Логопедия (раздел «Алалия

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02/09/2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В.2 Логопедия (раздел «Алалия»)
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: доцент
кафедры логопедии
Ларина О.Д,
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа модуля «Логопедия (Алалия)»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: _О.Д. Ларина__доцент
(должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у студентов представления о алалии как системном
нарушении речевой деятельности центрального генеза; ознакомить с
существующими классификациями и принципами, положенными в их
основание; сформировать представление о принципах и содержании
коррекционно-воспитательного воздействия при различных формах алалии.
Задачи:
сформировать у студентов категориально-понятийный и инструментальный
аппарат, используемый в современной специальной литературе для
описания нарушений речи системного характера.









В результате освоения содержания данного раздела студенты должны
знать:
Современные концепции теории недоразвития речи;
Варианты системного нарушения речи;
Основные методологические подходы к изучению системного недоразвития
речи;
Общее и специфическое в нарушении речевой деятельности различного
генеза;
Принципы и содержание дифференцированного подхода к организации
педагогического воздействия при устранении различных видов системного
недоразвития речи.
Уметь:
Изучать речевую деятельность детей, имеющих различные варианты алалий,
на основе применения комплекса методов научного исследования;
Уметь оценить качественную сторону речевой продукции детей с
различными вариантами алалий;
Устанавливать типологические показатели, характерные для различных
видов алалий:
Разработать педагогические рекомендации для формирования речевых
навыков и умений при различных видах системного нарушения речи.

Уметь оказать квалифицированную помощь родителям детейалаликов.
Владеть:

представлениями о мозговой организации речевой деятельности и
причинах ее нарушения;

представлениями о взаимодействии речевых и неречевых нарушений
в структуре алалий;

навыками применения современных диагностических технологий и
средствами обработки данных обследования.
Объем в ЗЕ: ______3 кредит___________________________
Время изучения: курс__4__________семестр___7______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология, Психопатология,
Невропатология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы
логопедической работы, Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ
модуля):
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной
работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и
анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой
формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических
ситуаций
профессиональной
деятельности
учителя-логопеда,
выполнение
профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 3
Общие
сведения об
алалии
Современн
ые
классифика
ции
алалии
и
характерис
тика
основных
форм
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Компетенция 2
Дифференц
иальная
Конспекты,
диагностик
а алалии и презентации
других
форм
нарушений
Конспекты,
речи
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Контроль
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Задания 1 и 2
уровня
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Моторная
алалия.
Причины,
механизм,
симптомат
ика
Уровни
недоразвит
ия
речи
при алалии
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Обследован
ие
безречевого
(неговорящ
его)
ребенка
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Система
коррекцион
нологопедического
воздействи
я при
моторной
алалии
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
сложности
Задачи
и
содержание
коррекцион
нологопедиче
ской
работы при
разных
уровнях
недоразвит
ия
речи
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Компетенция 1
Сенсорная
алалия.
Причины,
механизм,
симптомат
ика
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Система
коррекцион
нологопедической
работы при
сенсорной
алалии.
Принципы
и приемы
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Организац
ия
Конспекты,
коррекцион
презентации
ного
воздействи
я
при
алалии
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
2. Объем модуля и виды учебной работы
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Алалия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
20
7
Практические/семинарские
10
34
7
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
7
Зачет
Общий
объем
часов
по
18
54
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Алалия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
20
7
Практические/семинарские
10
34
7
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
7
Зачет
Общий
объем
часов
по
дисциплине
Заочная форма обучения
18
54
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Алалия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
10
20
7
Практические/семинарские
10
32
7
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
7
Зачет
Общий
объем
часов
по
20
52
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практическ Самостоятельная
п/п
ие занятия
работа
и семинары
1.
Общие сведения об алалии
1
7
2.
Современные классификации
алалии и характеристика основных форм
Дифференциальная диагностика алалии и
других форм нарушений речи
Моторная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Уровни недоразвития речи при алалии
1
7
2
5
2
5
2
5
3.
4.
5.
6.
