ее там одну (с мамой расстаться труднее). Был рев, но не душераздирающий, и недолго. Я твердо пообещала, что дед заберет ее сразу после обеда. Что подтолкнуло меня примчаться домой днем, не знаю. Дочки дома не было. «Она так спокойно себя вела, что мы с воспитательницей решили оставить ее в группе на дневной сон», — радостно сообщил дед. В саду безутешный дочкин рев был слышен уже в раздевалке. После этого ЧП у девочки возник страх перед дневным сном, что очень затруднило переход на полный детсадовский день». 64 Основная литература Адаптация ребенка к ДОУ /автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей»., 2007. – 96 с. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: метод. пособие /Ю.Афонькина. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. Белая, К.Ю. Семейный детский сад и другие формы взаимодействия с семьей /К.Ю.Белая, Л.М.Волобуева, М.М.Цапенко. — М.: Чистые пруды, 2009. − 32 с. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов /Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос, 2007. – С. 140-152. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ: метод. пособие /О.И.Давыдова, А.А.Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 98 с. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решения в условиях ДОУ и семьи /К.Л.Печора. – М. :«Изд-во Скрипторий», 2006. – 96 с. Севостьянова, Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ /Е.О.Севостьянова. – М.: Сфера, 2005. – 128 с. (Ранний возраст). Дополнительная литература Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособ. для воспитателей дет. сада /Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с. Вахкина, Н. Первый день в детском саду /Н.Вахкина //Дошкольное воспитание. – 2012. – №7. – С. 2-13. Воспитание детей раннего возраста: метод. пособие к программе «Кроха» /под ред. Г.Г.Григорьевой: Нижегор. гуманит. центр, 1997. – С. 46-69. Воспитание и развитие детей раннего возраста: материалы науч-практ. конф. /под ред. Г.Г.Григорьевой. - Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. – С. 146-282. 65 Гринева, Н. Условия успешной адаптации детей. Из опыта работы с детьми раннего и младшего возраста /Н.Гринева, //Дошкольное воспитание. – 2012. – №9. – С. 53. Двойнова, А.Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период /А.Ф.Двойнова //Старший воспитатель. – 2008. – №9. – С.61. Кузнецова, Г. Создание эмоционально развивающей среды как условие социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное воспитание. – 2012. – №2. – С. 107. Ларечина, Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года) /Е.В.Ларечина. – СПб: Речь, 2011. – 127 с. Петрушина, Н.С., Останина С А. Организация адаптационной группы "Вместе с мамой"/Н.С.Петрушина, С.А.Останина //Старший воспитатель. – 2008. – №8. – С.33. Потапова, Е. «Завтра приду опять!». Адаптация детей в условиях детского сада компенсирующего вида /Е.Потапова // Дошкольное воспитание. – 2011. – №10. – С. 63. Рыбак, Е. Аксикреативные потенциалы социального образования молодых родителей в условиях дошкольного учреждения /Е.Рыбак //Дошкольное воспитание. – 2011.- №8-С. 101. Фурсова С.Ю. Рекомендации родителям по адаптации ребенка к детскому саду /С.Ю.Фурсова //Старший воспитатель. –2008. – №8. – С. 28. Экзаменационные вопросы 1.Теоретические основы педагогики раннего детства, актуальные проблемы. 66 2. Концепция раннего детского возраста: цель и задачи, основные положения реализации. 3. Характеристика структурных компонентов Концепции раннего детского возраста (социальная направленность; ведущие линии реализации, средства, принципы, условия и стратегия реализации; предполагаемый результат). 4. Требования к современной модели содержания профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми раннего возраста, структурные компоненты. 5. Характеристика профессиональных компетенций готовности к работе с детьми раннего возраста (социально-исторический блок, медико- валеологический, психологический, педагогический, технологический). 6. Исторические аспекты педагогики раннего детства, основные этапы развития. 7. Развитие взглядов на педагогику раннего детства зарубежных исследователей. 8. Вклад в теорию и практику педагогики раннего детства в истории России. 9. Тенденции в обновлении общественной системы воспитания детей раннего возраста в России 20 в. 10. Подходы к совершенствованию Программы воспитания детей раннего возраста. 11. Конструктивные направления в обновлении системы взаимодействия семейно-общественного воспитания детей раннего возраста (характеристика 3х направлений). 12. Пренатальная педагогика. Особенности развития и воспитания ребенка до рождения. 13. Особенности высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста. 14. Основные правила воспитания детей раннего возраста. 15. Цель и задачи воспитания детей раннего возраста. 67 16. Значение среды в развитии ребенка раннего возраста. Характеристика общих условий (деятельность, среда, общение). 17. Принципы организации развивающей среды в группах раннего возраста. 18. Условия и требования к содержанию развивающей среды в группах раннего возраста (на основе характеристик детского сообщества и уровней обобщения информации). 19. Основные этапы и ведущие линии развития детей 1-го года жизни. 20. Особенности развития детей 2-го года жизни. 21. Физическое развитие детей раннего возраста. 22. Социально-личностное развитие детей раннего возраста, условия развития социальных навыков. 23. Развитие предметной деятельности детей раннего возраста. Этапы развития действий с предметами, формирование орудийных действий. 24. Развитие речи у детей в разные периоды раннего возраста. Условия возникновения речи и этапы развития. 25. Особенности развития процессуальной игры и специфика игрового действия в раннем детстве. 26. Психолого-педагогические условия художественно- эстетического развития в раннем детстве. 27. Познавательно-речевое развитие детей раннего возраста: основные направления педагогической работы по развитию познавательно-речевой активности и детского экспериментирования. 28. Появление элементов творчества в игре детей: этапы развития игровых замещений у детей раннего возраста. 29. Современные формы взаимодействия семьи и общественного воспитания. 30. Значение научного подхода к воспитанию детей раннего возраста. Ошибки родителей, провоцирующие проблемы детей и типичные проявления задержки развития. 