Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
Зав.кафедрой
МГГУ им. М.А. Шолохова
И.Ю. Левченко
Замолоцких Е.Г.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине ДПП.Ф.03 «Психология детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии»
Факультет: дефектологический
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Кузнецова Г.В.., к.п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
I.
Программа «ДПП.Ф.03 «Психология детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии»
Специальность олигофренопедагогика (031700)
Составитель:
Кузнецова Г.В., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
ДПП
ДПП.
Дисциплины профильной подготовки
540613 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Психология лиц с умственной отсталостью Умственная
отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной
отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной
отсталости. Степени умственной отсталости. Динамическая теория
детского слабоумия К.Левина. Л.С.Выготский о психологической
сущности умственной отсталости. Специфические закономерности
психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие
процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности
двигательной сферы. Особенности развития мыслительной
деятельности и речи умственно отсталых. Характеристика
эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с
умственной отсталостью. Роль трудового воспитания в
психологическом развитии и социальной адаптации умственно
отсталых. Вопросы диагностики и ранней психологической
помощи. Терминология, используемая для обозначения данной
категории детей зарубежными специалистами. Понятие
минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений
минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза
ребенка.
Нормативно-правовые основы психологического сопровождения
лиц с умственной отсталостью.
Современные инновационные и коммуникационные технологии в
психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми с
умственной отсталостью. Психологическое консультирование
родителей.
Пояснительная записка
Направление 050700 - педагогика, профиль: 050713 - психологическое
сопровождение образования лиц с проблемами в развитии обладает
следующими
характеристиками:
(квалификацию)
бакалавра
выпускник,
педагогики,
получивший
должен
быть
степень
готов
решать
образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ
научной и научно-практической литературы в области образования;
использовать
современные
технологии
сбора
и
обработки
экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в
области образования; конструировать содержание обучения на разных
ступенях образования; способствовать социализации, формированию общей
культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; систематически повышать
свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в
деятельности
различных
профессиональных
объединений
педагогов,
осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выпускник,
подготовлен
развития
к
получивший
квалификацию
проектированию
субъектов
бакалавра
педагогического
педагогического
педагогики,
процесса,
процесса,
программ
собственной
профессиональной деятельности; построению межличностных и деловых
отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной
средой.
Деятельность бакалавра
научной,
общекультурной
направлена на овладение источниками
и
профессиональной
информации,
универсальными способами практической и теоретической образовательной
деятельности; способами проектирования и осуществления психологопедагогической поддержки; способами исследовательской деятельности.
Выпускник,
получивший
степень
(квалификацию)
бакалавра
педагогики, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы
Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и
органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о
правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования
и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию
труда;
правила
и
нормы
охраны
труда,
техники
безопасности
и
быть
подготовлены
к
профессиональной
деятельности
в
противопожарной защиты.
Выпускники
выполнению
по
направлению
следующих
видов
должны
соответствии с уровнем своей квалификации:

научно-исследовательской;

организационно-воспитательной;

коррекционно-развивающей;

преподавательской;

культурно-просветительной;

консультативной.
1. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины: формирование глубоких методологических и
теоретических знаний по психологии лиц, в том числе детей с
умственной недостаточностью.
Задачи дисциплины:
- формирование
у
будущих
дефектологов
профессионального
мировоззрения на природу и сущность умственной отсталости;
- обучение студентов умению выявлять и объяснять общие
специфические закономерности функционирования психики у детей с
необратимым интеллектуальным дефектом;
- привитие навыков научного психологического исследования для
познания
разнообразных
явлений
психической
жизни
детей
с
умственной недостаточностью;
- умение использовать психологические знания в дифференциальной
диагностике, а также в целях совершенствования практической
работы по реабилитации, обучению воспитанию,
социальной
адаптации лиц с умственной недостаточностью.
