Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида №35 «Светофорик»
Опыт работы
для педагогов дошкольных учреждений
«Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим
недоразвитием речи средствами логоритмики»
подготовила
учитель – логопед
Пасынкова Людмила Николаевна
г. Краснодар
2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ…………………………………………….3
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………………………………..5
2.1 Использование логоритмики при исправлении нарушений у детей
в группе ОНР……………………………………………………………………...5
2.2. Формирование общей моторики, координации физинструктором под
руководством логопеда………………………………………………………….12
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА………………………………………...15
3.1. Анализ результатов опыта работы………………..……………………….15
4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………...17
5. ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………..……………………………18
Приложение №1 Нарушения психических процессов и двигательных
функций у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………19.
5.2. Приложение №2. Перспективный план работы по развитию
двигательных функций дошкольников………………………………………...21
5.3. Приложение №3 Упражнения на развитие и активизацию различных
функций. Общая моторика, координация движений, ориентировка в
пространстве……………………………………………………………………..39
5.4. Приложение №4.
Упражнения по коррекции мелкой моторики
(пальчиковая гимнастика), упражнения на координацию речи с
движением……………………………………………………………………......44
2
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Актуальность
опыта.
Нарушения
речи
–
достаточно
распространенное явление среди детей. Общее недоразвитие речи является
наиболее распространенной речевой патологией. Дети с этим диагнозом
составляют основной контингент логопедических групп.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой
аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование
основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во
взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития можно
проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная
речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферы.
Наряду с перечисленными особенностями детям с общим
недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы: общей и мелкой моторики. Общая моторика теснейшим
образом связана с развитием и формированием мелкой моторики и развитием
речи. У значительной части детей имеется двигательная недостаточность,
которая выражается в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии
двигательных актов.
У некоторых детей с общим недоразвитием речи при нарушении общей
моторики встречается противоположных процесс, – повышенная
двигательная активность. Так же заметна выраженная зависимость моторики
от эмоциональных переживаний. У таких детей присутствует моторная
напряженность, скованность, неловкость, пассивность, зависимость
указанных нарушений от степени переживания дефекта.
Однако, в
процентном соотношении при общем недоразвитии речи преобладают
нарушения общей моторики в виде двигательной недостаточности.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в
формировании мелкой моторики пальцев рук. У значительного большинства
детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или
несогласованностью. Многие держат ложку в кулаке, либо с трудом
правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы,
зашнуровать ботинки.
3
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим
недоразвитием речи, значимость двигательной системы в нервнопсихическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной
воспитательно-образовательной работы по развитию всех компонентов
двигательной сферы (общая моторика, мелкая моторика рук). Эта работа,
включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с
детьми, во все режимные моменты детского учреждения, должна стать
составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия,
ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие
каждого ребенка с речевой патологией..
Логоритмическая направленность коррекции общего недоразвития
речи освещена фрагментарно в работах лишь некоторых ученыхисследователей: В. А. Гринер, Н. А. Рычковой, Е. В. Оганесян, Г. А.
Волковой, а так же в методических пособиях современных авторов Е. В.
Кузнецовой, М. Ю. Картушиной.
Тщательный анализ имеющейся литературы по данному направлению
показал, что проблема разработки методов и принципов логопедического
воздействия на общую моторику в комплексе с индивидуальными
логоритмическими приемами при коррекции общего недоразвития речи мало
освещена, хотя требует постоянного применения в работе специалистов при
реализации мультидисциплинарного подхода. В этом актуальность данной
работы.
Цель
работы.
Раскрыть
необходимость
использования
логоритмических средств в формировании общей и мелкой моторики у детей
с общим недоразвитием речи.
Методы педагогической работы При написании опыта работы были
использованы теоретические, практические и эмпирические методы, которые
тесно взаимосвязаны между собой. Посредством теоретических методов
были изучены методологические основы значения логоритмики в процессе
коррекционной работы и её влияние на состояние общей и мелкой моторики.
Приведен анализ прошлого опыта использования логоритмики при
коррекции речевых нарушений, так же были обобщены
материалы,
полученные эмпирическим путем. В основе эмпирического метода лежит
наблюдение за процессом логопедической работы.
Новизна работы состоит в том, что было подробно рассмотрено
влияние логопедической ритмики на коррекцию общей моторики у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и подробно изучены
дефицитарные речевые функции, несформированные темпо – ритмические
способности, слабо развитые моторные процессы, необходимые для
дифференцированного логоритмического воздействия.
Практическая значимость заключается в возможности использования
разработанной
системы
дифференцированного
логоритмического
воздействия в деятельности логопеда в логопедических группах дошкольных
учреждений, физинструктора, музыкального руководителя.
4
2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
2.1 Использование логоритмики при исправлении нарушений у детей в
группе ОНР.
Для правильной организации коррекционной работы своевременно, с 1
– 15 сентября, провела обследование дошкольников. Оно включало в себя
изучение данных медицинской документации, так как дает представление о
физическом и психическом развитии детей и о возможных причинах
имеющихся у них отклонений, и исследование самого ребенка.
Прежде чем приступить к обследованию я тщательно к нему
готовилась. Просмотрела списки детей, заполнила анкетные данные
дошкольников в речевые карты, составила расписание обследования на 15
дней. Подготовила наглядный и дидактический материал (картинки,
игрушки, кубики, «чудесный мешочек», «Альбом для логопеда» О. Б.
Иншаковой, специальные картинки для обследования психических
процессов, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи,
связной речи, наборы для обследования общей и мелкой моторики), а также
для выявления степени сформированности фонематического слуха.
Исходя из особенностей детей с общим недоразвитием речи, огромное
внимание я уделяла состоянию общей и мелкой моторики. Обследование
двигательных функций производилось при неоднократном повторении. При
этом отмечалась качественная сторона каждого движения, его полноценность
или неполноценность. При проведении диагностики соблюдались принципы
комплексности, возрастного, индивидуального подхода, учета личностных
особенностей, состояния двигательной сферы обследуемых детей.
Использовались наглядные, словесные и практические
методы.
Логоритмическое (помимо логопедического обследование) позволило
уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей, и обнаружить
легко выраженные, парциальные двигательные расстройства, частичные,
едва уловимые отклонения в гнозисе, праксисе и оптико-пространственных
представлениях.
Приступив к обследованию общей моторики, логопед, физинструктор и
музыкальный руководитель обращали внимание на общий вид ребёнка, его
осанку, походку, навыки самообслуживания.
Затем, проводилось дифференцированное исследование двигательной
памяти, переключаемости движений, самоконтроля при выполнении
двигательных проб. Музыкальный руководитель показывал дошкольникам
три движения рук (руки вперед, вверх, в стороны) и предлагал их повторить.
Во время выполнения этого задания отмечалась правильность и
последовательность в осуществлении этих движений.
Далее проводилась диагностика произвольного торможения
движений. От дошкольников требовалось маршировать под музыку и
останавливаться после ее внезапного прекращения. Отмечалась скорость
5
реакции на условный сигнал.
При
обследовании
статической
координации
движений,
дошкольникам предлагалось стоять с закрытыми глазами на правой, а затем
на левой ноге, вытянув руки вперед. На выполнение этого задания давалось
15 секунд. Обращалось внимание на то, свободно ли дети удерживают позы
или с напряжением; сильно ли раскачиваются из стороны в сторону;
балансируют ли туловищем, руками, головой; сходят ли с места, касаются ли
пола другой ногой или падают.
Во время изучения динамической координации движений детей
просили выполнить подряд три плавных приседания только на носках, не
касаясь пятками пола. Логопед и музыкальный руководитель наблюдали,
правильно ли дошкольники выполняли приседания, балансировали, или же
становились на всю ступню.
После этого специалисты приступили к исследованию координации и
переключаемости движений. Детям предлагалось поднять руки в стороны на
уровне плеч, согнуть их в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки на пояс,
присесть, выпрямиться, руки опустить вдоль туловища. Также дошкольники
должны были пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом
(характер движения менялся с изменением темпа музыки). Обращалось
внимание на координацию и скорость переключаемости движений.
Заключительным этапом логоритмического обследования стало
изучение пространственной организации движения. По словесной
инструкции логопеда дети ходили от центра круга направо, проходили круг,
возвращались в центр круга. Далее дошкольники проходили зал из правого
угла через центр по диагонали, обходили зал вокруг и возвращались в
правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Затем
поворачивались на месте вокруг себя и поскоками пробегали по залу,
начиная движения справа; то же слева. Логопедом фиксировались ошибки в
пространственной координации – незнание сторон тела, ведущей руки,
неуверенность выполнения.
Обследуя мелкую моторику пальцев рук, я давала детям такие задания:
сжать пальцы в кулак - разжать их (выполнить по подражанию под счет пять
- шесть раз); разъединить пальцы - соединить вместе; выполнить упражнения
«Крыша», "Стульчик", "Птичка", "Мостик". Дети заштриховывали
нарисованные предметы различной формы, работали с ножницами, вырезали
по контуру фигуры, рисовали человечка.
Таким образом, всестороннее логопедическое обследование речевых и
неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а
также личностных особенностей и социального окружения детей с общим
недоразвитием речи было завершено. Логопедом были получены все данные
о нарушениях дошкольников.