68 31. Особенности адаптации детей к ДОУ. 32. Подходы к диагностике развития детей раннего возраста. 69 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 КОНЦЕПЦИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА (Павлова Л.Н. //Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. – М.,:Центр «Дошкольное детство» им.А.В.Запорожца, 2007. – С. 6-13) При всей безобидности и кажущейся отдаленности именно проблемы материнства и детства имеют прямое отношение к экономической, политической и культурной жизни России. По своей сути они связаны с сохранением национального генофонда, поэтому должны быть приоритетно выделены, оперативно и социально-грамотно решаемы. Последнее возможно на основе анализа разных сторон социальной практики, имеющей прямое отношение к обеспечению психофизического благополучия материнства и детства. Современные родители испытывают большие трудности в экономическом отношении: состояние здоровья членов семьи, их трудовая занятость, малая материальная обеспеченность. Многие семьи остро нуждаются в социальной помощи государства, в частности, в общественном воспитании детей. Для малышей из этих семей, а они составляют большой процент детского населения, необходимы ясли, полнодневные группы раннего возраста в ДОУ и даже круглосуточные детские учреждения. Растущая потребность населения в ясельных группах требует не только социально-грамотного решения проблемы воспитания детей раннего возраста, но и современного подхода к ней, обновления педагогической системы. Вопрос ставится о культуре воспитания, качестве жизни детей в условиях семьи и детского учреждения. Известно, чем младше ребенок, тем более он отличен от взрослого. Как писал Л.С.Выготский, выдающийся отечественный психолог, душевная жизнь младенца «отличается самым серьезным образом от психической жизни, воз- 70 можной при развитой и зрелой центральной нервной системе». (Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч. Т. 4. М., 1984. С. 281.) Ранняя социализация ребенка проходит по законам развивающейся отражательной способности мозга ребенка и формирующейся на ее основе особой формы поведения — подражании. Отражая социальный мир, ребенок копирует, творчески имитирует мимику, жесты, артикуляцию, интонации голоса, звуков, слова, действия, эмоции, поведение взрослых, находящихся рядом с ним. Именно взрослый создает все условия для нормального психофизического развития малыша. Социальная среда и общение имеют особое значение для развития и воспитания детей раннего возраста. Рядом с маленьким ребенком должны находиться культурные, педагогически подготовленные люди, отличающиеся высоким гуманизмом и милосердием, живущие по законам совести, добра и красоты, способные заложить в детях доверие к окружающему миру. Эти личностные качества взрослых обычно проявляются даже в их облике и чутко улавливаются маленькими детьми. Сказанное позволяет особо выделить проблему «взрослый-ребенок», потому что она практически связана с реализацией общения в системе двусторонней связи. Со стороны ребенка это чисто человеческая форма активности, выражающаяся в потребности обратить на себя внимание взрослого, заявить о себе, «выразить себя». Потребность в контактах со взрослым обнаруживается в инициативности малыша (первая улыбка, эмоциональные проявления в «комплексе оживления», ориентировочное действие «взор на лицо взрослого», выразительные жесты и мимика, вокализации и т.п.). Активность самовыражения носит жизнетворческий характер, потому что на каждом этапе своего развития в младенчестве и раннем детстве малыш демонстрирует не только инициативность, но и уровень своей социальной, интеллектуальной и физической готовности (Программа «Истоки». Младенчество. Раннее детство. М., 2001.). 71 Вместе с тем на фоне общевозрастных проявлений обнаруживается яркая индивидуальность детей в контактах со взрослым (у каждого малыша свои первые слова, свои приемы освоения окружающего, проявления эмоциональной жизни, двигательной выразительности, сенсорной активности и пр.). Это общение со взрослым — жизненно необходимая канва реализации генетической задачи раннего детства — вхождение в социальный мир (Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /под ред. Л.А.Парамоновой. М., 2004.) Неслучайно движущими силами психического развития в ранний период детства выступает интегративное взаимодействие ребенка с окружающей средой, которое включает развивающее общение со взрослым, окружающий предметный мир и активную деятельность самого малыша, направленную на его познание и освоение. Эту форму взаимодействия следует рассматривать в системе двусторонней связи — педагогики диалога — на всех этапах раннего онтогенеза. Расслышать, понять малютку и бережно отнестись к нему — задача взрослого. В условиях общественного воспитания эта задача со стороны педагогического коллектива должна обеспечиваться высоким профессионализмом, позволяющим педагогически грамотно «расшифровать» поведение детей в тот период, когда они еще не вербализуют, т.е. не умеют выразить словом свое физическое состояние, душевные потребности и желания. Развивающее общение взрослого с ребенком имеет свою неповторимую специфику в ранний период жизни ребенка, которая реализуется знанием педагогики раннего детства. При дефиците общения детей со взрослыми наблюдается отсутствие у них стимула «Я сам!», угасание яркой ориентировочно-исследовательской деятельности, эвристического поведения, элементов творчества. И наоборот, при благоприятных условиях уже в самые ранние годы у ребенка наблюдается яркая познавательная деятельность, активность мышления, создаются реальные предпосылки творчества. 72 Концепция раннего детского возраста Система обеспечения социального благополучия ребенка раннего возраста в ДОУ и семье (Разработана кандидатом психол. наук Л.Н.