Дисциплина
консультативную,
ориентирует
на
дигностико-аналитическую,
психопрофилактическую,
культурно-
просветительную и коррекционно-развивающую, научно-методическую
деятельность специального психолога. Ее изучение способствует решению
следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
- формулирование психологического заключения;
в области психопрофилактической деятельности:
- проведение психолого-педагогического обследования с целью
определения хода психического развития, соответствия возрастным
нормам;
- проведение психопрофилактической работы, направленной на
создание благоприятного психологического климота в образовательном
учреждении, психопрофилактическая работа с персоналом;
- оказание психологической помощи семьям;
- оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания
детей с нарушениями развития;
- использование современных научно обоснованных и наиболее
адекватных приемов, методов психо-коррекционной работы;
- использование технических средств обучения и диагностики
информационных и компьютерных технологий; реализация личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей;
- работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в
развитии;
- формирование
у
обучающихся
духовных,
нравственных
ценностей и патриотических убеждений;
- применение
современных
психологических
и
педагогических
технологий;
в области научно-методической деятельности:
- систематическое повышение квалификации;
- выполнение научно-методической работы, участие в работе
научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации;
- разработка
и
реализация
коррекционно-образовательных
программ;
в области культурно-просветительной деятельности:
- формирование общей и психологической культуры учащихся;
в области социально-педагогической деятельности:
- планирование
и
проведение
мероприятий
по
социально-
психологической профилактике в процессе обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им
специальной психологической помощи в семейном воспитании;
- проведение профориентационной работы;
- оказание помощи в социализации учащихся;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии,
их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного
и профессионального самоопределения.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
- предмет, задачи, основные направления развития специальной
психологии как науки, ее место и роль в системе психологических знаний о
человеке;
- методологические
и
теоретические
концепции,
принятые
в
современной психологической науке, в частности специальной психологии;
- теоретические
взгляды
и
концептуальные
основы
научных
исследований, принятых в отечественной специальной психологии и
коррекционной педагогике;
- формы, приемы, разновидности, принципы психологичекого изучения
разнообразных видов деятельности с психическим недоразвитием;
уметь:
- самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную
информацию из библиографических источников;
- использовать теоретические и практические знания при разработке и
организации психолого-педагогической службы в разнообразных видах
коррекционно-образовательных учреждениях, как государственных, так и
альтернативных;
- психологически обосновать систему коррекционной помощи и
психологического сопровождения лиц с умственной отсталостью на разных
этапах его возрастного развития;
- оказывать
необходимую
консультативную
помощь
педагогам,
родителям в организации жизнедеятельности и адекватного психического
развития детей (лиц) с особыми нуждами;
владеть навыками:
- теоретического анализа явлений и состояний, характеризующих
понятие интеллектуальный дефект и сходных с ним состояний;
- практическими прикладными умениями по изучению, диагностике
(констатации) и прогнозированию развития лиц с умственной отсталостью в
онтогенезе.
3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Учебная программа и методические рекомендации по дисциплине
«Психология лиц с умственной отсталостью» составлена в соответствии с
современными представлениями об интегративной вузовской подготовке
учителя-логопеда для работы с детьми дошкольного возраста с различными
отклонениями.
Данный
курс
содержит
лекции,
семинарские,
практические
и
самостоятельные занятия.
Организация
занятий
по
данной
дисциплине
предусматривает
аудиторные занятия и занятия в специальных учреждениях (коррекционные
школы, центры психолого-педагогической коррекции больницы). Базовой
теоретической и практической подготовкой к данной дисциплине является
предварительное или параллельное изучение таких учебных дисциплин как,
«Основы нейропсихологии», «Основы олигофренопсихологии», «Основы
психологии
детей
сурдопедагогики»,
с
задержкой
«Введение
в
психического
развития»,
логопедическую
«Основы
специальность»,
«Логопедия».
Овладение данного курса в процессе коррекционно-логопредического
воздействия требует персональной практической готовности каждого
студента к выполнению соответствующих профессионально значимых
операций и действий. В этой связи в содержании дисциплины «Психология
лиц с умственной отсталостью» отражается его направленность на
формирование у будущих логопедов операционных умений, необходимых в
работе с детьми: с различными речевыми нарушениями.
Промежуточная форма отчетности- экзамен.
Учебная программа и методические рекомендации по дисциплине «Основы
нейропсихологии»
составлена
в
соответствии
с
государственными
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
специалиста
государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования по специальности 050715 - Логопедия.
