Любимова М.А. Применение новых методик и технологий в

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа№1» Минобразования Чувашии
Любимова Мария Александровна
Чебоксары 2014
Министерство образования и молодежной политики
Чувашской Республики
КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №1»
Минобразования Чувашии
Любимова Мария Александровна
Чебоксары 2014
Автор:
Любимова Мария Александровна, заместитель директора по воспитательной
работе КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №1» Минобразования Чувашии.
Любимова М.А. Применение новых методик и технологий в обучении детей со
сложной структурой дефекта. – Чебоксары, 2014. – 22 с.
©
КС(К)ОУ
«Чебоксарская
специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа №1»
Минобразования Чувашии, 2014.
©
Оформление.
КС(К)ОУ
«Чебоксарская
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №1» Минобразования Чувашии, 2014.
Подписано в печать 23.05.2014 г. Формат 60×84/16.
Бумага офсетная. Тираж 50 экз.
Отпечатано в Рекламно-полиграфической студии «Альбион»
428027, г. Чебоксары, ул. Хузангая, д.14
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА
В КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №1» Минобразования Чувашии обучаются не только дети с легкой умственной
отсталостью, но и дети, имеющие сложную структуру дефекта, в том числе с умеренной
умственной отсталостью.
В нашей стране, как мы знаем, таким детям уделяется особое внимание. Во многих
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях открываются классы для
детей с умеренной умственной отсталостью и со сложной структурой дефекта.
Так и в нашем образовательном учреждении в 2003 году был открыт первый класс
для детей с умеренной умственной отсталостью, а в 2012 году – первый класс для детей со
сложной структурой дефекта.
Задача нас, педагогов специального (коррекционного) образовательного
учреждения, состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей со сложной
структурой дефекта и с умеренной умственной отсталостью, в процессе которой у
каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе
чего станет возможной его интеграция в современное общество.
В настоящее время развитие специальной (коррекционной) педагогики открывает
большие возможности в поиске инновационных методик и технологий обучения и
воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного
процесса, способы повышения мотивации к учебе обучающихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими методиками и технологиями, их
применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности
каждого педагога.
В современной коррекционной педагогике все больше и больше внимание
отводится инновационным образовательным технологиям и методикам обучения и
воспитания, т.к. они помогают достичь наиболее высоких результатов, чем использование
традиционных подходов.
Педагоги и специалисты КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии при работе с детьми данной
категории также используют элементы современных коррекционных и образовательных
технологий, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия
развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала.
Одной из инновационных методик, внедренной в нашем образовательном
учреждении в рамках проекта «Доступное образование – успешная социализация»,
является индивидуальная образовательная программа.
Индивидуальная образовательная программа - документ, определяющий
специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, комплексной диагностики особенностей
личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной
реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и
воспитания. Индивидуальная образовательная программа составляется для детей со
сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью,
получающих образование в различных формах обучения (очное, индивидуальное
обучение на дому).
Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление
несоответствия между процессом обучения детей с умеренными и тяжелыми
нарушениями умственного развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Организационно-педагогические
условия
проектирования
и
реализации
индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:
рекомендации
Республиканской
психолого-медико-педагогической
комиссии;
согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по
индивидуальной образовательной программе.
Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ
закрепляется локальными нормативными актами, Положением об индивидуальной
образовательной программе – который позволит упорядочить работу педагогов
посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной
программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки.
Индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая специалистами
образовательных
учреждений,
утверждается
руководителем
образовательного
учреждения.
Методические рекомендации к составлению
индивидуальной программы
Принципы проектирования индивидуальной программы обучения ребенка со
сложной структурой дефекта представлены и обоснованы в учебном пособии М.В.
Жигоревой:
1.
Необходимость опоры на данные комплексного обследования ребенка (вид
и структура нарушения, клинические и индивидуально-психологические особенности,
исходный уровень развития и компенсаторные возможности ребенка).
2.
Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной
программы – отработка в системе каждого структурного компонента нарушения.
3.
Интегрированный подход при отборе содержания разделов программы
предполагает комбинирование разделов из программ, ориентированных на первичные
дефекты, представленные в структуре нарушений сложного ребенка.
4.
Дозированность объема изучаемого материала с учетом реальных
возможностей его усвоения каждым ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения.
5.
Межпредметные связи предполагают отработку одних и те же знаний и
навыков на разных видах занятий и в разных видах деятельности.
6.
Линейность и концентричность при построении индивидуальной программы
обучения предполагает расположение тем в определенной логической последовательности
с постепенным увеличением объема и усложнением содержания материала. При этом
каждая последующая тема является продолжением предыдущей.
7.
Инвариантность
программного
материала
предполагает
наличие
пропедевтических разделов для восполнения недостающих знаний и использование
специальных технологий, ориентированных на структуру нарушения. В то же время
следует предусмотреть возможность изменения содержания раздела, последовательности
их изучения, их комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня
развития ребенка, его потребностей и реальных возможностей. Это обусловлено тем, что у
детей со сложными нарушениями стираются возрастные границы, поэтому уровень
развития может быть одинаковым независимо от возраста.
Пошаговое проектирование индивидуальной коррекционной программы
Шаг 1. Сбор данных комплексного обследования ребенка и составление
характеристики, в которую включаются сведения об актуальном (исходном) уровне
развития ребенка, компенсаторных возможностях и зоне ближайшего развития (то, что
ребенку доступно для выполнения с помощью взрослого).
Комплексное обследование предусматривает участие следующих специалистов:
врачи-специалисты (педиатр, психиатр, невролог, отоларинголог, окулист, хирургортопед, сурдолог). В случае наличия у ребенка множественных нарушений желательно
предусмотреть консультацию генетика для исключения хромосомной патологии. Врачиспециалисты указывают дату осмотра, диагноз, назначения, сведения о госпитализациях и
санаторно-курортном лечении. Данные сведения анализируются вместе с анамнезом
(история возникновения и развития основного заболевания) из амбулаторной карты.
Сведения о семье может собирать социальный педагог, либо воспитатель, либо
классный руководитель совместно с психологом. Проводится анкетирование или беседа с
родителями, в ходе которых выясняются сведения о составе семьи; ФИО, возрасте,
образовании родителей (или лиц их заменяющих); жилищных условиях и материальном
положении; характере взаимоотношений в семье, стиле и особенностях воспитания.
Данные сведения помогают определить реабилитационный потенциал семьи, выявить
наиболее активных членов семьи для привлечения к участию в коррекционном процессе.
Для семей с низким уровнем реабилитационного потенциала необходимо предусмотреть
систему специальных мер по повышению мотивации.
Те же специалисты собирают сведения о социальном развитии ребенка. Сюда
входит представления ребенка о себе и своих родственниках; особенности коммуникации
(со взрослыми, со сверстниками); используемые средства общения (вербальные,
невербальные); особенности характера, эмоционально-волевой сферы, поведения; навыки
самообслуживания; интересы и предпочтения ребенка в играх, общении, деятельности.
Олигофренопедагог (или олигфренопедагог с психологом) определяют
особенности психических процессов; моторики общей и мелкой; предметно-практической
и продуктивных видов деятельности; особенности игры.
Особое внимание уделяется следующим критериям оценки деятельности:

восприятию и пониманию инструкции;

наличию мотивации к деятельности;

возможности удержания мотивации и алгоритма деятельности;

темповым характеристикам деятельности;

характеру выполнения (обследовательские действия);

степени самостоятельности;

умению принимать и выполнять задания с помощью взрослого;

возможности саморегуляции и самоконтроля своей деятельности.
Задача специалистов определить уровень актуального развития ребенка и зону
ближайшего развития.
Учитель-логопед определяет предпосылки развития речи, особенности и уровень
развития экспрессивной и импрессивной речи. Среди детей со сложной структурой
дефекта и с умеренной умственной отсталостью часто встречаются дети, которых
специалисты относят к категории, так называемых, «безречевых» детей. В этом случае,
логопеду необходимо:
1)
определить все имеющиеся вокализации и звукосочетания у ребенка, вывить
наиболее близкие по звучанию и артикуляции к звукам родного языка (это позволяет
определить последовательность отработки звуков в процессе логопедической работы);
2)
выявить произвольность и осознанность их использования (соотносит ли
определенную вокализацию с конкретными предметами, действиями или проявляется
спонтанно вследствие эмоциональных реакций);
3)
определить характер употребления вокализаций (постоянный или
непостоянный, то есть использует одни и те же вокализации, доступные для
произношения, или они варьируются вне зависимости от ситуации);
4)
эмоциональную окрашенность вокализаций, позволяющих понять
смысловые оттенки;
5)
способность к подражанию вместе с логопедом или за логопедом повторить
доступные вокализации, но с измененными характеристиками (интонацией, силой,
высотой голоса, темпом) или в новой ситуации (например, в процессе расширения
смыслового оттенка имеющейся вокализации).
Задача учителя-логопеда определить сформированность коммуникативных
навыков (невербальных и вербальных) и возможности их использования в разных
ситуациях общения. Если у ребенка сохранны вербальные средства общения, то логопед
обследует речевые функции по адаптированной диагностической схеме, то есть
разработанной индивидуально с учетом речевых возможностей ребенка. При этом особое
внимание уделяется обследованию языковых компонентов на уровне импрессивной речи,
а экспрессивная речь обследуется в различных ситуациях общения.
Все данные оформляются в индивидуальную карту комплексного сопровождения
ребенка.
В процессе обследования определяется уровень психоречевого развития ребенка и
степень отставания по возрасту, т.е. какому возрасту соответствуют основные показатели
нервно-психического развития. Для ребенка со сложной структурой дефекта, в том числе
с умеренной умственной отсталостью такими показателями будут являться: понимание
речи, активная речь, сенсорное развитие, игра, предметно-практическая и различные виды
продуктивных видов деятельности, движения, навыки самообслуживания.
Необходимо также в процессе обследования определить структуру нарушения, т.е.
соотношение первичных и вторичных отклонений, а также степень выраженности
первичных нарушений и характер влияния друг на друга.
Для того чтобы спланировать эффективную программу коррекционной помощи,
необходимо выявить компенсаторные возможности ребенка в ходе проведения
диагностических исследований. С этой
целью следует создать насыщенную
полисенсорную среду и определить сохранные функции.
Шаг 2. Планирование индивидуальной образовательной программы.
Планирование программы осуществляется с учетом проявлений, представленных
по основным показателям нервно-психического развития, выявленных в процессе
комплексного обследования. В связи с этим ведущими направлениями коррекционной
работы будут являться следующие:

формирование представлений ребенка о себе и окружающем;

развитие навыков коммуникации;

формирование навыков самообслуживания и безопасной
жизнедеятельности;

подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;