Павловой) Здоровый образ жизни (питание, закаливание, гигиеническая культура, двигательная активность и пр.) Материальное обеспечение качества жизни Физическое воспитание и развитие Физическое здоровье Достаточность информационного поля: познавательное развитие. Эстетическое обогащение Развивающее общение со взрослым Умственное воспитание: развитие интеллекта Предметноразвивающая среда Душевное благополучие (эмоции) Экологически чистая окружающая среда ДОУ Духовное благополучие (социальная среда) Семья Открытие собственного «Я». Познание нравственно-этических норм поведения (социализация) Формирование базового доверия к окружающему миру (чувство «свободы» и защищенности) Психическое здоровье Охрана нервной системы и условия социального обеспечения Обеспечение адекватной возрасту, развивающей деятельности 73 Обеспечение возрастной самостоятельности: «Я сам!» Все это уже имеет отношение к развитию личности ребенка. Амплификация (обогащение) педагогического процесса в целом направлена на формирование ведущих линий развития детей (речи, наглядно-действенного мышления, развития действий с предметами, формирования познавательных эмоций, сенсорной активности и т.д.). Следует помнить, что именно в раннем детстве закладывается фундамент общего развития, это стартовый период всех человеческих высот. Практическая реализация концепции раннего детства связана с идеей семейно-общественного воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности, преемственности. Принцип вариативности предполагает различные формы взаимодействия семьи и детского учреждения, гибкое реагирование на запросы населения (микрорайона, округа) в зависимости от региональных особенностей и социальных потребностей. Различные типы (модели) учреждений семейно-общественного воспитания выбираются родителями по своему желанию и отличаются разной степенью участия последних в воспитательном процессе, социальным статусом семьи и ее зависимостью от материального благополучия. Разные формы помощи ухода за детьми могут быть оказаны через общественную форму воспитания: патронаж, прогулочные группы при детских учреждениях, диагностические центры и группы коррекции развития детей, группы развития с кратковременным пребыванием детей в детских учреждениях и т.п. Вместе с тем следует отметить, что «чистые» ясли остаются классическим вариантом помощи малообеспеченным родителям: студентам, матерямодиночкам, многодетным и социально-неблагополучным семьям. Ясли оздоровительного типа ориентированы на коррекцию здоровья в зависимости от профиля заболевания ребенка. 74 Стратегия качественного обновления системы общественного и семейного воспитания детей раннего возраста Задача Восстановление и качественное обновление системы общественного воспитания детей раннего возраста на основе последних достижений науки и практики Цель Обеспечение качества жизни детей раннего возраста в условиях семьи и детского учреждения. Реализация самоценности первых лет жизни ребенка на основе современных технологий воспитания и развития Социальная Обогащение культуры воспитания детей раннего возраста в направленность семье и обществе — привнесение знаний общечеловеческих ценностей в определении раннего периода детства и востребование их рациональной педагогикой сегодняшнего дня. Сохранение лучших традиций «классической» педагогики прошлого Ведущие линии 1) Обеспечение здорового образа жизни. реализации Гарантии здоровья на основе современных технологий воспитания и развития детей раннего возраста (медико- педагогический аспект). 2) Обеспечение социального благополучия ребенка в условиях семьи и детского учреждения 3) Обеспечение психического здоровья и всестороннего развития ребенка в условиях семьи и детского учреждения Средства Развивающее общение организации Развивающая среда Принципы Развивающая деятельность Принцип вариативности реализации Принцип научности Принцип непрерывности и целостности Принцип преемственности 75 Условия органи- Детский сад — «открытая система воспитания», зации реализующая физическое, психическое и эмоциональное благополучие материнства и детства в условиях семьи и детского учреждения Стратегия Взаимодействие на основе педагогического диалога реализации Предполагаемый Качественное обновление системы общественного воспитарезультат ния детей раннего возраста — новый уровень культуры педагогического процесса в целом Ясельные группы для детей раннего возраста в условиях ДОУ являются основной формой взаимодействия общественного воспитания и семьи. Они достаточно продуктивны в обеспечении психофизического благополучия детей при условии соблюдения гигиенических норм и правил наполняемости, могут иметь круглосуточный 5-дневный режим работы, предусмотренный социальным положением семьи. Для детей, не посещающих детские учреждения, необходимы педагогические консультативные центры, в которых молодым родителям может быть оказана действенная помощь в воспитании самых маленьких детей в условиях семьи («Материнские школы»). Медико-психолого-социальные центры необходимы для малышей, имеющих проблемы в развитии и воспитании в условиях семьи и детского сада. Они выполняют роль консультативных, диагностических и коррекционных центров. Все общественные учреждения для детей раннего возраста должны выступать проводниками здорового образа жизни, гарантами здоровья, психофизического благополучия, душевного комфорта и духовного развития. 76 - Современная педагогическая наука утверждает: для ребенка после годаполутора лет наиболее благодатным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму. - Желательно, чтобы малыш хотя бы на 2-3 часа попадал в обстановку общения со сверстниками. - В семье ребенок приобретает опыт родственных отношений внутри рупппы близких ему людей, можно сказать, что в семье он учится особым отношениям. Общаясь со сверстниками и более широким кругом людей в детском саду, малыш приобретает социальный опыт общения в окружающем его мире. - Семейно-общественная форма взаимодействия, органично сочетающая в себе институт семьи и статус общества, наиболее полно отвечает задачам воспитания, можно сказать, что это наиболее удачная модель воспитания детей раннего возраста. - Задача современной педагогики — реализовать в воспитательном процессе самоценность раннего детского возраста как базисной основы всего последующего развития. 77 Приложение 2 Обзор научных работ: основоположники педагогики раннего возраста (по материалам И.М.Кононовой) В нашей стране была создана общепризнанная мировым педагогическим сообществом государственно-общественная система дошкольного образования, начиная с самого раннего возраста. Исследования отечественных ученых, заложивших основы педагогики раннего детства, сохраняют свою значимость и в настоящее время. Изучением особенностей высшей нервной деятельности ребенка в онтогенезе занимались: Н.