4. Распределение времени по видам занятий и формам обучения
Тема
1
Тема
2
Тема
3
Тема
4
Очнозаочная
форма
Очнозаочная
форма
Очная
форма
Очнозаочная
форма
Очная
форма
Очная
форма
Распределение времени по видам занятий
Лекции
Семинар
Практическ
Самостояте
ы
ие занятия
льная
работа
Очнозаочная
форма
Всего часов
Очнозаочная
форма
Очная
форма
Разделы,
темы
Очная
форма
№
п/п
Общие вопросы
психологии лиц с
умственной
отсталостью
Психологическая
характеристика
деятельности
умственно
отсталого
ребенка в
дошкольном и
школьном
возрасте
Когнитивная
деятельность
детей с
нарушенным
интеллектом
Развитие
личности
умственно
отсталого
ребенка
5. Содержание
Тема 1. Общие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью
 Основные этапы становления психологической науки об
умственно отсталом ребенке
Социально-экономические предпосылки к выявлению и оказанию
помощи слабоумным в разные периоды развития общества.
Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и
классификации умственно отсталых в зарубежной и отечественной науке
(Ф. Пинель, Ж. Эскироль, Ж. Итар, Э. Сеген, Э. Крепелин, И. П.
Мержеевский, Г.И. Россолимо, С.С. Корсаков, Д.И. Азбукин, Г.Е. Сухарева,
М.С. Певзнер и др.).
Психолого-педагогический и социологический подходы в изучении
умственной недостаточности (А. Бине, Т. Симон, Д. Кеттел Л. Терман, Е.Х.
Маляревская, М.П. Лебедева, Е.К. Грачева, М.П. Постовская, А.Н. Граборов
и др.).
Развитие
диалектико-материалистических
основ
специальной
психологии (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В.
Занков, Б.В. Зейгарник, A.M. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.М. Соловьев, Ж.И.
Шиф и др.).
 Предмет, задачи современной специальной психологии,
основные направления ее развития
Объект и предмет исследования отечественной специальной психологии.
Методологические основы отечественной психологии, единство законов
развития психики в норме и при патологии. Роль идей Л.С. Выготского в
формировании
научно-теоретических
основ
современной
специальной
психологии. Реализация теоретических положений Л.С. Выготского в детской и
специальной психологии. Задачи современной коррекционной психологии.
Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других
дисциплин в развитии психологической науки об умственно отсталом
ребенке. Актуальность психологических, знаний в диагностике, в практике
обучения и воспитания умственно отсталых детей.
 Методы исследования психики аномального ребенка
Понятие «метод психического исследования». Основные принципы
научного исследования, их обоснование. Основные и вспомогательные
методы психологического исследования. Наблюдение как инструмент
изучения деятельности умственно отсталого ребенка. Психологический
эксперимент,
его
виды,
требования
к
организации,
составляющие
процедурные компоненты психологического эксперимента. Тесты, их роль в
психологической диагностике умственного развития. Роль катамнестического
метода исследования динамики психического развития детей с умственной
отсталостью. Современные взгляды на использование различных методов
исследования психики умственно отсталого ребенка (А.Анастази, В.И.
Лубовский, С.Д. Забрамная, А.Ю. Панасюк, Г.В. Шумаров, В.А. Аботиньш и
др.).
 Определение понятия «умственная отсталость» в современной
специальной психологии
Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии
человека. Общие закономерности психического развития нормального и
умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации
интеллектуального дефекта. Эндогенные и экзогенные причины умственной
отсталости. Степени выраженности нарушений интеллекта и тенденции
использования в науке следующих дефениций: «идиотия», «имбецильность»,
«дебильность».
Значение
клинико-генетических,
социологических
исследований
для
предупреждения
психологических,
возникновения
и
правильной диагностики интеллектуальных нарушений.
 Психолого-педагогическая характеристика психического
недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного
психического развития (деменция)
Современная
классификация
психического
дизонтогенеза
(В.В.
Лебединский, 1985). Дети, подлежащие воспитанию и обучению в
специальных дошкольных и школьных учреждениях. Дифференциальная
психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
(М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия и др.).
