интеграция детей мигрантов означает

«Социализация подростков из семей мигрантов в образовательном
пространстве школы»
(профилактика подросткового экстремизма)
В связи с увеличением процесса миграции в России и в мире не теряет
своей актуальности проблема обучения и воспитания детей мигрантов в
школе.
В последние десятилетия к ее решению активно подключаются не
только педагоги и социологи, но и психологи. С психолого-педагогической
точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает
необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных
особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической
принадлежностью, организацию специализированного сопровождения,
формирование толерантного сознания. Ведь ребенок, попадая в незнакомую
ему среду, сталкивается со многими трудностями: культуры, языка,
взаимоотношений со взрослыми, общения со сверстниками.
Таким образом, он зачастую находится в психотравмирующей
ситуации, в состоянии постоянного стресса.
Сегодня наша страна, как и многие мировые державы, переживает
крупномасштабные миграции населения. Миграционные процессы
затрагивают не только взрослое, но и детское население кризисных районов
России.
Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом
семьи в другую страну или регион с иными культурными традициями,
языком, приводит к размыванию типичных форм культурной
самоидентификации людей, серьезному дискомфорту, который переживают
даже взрослые, не говоря уже о дезориентации детей всех возрастов.
Под миграцией – (от лат. migratio — переселение) принято понимать
территориальную подвижность (механическое движение) населения. Она
связана с перемещением людей по территории страны (или между
государствами), обусловленную, как правило, влиянием разнообразных
факторов — социально-экономических, военно-политических, религиозных,
природных, экологических; особенностями исторического и хозяйственного
развития отдельных регионов и стран.
1
Мигрант - лицо, меняющее место жительства внутри государства или
переезжающее на постоянное место жительства в другое государство по
причине
экономической,
политической
и
национально-правовой
нестабильности.
Миграционная педагогика – социально-педагогическая работа с
детьми мигрантов.
Территориальное расселение народов было характерно для российской,
а затем и советской империи. Ее этническая карта складывалась в результате
как присоединения к славянскому ядру империи земель, населенных другими
народами, так и последующих миграций представителей разных этнических
общностей внутри страны или за ее пределами.
В XX веке миграция привела к существенному перемешиванию
этносов и отрыву расселения многих из них от прежних традиционных
территорий.
Сейчас большинство иммигрантов - русскоязычные, среди них
преобладают русские и представители других народов России. Главной
причиной их иммиграции (репатриации) в Россию служат трудности
адаптации к новым социально-политическим и экономическим реалиям в
странах, где они оказались после распада СССР. С другой стороны,
отсутствие языковых и культурно-бытовых проблем, общность менталитета,
образования и другие факторы облегчают их адаптацию к российским
условиям. Репатриация российских соотечественников из новых
независимых государств, стала важнейшей компонентой миграционных
процессов России 1990- 2000 -х годов.
В целом проблема иммиграции для России оказалась новой и
неожиданной. Вряд ли ее удастся целиком решить только законодательными
мерами. Потребуется участие местных властей и гражданского общества,
потребуется время, для того чтобы привыкнуть к постоянным миграционным
потокам. Однако решать проблему обязательно придется – Россия стала
привлекательной страной для иммиграции, и это надолго.
2014-2015 годы ознаменовались тем, что в Россию начали прибывать
беженцы из Украины, а с ними дети, по причине военных действий в стране.
Дети-мигранты – одна из наиболее уязвимых категорий, нуждающаяся
в особом содействии.
В связи с этим встает вопрос об оказании ребенку-мигранту социальнопедагогической поддержки, помощи в решении социальных, педагогических
и психологических проблем.
Дети-мигранты находятся в особенно трудных условиях:
• ребенок-мигрант отличен от среды своего нового местожительства по
своей культуре;
2
• он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев
общества;
• социально не защищен, не знает или плохо знает школьную систему и
в процессе интеграции рискует утерять родной язык и культурные
особенности своей личности.
По современным статистическим данным России
из числа
обучающихся от 30% до 50 % - дети из семей мигрантов ближнего и
дальнего зарубежья:
 в основном это дети трудовых мигрантов со слабым знанием или
незнанием русского языка;
 отсутствием достаточных знаний для социализации об основах
российского законодательства, культуры, истории, традиций;
 все эти дети испытывают значительные трудности как в адаптации
к новым условиям обучения, так и во взаимоотношениях в
школьной среде.
Опыт работы с детьми-мигрантами позволяет выделить типичные
психологические трудности этих детей.
Все проблемы можно подразделить на три основные группы:
 проблемы, связанные с нарушением общения детей;
 проблемы, связанные с эмоциональными нарушениями (детские
страхи);
 прочие проблемы, преимущественно связанные с нарушением здоровья
детей.
Проблема общения наиболее распространена среди детей-мигрантов.
Те, кто приступает к учебе, вынужден в школьной ситуации показывать
свое умение общаться: с классным руководителем, с другими учителями, со
школьной администрацией и, самое главное, с одноклассниками и другими
учащимися. И вот здесь могут возникнуть и возникают различные
сложности, которые в случае их несвоевременного решения могут перерасти
в следующие проблемы:
• дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с
одноклассниками (прежде всего мешает недостаточная развитость
навыков общения с детьми другой языковой культуры).