социальная интеграция и преодоление бытовой зависимости от ближайшего
окружения.
Содержание коррекционной работы должно быть направлено на формирование
возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской
деятельности. При этом в программе должны быть представлено содержание работы с
семьей. При разработке формы индивидуальной образовательной программы можно
использовать рекомендации специалистов Института коррекционной педагогики РАО
(Москва) А.В. Закрепиной (к.п.н., старший научный сотрудник) и М.В. Братковой (к.п.н.,
старший научный сотрудник). Авторы рекомендуют включить в структуру программы 3
основные части:
1 часть. Педагогические условия проведения занятий с ребенком (требования к
организации режима, определение нагрузки, место и время проведения занятий,
требования к подбору игрового и дидактического материала с учетом психофизических
особенностей и потенциальных возможностей ребенка и задач коррекционноразвивающего обучения).
2 часть. Определяются направления, задачи коррекционно-педагогической работы
и комплекс игр и игровых упражнений по каждому направлению. Предусматривается пять
основных направлений в соответствии с основными линиями развития ребенка:
социальное развитие, социальное развитие, физическое развитие, формирование ведущей
деятельности, формирование продуктивных видов деятельности.
3 часть. Даются рекомендации для родителей.
Шаг 3. Реализация с мониторингом не реже 3 раз в год корректировка программы
при отсутствии динамики.
Внедрение индивидуальной образовательной программы правильно организовать
работу педагогов и специалистов при работе с детьми со сложной структурой дефекта..
Использование на занятиях коррекционно-развивающих технологий способствует
активизации мыслительной деятельности, развитию психических функций (памяти,
произвольного внимания, мышления восприятия), моторики, устной и письменной речи
обучающихся, усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их
жизненной компетентности.
Одной из ведущих технологий в обучении детей со сложной структурой дефекта, в
том числе с умеренной умственной отсталостью, является технология личностноориентированного обучения, которая направлена на разностороннее, свободное и
творческое развитие ребенка. При личностно-ориентированном подходе, например,
учитель-логопед корректирует недостатки устной и письменной речи обучающихся со
сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью, путем
восполнения дефицита функций анализаторных систем (слуховой, рече- и
рукодвигательной, зрительной). .
Особое значение при использовании технологии личностно-ориентированного
обучения педагоги и специалисты уделяют составлению дифференцированных заданий с
учетом индивидуальных возможностей обучающегося. В своей деятельности они
придерживаются мотивационно-ценностного отношения к детям с проблемами в
развитии, принимают и понимают их психофизиологические, психические, речевые и
поведенческие особенности.
В качестве основного критерия эффективности коррекционно-развивающей
деятельности педагоги КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии считают личностное
развитие ребенка, его адаптированность (в первую очередь коммуникативную) в среде
сверстников, а затем уже академическое продвижение в процессе овладения чтением,
письмом, связной речью. При проведении промежуточных и итоговых мониторингов
сравнивают результаты предыдущих проб с данными пробами, отслеживая
положительную динамику каждого ребенка.
Использование здоровьесберегающих технологий в обучении детей с особыми
образовательными потребностями предполагает охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей через
- сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;
- формирование у обучающихся желания и умения учиться быть здоровым;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.
При составлении индивидуальных образовательных программ педагоги стараются
максимально использовать здоровьесберегающие технологии. На занятиях они
используют дополнительные элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой
гимнастики, психогимнастики, элементов самомассажа, физкультминуток, голосовых и
дыхательных упражнений, упражнений по сохранению зрения.
Использование здоровьесберегающих технологий приводит к предотвращению
усталости и утомляемости, повышению мотивации к учебной деятельности, позволяет без
каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но
и повысить эффективность учебного процесса.
В работе с детьми со сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной
умственной отсталостью, педагоги и специалисты при проведении обучающих занятий
используют и арт-технологии (музыкотерапию, сказкотерапию, изотерапию).
Занятия с использованием элементов арт-терапевтических техник способны
повысить самооценку, помочь детям контролировать свое поведение.
Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у
детей по разным причинам. Обучающие занятия можно сопровождать музыкой
(релаксирующей, где звуки музыкальных инструментов дополняются звуками природы).
Она является прекрасным фоном, когда дети работают самостоятельно. Такие занятия
помогают адаптироваться к работе в условиях группы:
- дети слушают хорошую музыку и она их успокаивает;
- создается дополнительная слуховая помеха,
дети должны прислушиваться, то есть развивать
слуховое внимание.
Сказкотерапия.
Моделирование
и
проигрывание сказок на занятиях, позволяет
развивать мотивацию вербального общения, пополнять, уточнять и активизировать
словарный запас, совершенствовать связные высказывания.
Часто на уроках педагоги используют элементы изотерапии (штриховки,
раскрашивание контурных картинок,
рисование
мелом,
красками,
карандашами).
Рисование
улучшает
качество
зрительно-моторной
координации, которая является базовой
для успешного обучения в школе и
улучшения качества письма в любом
возрасте; стимулирует развитие речи;