Особенности психофизического и интеллектуального развития с более
поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Характеристика
детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная
форма деменции). Сходство психического недоразвития с поврежденным
развитием, отличительные признаки. Значение сведений о типологии
дефекта
при
умственной
отсталости
для
правильной
организации
коррекционной работы в специальных учреждениях.
 Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных
состояний психического дизонтогенеза
Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «познавательная
деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность». Причины, виды
снижения
интеллектуальной
деятельности
у
детей:
дефицитарное,
задержанное развитие.
Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у детей
дисгармоничное
развитие,
микросоциальная
запущенность
конституциональная, соматогенная задержка психического развития.
Ведущие отличительные признаки психического развития от ЗПР с
церебростеническим
синдромом,
тяжелой
речевой
патологии,
микросоциальной запущенности, РДА.
Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной
отсталости от сходных и смежных состояний.
 Особенности высшей нервной деятельности (ВНД) детей с
умственной отсталостью (психологическая характеристика)
Физиологические
механизмы
психической
жизни
человека.
Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной
нейрофизиологии и нейропсихологии (А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.В.
Симонов и др.).
Причины патологии нервной деятельности. Особенности ВНД детей с
умственной недостаточностью (А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.А. Новикова,
М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.).
Расстройства высших психических функций при поражении головного
мозга (А.Р. Лурия и др.).
Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
нарушениями
нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного
мозга. Учет патологии ВПД в организации коррекционного обучения и
воспитания умственно отсталых детей.
Вопросы для самоконтроля:
1. Развитие психологии лиц с умственной отсталостью как науки на
западе.
2. Развитие психологии лиц с умственной отсталостью как науки в
России.
3. Определите предмет, задачи современной специальной психологии.
4. Раскройте теоретические положения Л.С. Выготского в детской и
специальной психологии.
5. Дайте современную классификацию психического дизонтогенеза.
6. Раскройте содержание современных взглядов на использование
различных методов исследования психики умственно отсталого
ребенка.
7. Определите общие психолого-педагогические критерии отграничения
умственной отсталости от сходных и смежных состояний.
Задание для самостоятельной работы:
1. Сделайте сообщений на тему «Вклад Л.С. Выготского в развитие
нейропсихологии».
2. Сделайте сообщений на тему «Вклад А.Р. Лурии в развитие
нейропсихологии».
3. Проанализируйте
следующие понятия:
«психика», «сознание»,
«интеллект», «познавательная деятельность», «эмоционально-волевая
сфера», «личность».
Рекомендуемая литература:
№ 1, № 7, № 10, № 11, (основная).
№ 1, № 3, № 8, № 9 (дополнительная).
Тема 2. Психологическая характеристика деятельности умственно
отсталого ребенка в дошкольном школьном возрасте
 Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте
Психологические
особенности
развития
детей
с
умственной
отсталостью в дошкольном возрасте. Причины нарушения предметнопрактической деятельности детей в дошкольном младшем школьном
возрасте.
Особенности игры у умственно отсталых дошкольников (О.П.
Гаврилушкин, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева). Игра как средство
психофизического и интеллектуального развития детей
с умственной
недостаточностью.
Психологические особенности изобразительной деятельности (Т.Н.
Головина, И.А. Грошенков). Роль развития творческой деятельности в
формировании умственно отсталого ребенка (Н.Г. Морозова, Н.П.
Павлова и др.).
 Особенности учебной и трудовой деятельности
Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и
нормально развивающегося ребенка. Психологическое обоснование
необходимости обучения умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский,
Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, А.Н. Граборов, В.Г. Петров, Ж..И. Шиф и
др.).
Особенности
умственной
работоспособности
у
учащихся
вспомогательной школы (Б.С. Гендельс, О.В. Романенко). Особенности
усвоения и переноса знаний умственно отсталыми учениками при
обучении их русскому языку, математике, географии и другим предметам
школьной программы (А.К. Аксенова, И.В. Белякова, В.В. Воронкова,
М.Н. Петрова, В.Г. Петрова, В.Н. Синев и др.).