3
• многие дети к моменту поступления в начальную школу не умеют
знакомиться со сверстниками, не знают, как вежливо обратиться к
другому ребенку, как вежливо отказать.
• плохо ориентируются в понятиях «мое», «твое», «общее», могут брать
без разрешения чужие вещи.
кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети
мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде
(например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и
выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре).
В связи с этим все более актуальной для педагогики становится проблема
социальной адаптации ребенка к новым условиям жизни, к изменившемуся
социуму.
Дети дошкольного возраста и младшего возраста из семей мигрантов –
особая группа, и учителям важно понимать их психологическое состояние.
Многие из этих детей испытали на себе дискриминацию и ненависть
населения в местах прежнего проживания и часто переживают неприязнь
окружения, в которое попадают на новом месте. При этом дети уже имеют
культурный опыт (акцент, манеры, взгляды, привычки) социальной среды,
частью которой они являлись в прошлом.
Травматические факторы миграции лишают детей стабильного,
безопасного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального
развития, нарушая процесс формирования и становления личности.
Пережитый опыт влияет на когнитивные процессы, особенности
поведения, межличностные отношения, самооценку и в целом на
мировоззрение.
Специалисты отмечают глубокие изменения в видении мира, себя и
своего будущего даже у самых маленьких детей.
Эмиграция, потеря родины и привычного окружения, чужая языковая
среда – это группа факторов, в большой степени предопределяющих запуск
противоправных форм поведения у подростков. Эта ситуация актуальна для
многих стран, в том числе для России.
Практика работы образовательных учреждений свидетельствует о том,
что необходимо и возможно обучать детей взаимодействию и
сотрудничеству. Это лучший способ избежать формирования и закрепления
отрицательных стереотипов, в том числе этнических.
Именно формирование толерантности как важной социальнонравственной характеристики современного человека начинается в период
дошкольного и младшего школьного периода. Поэтому несомненна ведущая
роль образовательных учреждений в процессе формирования значимых
структурных компонентов личности.
4
Психолого-педагогическое сопровождение включает три аспекта:
I. Психолого-педагогическое сопровождение детей, которое обеспечит
максимально комфортное вхождение в новую среду, поможет снизить
тревожность детей, уровень агрессивности, раскрыть индивидуальные
особенности.
II. Языковая адаптация, предусматривающая изучение русского языка в
дополнение к обязательным урокам.
III. Социокультурная адаптация (знакомство с людьми, средой проживания,
социальными условиями, культурными нормами, культурно-историческими
традициями, менталитетом, литературой).
Основные воспитательные задачи в работе с детьми мигрантов:
 формировать у детей доброжелательное отношение к людям другой
социальной принадлежности;
 быть готовыми к обсуждению проблемных ситуаций, связанных с
нарушением общения людей;
 организовывать совместную деятельность;
 уметь находить конструктивные решения, удовлетворяющие все
конфликтующие стороны;
 развивать потребность к познанию нового малознакомого социума.
Формы работы педагогов с родителями детей мигрантов
1. Индивидуальные консультации с детьми мигрантов (по запросу).
2. Выявление интересов и склонностей ребёнка, вовлечение во
внеурочную деятельность, в секции, контроль их посещения.
3. Индивидуально-групповые занятия с детьми мигрантов по
русскому языку.
4. Профилактика асоциального поведения и проблем в обучении,
общении.
5. Занятия – тренинги, направленные на сплочение коллектива (по
необходимости).
6. Проведение недели толерантности.
7. Привлечение детей мигрантов к участию в классных и школьных
мероприятиях.
5
Словарь терминов
Ассимиляция (assimilation – уподобление, лат.) – процесс усвоения
представителями различных этносов (или целыми этносами) языка,
культуры, обычаев и традиций той среды, в которой они оказались. В
результате утраты своего языка и культурных особенностей происходит
изменение этнического самосознания, «слияние» с более крупной этнической
общностью.
Билингвы – это дети,
хорошо владеющие двумя языками и свободно
переходящие с одного языка на другой,
Геноцид (genos – род, греч., caedo – убиваю, лат.) – действия, направленные
на полное или частичное уничтожение национальных, расовых или
религиозных групп населения.
Иммиграция (immigrate – вселяться, лат.) – процесс, противоположный
эмиграции, означающий въезд людей в какую-либо страну из-за рубежа для
постоянного или временного проживания. Происходит по разным причинам,
в основном по экономическим, социальным, политическим, личным. В
большинстве стран регулируется законодательством и контролируется
специальными государственными органами.
Интеграция национальная (от integer – целый, лат.) – процесс сближения и
объединения людей на основе их антинациональной принадлежности, вплоть
до
появления
определенной
культурной,
духовной,
социальноэкономической общности. В итоге может привести к созданию
национального государства либо автономного образования в рамках
государства.
