программа оэр

Национальная
образовательная
инициатива
Российской Федерации
Проблема освоения русского языка и
адаптации детей-мигрантов в
общеобразовательной школе
ГБОУ СОШ №287
Адмиралтейского районаСанкт-Петербург
2009-2012
1
Оглавление
Введение
1. Понятийный аппарат исследования
2. Программа опытно-экспериментальной работы
3. Первый этап опытно-экспериментальной работы
(констатирующий эксперимент)
3.1. Схематическое представление связей взаимодействия
всех компонентов полиэтнической образовательной
среды.
3.2. Теоретические основы решения проблемы адаптации
детей-мигрантов
3.3. Схема констатирующего эксперимента
3.4. Критерии социально-психологической адаптации
детей-мигрантов
4. Второй этап опытно-экспериментальной работы
(формирующий эксперимент)
4.1. Задачи второго этапа исследования
4.2. Графическая модель педагогической поддержки
ребёнка-мигранта в общеобразовательной школе
4.3.Технологии языковой поддержки детей-мигрантов и
их родителей
4.4. Технологии социокультурной поддержки детеймигрантов
4.5. Технологии реализации индивидуально-личностного
подхода в обучении детей-мигрантов
4.6. Программы курсов повышения квалификации
педагогов
по
теме
«Технологии
социальнопсихологической адаптации мигранто: методики и
тренинги по гармонизации межэтничеких отношений»
5. Третий этап опытно-экспериментальной работы (итоговоаналитический). Задачи 3 этапа исследования
5.1. Критерии и показатели реализации задач ОЭР
5.2. Модель полиэтнической среды жизнедеятельности
человека
5.3. Программа мониторинга освоения русского языка и
социальной активности детей мигрантов на всех возрастных
этапах
Приложения
Приложение первого этапа
Приложение второго этапа
Приложение третьего этапа
1-3
4-6
7-10
11
11
12
13-14
15
16
16
17
18
18
19
19
20
21-25
26
27
2
Введение
Актуальность исследования обусловлена постоянным
притоком детей из семей мигрантов в школу, в результате
которого появилось разнообразие в национальном составе
школы, сформировалась иная среда с полиэтническим
составом учащихся.
Существует запрос практики и противоречие между
потребностью общества в высоком уровне адаптации детеймигрантов и недостаточной разработанностью научно
обоснованных педагогических механизмов решения этого
противоречия. Данная проблема изучалась в таких областях
научного знания, как этнопсихология и этнопедагогика,
миграционная педагогика, педагогика диалога.
На первых этапах разворачивания сложной работы по
адаптации
детей-мигрантов
необходим
ориентир
направления разрешения проблемы - поиск возможностей и
педагогических условий исходя из особенностей школы.
Анализ состояния проблемы адаптации детеймигрантов в школе в практике показал, что большинство
учителей ориентированы на дифференциацию обучения, на
индивидуальную
помощь
учащимся.
Однако
в
педагогической практике данной школы присутствуют
обстоятельства, как зависящие от учителя, так и не
зависящие от него, которые не позволяют в полную меру
реализовать гуманистические принципы образования по
отношению к детям-мигрантам. Реально социальнопсихологическая ситуация в нашей школе складывается так,
что
в
ней
школьникам-мигрантам
необходима
дополнительная помощь и сопровождение. Вхождение идеи
освоения русского языка и на её основе успешной адаптации
детей-мигрантов обусловливает изменение целей и
ценностей школы и соответственно предупреждение
депривации в образовательной практике.
Проблема исследования заключена в поиске
педагогических условий совершенствования освоения
3
русского языка детьми-мигрантами для их успешной
адаптации в общеобразовательной школе.
Объект
исследования:
учебно-воспитательный
процесс в школе с полиэтническим составом учащихся.
Предмет исследования: педагогические условия
совершенствования освоения русского языка и адаптации
детей-мигрантов в учебно-воспитательном процессе школы.
Цель исследования: обосновать и проверить в опытноэкспериментальной работе школы педагогические условия
совершенствования освоения русского языка и адаптации
детей-мигрантов.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что
проблема может быть решена, если определено влияние
русского языка на адаптацию детей-мигрантов, разработана
модель
психолого-педагогической
поддержки,
стимулирующей
формирование
у
детей-мигрантов
адаптивно-мобильных способов и форм поведения в
социуме. Организация педагогических условий успешной
адаптации детей-мигрантов должна быть направлена:
на
создание
комфортной
полиэтнической
образовательной среды с использованием технологий
языковой поддержки детей-мигрантов и их родителей;
- на развитие социальной активности детей-мигрантов
средствами социокультурной адаптации в школе и
мегаполисе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть связи взаимодействия в полиэтнической
образовательной среде школы как теоретическую основу
решения проблемы исследования.
2. Определить влияние освоения русского языка детеймигрантов
на
их
адаптацию
в
полиэтнической
образовательной среде школы.
3. Определить готовность педагогов осуществлять
адаптацию детей-мигрантов педагогическими средствами и
выявить осведомлённость родителей по особенностям
адаптации своих детей к школе.
4. Разработать модель психолого-педагогической
поддержки детей-мигрантов к школе и методические основы
4
её реализации в опытно-экспериментальной работе с учётом
специфики школы.
5.
Обосновать
педагогические
условия
совершенствования освоения русского языка и адаптации
детей мигрантов.
1. Понятийный аппарат исследования
Адаптация к начальной школе – процесс
установления оптимального соответствия личности ребёнкамигранта (инофона) и окружающей образовательной среды в
ходе осуществления деятельности, которая позволяет
удовлетворять актуальные потребности и реализовывать
связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время
соответствие деятельности ребёнка, его поведения