Психологические
особенности
трудовой
деятельности
детей
с
умственной отсталостью (Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, С.Д. Мирский, Б.И.
Пинский и др.).
Учет
индивидуально-психологических
особенностей
умственно
отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте
психологические
особенности
изобразительной
деятельности.
2. Дайте характеристику особенностям игры умственно отсталых
дошкольников.
3. Дайте
характеристику
особенностям
умственной
работоспособности у учащихся вспомогательной школы.
4. Определите
индивидуально-психологических
особенности
умственно отсталых школьников в организации учебной и
трудовой деятельности.
Задание для самостоятельной работы:
1. Напишите конспект урока по русскому языку для младших
школьников с умственной отсталостью.
2. Напишите
конспект
урока
по
математике
для
младших
школьников с умственной отсталостью.
3. Напишите конспект урока по географии для средних классов с
умственной отсталостью.
4. Напишите конспект урока по истории для старших классов с
умственной отсталостью.
Рекомендуемая литература:
№ 2, № 7, № 12, № 13 (основная).
№ 2, № 4, № 5, № 6, № 7, №9, №13, (дополнительная).
Тема 3. Когнитивная деятельность детей с нарушенным
интеллектом
 Ощущения и перцептивная деятельность.
Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности
Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических,
ощущений у детей с умственной отсталостью. Влияние предметнопрактической деятельности на развитие ощущений разной модальности.
Роль речи в развитии ощущений у умственно отсталых детей. Пути
коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями
интеллекта.
 Восприятие детей с нарушением интеллекта.
Восприятие как психический процесс
Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие.
Специфические нарушения восприятия умственно отсталых детей:
предметность,
структурность,
целостность,
избирательность,
осмысленность. Влияние развития речи и мышления детей с умственной
отсталостью
Особенности
изображений
на
характер
анализа
восприятия
учащимися
воспринимаемых
картин,
иллюстраций
вспомогательной
школы.
предметов.
графических
Особенности
неспецифического узнавания. Способы и содержание организации
коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно
отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.
 Внимание детей с умственной отсталостью
Внимание
в
структуре
психической
и
интеллектуальной
деятельности человека.
Роль корковых механизмов в регуляции внимания.
Нарушение внимания. Свойства внимания умственно отсталых детей
в зависимости от содержания деятельности (СВ. Лиепинь). Факторы,
способствующие организации внимания и внимательности детей в
игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности.
 Характеристика развития мнестической деятельности
умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте
Понятие «мнестическая деятельность».
Современные физиологические, биохимические, психологические
подходы к объяснению механизмов памяти. Структура, виды, формы
памяти. Данные психологической науки об особенностях памяти детей с
умственной отсталостью (Г. Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р.
Лурия, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, В.А. Сумарокова и др.).
Непреднамеренное и преднамеренное запоминание.
Динамика механической и логической памяти у обучаемых детей с
умственной отсталостью. Характеристика нарушений при воспроизведении
словесного материала умственно
отсталыми школьниками. Зависимость
воспроизведения от способов запоминания. Пути управления успешным
хранением и воспроизведением познавательной информации в ходе
коррекционного обучения.
 Особенности представлений, памяти учащихся
вспомогательной школы
Представления как результат переработки и обобщения прошлых
восприятий. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью.
Виды представлений.
Познавательная роль восприятий.
Физиологические
и
нейропсихологические
механизмы
представлений. Особенности формирования зрительных и словесных
представлений у умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М.
Нудельман, И.М. Соловьева и др.). Пути преодоления быстрой утраты и
уподобления
представлений
при
обучении
умственно
отсталых
учащихся географии, истории, естествознанию и другим предметам
школьной программы (А.И. Капустин, Р.Б. Каффеманос, Т.М. Лифанова,
В.Н.
Синев,
Т.П.
Пороцкая).
Развитие
и
совершенствование
представлений у детей в разнообразных видах деятельности (игра, труд,
творчество, учеба, и др.).
 Мышление детей с умственной отсталостью
Мышление - высшая форма психической деятельности человека.
Мышление и чувственное познание.
Мышление и речь.
Мышление как психический процесс.
Виды и формы мышления. Продукты мыслительной деятельности
(суждения, умозаключения, доказательства).