Данные логопедического обследования я подробно зафиксировала в
речевых картах, занесла выявленные отклонения и привела соответствующие
примеры образцов детской речи. Заполнение речевых карт я закончила к 15
6
сентября.
Я в речевых картах отметила, что у всех детей данной группы
присутствуют нарушения общей и мелкой моторики (приложение 1)
Отставание в развитии общей моторики, характеризующееся плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Они отстают в
воспроизведении двигательных заданий по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают
его составные части. Общая моторика их отличается неловкостью,
недостаточной координированностью: размашистые движения, качающаяся
походка, наблюдается застывание в определенной позе, что сковывает детей,
и они отстают в движениях от остальных. На физкультуре дети плохо бегают,
прыгают, не могут стоять на одной ноге. На музыкальных занятиях они не
держат ритма, их движения не точны, нет плавности и красоты.
Нарушения мелкой моторики разнообразны: дети уклоняются от
навыков самообслуживания, небрежно едят, плохо держат ложку, не могут
застегивать пуговицы на одежде, завязывать шнурки, не любят лепить из
пластилина, закрашивать или обводить контуры, рисовать, работать с
ножницами, мозаикой и мелким конструктором, так как испытывают в
трудности в этих видах деятельности.
Нарушения психических процессов проявляются у всей группы детей с
ОНР участвующих в эксперименте.
В результате обследования мне удалось получить все необходимые
данные о речевых нарушениях детей.
В логоритмическом воздействии можно выделить два основных звена:
- воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой
патологией;
- развитие речи и коррекция речевых нарушений.
В результате логоритмических занятий развиваются следующие неречевые
процессы:восприятие, слуховое внимание и слуховая память (на занятиях
логопеда, психолога, музыкального руководителя);
оптико-пространственные представления и навыки (развитием этих
процессов занимается инструктор по физическому воспитанию);
координация общих движений, произвольная логоритмика и мимика лица
(этому уделяют внимание физинструктор и психолог);
чувство ритма и темпа в движении (воспитывает как логопед, так и
музыкальный руководитель, физинструктор).
Логоритмические занятия способствуют воспитанию таких личностных
качеств ребёнка с речевым расстройством, как: подражательность,
активность, инициативность, самостоятельность, коллективизм; развитию
настойчивости, решительности, выдержки. Указанные качества формируются
под влиянием как личного примера логопеда, так и через целенаправленный
подбор музыкальных и речевых упражнений.
7
Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и
коррекция речевых нарушений.В процессе двигательных упражнений
логоритмикой воспитывается и развивается темп и ритм дыхания. Сначала
это происходит в процессе двигательных упражнений на занятиях
физкультурой, без речи, затем в эти же упражнения добавляется речь,
начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с
использованием ритмической речи, перечисления счета.
После обследования специалистами был составлен перспективный
план Перспективный план работы по развитию двигательных
функций дошкольников. (Приложение .2)..
Исходя из задач
эксперимента, особым разделом было выделено логоритмическое
воздействие на речевые и неречевые процессы дошкольников, которое
производилось при помощи средств логопедической ритмики.
Средства логопедической ритмики представляют собой систему
постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкальноритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной
двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой
патологией. К ним относятся:
- ходьба и маршировка в различных направлениях;
- упражнения на развития дыхания, голоса и артикуляции;
- упражнения для регуляции мышечного тонуса;
- упражнения активирующие внимания;
- счетные упражнения;
- пение;
- игровая деятельность;
- упражнения в игре на музыкальных инструментах;
- упражнения для развития творческой инициативы.
Примерное занятие с дошкольниками, направленное на тренировку
речи и других психических функций может иметь такую схему:
1. вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для
воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения
планировать движения, ходить в определенном темпе;
2. распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности,
автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с
тактированием, координации пения с движением рук;
3. пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения
с ходьбой, маршировкой на месте, для развития ритмического
слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера
музыки;
4. упражнения на воспитание произвольного внимания;
5. слушанье музыки с последующим упражнениями для развития
музыкальной памяти;
6. игра-драматизация
для
воспитания
яркой
образности,
эмоциональности;
8
7. заключительные упражнения (спокойная ходьба в колонне).
На логоритмических занятиях логопед реализует следующие задачи;
- уточнение артикуляции звуков;
- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и зрительной памяти;
- совершенствование общей и мелкой моторики;
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов,
творческой фантазии и воображения.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал
предварительно не выучивается. Во время занятий дети стоят вместе с
логопедом в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает
возможность ребятам хорошо видеть логопеда, двигаться и проговаривать
речевой материал синхронно вместе с инм.
Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости,
полученной ребенком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали
следующей встречи.
Изучив результаты обследования, можно сделать вывод о том, что в
ходе обследования были получены все данные о нарушениях детей с общим
недоразвитием речи. Я составила необходимые планы для успешной
коррекционной
работы,
изучил
новые
технологии
проведения
логоритмических занятий, ознакомил с ними специалистов, принимающих
участие в исправлении данного речевого дефекта. Родители были поставлены
в известность, обо всех планируемых мероприятиях для коррекции общего
недоразвития речи. Проведенная работа дает достаточные основания для
начала самой коррекции.
Занятия по исправлению дефектов произношения проводились в
определенной последовательности:
- постановка звука;
- автоматизация
навыка
произношения
звука
в
слогах
(прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных); в
словах; в предложениях; в разговорной речи;
- дифференциация сходных по звучанию или артикуляции
звуков;
В
процесс
исправления
недостатков
звукопроизношения
логопедом выполнялись следующие условия:
- ребенок был подготовлен к работе, так как его сознательное
желание исправлять звуки имело существенное значение;
- занятия проводились регулярно;
- речевой
материал
отрабатывался
последовательно,
не
пропускались отдельные этапы работы.
- переход от одного этапа к следующему этапу осуществлялся
9
только после усвоения пройденного.
Я сначала объясняла ребенку «Я научу тебя правильно и красиво
говорить, но тебе придется и самому не мало потрудиться. Нам помогут
зеркало, (оно будет показывать, правильно ли у тебя работают губы, язык) и
волшебные упражнения (артикуляционная гимнастика)». При постановке
звуков целью артикуляционной гимнастики являлась выработка правильных,
полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для
правильного произношения звуков, и объединение простых движений в
сложные – артикуляционные уклады различных фонем. Упражнения логопед
подбирал индивидуально для каждого ребенка, в соответствии с неправильно
произносимыми звуками.
Каждое упражнение имеет свое название,
необходимо, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у
ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду
не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает
лишь сказать "Вкусное варенье", "Индюки", "Маляр", "Барабанщики",
"Завести мотор". Гимнастику логопед проводил раз в день, перед зеркалом.
После приобретения некоторого навыка дети так же упражнялись дома под
наблюдением родителей. Постановка звуков заняла много времени. В первую
очередь логопед исправлял звуки наиболее легкие по артикуляции и далекие
друг от друга акустически. Далее, последовательность работы над звуками
определялась постепенным усложнением артикуляционных установок. На
материале
артикуляционной
гимнастики
логопедом
проводились
логоритмические распевания с одновременным развитием мелкой моторики.
Упражнение «Муха».
Логопед предлагал детям увидеть муху, сидящую на правом колене,
всмотреться в нее, поймать ее, почувствовать в кулаке, поднести кулак к
уху. Слушать, как звенит муха. Петь на выдохе подражая мухе: «з-з-з».
Выпустить муху, раскрыть ладошку, проследить глазами ее полет,
вдохнуть вновь.
Во время проведения индивидуальных занятий по постановке
звукопроизношения логопедом проводились физминутки с использованием
логоритмических средств. Логопед сочетал артикуляционные упражнения с
движениями рук. Ребенку рекомендовалось развести руки в стороны и
пропеть звук [«и»], затем, соединить их перед собой в форме обруча — звук
(«о»]; из положения руки в стороны медленно сблизить их перед собой —
звук [«у»]; из положения руки вверху медленно опустить руки вниз по обеим
сторонам туловища — звук [«а»]; руки поднять до уровня плеч и согнуть в
локтях, кисти рук должны быть направлены навстречу друг другу, но не
соприкасаться — звук[«э»].
Подобные логоритмические упражнения вначале сопровождались
музыкой, затем выполнялись только под счет и, наконец, самостоятельно в
усвоенном темпе без музыки и счета.Поставленный звук автоматизировался в
открытых (са-со-су) и закрытых (ас-ос-ус) слогах, со стечением согласных
10
(ста – сто – сту), в словах (свеча, сом, усы), в предложениях (сегодня
светит солнце), в чистоговорках (са-са-са в лесу бегает лиса), в коротких
рассказах.Вот так свистнул.Однажды Сережа свистнул в свисток у самого
уха кота Васьки. Испугался Васька и скок на стол. А там миска со
сметаной. И вот миска пуста, а весь стол и Васька в сметане. Элементы
логоритмики применялись логопедом и при автоматизации звуков. При
автоматизации звука с логопед использовал логоритмический приём, –
мелодекламацию. От ребят требовалось проговаривать на распев за
логопедом стишки и считалки с повторяющимися звуками «с».
Соня – соня
Соня очень любит спать.
Соней Соню стали звать.
Соня – соня спит весь день.
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка: на дворе-то солнышко.