М.Щелованов, В.М.Бехтерев, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова, Н.И.Касаткин, М.Ю.Кистяковская, А.М.Фонарев и др. Опираясь на онтогенетические данные развития ребенка, В.М.Бехтерев (1913 г.), дал теоретическое обоснование необходимости воспитания детей с первых месяцев жизни. Н.Л.Фигурин и М.П.Денисова (1926 г.) на основе онтогенетических наблюдений разработали схему генетического развития детей первого года жизни, которая легла в основу известных показателей развития. Они же дали характеристику этапов развития и поведения ребенка в возрасте от рождения до 1 года. Данные наблюдений за сном маленьких детей, полученные Н.Л.Фигуриным и Н.М.Щеловановым, легли в основу режимов дня для детей разных возрастных периодов раннего детства. Режиму дня, вопросам организации сна детей раннего возраста посвящены также работы Н.Т.Тереховой. Фундаментальное онтогенетическое исследование развития движений детей было проведено М.Ю.Кистяковской. Она обосновала механизмы и пути формирования движений ребенка первого года жизни. В работе сотрудников лаборатории раннего возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А.М.Фонарев и др.) раскрыты пути реализации потенциальных познавательных возможностей детей на основе организации и активизации их ориентировочной деятельности. 78 Выводы и рекомендации названных выше авторов по воспитанию маленьких детей нашли отражение в следующих публикациях: Бехтерев В.М. О воспитании в младенческом возрасте //Вестник психологии.—1913.—Т. 10.—№ 3.— С. 1—29. Щелованов Н.М. Развитие высшей нервной деятельности и воспитание детей раннего возраста //Советская медицина.— 1951. —№ 4. Щелованов Н.М. Физиологическое обоснование воспитания детей раннего возраста: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции по воспитанию детей в яслях и домах ребенка. — М., 1958. — С. 37—40. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. — М., 1951. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Краткая диагностическая схема развития ребенка до 1 года //Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. — М., 1926. — № 2. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте до 1 года. — М., 1949. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М., 1970. Фонарев А.М. Развитие ориентировочных реакций у детей. — М., 1977. Основные принципы и методы воспитания детей раннего возраста в детских учреждениях разработаны Н.М.Щеловановым и Н.М.Аксариной. Большой вклад в развитие общественного воспитания детей первых трех лет жизни внесли педагоги-практики Е.Г.Бибанова, Е.К.Кричевская, А.А.Файвусиович. В создании методических пособий по воспитанию детей раннего возраста, где освещены особенности возрастных периодов раннего детства и общие вопросы организации жизни детей, большую роль сыграли М.Ю.Кистяковская, С.М.Кривина, Н.Ф.Ладыгина, Г.М.Лямина, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Э.Л.Фрухт и др. 79 При организации жизни малышей в детском учреждении особое значение имеет знание особенностей и условий организации адаптации детей к яслям. В этом направлении вели исследовательскую и научно-практическую работу Н.М.Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, А.И.Мышкис, Л.Г.Голубева, Г.В.Гриднева, Н.Д.Ватутина и др. Общие вопросы воспитания освещены в следующих методических пособиях: Бибанова Е.Г. Педагогика дошкольного возраста. — М.; Л., 1930. Кричевская Е К.. Лекции по педагогике раннего возраста для сестервоспитательниц.— М., 1928.— Вып. 1. Файвусиович А.А. Методы и содержание работы с детьми ясельного возраста. — М., 1929. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. — М., 1960. Развитие и воспитание детей раннего возраста /Под ред. Н.М.Аксариной. — Л., 1965. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977. Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М.Ляминой. — М., 1981. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 1986. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н.Павловой. — М., 1986. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской (СССР), Е.Шмидт-Кольмер (ГДР), А.АтанасовойВуковой (НРБ). — М., 1980. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. — М., 1983. Внимание многих исследователей привлекало изучение разных сторон психического развития детей. Так, особенности речевого развития детей с методическими указаниями освещены в работах отечественных 80 ученых: В.А.Петровой, Е.К.Кавериной, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Г.М.Ляминой, М.М.Кольцовой, И.М.Кононовой, К.Л.Якубовской (Печоры), В.В.Гербовой и др. Назовем некоторые из них: Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3 лет. — М., 1970: Каверина Е.К. О развитии речи детей первых 2 лет жизни.— М., 1950. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте.— М., 1965. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1973. Гербова В.В., Максаков А И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М., 1986. Проблема развития общения детей со взрослыми и сверстниками разносторонне представлена в трудах, выполненных сотрудниками НИИ общей и педагогической психологии под руководством М.И.Лисиной, А.Г. Рузской (М.Г.Елагина, Л.Н.Галигузова, Д.Б.Годовикова, А.В.Балбочану, Т.М.Землянухина и др.). Результаты исследований представлены в ряде научных сборников. Среди них: Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. — М., 1974. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1985. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. В области физического воспитания детей раннего возраста длительное время работали К.Д.Губерт, М.Г.Рысс, З.С.Уварова, Р.Г.Сорочек. Их рекомендации по проведению гимнастики и массажа, характеристика гимнастических пособий широко используются при разработке гимнастических упражнений. С.Я.Лайзане создана система занятий по физической культуре для малышей. Вопросы физического воспитания детей второго и третьего года жизни глубоко разрабатывались Л.Г.Голубевой, З.М.Романовской. Методика развития движения детей раннего возраста представлена в сборниках: 81 Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж для малышей.— М., 1983. Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Гимнастика для детей раннего возраста. — М., 1965. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.