Проблема умственного развития детей в специальной психологопедагогической литературе (И.М. Бгажникова, Ю.Т. Матасов, В.Г.
Петрова, Т.А. Процко, Т.В. Розанова, В.Н. Синев, И.М. Соловьев, Е.А.
Стребелева, Ж.И. Шиф и др.).
Специфические особенности мыслительных процессов детей с
нарушенным интеллектом: анализ, сравнение, обобщение, классификация
и др.
Особенности
наглядно-действенного,
образного,
абстрактно-
логического мышления. Роль обучения в развитии понятийного
мышления.
Когнитивные функции мышления: сознательные представления,
понимание, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении
проблемных задач. Мотивационные структуры мышления и его виды:
мотивы, побуждения, самоактуализация.
Учет закономерностей развития мышления при организации учебновоспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.
 Психолингвистическая характеристика развития устной и
письменной речи у детей-олигофренов
Речь как ведущий фактор психического развития в онтогене зе.
Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи.
Сопоставительная психологическая характеристика развития речи
ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах
онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению
речи
умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф.
Гнездилов, Г.А. Каше, Д.И. Орлова, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, З.Н.
Смирнова и др.).
Характеристика
связной
устной
речи
детей
с
умственной
достаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование
и
реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты
экспрессивной речи.
Особенности
пространственных
письма,
письма
и
представлений,
специфические
чтения:
соотношение
мыслительное
нарушения,
зрительно-
программирование
связанные
с
фонетико-
фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса
грамматических правил.
Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантический
уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности
чтения.
Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений
речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте влияние предметно-практической деятельности на
развитие ощущений разной модальности.
2. Расскажите о специфических нарушениях восприятия умственно
отсталых детей.
3. Дайте характеристику свойствам внимания умственно отсталых
детей в зависимости от содержания деятельности.
4. Рассмотрите данные психологической науки об особенностях
памяти детей с умственной отсталостью по материалам Г.
Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р. Лурия.
5. Раскройте связь представлений с восприятием, мышлением,
речью.
6. Обоснуйте роль обучения в развитии понятийного мышления
7. Дайте характеристику связной устной речи детей с умственной
достаточностью
Задание для самостоятельной работы:
1. Сделайте доклад на тему «Особенности развития зрительных,
слуховых, кинестетических, ощущений»
2. Сделайте доклад на тему «Особенности восприятия картин,
иллюстраций графических изображений учащимися
вспомогательной школы»
3. Сделайте доклад на тему «Роль корковых механизмов в
регуляции внимания»
4. Подготовьте сообщение на тему «Динамика механической и
логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью»
5.
Подготовьте сообщение на тему «Развитие и совершенствование
представлений у детей в разнообразных видах деятельности».
6. Подготовьте сообщение на тему «Мышление как психический
процесс»
7. Подготовьте сообщение на тему «Речь как ведущий фактор
психического развития в онтогенезе».
Рекомендуемая литература:
№1, № 2, № 5, № 6 (основная).
№ 3, № 7, № 8, № 9, № 17, (дополнительная).
Тема 4. Развитие личности умственно отсталого ребенка
 Психологические закономерности развития личности
нормального и аномального ребенка
Понятие «индивид» и «личность» в отечественной психологии.
Понимание сущности человека как совокупности биологических и
социальных
факторов
его
развития.
Проблема
наследования
психических свойств. Л.С. Выготский об общих законах развития
личности нормального и аномального ребенка. Реализация идей Л.С.
Выготского
в
исследованиях,
посвященных
проблемам
личности
умственно отсталого ребенка (А.Д. Виноградова, В.А. Вярянен, Н.Л.
Коломинский, И.П. Лаужикас, Н.Г. Морозова, Ж.И. Намазбаева, М.Г.
Царцидзе, В.Ф. Шалимов и др.).
 Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний
умственно отсталого школьника
Содержание понятия «направленность личности».
Развитие понятия «направленность личности».
Развитие потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых
школьников.
Интересы
недостаточностью.
учащихся
и
Условия
вспомогательной
их
развитие
формирования
школы.