(М. Лепилина)
На подгрупповых занятиях я активно использовала разнообразные
подвижные логоритмические игры целью, которых являлась автоматизация
звуков. Важно отметить, что развитие речи тесно связано с развитием мелкой
и общей моторики. Эти занятия являлись одним из главных звеньев в
коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Общую моторику на своих занятиях развивал инструктор по физическому
воспитанию. Для развития мелкой моторики, логопедом были проведены
систематические
упражнения,
способствующие
формированию
разнообразных движений пальцев и кистей рук. Проводились такие
упражнения как, застегивание и расстегивание пуговиц, раскрашивание
книжек "раскрасок", штриховка нарисованных предметов различной формы.
Логопед
использовал упражнения пальчиковой гимнастики, стараясь
превратить ее в разнообразную игру:
Шла уточка бережком.
("Идут" двумя пальчиками по столу,
переваливаясь)
Шла серая по крутому.
Вела детей за собою,
И малого, и большого. (Загибают безымянный палец; большой палец)
И среднего, и меньшого. (Загибают средний палец; мизинец)
И самого любимого.
(Загибают указательный палец).
Также развитию мелкой моторики способствовали занятия лепкой,
рисованием, конструированием, которые проводил воспитатель. Родители
получали задания по развитию моторики рук в индивидуальной тетради
своих детей.
Логопед на протяжении всего года проводил для родителей
систематические
консультации,
на
которых
показывал
приемы
коррекционной, индивидуальной работы с ребенком, информировал о его
11
трудностях и успехах, подсказывал, на что необходимо обратить внимание
дома. У каждого ребенка есть своя индивидуальная тетрадь, где логопед
фиксировал содержание своей работы. Логопед объяснил родителям, как
необходимо оформлять эту тетрадь, давал образцы выполнения домашних
заданий (зарисовки предметов, наклеивание картинок, запись стихотворений,
рассказов). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.
Для каждого ребенка индивидуально, логопед записывал в тетради
домашнее задание, которое выполняли родители со своим ребенком.
Итак, во время работы над фонетической стороной речи, логопедом
помимо традиционных логопедических приемов, использовались средства
логопедической ритмики. Это позволило более эффективно и в сокращенные
сроки повлиять на коррекцию нарушений, так как произношение под музыку
текстов, насыщенных аппозиционными звуками, способствует развитию
произносительной дифференциации фонем.
Развитие восприятия слухового внимания и слуховой памяти начинается
с различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов,
музыкальных игрушек и заканчивается последующим целостным
осознанным восприятием высоты звука, ритма, динамической насыщенности
музыки.
2.2. Формирование общей моторики, координации физинструктором под
руководством логопеда
Одновременно на протяжении всей коррекционно – развивающей
работы инструктором по физическому воспитанию, под руководством
логопеда осуществлялась коррекция общей моторики у дошкольников.
Физинструктор в своей работе использовал специальные игры,
разработанные специалистами (см.Прил.3). Физкультурные занятия являлись
основной организационной формой физкультурно-оздоровительной работы.
Именно они были основным средством оздоровления детей и профилактики
различных заболеваний. Логопед объяснил физинструктору особенности
моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Работа с такими
детьми велась с учетом их индивидуальных особенностей и рекомендаций
логопеда. К занятиям по развитию моторики предъявлялись следующие
требования.
1. Занятие должно оказывать содействие разумному физическому
развитию ребенка;
2. Повышать общую жизнестойкость организма;
3. Предупреждать и преодолевать различные отклонения в двигательном
развитии и здоровье детей;
4. Развивать необходимые двигательные качества детей;
5. Воспитывать личностные качества;
12
6. Содействовать естественному формированию основных движений у
детей и организации условий для их совершенствования.
От физинструктора требовалась
обязательная регулярность и
последовательность занятий; многократные повторения; индивидуальный
подход к ребенку.
Физинструктором вместе с логопедом и родителями проводилась
работа по коррекции осанки и плоскостопия. От родителей и детей
требовалось заучить признаки, характеризующие правильную осанку:
- голова и туловище держится прямо, плечи симметричны и слегка
отведены назад,
- живот подтянут, грудная клетка развёрнута и выступает вперёд,
- в поясничной части есть небольшой изгиб вперёд, ноги прямые, пятки
вместе, носки симметрично развёрнуты наружу.
Во время коррекции осанки инструктором по физическому воспитанию
проводилась работа над развитием общей моторики. Основным средством
развития общей моторики и формирования правильной осанки являлись
занятия физическими упражнениями.
Физинструктором совместно с логопедом были разработаны
комплексы упражнений, подвижные игры, упражнения на различных
снарядах, которые разучивались вместе с родителями и детьми.(см.Прил.4).
В ходе разучивания давались рекомендации выполнения упражнений,
подвижных игр, которые предлагались инструктором по лечебной
гимнастике и логопедом с учетом особенностей общей моторики при общем
недоразвитии речи. Во время физкультурных занятий уделялось
дополнительное внимание логоритмическим средствам (использовалась
музыкальное сопровождение некоторых физических упражнений).
Применение музыкального сопровождения не только развивало общую
моторику, но и способствовало формированию у детей с данной речевой
патологии чувства ритмичности.
Занятия с детьми в детском саду проводились инструктором по
физическому воспитанию 3 раза в неделю. От родителей за пределами
детского сада требовалось следить за правильным положением тела ребенка,
создать необходимые условия в семье (сон на жёсткой постели, не высокая
подушка). Так же родителям были выданы письменные комплексы
упражнений развивающих общую моторику которые они были обязаны
проводить ежедневно в домашней обстановке.
Во время занятий физкультурой в детском саду применялось большое
разнообразие двигательных действий, составлявших содержание игр, что
способствовало воспитанию силы, быстроты, выносливости, ловкости.
В подвижных играх и эстафетах использовались упражнения: на
преодоление собственного веса, вес отягощений, сопротивления противника.
В таких играх применялись предметы: набивные мячи, гантели,
гимнастическая стенка, брусья, перекладина, упражнения с партнером, с
резиновыми амортизаторами.
13
Для развития общей моторики инструктором по физическому
воспитанию так же использовались игры, не требующие инвентаря, с
различными перемещениями: в упоре лежа, в упоре сзади, с выпрыгиванием
из низкого приседа "Тяни в круг", "Кто сильнее?", "Выталкивание из круга",
"Регби на коленях". Проводились игры и эстафеты с бегом по песку, по
глубокому снегу, бег в гору, а так же игры с активным соревнованием двух
сторон: "Охотники и утки", "Город за городом", "Борьба за мяч", "Русская
лапта".
Так же физинструктор проводил работу по стабилизации дыхательного
процесса во время движений и при выполнении упражнений.
- во время ходьбы дыхание через нос,
- во время бега дыхание свободное,
- приседания наклоны повороты туловища выполняются на вдохе,
- разведение рук выполняется на вдохе, а сведение на выдохе.
Значительно чаще использовались игровые моменты при выполнении
упражнений «Ветер задул», «Гуси шипят» и другие напрямую связанные с
дыханием. Дыхательные упражнения выполнялись на свежем воздухе или в
хорошо проветриваемых помещениях.
Разнообразие подвижных игр на быстроту и точность выполнения
действий, равновесия и координацию способствовало воспитанию. Они
развивают "чувство мышечных усилий, "чувство пространства", "чувство
времени". В таких играх совершенствовались функции различных
анализаторов, от которых зависит развитие общей моторики.
В конце учебного года специалистами «» было проведено итоговое
собрание, на котором специалисты обсудили результаты проведенной
работы.
14
3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
3.1. Контрольное обследование дошкольников и подведение итогов
Завершающим этапом работы было подведение итогов и анализ
полученных результатов. Для правильного анализа уровня усвоения детьми
двигательных функций по разным методикам, было проведено обследование,
куда включалось:
- произвольной мимической моторики;
- речевой моторики;
- общей произвольной моторики;
- тонких движений пальцев рук;
- возможностей действий с предметами;
- чувства ритма.
В результате проведённой коррекционной работы (с опорой на
полученные данные), повторного диагностирования и сравнительного
анализа сделала вывод, что уровень развития моторной сферы в целом и
конкретных операционных механизмов для каждого ребёнка индивидуален и,
благодаря правильно организованной мной системе коррекционноразвивающего обучения был улучшен, что отражено в сравнительной
диаграмме.
76%
80%
71%
70%
65%
64%
69%
67%
61%
56%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
общая моторика
Мелкая моторика
Конец года
Речь
Психические процессы
Начало года
В конце года специалисты убедились, что применение комплексного
подхода в работе логопеда и музыкального руководителя способствовало
улучшению во всех нарушенных сферах. У детей заметен явный прогресс
при произношении звуков и их дифференциации, улучшение
фонематического слуха, имеется устойчивая тенденция к нормализации
общей и мелкой моторики. Благодаря ритмическому и музыкальному
15
сопровождению дошкольники стали воспринимать многие логопедические
упражнения, как веселую игру. Значительно снизилась утомляемость детей
на логопедическом занятии. Привлечение родителей к участию в некоторых
формах коррекции (игры, считалки, упражнения) способствовало созданию
непринужденной домашней обстановки, что значительно повысило уровень
доверия этих детей к логопеду.
Заметна положительная динамика в развитии познавательных
психических процессов, улучшилось внимание, зрительный и слуховой виды
памяти. Многочисленные логоритмические упражнения, направленные на
развитие дыхания, также способствовали улучшению всех сторон речевой
системы.