способствует формированию психических
процессов
(внимания,
воображения,
памяти,
мышления).
В
процессе
рисования происходит коррекция и
компенсация недостатков познавательной сферы, развитие мелкой моторики,
самоконтроля. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и
психотерапевтическую
функцию,
помогая
ребенку
справиться
со
своими
психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить
имеющиеся у него нарушения поведения.
Основной технологией используемой в обучении детей со сложной структурой
дефекта и с умеренной умственной отсталостью является игровая технология,
способствующая созданию на занятиях непринужденной, доверительной атмосферы,
обучащимися даются свободные высказывания, фиксирующие объективный результат
логопедической коррекции.
Применение игровых технологий обеспечивает свободу действий обучающихся на
занятиях, развивает творческие способности, вызывает положительные эмоции в
отношении учебного процесса, воспитывает чувство товарищества и партнерства в
игровой и учебной ситуации.
Игровые технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов
организации коррекционного процесса в форме различных игр.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
При проведении занятий применяю предметные групповые и индивидуальные
игры, сюжетные игры, игры-путешествия. Специально подобранные игры способствуют
развитию у детей артикуляционной моторики, слухового внимания и фонематического
слуха, подражательности речи и движениям педагога, пополнению и активизации словаря,
преодолению нарушений письма и чтения, развитию эмоционально-волевой сферы.
Игровые занятия привлекают детей, повышают мотивацию к посещению занятий и
активной работе на них.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Использование
информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать
традиционные и современные средства и методы обучения, повысить мотивацию,
заинтересованность детей в занятиях, дает реальную возможность для качественной
индивидуализации обучения детей. Использование компьютера в работе педагогов и
специалистов
специального (коррекционного) образовательного учреждения
способствует активизации произвольного внимания обучающихся со сложной структурой
дефекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью, расширению возможностей
работы
с
наглядным
материалом,
интенсификации работы с результатами
мониторинговых исследований.
Своевременное
переключение
видов деятельности, включение в работу
всех анализаторов, подача речевого
материала с оптимальной дозировкой по
времени и объему, соблюдение охранного
режима
залог
положительной
результативности
коррекционноразвивающего процесса.
Педагоги
используют
информационные технологии на уроках в виде применения компьютерной презентации,
как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и
опосредованного контроля произношения. Логопеды дифференцированно подбирают
интересные задания для занятий с логопедических сайтов «Логозаврия», «Болтунишка»,
используют логопедические компьютерные программы («Игры для Тигры», «Развивайка
для первоклашек»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением
оригинальных инновационных подходов. Так, например, компьютерная логопедическая
программа “Игры для Тигры” предназначена для коррекции нарушений речи при стертой
форме дизартрии, но позволяет эффективно работать и с детьми, имеющими другие
речевые нарушения. Задания из компьютерной программы «Развивайка для первоклашек»
пополняют словарный запас обучающихся, эффективно дополняя знания, полученные на
уроках, способствуют развитию логического мышления, памяти.
Применение этих программ:
- делает процесс коррекции речи более эффективным и динамичным, по
сравнению с традиционными методиками, так как задания в них представлены в игровой,
интерактивной форме;
- позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания
эффективных компенсаторных механизмов, так как слуховое восприятие информации
сочетается с опорой на зрительный контроль;
- дает возможность индивидуальной настройки, т.к. содержат различные по
сложности или объему варианты заданий;
- повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно
сказывается на результатах логопедической работы.
Продумывая ход занятия с использованием ИКТ, нельзя забывать о
здоровьесбережении учеников. Эффективность занятия во многом зависит от
безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения.
Поэтому нужно помнить о длительности работы с техническими средствами.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида в
последнее время, как и во многих общеобразовательных, многие педагоги в своей работе
используют проектные технологии. Однако как технология обучения детей со сложной
структурой дефекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью, к сожалению,
проектная деятельность, не применима в полной мере в образовательном процессе, т.к.
самостоятельная деятельность, без помощи педагога, детям данной категории недоступна.
Дети со сложной структурой и с умеренной умственной отсталостью отличаются помимо
значительного снижения интеллекта, грубыми нарушениями моторики, сенсорики,
внимания, памяти, мышления, высших эмоций, что ведет к нарушению социальных
контактов, необходимых им для дальнейшей интеграции в общество. Но проектное
планирование педагогом учебного материала и реализация этого образовательного плана
через включение обучающихся в совместную деятельность с педагогом и другими детьми,
приемлемы в начальных классах для детей со сложной структурой дефекта и с умеренной
умственной отсталостью. Комплексное проектное планирование позволяет проводить
интегрированные уроки с включением практической предметной деятельности детей,
соединяя все занятия в единый комплекс, а также консолидировать всех специалистов,
работающих в спецклассе (учителя, воспитателя, педагога–психолога, учителя–логопеда,