— М., 1978. По проблеме становления предметной и игровой деятельности детей раннего возраста имеются труды Ф.И.Фрадкиной, Е.И.Радиной, С.Л.Новоселовой, Р.И.Жуковской, Е.В.Зворыгиной, Н.Я.Михайленко и др. Так, Е.И.Радина разработала игры с дидактическими игрушками, указав последовательность усложнения задач в этом виде игр. С.Л.Новоселова указала пути формирования у малышей умения пользоваться несложными предметамиорудиями, что обеспечивает развитие мышления. Ею созданы дидактические игры по развитию орудийных действий детей. Л.Н.Павлова показала возможности использования действий с предметами для развития познавательной активности детей. Ф.И. Фрадкина, С.Л.Новоселова характеризуют этапы развития сюжетно-отобразительной игры в раннем детстве. Е.В.Зворыгиной разработан комплексный метод руководства играми детей. Н.Я.Михайленко раскрыла основные педагогические принципы руководства игрой детей в разные возрастные периоды. В работах Р.И.Жуковской предложена система игр-занятий, обогащающих содержание сюжетно-отобразительной игры. Работы названных выше авторов нашли отражение в разных сборниках статей по проблемам воспитания детей раннего и дошкольного возраста: Умственное воспитание детей раннего возраста /Под ред. Е.И.Радиной.— 1968. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С.Л.Новоселовой. — М., 1985. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. — М., 1966. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.— М., 1986. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.— М., 1987. 82 Проблему взаимоотношений в раннем детстве изучали Г.М.Лямина, И.Б.Теплицкая. Ученые показали, что уровень детских взаимоотношений зависит от уровня той деятельности, в которой они возникают. Они определили условия, способствующие воспитанию положительных взаимоотношений между детьми. Лямина Г.М. Воспитание у детей положительных форм общения друг с другом//Вопросы воспитания детей в яслях и домах ребенка. — М., 1957. Лямина Г М. О формировании взаимоотношений в раннем возрасте //Дошкольное воспитание.— 1964.— № 9. Теплицкая И.Б. О взаимоотношениях детей второго-третьего года //Дошкольное воспитание. — 1964.— № 5. Теплицкая И.Б. Игра как средство развития взаимоотношений детей второго и третьего года жизни //Дошкольное воспитание. — 1972. — № 5. Период раннего детства привлекал ученых и с позиции возможности осуществления трудового воспитания. Под руководством А.М.Фонарева в 1984г. выполнена исследовательская работа С.Н.Теплюк на тему «Особенности трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста». Автором разработана эффективная, соответствующая возрастным возможностям детей третьего года методика трудового воспитания с использованием природного окружения на прогулке. Материал был опубликован в научных статьях. Среди них: Теплюк С.Н, Фонарев А.М. Предпосылки трудового воспитания (третий год жизни) //Дошкольное воспитание.— 1983. — № 11. Вопросами дидактики в раннем детстве занимались почти все названные выше авторы, поскольку психическое развитие детей происходит под влиянием непосредственного целенаправленного воздействия, которое взрослый осуществляет с помощью обучения. Однако некоторые ученые (Н.М.Аксарина, В.Н.Аванесова, Э.Л.Фрухт, Н.С.Карпинская, Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина) специально занимаются проблемой обучения в раннем детстве. Их выводы и рекомендации помещены в следующих работах: 83 Аксарина Н.М. Значение и основные принципы проведения занятий с детьми раннего возраста. — М., 1963. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. — М., 1968. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.— М., 1987. Карпинская Н.С. Основные дидактические принципы проведения игр и занятий с детьми второго года //Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. — М., 1985. Пилюгина Э Г. Занятия по сенсорному воспитанию детей раннего возраста. — М.. 1983. 84 Приложение 3 ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА (Н.М.Аксариной, Т.В.Пантюхиной, К.Л.Печора, Э.Л.Фрухт) Линии развития Возраст 1 месяц 2 месяца Сенсорное Фиксация взгляда Следит взглядом за развитие на лице взрослого и движущимся предмеярких предметах том. Прислушивается к звукам Эмоции Первая улыбка в Длительно улыбается ответ на общение при общении со со взрослым взрослым Движения руки Общие движения Попытка удержать голову, лежа на животе Речь 4 месяца Сенсорное Находит источник развитие звука Эмоции Движения руки Громко смеется Захватывает подвешенную над грудью игрушку Общие движения Поддерживаемый под мышки, хорошо опирается ногами, пытаясь выпрямить их Речь Навыки Возраст 5 месяцев Различает интонации Отличает чужих от своих Четко берет игрушку из рук взрослого Переворачивается на живот Устойчиво стоит при поддержке под мышки Подолгу гулит 85 3 месяца Слуховое сосредоточение. Зрительное сосредоточение Комплекс оживления Случайно наталкивается руками на игрушку, висящую над грудью Хорошо удерживает голову. Лежит на животе, опираясь на предплечье Начало гуления 6 месяцев Свободно берет игрушку из разных положений и долго занимается с ней Переворачивается с живота на спину Пытается ползать Начало лепета Хорошо ест, снимая пищу губами с ложки Продолжение таблицы Линии развития Сенсорное развитие Движения руки Возраст 8 месяцев 7 месяцев 9 месяцев Играет с погремушкой, стучит, размахивает ею Игрушками занимается долго Общие движения Хорошо ползает. Ровно стоит при поддержке за обе руки Сам садится и ложится. Сам встает, держась за барьер Подготовительные этапы активной речи Подолгу лепечет Громко повторно произносит различные слоги Подражая взрослому, повторяет за ним разнообраз ные звуки и слоги Понимание речи На вопрос «Где?» находит предмет, расположенный в одном и том же месте По просьбе взрослого выполняет заученные движения: «Ладушки», «Дай ручку», «До свидания» На вопрос «Где?» отыскивает предметы, находящиеся в разных местах Навыки Пьет из чашки, которую держит взрослый. Ест кусочек хлеба, который сам держит в руке 86 Занимается поразному с предметами в зависимос ти от их свойств; катает, вынимает и вкладывает Переступает вдоль барьера. Ходит при поддержке за обе руки Окончание табл. Линии развития Сенсорное развитие Эмоции Движения руки Общие движения Подготовительные этапы активной речи Понимание речи 10 месяцев Действия с предметами (открывание, закрывание, вкладывание) приобретают характер устойчивых занятий Стоит самостоятельно. Ходит за каталкой По просьбе взрослого находит и дает игрушку. Отвечает на заигрывание «Догоню-догоню» Возраст 11 месяцев 12 месяцев Овладевает новыми действиями: накладывает один предмет на другой; снимает и надевает кольца пирамидки Ходит при незначительной поддержке взрослого Самостоятельно ходит Произносит первые слова-обозначения: «ав-ав», «кис-кис», «дай», «мама» и др. Произносит 6-10 слов По просьбе взрослого выполняет знакомые ему действия: «Покати мяч», «Покачай Лялю» и т.