16
ПРИЛОЖЕНИЕ
17
Приложение 1.
Нарушения психических процессов и двигательных функций у
дошкольников с общим недоразвитием речи в начале учебного года.
Ф.И.
ребенк
а
Юля
А.
Восприятие
цвета «+»
формы «-»
времени «–
»
пространств
а «-»
Настя цвета «+»
К.
формы «+»
времени «–
»
пространств
а «-»
Нина цвета «-»
З.
формы «+»
времени
«+»
пространств
а «-»
Вася цвета «+»
С.
формы «+»
времени «–
»
пространств
а «-»
Аня Р. цвета «+»
формы «+»
времени
«+»
пространств
а «-»
Дима цвета «-»
П.
формы «+»
времени «–
Память
Внимание
Мышление Моторик
а
(оценка в
баллах)
нагляднодейственно
0,25
е
страдает
продуктивность
запоминания.
переключаемое,
привлекаемое.
снижена
вербальная
память
снижен объем
активного
внимания.
нагляднообразное
0
забывает сложные недостаточная
инструкции
устойчивость
внимания
нагляднообразное
0,5
забывает
элементы и
последовательнос
ть заданий.
трудности
распределения
внимания
нагляднообразное
0,25
страдает
продуктивность
запоминания.
плохая
переключаемост
ь, объем
активного
внимания
снижен
переключаемое,
привлекаемое.
нагляднообразное
0,25
нагляднообразное
0,5
снижена
вербальная
память
18
»
пространств
а «-»
Коля цвета «+»
А.
формы «+»
времени «–
»
пространств
а «-»
Оля К. цвета «_»
формы «+»
времени «–
»
пространств
а «-»
Андре цвета «+»
й Ф. формы «+»
времени
«+»
пространств
а «-»
Миша цвета «+»
С.
формы «-»
времени «–
»
пространств
а
«-».
забывает сложные снижен объем
инструкции
активного
внимания
нагляднообразное
0,25
забывает
элементы и
последовательнос
ть заданий.
нагляднообразное
0,25
нагляднодейственно
е
0
недостаточная
устойчивость
внимания
забывает
трудности
инструкции
распределения
элементы заданий внимания
снижена
продуктивность
запоминания.
объем активного наглядновнимания
образное
снижен
0,5
19
Приложение 2
Перспективный план работы по развитию двигательных функций
дошкольников.
Цели:
 обучающая: Помочь ребенку в усвоении знаний, соответствующих его
возрасту и программе его обучения,
 развивающая: Формировать у детей мелкую моторику , внимание, ориентацию
в пространстве, координацию движений, ,навыки общения в группе,
 коррекционная: Логопедическая коррекция имеющихся дефектов речи.
Задачи:
 коррекция общей и мелкой моторики;
 развитие координации движений, снятие мышечного напряжения,
формирование правильной осанки;
 освоение графических умений, подготовка руки ребенка к письму;
 воспитание выдержки и усидчивости;
 развитие пространственной ориентировки, чувства ритма;
 развитие ручной умелости, глазомера, аккуратности, внимания;
 развитие умения согласовывать слова и жесты.
Тематический план занятий
№ Тема
1
Знакомство со
способами
2
штриховки.
Части тела
Цели и задачи
Наименование форм работы,
упражнений (без подробных
описаний)
Диагностика уровня развития речи и мелкой моторики
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Учить определять схему
собственного тела,
пространственные
Кинезиологическая гимнастика
Знакомство с геометрическими
фигурами и с приёмами штриховки
Загадывание загадок о частях тела и
составление фигуры человека
Упражнение «Муха»
20
взаимоотношения
объектов
Уточнять графическое
обозначение направлений.
3 Буква А
4 Буква Я
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений.
Учить определять схему
собственного тела,
пространственные
взаимоотношения
объектов
Развивать внимание
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
Дифференциация
слогах, словах, фразах.
Букв и звуков А5
Учить определять
Я
позицию звука в словах.
Развитие фонематического
слуха
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы А
Построение предметов, штриховка
д/и «Чего не хватает»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Я
Построение предметов, штриховка
Д/и «Топни-хлопни»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
21
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
6 Буква О
7 Буква Ё
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Учить определять схему
собственного тела,
пространственные
взаимоотношения
объектов
Развитие внимания
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
Дифференциация слогах, словах, фразах.
Букв и звуков О- Учить определять
8
Ё
позицию звука в словах.
Развитие фонематического
слуха
Формировать навыки
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы О
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ё
Построение предметов, штриховка
Д/и «Что лишнее»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
22
анализа , синтеза слогов и
слов
9 Буква У
10 Буква Ю
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Развитие зрительнопространственного
гнозиса и зрительномоторной координации
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация
позицию звука в словах.
Букв и звуков УРазвитие фонематического
11 Ю
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы У
Построение предметов, штриховка
Д/и «Что перепутал художник»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ю
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
23
12 Буква Э
13 Буква Е
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
представлений о
пространственном
расположении предметов
по отношению друг к
другу
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Уточнение понятий об
основных единицах
времени
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Дифференциация
Учить определять
Букв и звуков Э14
позицию звука в словах.
Е
Развитие фонематического
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Э
Построение предметов, штриховка
Д/и «Запомни и найди»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Е
Построение предметов, штриховка
Д/и «Когда это бывает»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
24
слов
15 Буква Ы
16 Буква И
17
Закрепление
пройденного
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Учить определять схему
собственного тела,
пространственные
взаимоотношения
объектов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ы
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы И
Построение предметов, штриховка
Д/и «Чего не хватает»
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
1. Кинезиологическая гимнастика
Развитие мускульной
2.Пальчиковая гимнастика
памяти
3.Графический диктант
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
25
18 контроль
19
Закрепление
пройденного
20 Буква М
21 Буква Н
Диагностика уровня
развития
фонематического слуха,
мелкой моторики,
пространственнозрительных функций.
Формирование
аналитичности и
критичности восприятия
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепить навыки
Дифференциация различения звуков А-Я в
22 Букв и звуков М- слогах, словах, фразах.
Н
Учить определять
позицию звука в словах.
1.Графический диктант
2.слуховой диктант.
1.Анализ работ
2.Работа над ошибками
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы М
Построение предметов, штриховка
Д/и «Топни-хлопни»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Н
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
26
Развитие фонематического 4. Анализа , синтеза слогов и слов
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
23 Буква Л
24 Буква Р
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Учить определять схему
собственного тела,
пространственные
взаимоотношения
объектов
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Развитие зрительнопространственного
гнозиса и зрительномоторной координации
Дифференциация Закрепить навыки
25 Букв и звуков Р- различения звуков А-Я в
Л
слогах, словах, фразах.
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Л
Построение предметов, штриховка
Д/и «Что лишнее»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Р
Построение предметов, штриховка
Д/и «Что перепутал художник»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
27
Учить определять
3.Выделение заданных звуков из
позицию звука в словах.
ряда слов
Развитие фонематического 4. Анализа , синтеза слогов и слов
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
26 Буква Г
27 Буква К
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
представлений о
пространственном
расположении предметов
по отношению друг к
другу
Закрепить навыки
Дифференциация различения звуков А-Я в
28 Букв и звуков Г- слогах, словах, фразах.
К
Учить определять
позицию звука в словах.
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Г
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы К
Построение предметов, штриховка
Д/и «Запомни и найди»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
28
Развитие фонематического 4. Анализа , синтеза слогов и слов
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
29 Буква З
30 Буква С
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Уточнение понятий об
основных единицах
времени
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Дифференциация Учить определять
31 Букв и звуков З- позицию звука в словах.
С
Развитие фонематического
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы З
Построение предметов, штриховка
Д/и «Когда это бывает»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы С
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа, синтеза слогов и слов
29
слов
Закрепление
32
пройденного
33 контроль
34
Закрепление
пройденного
35 Буква Д
36 Буква Т
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Диагностика уровня
развития
фонематического слуха,
мелкой моторики,
пространственнозрительных функций.
Формирование
аналитичности и
критичности восприятия
1. Кинезиологическая гимнастика
2.Пальчиковая гимнастика
3.Графический диктант
1.Графический диктант
2.слуховой диктант.
1.Анализ работ
2.Работа над ошибками
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепление знаний о
разном времени суток
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Д
Построение предметов, штриховка
Д/и «Не ошибись»
Формирование
межполушарных связей
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
30
Развитие функций
буквы Т
зрительного и
Построение предметов, штриховка
двигательного контроля
Д/и «Отвечай быстро»
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Активизация словаря
Воспитание гибкости и
быстроты мышления
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация позицию звука в словах.
37 Букв и звуков Д- Развитие фонематического
Т
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
38 Буква Б
39 Буква П
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Б
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы П
Построение предметов, штриховка
Д/и «Похож не похож»
31
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Воспитание умения
сравнивать предметы по
представлению, находить
признаки сходства и
различия
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация позицию звука в словах.
40 Букв и звуков Б- Развитие фонематического
П
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
41 Буква В
42 Буква Ф
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы В
Построение предметов, штриховка
Д/и «Разноцветные точки»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ф
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
32
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация позицию звука в словах.