7
8
9
Обследование безречевого
(неговорящего) ребенка
Система коррекционно-логопедического
воздействия при
моторной алалии
Задачи и содержание коррекционнологопедической работы при разных
уровнях недоразвития
Речи
Сенсорная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
2
5
2
5
2
5
2
5
10
11
Система коррекционно-логопедической
работы при сенсорной
алалии. Принципы и приемы
работы
Организация коррекционного
воздействия при алалии
8
2
5
2
5
10
54
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
Общие сведения об алалии 4
Современные классификации
алалии
и
характеристика
основных форм
Дифференциальная диагностика 2
алалии и других форм нарушений
речи
Моторная алалия. Причины,
2
механизм, симптоматика
Уровни недоразвития речи при
алалии Обследование безречевого
(неговорящего) ребенка
Система
коррекционнологопедического воздействия при
моторной алалии Задачи и
содержание
коррекционнологопедической
работы
при
разных уровнях недоразвития
речи
Сенсорная алалия. Причины,
механизм, симптоматика Система
коррекционно-логопедической
работы при сенсорной
алалии. Принципы и приемы
работы
Организация коррекционного
воздействия при алалии
8
6
8
8
2
8
2
8
4
8
2
8
10
54
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5
Общие сведения об алалии 4
Современные классификации
алалии
и
характеристика
основных форм
Дифференциальная диагностика 4
алалии и других форм нарушений
речи Моторная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Уровни недоразвития речи при 2
алалии Обследование безречевого
(неговорящего) ребенка
Система
коррекционнологопедического воздействия при
моторной алалии Задачи и
содержание
коррекционнологопедической
работы
при
разных уровнях недоразвития
речи
Сенсорная алалия. Причины,
механизм, симптоматика Система
коррекционно-логопедической
работы при сенсорной
алалии. Принципы и приемы
работы.
Организация
коррекционного
воздействия при алалии
10
12
10
2
10
4
10
4
10
10
52
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п раздела ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический
план лекционных
Тематический
план
занятий
практических
занятий
1.
2.
3.
4.
Методологическое и
Общие сведения об
методическое значение курса.
алалии
Определение
алалии.
Статистические сведения о
распространенности
нарушения.
Причины,
локализация,
механизм
нарушения.
Понятие
о
локализации и динамической
констелляции
речевой
функции в коре головного
мозга. Место алалии в
системе нарушений речи.
Сопоставительный
анализ
клинико-психологопедагогической
классификации
и
педагогической
систематизации нарушений
речи. Алалия как системное
нарушение
речевой
деятельности.
Краткие
сведения из истории изучения
алалии.
Категориальнотерминологический аппарат
проблемы. Анализ основных
аспектов изучения алалии.
Анализ основной литературы.
Психологическая
Современные
классификация алалии (по
классификации
алалии
и Р.Е.Левиной).
Лингвистическая
характеристика
классификация алалии (по
основных форм
В.К.Орфинской).
Варианты
моторной
алалии:
афферентная и эфферентная
моторная
алалия,
их
сопоставительный анализ.
Общие сведения об Дискуссионные
алалии
вопросы в
проблеме
алалии.
Сопоставительный
Дифференциальная
диагностика алалии анализ алалии и недоразвития
при
олигофрении.
и
других
форм речи
Сопоставительный
анализ
нарушений речи
алалии и афазии. Сопоставительный анализ алалии и
дислалии,
ринолалии,
дизартрии;
алалии
и
временной задержки речевого
развития
функционального
характера.
Структура
дефекта
Моторная алалия.
при
моторной
алалии.
Причины,
Речевые
и
неречевые
механизм,
Дифференциальная
диагностика
алалии и других
форм нарушений
речи
Современные
классификации
алалии
характеристика
основных форм
и
Моторная алалия. Обследование.
Диагностика.
Причины,
Планирование
механизм,
занятий
симптоматика
5.
Уровни
недоразвития
при алалии
проявления
в
структуре
дефекта. Нарушения всех
звеньев порождения речевого
высказывания при алалии.
Алалия как общее недоразвитие речи. Нарушение
языковых
операций
(речемыслительной
деятельности)
при
алалии.
Специфика коммуникативной
функции речи при моторной
алалии. Динамика развития
функций и средств речи при
алалии.
Влияние
недоразвития речи на общее
развитие
и
деятельность
ребенка.
Характеристика
речи ребенка с первым, вторым,
третьим
и
четвертым
уровнями недоразвития речи.
Особенности речи и личности
ребенка с алалией.
симптоматика
Обследование.
Уровни
недоразвития речи Диагностика.
Планирование
при алалии
занятий
6
Обследование
безречевого
(неговорящего)
ребенка
Система обследования
ребенка с недоразвитием речи
дошкольного
возраста
и
школьника.
Основные
методические
принципы
обследования.
Приемы
обследования. Поэтапный ход
обследования.
Анализ
анамнестических
и
катамнестических сведений о
детях с недоразвитием речи.
Формы
и
материал
обследования. Динамическое
изучение
ребенка
при
диагностическом обучении и
экспресс-диагностика.
Обследование
безречевого
(неговорящего)
ребенка
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
7
Система
коррекционнологопедического
воздействия при
моторной алалии
Основные
методические
принципы
логопедического воздействия.