д. Навыки Самостоятельно пьет из чашки 87 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-ГО ГОДА Линии развития Показатели от 1 года до 1 года 6 месяцев от 1 года 6 месяцев до 2-х лет Сенсорное Различает предметы по вели- Подбирает по образцу предметы развитие чине (большой, маленький). 4 основных цветов. Подбирает предметы разной Различает 3 разных по величине формы по образцу, например предмета, например 3 куба. кубик к кубику Подбирает по образцу предметы, сходные по форме Общие Ходит длительно до 10м. Перешагивает через палку, под- движения Меняет положение, приседает, нятую от пола на 18-20 см. наклоняется. Бросает мяч в горизонтальную Может перешагивать через цель на расстояние 60 - 70 см. препятствия, подниматься по Легко влезает на стремянку, лестнице, спускаться пристав- спускается чередующимся ша- ным и чередующимся шагом. гом Бросает вдаль предметы, катает мячи Игра Воспроизводит в игре различ- Легко воспроизводит в игре от- ные действия, которые наблю- дельные дает в жизни (кормит куклу, тельные действия явления, последова- умывает, укачивает и т.д.). Переносит знакомые действия на новые игрушки. Кормит не только куклу, но и собачку Понимание Увеличивается запас понимае- Понимает смысл предложений о речи взрос- мых слов. событиях и явлениях, часто по- лых Понимает названия часто назы- вторяющихся в личном опыте. ваемых лиц, предметов, дей88 Понимает рассказ о событиях, ствий. Обобщает предметы по знакомых без показа. существенным признакам в по- Понимает несложный сюжет по нимаемой речи картинке Активная Пользуется словами- Словарь увеличивается до 300 речь заменителями и облегченными слов. словами (машина – «би-би», Обобщает предметы по суще- собака – «ав-ав» и т.д.). ственным признакам. Легко подражает облегченным Облегченные словам правильными. слова заменяет Говорит предложениями из 3-4 слов. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос: «Что это?» Навыки Пьет свободно из чашки, ест Ест довольно аккуратно. ложкой самостоятельно густую Пользуется носовым платком. пищу. Частично одевается и раздевает- Обращает внимание на грязные ся. руки, лицо, нос Контролирует физиологические отправления 89 ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ (Разработаны Н.М.Аксариной, Г.В.Пантюхиной) Линии развития 2 года —2 года 6 месяцев 2 года 6 месяцев — 3 года АкграммаГоворит многословными предНачинает употреблять тивтика ложениями (более 3 слов) сложные придаточные ная предложения речь вопросы Появляются вопросы: Появляются вопросы: где? куда? почему? когда? Сен- форма Подбирает по образцу основные Правильно использует соргеометрические фигуры в разно- геометрические фигуры ное образном материале по назначению разцвет Подбирает по образцу разнообНазывает 4 основных витие разные предметы 4 основных цвета цветов Навы одевания Полностью одевается, но еще не Самостоятельно одеваки умеет застегивать пуговицы и за- ется, может застегивать вязывать шнурки пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого кормления Ест аккуратно Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания Общие движения Перешагивает через палку или Перешагивает через веревку, горизонтально припод- палку или веревку, нятую над полом на 20 —28 см приподнятую над полом на 30—35 см Игровая Игра носит сюжетный характер. Появляются элементы деятельность Ребенок отражает из жизни ролевой игры окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3) Конструирование Самостоятельно делает простые Появляются сложные сюжетные постройки и называет сюжетные постройки их Изобразительная Освоение пальчиковой живопиС помощью пластилидеятельность си, техники печатания кистью. на, карандаша изобраПроведение прямых и округлых жает простые предметы линий палочкой (на песке), каи называет их рандашом, фломастером 90 Приложение 4 Примерный перечень игрового и дидактического оборудования в группах раннего возраста Для развития движений. Лесенка-стремянка; горка со ступенями и пологим спуском; большие автомобили, трехколесные велосипеды; качели и качалки; тоннели и лабиринты; ребристые доски; дуги; скамейки; мячи и мешочки с песком. Для конструктивной деятельности. Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый); легкий модульный материал (различные по конфигурации и размеру блоки). Для сенсорного развития. Пирамидки; предметы-вкладыши (матрешки, кубы, конусы, коробки и др.); доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с отверстиями различной формы и вкладыши; плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); объемные геометрические формы (шар, призма, куб, кирпич); центр игры с водой и песком. Для развития мелкой моторики. Шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки и пуговицы разного цвета и размера; крупа крупная и мелкая; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, ракушки для сортировки; леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе (для завязывания бантов); фольга для скатывания шариков; проволока для сгибания и разгибания; центр рисования и выкладывания узоров на песке. Для ролевых и предметных действий. Куклы с набором одежды; одеяла для пеленания кукол; кровать-люлька с набором постельного белья; коляски для катания кукол; наборы кукольной посуды; наборы кукольной и детской мебели (кухня, столовая, спальня); ванночка для купания кукол; гладильная доска, утюг; наборы игрушечных строительных инструментов; книжки-раскладушки; телефон; неоформленный материал (коробка с так называемым «бросовым материалом»). 