43 Букв и звуков В- Развитие фонематического
Ф
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
44 Буква Ж
45 Буква Ш
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Активизация словаря,
развитие
сообразительности
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Воспитание слухового
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ж
Построение предметов, штриховка
Д/и «Кто больше назовёт действий»
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ш
Построение предметов, штриховка
Д/и «Только на эту букву»
33
внимания, быстроты
реакции на слово
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация позицию звука в словах.
46 Букв и звуков Ж- Развитие фонематического
Ш
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
47
Закрепление
пройденного
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
1. Кинезиологическая гимнастика
Развитие мускульной
2.Пальчиковая гимнастика
памяти
3.Графический диктант
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
48 контроль
Диагностика уровня
развития
фонематического слуха,
мелкой моторики,
пространственнозрительных функций.
1.Графический диктант
2.слуховой диктант.
Закрепление
49
пройденного
Формирование
аналитичности и
критичности восприятия
1.Анализ работ
2.Работа над ошибками
50 Буква Щ
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Щ
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
34
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
51 Буква Ч
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Развитие восприятия,
воображения
Закрепить навыки
различения звуков А-Я в
слогах, словах, фразах.
Учить определять
Дифференциация позицию звука в словах.
52 Букв и звуков Ч- Развитие фонематического
Щ
слуха
Формировать навыки
анализа , синтеза слогов и
слов
53 Буква Х
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ч
Построение предметов, штриховка
Д/и «Чей силуэт»
1.Речевая зарядка
2.Выделение заданных звуков из
ряда других звуков
3.Выделение заданных звуков из
ряда слов
4. Анализа , синтеза слогов и слов
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Х
Построение предметов, штриховка
Д/и «Разноцветные точки»
35
54 Буква Ц
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
Развитие мускульной
памяти
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
Кинезиологическая гимнастика
Создание в памяти ребёнка образа
буквы Ц
Построение предметов, штриховка
Упражнение «Муха»
55 Закрепление
пройденного
Формирование
межполушарных связей
Развитие функций
зрительного и
двигательного контроля
1. Кинезиологическая гимнастика
Развитие мускульной
2.Пальчиковая гимнастика
памяти
3.Графический диктант
Развитие тактильной
памяти
Уточнять графическое
обозначение направлений
56 контроль
Диагностика уровня
развития
фонематического слуха,
мелкой моторики,
пространственнозрительных функций.
1.Графический диктант
2.слуховой диктант.
Формирование
Заключительное
57
аналитичности и
занятие
критичности восприятия
1.Анализ работ
2.Работа над ошибками
36
Приложение 3
Упражнения на развитие и активизацию различных функций
Общая моторика, координациядвижений, ориентировка
в пространстве
Игра «Помощники».
Дети стоят и держатся за обруч одной рукой. Упражнение выполняется под
музыкальное сопровождение. Детям необходимо передвигаться по кругу под стихи,
которые читает логопед.
Мы по солнышку идем Ножки укрепляем,
Чтоб игрушки убирать Маме помогаем.
Если дети не могут самостоятельно передвигаться, им помогает взрослый (тип
помощи зависит от тяжести нарушения). Упражнение усложняется увеличением
количества кругов.
Слуховое восприятие
Упражнение «Колокольчики».
Дети сидят на стульчиках, каждому даются две карточки: на одной изображен
большой колокольчик, на другой - маленький. Упражнение выполняется под
музыкальное сопровождение. На громкий звук нужно поднять карточку с большим
колокольчиком, на тихий - с маленьким.
Перед выполнением упражнения логопед проводит беседу о звуках, которые нас
окружают в жизни. Он обращает внимание детей на то, что звуки разные по силе,
и демонстрирует это на музыкальном инструменте.
Моторика рук, мимика
Игра «Погреем руки».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального
сопровождения.
Логопед. Какое сейчас время года?
Дети. Зима.
Логопед. Зимой на морозе мерзнут руки, давайте их погреем. Для этого нужно
потереть ладошку одной руки о другую, сжать кулачки.
Ах ты, зимушка-зима!
Не боимся мы тебя.
Мы ладошки «замочком»
сожмем,
Их погреем и дальше пойдем.
Во время упражнения внимание обращается на то, чтобы каждая рука по
возможности активно участвовала. Предварительные беседы способствуют
активизации речи детей.
Игра «Дети умываются».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального
сопровождения. Дети должны имитировать движения умывания.
37
Логопед. Что делают люди утром в ванной?
Дети. Умываются.
Логопед. Покажите глазки, щечки, нос. Теперь давайте покажем, как все умеют
хорошо умываться. (Показывает соответствующие движения.)
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Внимание обращается на то, как активно дети двигаются. Предварительная беседа
способствует расширению словаря, укреплению знаний о гигиене, повторению
названий частей лица.
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального
сопровождения. Дети на определенный сигнал должны выполнять мимические
движения и проговаривать междометия.
Логопед. Выглянуло солнышко, стало тепло.
Дети (улыбаются). Ах! Ах! Ах!
Логопед. Показалась туча, скоро будет дождь.
Дети (хмурятся). Ух! Ух! Ух!
Логопед. Когда мы болеем, нам делают уколы, это больно.
Дети (морщатся). Ой! Ой! Ой!
Для более эмоционального выполнения упражнения используется специальное
оборудование в виде картинок или предметов. Обращается внимание на то, чтобы
дети одновременно выполняли мимические движения и проговаривали междометия.
Мышечная система, координация движений, слуховое внимание
Упражнение с мячом.
Дети сидят на стульчиках или на ковре. Упражнение выполняется под музыку,
сигналом к началу выполнения движения является аккорд. Дети должны передать
мяч соседу и назвать его имя. Если они находятся на низком уровне развития речи,
то произносят на или вот.
Мячик я в руках несу.
Ой, боюсь не удержу.
Мой сосед мне помогал
И другому передал.
Если дети плохо удерживают мяч, можно перекатывать его. Логопед обращает
внимание, чтобы каждый ребенок как мог проговаривал имя или слова.
Упражнение с кубиками.
Дети сидят на стульчиках, каждому выдаются кубики. Упражнение выполняется
несколько раз под музыкальное сопровождение, смена его отрывков и аккорд
служат сигналом к началу различных движений. Дети должны поднять кубики
вперед, вверх и покачать руками из стороны в сторону над головой.
Аналогично можно выполнять упражнение с другими предметами - лентами,
веточками и т.д.
38
Движения с речевым сопровождением
Упражнение с платочком.
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется под музыкальное
сопровождение. Дети должны передать платочек соседу и при этом пропеть Тебе
дарю.
Обращается внимание на то, чтобы каждый ребенок пропел фразу в силу своих
возможностей. В качестве предмета можно использовать цветок, букетик и др.
Дыхание
Игра «Задуй свечку».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального
сопровождения. Дети должны расположить перед собой раскрытые ладошки, подуть
на каждый пальчик и собрать ладошки в кулачки.
Логопед следит за тем, чтобы дети загибали пальчик только после того, как подули
на него.
Игра «Ветерок».
Дети сидят на стульчиках, каждому выдаются султанчики или вертушки.
Упражнение выполняется несколько раз, без музыкального сопровождения. Дети
должны подуть на предметы под стихи, которые читает логопед. Нужно стараться
дуть сильно, чтобы фигурки двигались.
Ветер, ветер, ты могуч.
Ты гоняешь стаи туч.
Ты волнуешь сине море.
Гордо веешь на просторе.
А.С. Пушкин
Голос
Дети сидят на стульчиках.
Логопед рассказывает им, что можно говорить громко, тихо. Затем предлагает стать
действующими лицами в предложенных ситуациях. Дети должны произносить
звуки громко или тихо. В качестве наглядности можно использовать предметы,
картинки.
Логопед. Мы укачиваем куклу.
Дети. А-а-а…
Логопед. Мы потерялись в лесу.
Дети. Ау-ау-ау!
Логопед. Гудит пароход.
Дети. У-у-у!
Логопед. Мышка пищит.
Дети. Пи-пи-пи…
Упражнение «Лесенка».
Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется с одновременным
дирижированием: на каждую строчку дети поднимают кисть руки и опускают.
Песенку поет логопед, а дети поют выделенные гласные с постепенным
повышением и понижением голоса.
39
5. Как антенна погуди(и)м
4. Дотянулись мы до кры(ы)ши.
3. Поднимаемся все вы(ы)ше,
2. Дружно песенку пое(е)м.
1. Мы по лесенке иде(е)м, 6. И обратно побежи(и)м!
Активизация речи
Дети сидят на стульчиках.
Логопед начинает стихотворение, дети должны закончить его.
Водят пчелы хоровод Тум, тум.
В барабан ударил кот Бум, бум.
Стали мышки танцевать Та, та, та.
Так, что начала дрожать
Вся земля.
Шведская песенка
Пылесос, пылесос
Ты куда суешь свой нос?
Жу-жу-жу-жу-жу-жу Я порядок навожу.
А. Масленникова
Активизация речи с одновременными движениями
Дети сидят на стульчиках.
Упражнение выполняется без музыкального сопровождения. Логопед предлагает
детям досказать стишок и одновременно выполнить движения.
Логопед. Дождик, дождик…
Дети. Кап, кап. (Руки сгибают, кисти на уровне груди, пальцы, кроме указательных,
сжимают в кулачки. Попеременно опускают указательные пальцы вниз.)