Роль
у
детей
с
умственной
сомооценки.
Самооценка
деятельности
в
развитии
мышления и самосознания. Изменение уровня притязаний и самооценки
на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания
учащихся вспомогательной школы.
 Чувства и воля умственно отсталых школьников
Чувства и потребности личности.
Понятие «социальный интеллект».
Роль мышления и социального практического опыта в формировании
чувств у детей с нарушением интеллекта. Причины возникновения
патологии эмоций у детей - олигофренов.
Понятие «воля». Структура волевых действий. Волевые качества
личности, их проявления у учащихся специальной школы. Психологопедагогические условия формирования устойчивых эмоциональных качеств
личности у детей с умственной недостаточностью.
 Межличностные отношения в группе детей с умственной
отсталостью
Коллектив и личность. Особенности общения у умственно отсталых
детей в группе (классе). Содержание мотива общения умственно
отсталых со сверстниками и взрослыми. Критерии выделения умственно
отсталыми детьми сверстников с высокой и низкой популярностью.
Причины возникновения и распада межличностных отношений в
группе учащихся старших классов вспомогательной школы. Лидерство,
причины его возникновения в группе учащихся младшего, среднего и
старшего
возраста.
Зависимость
лидерства
от
индивидуально-
типологических и патологических свойств личности. Учет характера
межличностных отношений в формировании детского и подросткового
коллектива в специальной школе. Роль семьи в усвоении нравственных
эталонов.
Роль
личности
учителя
(воспитателя)
в
формировании
эмоционально-волевой личностной сфер умственно отсталых детей.
Вопросы для самоконтроля:
1. Раскройте
взгляды
Л.С.
Выготского
в
исследованиях,
посвященных проблемам личности умственно отсталого ребенка
2. Кратко охарактеризуйте условия формирования сомооценки у
умственно отсталого школьника.
3. Определите причины возникновения патологии эмоций у детей олигофренов.
Задание для самостоятельной работы:
1. Дайте определение следующим понятиям: «индивид» и
«личность».
2. Подготовьте сообщение на тему «Особенности общения у
умственно отсталых детей в группе (классе)».
3. Подготовьте доклад на тему «Роль личности учителя
(воспитателя) в формировании эмоционально-волевой
личностной сфер умственно отсталых детей».
Рекомендуемая литература:
№ 8, № 9, № 11, № 15 (основная).
№ 5, № 9, №10, № 12, № 13, (дополнительная).
6. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ
1. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития
школьников.-М., 2002.
2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников.-М.,1985.
3. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального
развития: Хрестоматия.-СПб.,1999.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте: Учеб. пособие.-М., 2002.
5.
Лубовский
В.И.
Психологические
проблемы
диагностики
аномального развития детей. - М., 1989.
6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.,
1996.
7. Основы специальной психологии./Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003.
8.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю Левченко,
С.Д. Забрамной. - М., 2003.
9.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых
школьников.-М., 2002.
10.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой.- М.,2000.
11. Специальная психология./Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003.
12. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Избр.
психол. труды/ Под. ред. Д.И. Фельдштейна.-Воронеж,1995.
13.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1.Бгажнокова И.М. Практикум по психологии умственно отсталого
ребенка. - М., 1989.
2.Выготский Л.С. Собр. соч. - Т. 2. - М., 1983.
3.Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического
обследования детей в медико-педагогических комиссиях. -М., 1988.
4.Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М., 1980. - Гл. 10.
5.Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 1969.
6.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.,
1985.
7.Леонтьев
А.Н.
Психическое
развитие
ребенка
и
проблемы
умственной недостаточности // Проблемы развития психики. М., 1972.
8.ЛурияА.Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1969.
9.ЛурияА.Р. Нейропсихология памяти. - М., 1974. - Ч. 1
10. ЛурияА.Р. Речь и мышление. - М., 1975.
11.Отбор детей во вспомогательную школу: метод. рекоменд. / Под
ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1983.
12.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной
школы / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.
13.Певзнер
М.С.
и
др.
Клинико-генетические
исследования
олигофрении. - М., 1972.