91 Для развития основ изобразительной деятельности. Мольберты с различными поверхностями; стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги, рулоны обоев; обводки, трафареты, дорисовки, штампы; пластилин. Для музыкального развития. Музыкальные инструменты (маракасы, ложки, бубны, дудочки, колокольчики, металлофон); шумовые коробочки; свистульки; музыкальные игрушки-забавы (волчки, неваляшки, молоточки, шарманки, озвученные образные игрушки и др.); атрибуты для музыкальноритмических движений (платочки, султанчики, венки, цветные ленты, цветы, кокошники и др.); фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Для театрализованной деятельности. Ширма настольная; фланелеграф; кукла Петрушка; шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы; плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа; настольный, пальчиковый и другие театры. Материал для ряженья. Зеркало; сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты (для девочек); кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки (для мальчиков). Для формирования представлений ребенка о себе и окружающих. Зеркала; фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста (дети и взрослые), пола (мужчины и женщины), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и др.); персонифицированные куклы (индивидуальные фотографии детей группы в полный рост, приклеенные на картон и вырезанные по контуру). Для знакомства с природой. Комнатные растения с широкими большими листьями, цветущие растения, аквариум с золотыми рыбками, фигурки животных (приближенные по внешнему виду к реальным); иллюстрации, муляжи овощей и фруктов. 92 Приложение 5 Система предупреждения дезадаптации детей при приеме в ДОО № 1 1 Мероприятия Ответственый 2 Организационная работа: • беседа с родителями, 3 Заведующий • комплектование групп и составление подвижного графика поступления детей в ДОО 2 3 Медико-оздоровительная работа: • сбор анамнеза, просветительская работа с родителями, • составление индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и иммунную системы, • реализация общеукрепляющих мероприятий для всех детей ясельной группы, • индивидуальная медицинская помощь детям «группы риска» • наблюдение за физиологическим состоянием детей, • контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима Психологическое обеспечение адаптационного периода: • разработка рекомендаций для воспитателей по организации адаптационного периода, • психологическое просвещение воспитателей и родителей, • обучение воспитателей приемам психо-профилактики, • помощь в организации благоприятной развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе, • составление индивидуального режима адаптационного периода для каждого ребенка, 93 Врач, медсестра Сроки 4 Перед поступлением ребенка в детский сад По мере поступления детей в д/с Перед поступлением в д/с Примечание 5 Сентябрь Индивидуально В течение 5 дней с момента поступления в д/с Постоянно Педагогпсихолог Август, по мере необходимости По годовому плану Сентябрь Постоянно Индивидуально После опреде- Дети ясельной группы 4 5 6 • коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми, взаимодействие со специалистами, • психологическое обоснование рекомендованных мероприятий Построение педагогического процесса: • работа с семьей (направленные беседы, анкетирование, составление индивидуального режима ребенка, учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка), • реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей, уровня психофизического развития, • использование психосберегающих технологий • организация благоприятной развивающей среды, • создание благоприятного психологического климата в группе, • регистрация наблюдения за ребенком в адаптационном листе Организация специальных оздоровительных игр с музыкальным сопровождением: музыкальные игры, хороводы, элементы танцевальных движений 94 ления группы адаптации Постоянно Воспитатели Начинается перед поступлением ребенка в д/с Постоянно В течение перио да адаптации Постоянно Постоянно Индивидуально Музыкальный руководитель; Инструктор по физвоспитанию До наступ ления адаптации Приложение 3 Карта наблюдения за развитием ребенка раннего возраста Фамилия, имя ребенка __________________________ Сфера наблюдения Режим дня Навыки самообслуживания Преобладающее настроение Отношение к себе Общение со взрослыми Общение со сверстниками Действия с предметами Игра с сюжетными игрушками Речь Художественноэстетическая деятель- Дата, возраст ребенка •Хорошо засыпает •Хорошо ест •Стремится к самостоятельности •Бодрое, жизнерадостное • Спокойное • Подавленное, тревожное • Узнает себя на фотографиях, в зеркале. • С удовольствием разглядывает свои изображения. • Демонстрирует взрослому свои умения, достижения. • Уверен в себе (настойчив в привлечении к себе внимания взрослого, не боится незнакомых людей, новых занятий, игрушек, упорно добивается желаемого) • Проявляет инициативу. • Откликается на предложения взрослого о совместной деятельности. • Выполняет просьбы. • Учитывает оценку взрослого в своей деятельности. • Легко вступает в контакты с посторонними взрослыми • Проявляет доброжелательность. • С интересом наблюдает за другими детьми • Играет рядом со сверстниками. • Играет вместе со сверстниками. • Принимается детьми в игру. • Охотно участвует в групповых занятиях • Радуется новым игрушкам, играм, занятиям. • Проявляет любознательность. • Знает назначение бытовых предметов, использует игровые предметы в соответствии с их назначением. • Длительно и сосредоточенно может заниматься каким-то делом. • Проявляет настойчивость в достижении результата, имеет любимые игрушки, игры и занятия • Охотно играет с сюжетными игрушками вместе со взрослым. • Умеет играть самостоятельно. • Умеет использовать предметы-заместители • Понимает речь взрослого. • Лепечет. • Говорит • Проявляет интерес к книжкам, любит слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации к книгам. • Любит рисовать. • Любит играть с музыкальными игрушками. • Любит танцевать 95 ность Приложение 8 Диагностическая карта ребенка при поступлении в ДОО Ф. И. ребенка _____________________________ Возраст ребенка к моменту поступления в детский сад _____________________________ Дата поступления ________________________ Обследуемые характеристики 1. Семейный портрет: • состав семьи; • образование родителей; • жилищные условия; • материальное положение; • психологический климат 2. Уровень физического развития (норма, выше нормы, ниже нормы) 3. Общее состояние здоровья (заболевания в днях за год): • профиль заболеваний 4. Группа здоровья (I-V) 5. Уровень развития моторики: а) степень освоенности