Логопед. И по грядкам…
Дети. Тяп, тяп. (Полусогнутые кисти рук попеременно опускают вниз.)
Логопед. По дорожке…
Дети. Топ, топ. (Ладошками постукивают по коленкам.)
Логопед. А по лужам…
Дети. Шлеп, шлеп. (Хлопают в ладошки.)
Ритм и темп
Игра на музыкальных инструментах.
Дети сидят на стульчиках. Логопед выдает каждому музыкальный инструмент
(бубен, барабан, ложки, металлофон и др.). Рассказывает о том, что для каждого
инструмента необходимы своеобразные движения - играть на инструментах можно
одной или двумя руками. Например, для маракасов, погремушек требуется одна
рука, для ложек - две. При игре на барабане, бубне одна рука придерживает их,
другая выполняет движения. При распределении инструментов необходимо
40
учитывать двигательные возможности детей. Дети должны играть на инструментах
согласно заданному ритму.
Упражнение выполняется в несколько этапов.
1. Дети разучивают ритм совместно с логопедом.
2. Прослушивается музыкальное сопровождение.
3. Дети играют на музыкальных инструментах под музыкальное сопровождение.
Если ребенок не может самостоятельно освоить игру на инструменте в заданном
ритме и темпе, то осуществляется педагогическая помощь. Музыка подбирается на
усмотрение логопеда
41
Приложение 4
Коррекция мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), упражнения на координацию
речи с движением
Лексическая тема
Наш детский сад.
Профессии детского
сада.
Моя семья
Наше тело
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Осень
Деревья осенью
Одежда. Обувь.
Домашние птицы
Домашние животные
Дикие животные
Зима. Зимние
развлечения
Новый год
8-е Марта – мамин
праздник
Наш дом. Мебель
Кухня. Посуда.
Продукты питания
Наш город. Моя улица.
Правила дорожного
движения
Весна
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Цветы
Коррекция мелкой
моторики (пальчиковая
гимнастика)
«Дружба»
Коррекция общей
моторики (координация
речи с движением)
«Любят малые ребята»
«Моя семья»
«Моем шею, моем уши»
«Хозяйка однажды с
базара пришла…»
«Апельсин»
«Семейная зарядка»
«Где вы были?»
«Овощи»
«Осень»
«Маша варежку надела»
«Утята»
«Над нашей квартирой»
«На лужок»
«Мастера»
«Подарки»
«Много мебели в
квартире»
«Машина каша»
«Каравай»
«Засолка капусты»
«Компот»
«Дом и ворота»
«Птички»
«Скворечник»
«Вороны»
«Алые цветки»
«Ягодка - малинка»
«Листья»
«Мы вокруг березы весело
пойдем»
«Ох, испачкалась одежда»
«Курочка и цыплята»
«Кот на крыше»
«Повадки зверей»
«Зимняя пляска»
«Елка»
«С мамой будем мы
играть»
«Игрушечная стройка»
«Точим нож»
«Дай, коровка, молока»
«Строим дом»
«Светофор»
«Светит, светит
солнышко»
«Встреча птиц»
«Птички»
«Цветок»
42
Профессии:
- врач
- маляр
- повар
«Маляры»
«Повар»
«Хлебушек»
«Доктор»
«Маляры»
- шофер
«Шофер»
Коррекция мелкой моторики (пальчиковая гимнастика),
упражнения на координацию речи с движением.
Тема: Наш детский сад. Профессии детского сада.
«Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.
«Любят малые ребята»
Любят малые ребята
Веселиться и плясать.
Любят малые ребята
Веселиться и играть.
А теперь присядем тихо
И спокойно отдохнем.
А потом еще разочек
Мы в веселый пляс пойдем!
(Пальчики обеих рук несколько раз ритмично
соединяются в замок. Пальцы поочередно
касаются друг друга, начиная с мизинца.)
(Руки вниз, встряхнуть кистями.)
(Дети пляшут.)
(Дети хлопают в ладоши.)
(Приседают на корточки и закрывают глаза)
(Держа руки на поясе и кружась, дети танцуют парами.)
Тема: Моя семья.
«Моя семья»
Этот пальчик – дедушка,
этот пальчик – бабушка,
этот пальчик – папочка,
этот пальчик – мамочка.
Ну а это я.
Вот и вся моя семья!
(Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы,
начиная с большого.)
(Сжать руку в кулак несколько раз.)
«Семейная зарядка»
Осенью, весною,
43
Летом и зимой
Мы во двор выходим
Дружною семьей.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
Я сама бегу трусцой
И качаю головой.
(Становятся в круг.)
(Руки вверх и вниз.)
(Приседания.)
(Руки на поясе, дети делают повороты всем
корпусом)
(Бег на месте.)
(Наклоны головой в стороны.)
Тема: Наше тело. Предметы гигиены.
«Моем шею, моем уши»
Моем шею, моем уши,
Вытираем их посуше.
Чистота всего дороже,
Мы и зубы чистим тоже.
Порошком,
Порошком.
Раз, два, три –
Зубы щеткой чище три!
(Дети в кругу выполняют движения в соответствии с текстом стихотворения)
« Где вы были?»
Воспитатель. Ножки, ножки, где вы были?
Дети. За грибами в лес ходили.
Воспитатель. Что вы, ручки, работали?
Дети. Мы грибочки собирали.
Воспитатель. А вы глазки помогали?
Дети. Мы искали да смотрели,
Все пенечки оглядели.
Вот и Ванюша с грибком,
С подосиновиком!
(Ходят на месте.)
(Приседают и «собирают грибы»)
(Смотрят из-под руки, поворачиваясь
вправо и влево.)
(Сжимают пальцы одной руки в кулак и
прикладывают его сверху ладонью
другой)
Тема: Огород. Овощи.
«Хозяйка однажды с базара пришла»
Хозяйка однажды с базара пришла,
(«Шагают» пальчиками по столу.)
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку,
(Загибают по одному пальчику на строчку
Капусту,
на обеих руках.)
44
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
(Хлопок.)
Вот овощи спор завели на столе (Попеременные удары кулаками и ладонями)
Кто лучше, вкусней и нужней на земле.
Картошка?
(Загибают пальчики на обеих руках.)
Капуста?
Морковка?
Горох,
Петрушка иль свекла?
Ох!
(Хлопок.)
Хозяйка тем временем ножик взяла
(Стучат ребром каждой ладони по столу)
И ножиком этим крошить начала
Картошку,
(Загибают пальчики)
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!
(Хлопок.)
Накрытые крышкой, в душном горшке (Ладони складывают крест - накрест на
Кипели, кипели в крутом кипятке
столе.)
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
(Загибают пальчики)
Петрушка и свекла.
Ох!
(Хлопок)
И суп овощной оказался неплох!
(Показывают, как едят суп.)
«Овощи»
- Созрели наши овощи. Пора собирать урожай: свеклу, морковь (дети показывают, как
выдергивают и складывают в кучу), картошку (показывают, как выкапывают), капусту
(изображают, как срезают), помидоры и огурцы (срывают с кустиков).
- Собрали овощи, теперь отнесем домой (наклоняются и «набирают» овощи).
- Дома их помоем, почистим, порежем и будем варить суп, помешивая их ложкой.
(Все эти слова сопровождаются действиями детей.)
- Суп поели, пора дальше заниматься.
Тема: Сад. Фрукты.
«Апельсин»
Мы делили апельсин.
Много нас,
(Дети разламывают воображаемый апельсин на дольки)
(Показывают 10 пальцев)
45
а он один.
Эта долька – для ежа,
Эта долька – для стрижа,
Эта долька – для утят.
Эта долька – для котят.
Эта долька – для бобра.
А для волка – кожура.
(Показывают 1 палец)
(Загибают большой палец левой руки)
(Загибают указательный палец)
(Загибают средний палец)
(Загибают безымянный палец)
(Загибают мизинец)
(Бросательное движение правой рукой)
Он сердит на нас –
(Сжимают кулаки и прижимают их к груди)
Беда!!!
Разбегайтесь –
Кто куда!
(«Бегут» пальцами по столу)
«Ягодка – малинка»
За малиной в лес пойдем,
в лес пойдем.
Спелых ягод наберем,
наберем.
Солнышко высоко,
А в лесу тропинка.
Сладкая ты моя,
Ягодка – малинка.
(Идут в хороводе, взявшись за руки.)
(Идут по кругу, обеими руками собирая
воображаемые ягоды.)
(Встают лицом в круг, тянутся руками вверх;
потом пальчиками достают «тропинку», сделав
наклон.)
(Бегут по кругу, взявшись за руки.)
Тема: Осень.
«Листья»
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят.
(Кружатся на цыпочках, руки в стороны.)
(Приседают.)
(Движения руками вправо – влево.)
(Поднимаются, кружатся.)
Тема: Деревья осенью.
«Осень»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
(Плавные, волнообразные движения ладонями)
(Загибают по одному пальчику на обеих руках)
46
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
(Спокойно укладывают ладони на стол)
«Мы вокруг березы весело пойдем»
Мы вокруг березы
Весело пойдем,
(Дети становятся в круг и идут,
Руки вверх поднимем,
поднимают руки,
Покружимся слегка.
кружатся,
И подбросим листья
Вверх под облака.
делают движения подбрасывания.