учителя музыки и учителя ЛФК). Это дает возможность создавать условия для
поступательного развития обучающихся в соответствии с их индивидуально–
психическими особенностями: их коммуникативных навыков, активного и пассивного
словаря, связной речи, предметно–практической деятельности, психофизического
развития, эмоционально–волевой сферы и сенсорных процессов. Проектные занятия
предполагают участие детей, которые совместно с пошагово решают поставленные
задачи, поэтапно объединяющиеся в промежуточный или конечный результат.
Тема того или иного проекта позволяет выбирать приемлемые формы, методы и
содержание занятий с учетом доступности и индивидуальных возможностей детей,
выявленных в процессе диагностики.
У детей со сложной структурой, несмотря на те или иные нарушения двигательно–
моторных функций, недоразвитие познавательных и речесмысловых процессов, после
нескольких лет обучения, т.е. целенаправленного педагогического воздействия, частично
формируются социально–бытовые умения, навыки коммуникации, общения, доступные
виды познавательной деятельности. У них появились предпосылки для формирования
представлений, навыков и умений, необходимых для социальной адаптации. Это
позволяет педагогу использовать при работе с детьми данной категории проектную
технологию.
Темы проектов и сюжетные линии обсуждаются и выбираются всеми педагогами,
работающими с детьми данного класса, и включаются в их в перспективные календарно тематические планы работы. Так,
например, можно взять проект
«Хочу все знать»,
который
определяет
содержательный
компонент
образовательного
процесса и охватывает все
стороны
жизнедеятельности
ребенка.
Данный
проект
предусматривает
несколько
сюжетных линий по временам
года:
«Путешествие
в
разноцветную осень», «Зимние
узоры», « Здравствуй, солнце
ясное, здравствуй весна красная», «Летние деньки». Каждая сюжетная линия опирается на
темы по развитию речи и объединяет все учебные предметы, т.е. происходит усиление
межпредметных связей, многократность повторения пройденного материала.
При организации образовательного процесса в ходе работы над проектом
появляется необходимость в проведении Тематических недель, позволяющих
технологически объединить основные предметные занятия с дополнительными
коррекционно-развивающими занятиями и внеклассной работой в конкретной группе
детей. Участниками такого совместного
целостного образовательного процесса
становятся не только учителя и воспитатели, работающие в данном классе, но и педагог–
психолог, учитель–логопед, учитель ЛФК, родители, общественность.
Организация целостного образовательного процесса в рамках комплексно –
проектного плана позволяет более продуманно избирать формы и методы обучения и
коррекционно–воспитательной работы с детьми с учетом их индивидуальных
интеллектуальных возможностей и психических особенностей в развитии.
Применение вариативности в использовании перечисленных технологий зависит от
уровня и степени дефекта обучающихся. На практике удалось выявить, что эффективно
проходит коррекционно-развивающий процесс с детьми со сложной структурой дефекта,
в том числе с умеренной умственной отсталостью, при использовании в комплексе
игровых, дидактических, коммуникационных, здоровьесберегающих, информационных
технологий, так как у детей данной категории затронуто не только устное оформление
речи, но и эмоционально-волевая сфера, личностные характеристики.
Дети со сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной умственной
отсталостью, отсталостью требуют особого внимания, как при обучении, так и при
воспитании. Поэтому использование инновационных технологий важно не только в
момент образовательного процесса ребенка, но и во внеурочное время.
В силу того, что данные дети имеют более глубокие умственные нарушения, им
тяжело посещать кружки и секции вне стен образовательного учреждения. Поэтому, в
основном, вся внеурочная деятельность с такими детьми проходит в образовательном
учреждении. Она организуется по разным направлениям развития личности (гражданскопатриотическое,
художественно-эстетическое,
нравственное,
физкультурнооздоровительное, трудовое, экологическое).
Цель внеурочной работы с детьми со сложной структурой - выявление и развитие
способностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями развития для дальнейшей их
социальной адаптации в общество, трудоустройства и дальнейшего приспособления к
условиям жизни. Необходимо, используя все познавательные возможности детей с
ограниченными возможностями здоровья, развить у них жизненную компетенцию, чтобы,
став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в
специальных производственных условиях простую работу, жить по возможности в семье
и находиться в трудовом коллективе.
Внеурочные занятия для детей со сложной структурой дефекта, в том числе с
умеренной умственной отсталостью, разрабатываются нашими педагогами таким образом,
чтобы они по трудности находились в зоне ближайшего развития познавательных
возможностей детей. Речь идет о принципе доступности обучения. Реализация этого
принципа идет через подбор ярких примеров и фактов из жизни самих детей,
разыгрывание несложных бытовых ситуаций. Особенно заинтересовывают детей со
сложной структурой дефекта и с умеренной умственной отсталостью занятия,
проведенные в игровой форме. Игра имеет большое значение для развития детей данной
категории и является наиболее любимым видом деятельности. Подвижная игра помогает
раскрепощению, объединяет детей, приучает к организованности, посредством
выполнения правил.
Одним из важных звеньев внеурочной
деятельности с детьми со сложной структурой
дефекта, в том числе с умеренной умственной
отсталостью, отсталостью являются занятия
ручным трудом. При проведении таких занятий
создаются
благоприятные
условия
для
разрешения проблем личностного развития
детей: развивается мелкая моторика рук,
эмоциональная сфера ребенка, снижается
уровень
тревожности,