Мигрантофобия – чувство антипатии, вражды в отношении к мигрантам со
стороны коренного населения страны, местности, города, нередко
выражается в дискриминационных действиях.
Миграция (migration – переселение, лат.) – перемещение людей или групп
людей на другое место жительства, постоянное или временное, на
территории своей страны или за ее пределами.
Ксенофобия (xenos – чужой, phobos – страх, греч.) – нетерпимость, страх или
враждебность ко всему незнакомому, чужому, в частности, к иным
этническим
(языковым,
культурным)
или
расовым
группам.
Распространенные формы ксенофобии – антисемитизм, кавказофобия,
исламофобия, расизм.
Инофоны
- это обучающиеся, принадлежащие к иной языковой и
культурной общности, чем большинство коренного населения страны.
6
Толерантность (tolerantia – терпение, лат.) терпимость, снисходительность
к кому или чему-либо; в социальном аспекте — готовность прислушиваться
к мнению оппонента, с должным вниманием относиться к его интересам,
совместно искать пути примирения, согласия и мира. Толерантность требует
определенного самоограничения, Она базируется на твердых принципах о
необходимости
урегулирования
социальных
конфликтов,
снятия
напряженности в отношениях людей, наций, народов, способствуя равенству,
взаимопониманию и взаимному сотрудничеству.
Эмиграция – вынужденное или добровольное переселение из своего
отечества в другую страну по политическим, экономическим или иным
причинам.
Заключение
Прежде всего, стоит отметить, что для своевременного выявления
проблем детей-мигрантов в школах, необходимы научные исследования в
этой сфере на систематической основе. Такой мониторинг, итоги которого
будут обсуждаться в СМИ и профессиональном сообществе, позволит
диагностировать проблемы по мере их возникновения и избежать
последствий, которые могут представлять собой реальную угрозу
российскому обществу, в том числе в очень долгосрочной перспективе, по
мере вхождения в жизнь бывших школьников – детей мигрантов.
Создание положительного отношения к сотрудничеству. Нужно
убедить детей, что работать вместе с другими детьми интересно, сама работа
часто позволяет сделать то, чего не сделаешь в одиночку, а теплые чувства к
партнерам сохраняются и после окончания общего дела.
Чувствовать эмоциональное состояние детей, своевременно
реагировать на их слова, жесты, мимику и т. п., адекватными средствами
выражать собственные чувства и обсуждать предполагаемое эмоциональное
состояние подростков.
Все вышесказанное способствует установлению контакта с детьми
мигрантов и их родителями.
Литература
1. Винокурова Н и др. С кем дружить и кого бояться? Этническая
толерантность подростков // Классное руководство и воспитание
школьников. – 2009. - №18. - С.36-37.
2. Волкова Т., Кудрявцева Е. Как слово наше отзовется. Особенности
работы с билингвами (дети-мигранты) // Классное руководство и
воспитание школьников. – 2013. - № 10.Октябрь – С.14-16.
7
3. Дударев М.И. и др. Воспитание этнонациональной толерантности.
Уроки истории в школе. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 192с.
4. Евграфова Т.Я. Я не такой как ты, и все мы разные: Тренинг для
учеников средней школы // Классное руководство и воспитание
школьников. – 2008. - № 16. – С.25-29.
5. Корчагина Ю. Национальные различия и детские конфликты //
Здоровье детей. – 2007. - № 10. –С.30-32.
6. Любезнова Дети разных народов в современной школе // Социальная
педагогика. – 2010. - №1. – С.38-44.
7. Плющ А.Н. Связь субъективной картины мира с эмиграционными
намерениями/ А.Н.Плющ, Н.И. Басманова, А.А.Лисневская // Вопросы
психологии. – 2014. - №6. – С.52-64.
8. Тарасов К.О.,Литвинова А.В. Риски образовательной среды: критерии
выявления и оценки ксенофобии // Психология и школа. – 2013. - № 3..
– С.88-92.
9. Фомина Н. Иноязычные дети: помощь психолога // Школьный
психолог. – 2007. - № 11. – С.42-43.
10.Фомичева А.Е., Хухлаев О.Е. Методика «Мозаичный класс» как форма
осуществления межкультурного диалога// Справочник классного
руководителя. – 2013. - № 7. – С.52-57.
11.Хухдаев О. Не такой, как все. Психологическая адаптация детеймигрантов из инокультурной среды в начальной школе // Школьный
психолог. – 2008. - № 3. – С.19-21.
12.Чибисова М. Как айсберг в океане. Об адаптации учеников – мигрантов
// Классное руководство и воспитание школьников. – 2013. - №2.
Февраль. – С.8-11.
13.Чибисова М.Ю. Повышение межкультурной компетенции педагогов //
Справочник классного руководителя. – 2013. - №7. – С.38-51.
14.Юферев М. Причины негативного восприятия иных культур //
Справочник классного руководителя. – 2013. - № 7. – С.29-37.
15.Ярощук Н. Нетолерантные записки. Как и почему стоит воспитывать в
себе терпимость к «другим»// Школьный психолог. – 2012. - № 11. –
С.10-17.
8