Тема: Одежда. Обувь.
«Маша варежку надела»
Маша варежку надела:
«Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
в свой домишко не попал».
Маша варежку сняла:
«Поглядите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь и найдешь,
здравствуй, пальчик, как живешь?»
«Ох, испачкалась одежда»
Ох, испачкалась одежда,
Мы ее не берегли,
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести.
(Сжать пальцы в кулачок.)
(Все пальцы разжать, кроме одного.)
(Разогнуть оставшийся согнутым палец.)
(Сжать пальцы в кулачок.)
(Дети сопровождают текст стихотворения соответствующими движениями)
В тазик воду наливаем,
Порошочку насыпаем.
Всю одежду мы замочим,
Пятна тщательно потрем,
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Все развесим на веревках.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся.
47
Тема: Домашние птицы.
«Утята»
Первый, второй – шли утята.
Третий, четвертый – за водой.
А за ними плелся пятый,
позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал,
а восьмой уже устал.
А девятый всех догнал,
а десятый испугался,
Громко – громко запищал:
«Пи-пи-пи!» -
(Поочередно сгибать пальцы рук,
начиная с большого, а со слов «пи-пи-пи»
ритмично сгибать и разгибать пальцы
обеих рук.)
« Не пищи, мы тут рядом,
поищи!»
«Курочкаи
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.
- Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Не ходите далеко.
Лапками гребете,
Зернышки ищите!
Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце.
Ходят цыплятки целый день,
Нагибаться им не лень.
Зернышек не видно,
Малышам
цыплята»
обидно.
48
(Дети выполняют действия в соответствии с текстом стихотворения)
Тема: Домашние животные
«Над нашей квартирой»
Над нашей квартирой
Собака живет.
Лает собака и спать не дает:
Ав-ав-ав.
(Изобразить пальчиками собаку.)
А над собакою
Кошка живет,
Мяукает кошка
И спать не даёт:
Мяу.
(Изобразить пальчиками киску.)
Ну а над кошкою
Мышка живет.
Мышка вздыхает
И спать не дает:
Ш-ш.
(Изобразить пальчиками мышку.)
Ночью по крыше
Злой дождик стучит
Только поэтому
Мышка не спит,
И кошка не спит,
И собака не спит,
И не спит весь дом.
(Ударять ладошками по столу)
(по коленочкам)
(Показать мышку)
(Показать кошку.)
(Показать собаку.)
(Показать домик.)
«Кот на крыше»
На стульчике сидит «кот». (С закрытыми глазами.) Остальные дети –
«мышки». Они тихо подходят к коту и, грозя друг другу пальцем, говорят
хором вполголоса:
Тише, мыши…
Тише, мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись…
После этих слов кот просыпается, говорит «мяу», вскакивает и гонится за
мышками. Мышки убегают.
За чертой – Мышкин дом. Коту туда забегать нельзя. Игру можно проводить,
пока все мышки, кроме одной, не будут пойманы.
Тема: Дикие животные.
«На лужок»
На лужок пришли зайчата,
При
Медвежата, барсучата,
обеих
Лягушата и енот.
На зеленый на лужок
Приходи и ты, дружок.
«Повадки зверей»
У нас славная осанка,
зверей)
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька – трусишка,
И как серый волк - волчишка.
Вот свернулся еж в клубок,
Потому, что он продрог.
Лучик ежика коснулся.
Ежик сладко потянулся.
(Сгибать пальцы в кулак в ритме потешки.
перечислении животных считать пальцы на
руках поочередно)
(Дети идут по кругу, имитируя повадки
Тема: Зима. Зимние развлечения.
«Мастера»
Все, что только захотим,
рука, то
(Дети «лепят снежки» (сверху то одна
другая).
Мы из снега смастерим.
Лепит Саша колобок,
А Наташа – теремок,
над
Лева лепит разных рыб,
покачивают
(Соединяют пальцы рук и округляют их
(«колобок»)).
(Соединяют под прямым углом ладони
головой, образуя крышу домика.)
(Прижимают ладони друг к другу и
50
А Иринка – белый гриб.
ими то в одну сторону, то в другую.)
(Пальцы одной руки сжимают в кулак,
прикрывают
его
сверху
ладонью
другой руки.)
«Зимняя пляска»
Мы пегреемся немножко,
Мы похлапаем в ладошки:
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
Ножки тоже мы погреем,
Мы потопаем скорее:
Топ, топ, топ, топ.
Рукавицы мы надели,
поворачивают
(Дети, взявшись за руки, идут по кругу).
(Останавливаются и хлопают в ладоши).
(Двигаются по кругу).
(Останавливаются и притопывают).
(Вытягивают вперед руки и
ладони вверх-вниз, будто показывая
рукавицы).
Не боимся мы метели:
Прыг, прыг, прыг, прыг.
Мы с Морозом подружились,
«разле-
(Исполняют прыжки на месте).
(Дети, изображая снежинки, кружатся и
таются» в разные стороны).
Как снежинки закружились:
Да-да-да-да!
Тема: Новый год
«Подарки»
Дед Мороз принес подарки:
столу.)
Буквари, альбомы, марки,
Кукол, мишек и машины,
подарка
Попугая и пингвина,
сначала на
Шоколадок полмешка
И пушистого щенка!
Гав! Гав!
мордочку
(Дети «шагают» пальчиками по
(На каждое произнесенное название
загибают по одному пальчику
правой, потом на левой руке.)
(Делают из пальчиков правой руки
щенка,
согнуты
средний
и
указательный
пальчики – «ушки».)
51
«Ёлка»
Дети стоят вокруг маленькой елочки с педагогом, повторяют действия за
ним.
Блестят на елке бусы,
(Ручки играют.)
Хлопушки и звезда.
(Дети хлопают в ладоши.)
Мы любим нашу елку.
Да! Да! Да!
(Приговаривают: «Да, да, да!»)
Снегурочка в белой шубке
(Делают «пружинки».)
Приходит к нам всегда,
Мы с ней поем и пляшем.
Да! Да! Да!
(Приговаривают: «Да, да, да!»)
И дед мороз веселый,
(Идут друг за другом, изображая
Седая борода,
Деда Мороза с мешком, и на «да, да,
да»
Приносит нам подарки.
останавливаются и говорят слова.)
Да! Да! Да!
Тема: 8-е Марта – Мамин праздник
«С мамой будем мы играть»
С мамой будем мы играть,
Будем прыгать и скакать.
Кто сильнее?
Кто ловчее?
Кто доскачет всех быстрее?
Мама с детками играет,
Ребятишек догоняет.
(Дети скачут на двух ногах
с продвижением вперед,
допрыгивают до мамы.)
(Дети убегают от мамы.)
Тема: Наш дом. Мебель.
«Много мебели в квартире»
Раз, два, три, четыре,
большого,
Много мебели в квартире.
В шкаф повесим мы рубашку,
большого.)
А в буфет поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть-чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
(Загибают пальчики, начиная с
на обеих руках.)
(Сжимают и разжимают кулачки.)
(Загибают пальчики, начиная с
52
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
Чай с вареньем дружно пили.
стучат
Много мебели в квартире.
«Игрушечная стройка»
Получили мы подарки.
Кирпичи, бруски и арки
Из коробки мы берем,
Строим мы красивый дом.
Строим быстро, строим скоро,
постепенно
Без цемента, без раствора.
носки.
Дом растет все выше, выше,
Есть карниз, труба и крыша.
(Попеременно хлопают в ладоши и
кулачками).
(Дети изображают, как выкладывают
предметы из коробки.)
(Дети садятся на корточки,
выпрямляясь, а потом вставая на
Руками как бы кладут кирпичи.)
Тема: Кухня. Посуда.
«Машина каша»
Маша каши наварила,
дети
Маша кашей всех кормила.
Положила Маша кашу
Кошке – в чашку,
левой
Жучке – в плошку,
руке)
А коту – в большую ложку.
В миску курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла,
Все до крошки раздала.
(Разжимают кулачок.)
(Сдувают «крошку» с ладошки.)
«Точим нож»
Точим нож! Точим нож!
Будет очень он хорош.
точильщика.)
Будет резать он припасы:
руками.)
(Указательным пальцем правой руки
мешают в левой ладошке.)
(Загибают по одному пальчику на
(Дети повторяют за педагогом слова
и имитируют движения
(Выполняют режущие движения
53
Масло, сало, хлеб, колбасы,
Помидоры, огурцы…
Угощайтесь, молодцы!
приглашающем
(Разводят руки в стороны в
жесте)
А теперь, ребята, встать,
стихотворения
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.
(Дети сопровождают слова
соответствующими движениями.)
Тема: Продукты питания.
«Каравай»
Как на Ванин день рождения
останавливаются,
Испекли мы каравай.
Вот такой...
Вот такой…
Вот такой…
Вот такой…
Каравай, каравай!
круг.
Кого хочешь выбирай!
напевают
(Ходят по кругу, затем
делают круг широким,
сужают круг,
приседают все,
руки поднимают кверху и хлопают
в ладоши.
Ваня подходит к Гале, выводит ее в
Дети прихлопывают в ладоши и
плясовую мелодию. Все в кругу
пляшут.)
«Засолка капусты»
Туки – туки – туки - тук,
поверхности
Рубим вместе в десять рук.
стихотворения.