Реализация
комплексного
подхода при работе. Виды
речевой работы при моторной
алалии.
Направления
коррекционного воздействия.
Поэтапный
ход
логопедической
работы.
Значение и особенности начального
этапа
коррекционной
работы.
Логопедическая работа с
безречевыми детьми (1-й
уровень ОНР). Задачи и
Система
коррекционнологопедического
воздействия при
моторной алалии
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
содержание работы при 2-м
уровне ОНР. Логопедическая
работа
при
нерезко
выраженном
недоразвитии
речи (3-й уровень ОНР).
Методы
и
приемы
фронтальной
и
индивидуальной работы.
Формирование разных
аспектов коммуникации на
основе
предметнопрактической деятельности.
Использование
знаковосимволической деятельности
при формировании речи.
Выработка
лексической
системности, грамматических
обобщений
и
противопоставлений.
Активизация
речевой
деятельности
в
разных
ситуациях общения. Данные
об
эффективности
коррекционного воздействия
при моторной алалии.
8
Задачи
и
содержание
коррекционнологопедической
работы при разных
уровнях
недоразвития
речи
Задачи, направления,
содержание и приемы работы
по
развитию
речемыслительной
деятельности
и
коммуникативной
возможности
на
разных
уровнях недоразвития речи.
Планирование
работы,
методические
пособия,
языковой, речевой и игровой
материал.
Профилактика
нарушений письменной речи.
Задачи
и
содержание
коррекционнологопедической
работы при разных
уровнях
недоразвития
речи
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
9
Характеристика
Сенсорная алалия.
сенсорной
алалии.
Причины,
Определение
и
основная
механизм,
симптоматика
нарушения.
симптоматика
Сенсорная алалия и сенсорноакустический
синдром
вторичного характера при
различных
речевых
нарушениях.
Причины
и
механизм сенсорной алалии.
Особенности акустического
внимания,
восприятия и
высшего
акустического
анализа и синтеза при
сенсорной алалии. Специфика
импрессивной
и
экспрессивной
речи
при
Сенсорная алалия.
Причины,
механизм,
симптоматика
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
10
11
сенсорной
алалии.
Дифференциальная
диагностика
ребенка
с
сенсорной
алалией
и
слабослышащего. Данные о
состоянии тонального слуха
при
сенсорной
алалии.
Объективная и субъективная
проверка
слуха.
Сопоставительный
анализ
ребенка в сенсорной алалией
и олигофрена,
детей с
моторной
и
сенсорной
алалией.
Специфика
акустико-гностических
и
акустико-мнестических
процессов при сенсорной
алалии
Формирование
Система
произвольного
внимания,
коррекционнофонематического восприятия
логопедической
сенсорной
алалии.
работы
при при
Развитие
акустических
сенсорной
звуков
алалии. Принципы дифференциро-вок
неречевого
и
речевого
и приемы
характера.
Использование
работы
различных
средств
для
формирования
системы
значений. Развитие внимания
к речи окружающих и
контроля за своей речью.
Развитие импрессивной и
экспрессивной сторон речи
Планирование
и
Организация
организация занятий при
коррекционного
Требования
к
воздействия
при алалии.
перспективному
и
алалии
поурочному планированию.
Фронтальная
и
индивидуальная работа. Специфика
работы
с
детьми
с
недоразвитием речи разных
возрастных групп. Развитие
операционных
навыков
деятельности у детей с
недоразвитием
речи.
Комплексный подход при устранении алалии. Лечебнооздоровительная и психологопедагогическая работа при
моторной и сенсорной алалии.
Координация
работы
логопеда,
психолога,
воспитателя и родителей при
коррекции речи. Работа над
личностью ребенка с алалией.
Роль игры и наглядности при
Система
коррекционнологопедической
работы
при
сенсорной
алалии. Принципы
и приемы
работы
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
Организация
коррекционного
воздействия
при
алалии
Обследование.
Диагностика.
Планирование
занятий
логопедической работе с
детьми,
страдающими
алалией.
Развитие
психических процессов и
функций детей с алалией.
Особенности работы с детьми
с алалией в дошкольных
специальных учреждениях и в
школах для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Основные понятия
- апраксия: кинетическая, кинестетическая.;
- элизия;
- персеверация;
- итерация;
- антиципация;
- контаминация;
- вербальные парафазии;
- литеральные парафазии;
- аграмматизм
1. Тематика рефератов
2. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Алалия у детей. Специфика обследования неговорящего ребенка.
2. Алалия. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, в
коррекционных группах логопедического детского сада.
3. Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах
коррекционного обучения.