14.Процко Т.А. Методические рекомендации к изучению курса
«Психология умственно отсталого школьника». – М., 1987
анализ
15.Психологический
дифференцированного
подхода
при
изучении умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г. Петровой и др.-М.:
АПН СССР, 1986.
1б.Рубинштейн
С.Я.
Психология
умственно
отсталого
школьника.-М.,1986.
17.Соловьев
И.М.
Психология
познавательной
деятельности
нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений
предметов. - М., 1966.
18 Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. – М.,1980
19.Стребелева
мышления
А.Д.
умственно
Формирование
отсталых
элементов
дошкольников
//
логического
Коррекционно-
развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением
интеллекта. - М., 1986.
20.Сумарокова В. А. Оптимизация освоения учебного материала с
учетом развития памяти умственно отсталых школьников: Метод,
рекомендации. - М., 1986.
21.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности
младших школьников. - М., 1988.
22.Царцидзе М.Р. Особенности развития произвольного поведения
детей-олигофренов // Дефектология. - № 1. - 1987.
7. Перечень вопросов для подготовки к зачету.
1. Психолого-педагогическая
характеристика
состава
учащихся
школы 8 вида.
2. Психологический анализ ведущих признаков интеллектуального
нарушения.
3. Психологическая
характеристика
разнообразных
видов
деятельности детей с умственной отсталостью в дошкольном
возрасте.
4. Психологический
критерий
готовности
умственно
отсталого
ребенка к школьному обучению.
5. Мышление как психический процесс, особенности его при
умственной отсталости.
6. Сенсорно-перцептивная
деятельность
детей
с
нарушениями
интеллекта.
7. Внимание детей с умственной отсталостью, его проявление в
различных видах деятельности.
8. Память как психический процесс, особенности запоминания и
воспроизведения умственно отсталых школьников.
9. Специфические особенности устной и письменной речи лиц с
интеллектуальным недоразвитием.
10.
Психологические
закономерности
развития
личности
нормального и умственно отсталого ребенка.
11.
Самооценка, потребности, мотивы поведения и уровень
притязаний лиц с умственной недостаточностью.
12.
Развитие эмоционально-волевых свойств личности при
умственной недостаточности.
13.
Психолого-педагогические
эмоциональных
качеств
условия
личности
у
формирования
детей
с
умственной
недостаточностью.
14.
Содержание
мотивов
общения
умственно
отсталых
со
адаптации
лиц
с
сверстниками и взрослыми.
15.
Особенности
социальной
интеллектуальным недоразвитием.
16.Назовите субъект и предмет изучения специальной психологии.
17.Выделите
основные
методологические
положения,
являющиеся
научной основой специальной психологии.
18.Укажите
на
общие
закономерные
факторы
развития
психики
нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка.
19.
Сравнительный анализ признаков умственно отсталых детей
со сходными состояниями, их дифференциация.
20.
Методы
исследования
внимания
лиц
с
умственной
отсталостью.
21.Методы
изучения
мнестической
деятельности
лиц
с
умственной отсталостью.
22.
Изучение развития речемыслительной деятельности детей с
умственной отсталостью.
23.
Методы изучения межличностных отношений в группе лиц
(детей) с умственной отсталостью.
8. Тематика рефератов (докладов) по дисциплине.
1. Предмет, задачи современной специальной психологии, основные
направления ее развития.
2. Нейрофизиологические, клинические, психологическиеподходы к
анализу «ядерных» признаков умственной отсталости.
3. Современная классификация психического дизонтогенеза.
4. Основные положения теоретических взглядов Л.С. Выготкого на
проблемы аномального развития (умственной отсталости).
5. Принципы организации психологического эксперимента при изучении
умственной отсталости.
6. Анализ понятий «психическое недоразвитие», «задержанное развитие»,
«поврежденное развитие», сходство и отличие.
7. Психологический анализ анамнестических сведений о ребенке с
умственной отсталостью.
Содержание программы
1. Цели и задачи учебной дисциплины.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
4. Распределение времени по видам занятий и формам обучения.
5. Содержание.
6. Рекомендуемая литература.
7. Перечень вопросов для подготовки к экзамену.
8. Тематика рефератов (докладов) по дисциплине.