Ты, капустка, рубись,
Ты, капустка, солись.
Сгребли в кадку.
стола
(Поставить ладони ребром к
стола, ударять по столу в ритме
Раскрывать и сжимать кисти рук, как бы
перетирая капусту.
Широкое движение рук по поверхности
к его краю.)
54
«Компот»
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
«мешают»)
Будем яблоки крошить,
с
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(Левую ладошку держат «ковшиком»,
указательным пальцем правой руки
(Загибают пальчики по одному, начиная
большого.)
(Опять «варят» и «мешают».)
«Дай, коровка, молока»
Дети:
Дай, коровка, молока.
Мы пришли издалека.
Коровка:
Пейте, дети, на здоровье,
Молоко мое, коровье.
Воспитатель:
Чтобы молочка попить,
Коровку надо подоить.
(Дети садятся на корточки и показывают, как доят корову, разливают молоко
и пьют, далее по тексту стихотворения.)
Очень быстро, очень ловко
Доим, доим мы коровку.
В кружки молоко нальем,
С удовольствием попьем.
- Все напились?
- Все напились.
И коровке поклонились.
В благодарность за обед
Мы покажем ей концерт.
Ножками попляшем,
Ручками помашем,
Покиваем головой
И отправимся домой.
Тема: Наш город. Моя улица.
«Дом и ворота»
55
На полянке дом стоит,
дома –
(«Дом» изобразить двумя руками, крышу
пальцы
левой
и
правой
рук
соприкасаются друг
Ну а к дому путь закрыт.
ладонями к
с другом.)
(Правая и левая руки повернуты
себе, средние пальцы соприкасаются
друг с
другом,
(«ворота»)
Мы ворота открываем,
друг
В этот домик приглашаем.
«Строим дом»
Тук-ток, тук-ток!
Застучал молоток.
Будем строить новый дом
С высоким крыльцом,
С окнами большими,
кладут
Со ставнями резными.
ставни»)
Тук-ток, тук-ток!
Замолчал молоток.
Вот готов новый дом.
Будем жить мы в нем.
вытягивают
большие
пальцы
–
вверх
(Ладони разворачиваются параллельно
другу.)
(«Дом»)
(Дети ударяют кулачками друг о друга.)
(Поднимают руки.)
(Сгибают поднятые руки в локтях и
одну ладонь на другую - «окно»)
(Разводят руки в стороны:«раскрывают
(Ударяют кулачками друг о друга.)
(Опускают руки.)
(Соединяют руки над головой: «крыша»)
(Прикасаются ладонями к груди и
руки вперед.)
Тема: Правила дорожного движения.
«Светофор»
Три цвета есть у светофора.
Они понятны для шофера:
Красный свет – проезда нет.
Желтый – будь готов к пути,
А зеленый свет – кати.
56
Дети становятся в круг, в центре педагог. Педагог показывает детям то
красный, то желтый, то зеленый сигнал светофора. На красный свет дети
сидят на корточках, на желтый – встают, на зеленый – бегут по кругу, на
желтый – останавливаются.
Тема: Весна
«Светит, светит солнышко»
Светит, светит солнышко,
Мы сажаем зернышки,
Поливаем их водой,
Засыпаем их землей.
Светит, светит солнышко,
Проросли все зернышки,
покачивание рукаСтали травкой луговой,
«ах!»)
Пахнет солнцем и весной.
Ах!
(Дети изображают солнышко пальчиками).
(Имитационные движения).
(Дети изображают солнышко пальчиками).
(Движения руками снизу вверх,
ми, втягивание воздуха, выдох на слово
Тема: Перелётные птицы.
«Птички»
Птички прилетели, крыльями
движения
махали
Сели.
Посидели и дальше полетели.
«Скворечник»
Скворец в скворечнике живет
большие
И песню звонкую поет.
(Пальцами обеих рук производить
вверх-вниз.)
(Ладони соприкасаются пальцами,
загнуты внутрь)
«Встреча птиц»
В стороны руки: ими помашем – это к нам птицы с юга летят. (Махи кистями
рук на
себя, вверх-вниз)
Мы их так ждали, смастерили скворечник. (Стучим кулачок о кулачок.)
Летите к нам, птички, летите, малышки! (Делаем «птичку» пальцами.)
Мы вас так ждали холодной зимой. («Птичка» машет крылышками.)
57
Тема: Зимующие птицы.
«Вороны»
Вот под елочкой зеленой
размахивают
Скачут весело вороны:
«Кар-кар-кар!» (громко)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
«Кар-кар-кар!» (громко)
Только к ночи умолкают
щеку –
И все вместе засыпают:
«Кар-кар-кар!» (тихо)
«Птички»
Птички прыгают, летают,
Птички прыгают, поют,
Птички крошки собирают.
Зернышки клюют.
Перышки почистили.
Перышки почистили,
Клювики почистили,
Клювики почистили,
Дальше полетели
И на место сели.
(Дети бегают по комнате,
руками, как крыльями).
(Садятся на корточки, руки под
засыпают.)
(Дети прыгают, «летают»,
«поют»,
«собирают»,
«клюют»
«чистят».
«улетают»,
садятся.)
Тема: Цветы.
«Алые цветки»
Наши алые цветы распускают
лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышет.
Наши алые цветки закрывают
лепестки,
Тихо засыпают, головой
качают.
«Цветок»
Вырос цветок на весенней полянке,
и
Нежную голову робко поднял.
(Плавно разжать пальцы.)
(Помахать руками перед собой.)
(Плавно сжать пальцы.)
(Плавно опустить их на стол.)
(Дети соединяют неплотно ладони
поднимают их перед собой.)
58
Ветер подул – он качнулся неловко,
быстро)
Он испугался, затрепетал.
Ветер бутоны качает упрямо
Вперед и назад, налево, направо.
(Покачивают ладонями медленно,
(Наклоняют ладони соответственно
вперед, назад, влево, вправо.)
Тема: Профессии.
Врач
«Доктор»
Доктор, доктор, как нам быть?
Уши мыть или не мыть?
Отвечает доктор гневно:
Уши моем ежедневно!
(Дети показывают уши.)
(Дети выполняют имитационные
движения – моют уши.)
Маляр
«Маляры»
Красят домик маляры для любимой детворы (Кисти рук вверх – вниз.)
Если только я смогу, малярам я помогу. (Круговые движения кистями рук.)
«Маляры»
Маляры известку носят,
ведра.)
Стены кистью купоросят.
движения
Не спеша разводят мел.
Я бы тоже так сумел.
Повар
«Повар»
Повар готовил обед,
столу.)
А тут отключили свет.
Повар леща берет
руке.)
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.
Мешает суп кочерыжкой,
Угли бьет поварешкой.
(Дети идут по кругу друг за другом,
держат в руках воображаемые
(Повернулись лицом в круг,
воображаемой кистью вверх–вниз.)
(Наклонились, мешают кистью в
воображаемом ведре.)
(«Красят».)
(Ребром ладони дети стучат по
(Загибают большой палец на левой
(Загибают указательный палец.)
(Загибают средний палец.)
(Загибают безымянный палец.)
59
Сахар сыплет в бульон.
И очень доволен он!
(Загибают мизинец.)
(Разводят руками.)
«Хлебушек»
Бублик (Большой и указательный пальцы образуют круг),
Баранку (Большой и средний пальцы образуют круг),
Батон (Большой и безымянный пальцы образуют круг)
И буханку (Большой палец и мизинец образуют круг)
Пекарь из теста (Имитация лепки хлеба)
Испек спозаранку.
Шофёр
«Шофер»
Качу,
руль)
Лечу
Во весь опор.
Я сам – шофер
И сам – мотор.
Нажимаю
На педаль бегут
И машина
сторону.)
Мчится вдаль.
(Бегут по кругу, крутят воображаемый
(Останавливаются, нажимают на
воображаемую педаль правой ногой,
по кругу в противоположную
60
Список использованной литературы:
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДетствоПресс, 2002.
2. Белякова В.А. Ознакомление старших дошкольников со словесным
составом предложения / Под ред. Н.Н. Подьякова, Ф.А.Сохина. – М.:
Просвещение, 1984.
3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по
обследованию речи детей.- М.: Просвещение, 1998.
4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей (1 ч.). –
СПб.: Валери СПД, 1993.
5. Воспитание и обучение детей с расстройством речи / Под ред. С.С.
Ляпидевского, В.И. Селиверстова. – М.: Аркти, 1984.
6. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в
группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология.
М.: Творческий Центр Сфера, 1995. - №1.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение,
1961.
8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи. –
М.:Просвещение, 1953.
9. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у
дошкольников с ОНР. – М., 1996.
10.Горюнова Т.П., Минашина В.С., Сереброва Н.И. Работа над
грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого
развития. – М.: Просвещение, 1985.
11.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ РГПУ
им. Герцена. – СПб: Просвещение, 2001.
12.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.( Дети с общим
недоразвитием речи). – М.: Просвещение, 1981.
13.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. –
М.: Медицина, 1993.
14.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Арти
Пресс, 1999.
15.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников. – М: Медицина, 1973.
16.Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова –
М.: Просвещение, 1981.
17.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 1998.
61
18.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.:
Просвещение, 1985.
19.Крамаренко Т.Н., Крамаренко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. –
М.: Просвещение, 1982.
62