основных движений; б) уровень развития мелкой моторики и координации движений (соответствует норме, выше, ниже нормы); в) качества (соответствие с нормой): • быстрота; • выносливость; • сила; • ловкость; • гибкость 6. Общение: • со сверстниками; • со взрослыми (норма или отклонения) 7. Особенности нервно-психического развития (соответствие возрастным показателям): • внимание; • память; • мышление; • речь 8. Интересы и склонности 9. Привычки 10. Культурно-гигиенические навыки 96 Результаты обследования Приложение 6 Параметры определения готовности поступления ребенка в детский сад (разработаны доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печорой К. Л.) Фамилия, имя ребенка __________________________ № Параметры 1 2 Дополнительный вопрос к матери ребенка 3 1. Поведение Настроение: Какое из перечисленных • бодрое, настроений преобладает? • уравновешенное, • раздражительное, неустойчивое 1.2 Сон (длительность): Какова длительность сна? • соответствует возрасту; • не соответствует возрасту 1.2.1 Засыпание Как засыпает ребенок? Длительность: • быстрое, до 10 минут, • медленное 1.2.2 Характер: Каков характер засыпания? • спокойный, • неспокойный 1.2.3 • с дополнительными воздействиями; Что вы делаете, чтобы ребенок • без дополнительных воздействий заснул? 1.3 Аппетит: Какой аппетит у ребенка? • хороший, • избирательный, неустойчивый, • плохой 1.4 Отношение к высаживанию на Как ребенок относится к горшок: этой процедуре? • положительное, • отрицательное 1.1 1.5 Навыки опрятности: • просится на горшок, • не просится, но бывает сухой, • не просится, ходит мокрый 2.1 Какими навыками опрятности владеет ребенок? 1.6 Отрицательные привычки: Есть ли отрицательные привыч• есть (какие?), ки (сосет пустышку, палец, рас• нет качивается и т. д.)? 2. Нервно-психическое развитие (НПР) Возраст 1 г. 6 мес.-2 г. Показатели НПР выявляются • Понимание речи методом диагностики, • Движения которую проводят старший • Игра воспитатель или психолог • Навыки Баллы 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 Продолжение приложения 97 1 2.2 2 Возраст 2 г.-3 г. • Активная речь • Сенсорное развитие • Движения • Игра • Навыки • Конструирование • Изодеятельность 3 Соответствует возрасту – 3 балла. Ниже на один эпикризный срок – 2 балла. Ниже на 2-3 эпикризных срока – 1 балл. Оценивается каждая линия развития, затем высчитывается средний балл 3. Личность 4 1) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? 2) Интересуется действиями взрослых? 3) Любит заниматься, внимателен, активен, усидчив? Проявляет ребенок интерес к занятиям? 2 Проявление познавательных потребностей 3.1.1 В повседневной жизни: • Проявляет, • недостаточно проявляет, • не проявляет 3.1 3.1.2 При обучении: • проявляется интерес, активность; • недостаточно проявляет, • не проявляет 3.2 Инициативность 3.2.1 Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам. 1) Умеет сам найти для себя дело: • да, • нет. 2) Есть фаза подготовки игры • самостоятельно, • с помощью взрослого. 3) Есть элементы воображения: • да, • нет. 4) Умеет решать проблемы в игре (1,6мес) • да, • нет 3.2.2 Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: • вступает в контакт по своей инициативе, • сам не вступает в контакт 3.2.3 Инициативность во взаимоотношениях с детьми: • вступает в контакт по своей инициативе, • сам не вступает в контакт 3 Алгоритм обработки данных см. пункт 2.2 3 3 Окончание приложения 98 1 3.3 3.4 3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.5 3.5.6 3.5.7 2 Результативность: • всегда доводит начатое дело до конца, • не всегда, • не доводит Самостоятельность в игре: • умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого; • не всегда, • не играет сам Социальные связи со взрослыми Социальные связи со взрослыми: • легко идет на контакт, • избирательно, • трудно Контакты с детьми: • вступает легко, • избирательно, • трудно Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: • есть, • недостаточно, • нет Уверенность в себе: • есть, • не всегда, • нет Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: • да, • не всегда, • нет Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.)? Как перенес? • да, – перенес легко (3 балла), – перенес тяжело (1 балл), • нет (не оценивается) Аффективная (чрезмерная) привязанность к кому-либо из взрослых (не оценивается) 3 Доводит ли начатое дело до конца? 2 Каковы контакты со взрослыми? 3 Каковы контакты с детьми? 2 3 3 Адекватно ли воспринимает ребенок оценку своей деятельности со стороны взрослого? 99 2 3 К кому именно? Средний балл – 2,7 Вывод: готов к поступлению в детский сад Примечание 4 3 Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение оцениваются в баллах. Если графа предусматривает 3 показателя, то оценка такая: норма – 3 балла, с отклонениями – 2 балла, плохо – 1 балл. Если графа предусматривает 2 показателя, то: первый показатель – 3 балла, второй – 1 балл. Чтобы определить прогноз адаптации, готовность ребенка к поступлению в детский сад по среднему числу баллов, нужно прежде всего вывести средние показатели по всем трем блокам: 1 блок – поведение, 2 блок – уровень нервно-психического развития, 3 блок – личность. Для того чтобы вывести средний показатель по каждому блоку, надо: общее количество баллов в каждом блоке (1, 2, 3) разделить на количество вопросов в каждом блоке. Получив данные по каждому из блоков, мы сможем увидеть: - какой из них самый слабый, - где ребенок больше всего отстает. Там, где показатели выходят на единицу, даются назначения и рекомендации как для родителей, так и для воспитателей. Затем сумму трех средних показателей блоков надо разделить на три (так как у нас всего три блока), получаем средний показатель готовности ребенка к поступлению в детский сад. Таким образом, прогноз адаптации определяется по среднему числу баллов: 3-2,6 баллов – готов к поступлению в д/с; 2,5-2 баллов – условно готов; 1,9-1,6 балла – не готов. 100 Учебное издание Горюнова Татьяна Максимовна ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Учебно-методическое посибие Редактор Е.М.Кузьмина Технический редактор Л.М. Бывшева Подписано в печать 21.02.2014 Формат 64/84х16 Усл.печ.л.5,4 Тираж 500 экз. Заказ 43 Издательство НГПУ, 603004 Н.Новгород, ул. Челюскинцев, 9 Отпечатанов РИЦ «Полиграф» НГПУ им. К.Минина 603004 Нижний.Новгород, ул. Челюскинцев, 9 101