развивается
пространственное мышление, умственная активность, самостоятельность. Основная цель приобщение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья к миру искусства и
развитие
творческих
способностей.
Результатом такого
творчества стало
множество поделок, выполненных руками
ребят со сложной структурой дефекта.
Причём если на первоначальном этапе детям
было трудно овладевать способами работы с
картоном, пластилином, бумагой, кусочками
ткани, то в процессе обучения обучающиеся
постепенно учатся работать с этими материалами.
Кроме педагогов во внеурочное время с данными детьми и с их родителями
занимаются специалисты образовательного учреждения: логопеды, психологи,
социальный педагог. Специалисты совместно с родителями подбирают формы и методы
работы с детьми дома. Ими разрабатываются памятки для родителей по воспитанию и
развитию детей со сложной структурой дефекта в семье. В рамках проекта «Доступное
образование – успешная социализация» в КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии открылся
психологический клуб для детей со сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной
умственной отсталостью, и их родителей «Гармония».
Внеурочная деятельность с детьми со сложной структурой дефекта, в том числе с
умеренной умственной отсталостью, проходит не только в стенах нашего
образовательного учреждения, но и на базе БОУ «Центр психолого-педагогической
реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии. Специалисты данного учреждения
во внеурочное время проводят с детьми с данной категории различные мероприятия:
тренинги, сюжетно-ролевые игры. На базе БОУ «Центр психолого-педагогической
реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии для данных детей открыты
мастерские по гончарному делу, типографскому делу, парикмахерскому делу. Для
обучения детей в мастерских специалистами разработана образовательная модульная
программа «Мой маленький мир».
При проведении внеурочных занятий педагоги и специалисты используют
современные и инновационные образовательные технологии:
1.
Интерактивные технологии (технология группового взаимодействия,
технология создания команды, технология организации деятельности, технология
формирования общественного мнения, технология тренинга коммуникативной
компетентности);
2.
Социальные технологии (технология добровольческой деятельности,
технология разработки образовательных программ, технология патроната, технология
социального партнерства, технология фандрайзинга);
3.
Образовательные технологии (мастерские по предпрофессиональной
подготовке).
Вышеперечисленные технологии направлены на создание условий, при которых
любой ребенок сможет продвинуться по пути к собственному совершенству, сможет
успешно социализироваться в обществе и приспособиться к изменяющимся условиям
жизни.
Мы уверены, что только многообразие видов деятельности и включение детей со
сложной структурой дефекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью, в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью сможет выявить и
развить индивидуальные особенности каждого ученика и привести к успешной
социальной адаптации. КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии делает всё возможное, чтобы
дети с ограниченными возможностями здоровья получали достойное образование и
развитие.
Литература
Андреева, С. В. Интеграция. Или просто жизнь // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2013. – № 5. – С. 11–15.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития // Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 239 с.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 240 с.
Закрепина А.В.,
Браткова М.В. Разработка индивидуальной программы
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –
2008. - № 2. – С. 9 -19.
Ерошина, Г. Ю. Разработка и реализация моделей интеграции детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями в системе специального обучения // Коррекционная
педагогика: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 3–8.
Константинова, И. С. Коррекционно-развивающие музыкальные занятия с детьми,
имеющими множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в
развитии ребёнка // Дефектология. – 2011. – № 2. – С. 52–61.
Кормильчикова, И. В. Игра и игротерапия и её роль в организации
психотерапевтической помощи детям // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ.
– 2011. – № 4. – С. 15–20.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта:
Программа формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях
интегративно го обучения. Программа развития движений у детей с нарушением
интеллекта дошкольного возраста в интегративной группе / Авт.-сост. А.А. Еремина. Под
ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 30 с.
Крутских Н.А. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с
помощью современных компьютерных технологий // http://vrnclpdo.ru/cdo/stati/79obuchenie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-s-pomoshhyu-sovremennyxkompyuternyx-texnologij.html.
Ростомашвили, Л. Н. Технология коррекционно-развивающего обучения детей со
сложными нарушениями развития // Адаптивная физическая культура. – 2013. – № 3. – С.
18–20.
Сарсенбаева А. А. Обучение детей со сложным дефектом в условиях
образовательного учреждения // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий,
2013. — С. 106-109.
Фатеева, О. А. Как обучать всех по-разному // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2012. – № 7. – С. 48–52.
Шафран Т.Л. Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность
качественного образования для детей со сложными (комплексными) нарушениями и их
социализацию // http://yamal-obr.ru/articles/sozdanie-obrazovatelnoy-sredi/.
Щеткина Г.Ф. Основы обучения и воспитания детей с комплексными дефектами:
методическое пособие. – Великий Новгород: Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого, 2007. – 17 с.