4. Использование различных методов активизации речи детей с моторной
алалией.
5. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
6. Система коррекционной логопедической работы при сенсорной алалии.
7. Коррекционно-педагогическая работа с детьми-алаликами раннего и
младшего дошкольного возраста.
1. Тематика ВКР
1. Алалия у детей. Специфика обследования неговорящего ребенка.
2. Алалия. Методика коррекционной работы с детьми, страдающими алалией, в
коррекционных группах логопедического детского сада.
3. Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах
коррекционного обучения.
4. Использование различных методов активизации речи детей с моторной
алалией.
5. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
6. Система коррекционной логопедической работы при сенсорной алалии.
7. Коррекционно-педагогическая работа с детьми-алаликами раннего и
младшего дошкольного возраста.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
2. Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
4. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки
и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и
воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы
примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей
дошкольного и школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего
и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного
вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых
общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной
деятельности, профессии
индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Вопросы к экзамену по разделу Алалия
1. Понятие об алалии как о системном нарушении речевой деятельности.
2. Алалия. Определение. Виды алалии. Классификация.
3.
Принципы и разделы обследования детей с системными нарушениями
речи.
4. Моторная алалия. Определение, причины, механизм нарушений.
5. Сенсорная алалия. Определение, причины, характеристика структуры
речевого нарушения.
6. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушения речи
при снижении слуха.
7. Виды нарушений слоговой структуры слова в речи детей с моторной
алалией
(привести примеры).
8.
Особенности нарушений звуковой структуры слова в речи детей с
мотороной алалией.
9.
Особенности усвоения лексико-семантической структуры слова детьми
с моторной алалией.
10.
Особенности нарушений морфемной структуры слова в речи детей с
моторной алалией.
11.
Характеристика структурного аграмматизма, его виды и варианты.
Причины структурного аграмматизма.
12.
Виды морфемного аграмматизма. Нарушение грамматического строя
речи
( по работе С.Н.Шаховской ).
13.
Дифференциация моторной алалии и нарушения речи при умственной
отсталости.
14.
Уровни нарушения связной монологической речи при моторной
алалии.
15.
Характеристика неречевых нарушений, входящих в структуру дефекта
при разных формах алалии.
16.
Принципы и методы обследования психологической базы речи детей,
страдающих алалией.
17.
Принципы и методы логопедической работы при моторной алалии на
начальном этапе работы (анализ работы Б. М. Гриншпуна ).
18.
Особенности логопедической работы по формированию морфемной
структуры слова.
19.
Методика логопедической работы по формированию слоговой
структуры слова.
20.
Формирование грамматического строя речи детей с моторной алалией.
(по работе С.Н.Шаховской С.Н.).
21. Этапы логопедической работы с сенсорными алаликами.
22.
Методы обследования процесса понимания речи детей с моторной
алалией
(анализ работы Г.И.Жаренковой ).
23.
Структура логопедического занятия по формированию фразовой речи
(цели, этапы, лексический материал ).
24.
Особенности
логопедической
работы
по
формированию
звукопроизношения у детей с моторной алалией.
25.
Структура коррекционной работы по развитию психологической базы
речи.
26.
Цели, задачи и этапы логопедической работы по формированию
связной речи.
27. Развитие семантической структуры слова.
28. Характеристика принципов логопедической работы с алаликами.
29.
Основные разделы перспективного плана логопедической работы с
моторными алаликами.
30.
Особенности речевой работы по преодолению импрессивного
аграмматизма при разных формах алалии.
31.
Структура перспективного плана логопедической работы с моторными
алаликами.
32.
Структура логопедического занятия по развитию речи (любого по
выбору).
Методические
домашних
рекомендации
заданий
и
для
студентов
контрольных
работ,
по
по
выполнению
подготовке
к
практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной
форме обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько
осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом
зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и
т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование
–
дословное
выписывание
из
текста
выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической
последовательности.
Конспект
аккумулирует
в
себе
предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание
книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и
другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко
сформулируйте
основные
положения
текста,
отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться
к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать
кратко, заботясь о
дополнительных
обоснованным,
стиле и
элементов
записи
выразительности написанного.
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
Число
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях
материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных
вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после
усвоения лекционного материала он будет закрепляться на практических
занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала,
так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а
также
решения
достаточного
количества
практических и самостоятельных занятиях
практических
задач
на
студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
положения.
характеристики,
формулировки
основных
положений
и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к
преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. в В своих
вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает затруднения,
характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а
также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену,
студент
ликвидирует
имеющиеся
пробелы
в
знаниях,
углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной
учебной проблеме.