требованиям среды.
Формирование адекватной системы отношений с
социальными объектами, ролевая пластичность поведения,
интеграция личности в социальные группы, деятельность по
освоению относительно стабильных социальных условий,
принятие норм и ценностей новой
окружающей
образовательной среды, сложившихся в ней форм
социального взаимодействия. Адаптацию каждый ребёнок
переживает и осознаёт по-своему.
Освоение русского языка - овладение значением слова
(интериоризация значений слов происходит в общении и
деятельности). Процесс производства речи практически
ненаблюдаем - и поэтому достаточно сложен для описания.
Трансформационно-генеративная грамматика Н. Холмского
предполагает, что человек оперирует определенными
правилами, позволяющими ему развернуть глубинную
структуру в поверхностную. С психологической точки
зрения процесс порождения речи заключается в том, что
говорящий по определённым правилам переводит свой
мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы
конкретного языка. При этом человек оперирует не
статистическими закономерностями языка, а смысловыми
единицами, которые обусловливаются коммуникативным
5
замыслом. Существующая у человека внутренняя речь
предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор
грамматической конструкции и подбор лексических единиц
делают мысли человека доступными окружающим. Мысль
совершается в слове (Л.С. Выготский). Речь тем самым
представляет собой деятельность по вербализации образов
сознания человека. Восприятие речи - это процесс
извлечения смысла, находящегося за внешней формой
речевых высказываний. Обработка речевых сигналов
проходит последовательно. Восприятие формы речи требует
знания лингвистических закономерностей её построения.
Восприятие
письменной
речи
осуществляется
скачкообразными (саккадическими) движениями глаз. Даже
если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые
реципиенту, они воспринимаются как знакомые. Восприятие
неосознаваемо как акт восприятия формы - это почти всегда
переход сразу к семантике. Однако, в том случае, если
значение слова конкурирует с его формой, возникает
затруднение при чтении. Важную роль в восприятии слова
играет его многозначность, при этом в процессе восприятия
слово соотносится с другими словами того же
семантического поля. При восприятии фраз реципиент может
испытывать затруднение в том случае, если имеется
неоднозначность в их толковании. Для реципиента не важно,
в какой синтаксической форме предъявляется фраза. Кроме
того, важным для восприятия является знание реципиентом
языка, на котором создано сообщение. Воспринимая речь,
человек соотносит сказанное с действительностью, со своими
знаниями о ней, со своим опытом. Человек может
восстанавливать
пропущенные
фрагменты,
черпая
информацию из своего сознания. В процессе восприятия
человек активен, выдвигает гипотезы относительно
дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены.
Психолингвистика
восприятия
текста
близка
библиопсихологии, которую разрабатывал Н.А. Рубакин.
Под педагогической поддержкой мы понимаем
превентивную и оперативную помощь в развитии и
содействии адаптации, саморазвитию учащегося, которая
направлена на решение его индивидуальных проблем,
6
связанных с продвижением в самоопределении. Поддержать
учащегося – значит оказать ему в той или иной форме
помощь: прямую, непосредственную или опосредованную;
педагогическую,
психологическую
или
социальную;
индивидуальную, групповую или общую.
Педагогическая поддержка может рассматриваться как
вид деятельности, который позволяет не только устранять
препятствия, но и предупреждать появление отдельных
неблагоприятных факторов для развития ребёнка или по
крайней мере не создавать их, если это зависит от учителя
(Бережнова Л.Н.).
В процессе взаимодействия педагога и учащегося
осуществляются:
- поддержка того, что актуально присутствует у
учащегося, что потенциально возможно находится в зоне его
ближайшего развития;
- построение условий, способствующих переведению
того, что поддерживается, в деятельность самого учащегося;
- обнаружение собственных проблем и придание им
(через взаимодействие со взрослым) развивающего характера
путем превращения проблемы в задачу деятельности [1].
Адаптация социальная может осуществляться в форме:
-аккомодации - полного подчинения требованиям среды
без их критического анализа,
-конформизма
вынужденного
подчинения
требованиям среды, внешнего уподобления ей,
-ассимиляции - сознательного и добровольного
принятия норм и ценностей среды на основе личностной
солидарности с ними.
Нарушениями адаптации социальной являются
асоциальное поведение, маргинальность, алкоголизм и
наркомания.
Полиэтническая образовательная среда школы - это
специфическая форма человеческой практики, направленная
на преобразование жизнедеятельности людей, проживающих
в едином геоисторическом пространстве, с целью
организации поддерживающих развитие человека условий, в
которых ему предоставляются возможности для решения
7
важных задач своей жизнедеятельности и образовательных
задач, позволяющих Человеку познать Мир и себя в Мире.
8
2. Программа опытно-экспериментальной работы
Этапы
Задачи
Ожидаемые результаты
Апробация и
предполагаемые
способы
измерения
Раскрыть связи
взаимодействия
в
полиэтнической
образовательной
среде школы как
теоретическую
основу
решения
проблемы
исследования.

Схематическое
представление связей
взаимодействия всех
компонентов
полиэтнической
образовательной среды.

Характеристики
стратегий адаптации.
 Обсуждение на
методическом семинаре
педагогов в
школе.
исследо
вания
1 этап
Определить
влияние
освоения
русского языка детеймигрантов
на
их
адаптацию
в
полиэтнической
образовательной
среде школы.

Мониторинг
адаптации детеймигрантов к обучению
полиэтнической
образовательной среде
школы.

Критерии
социальнопсихологической
адаптации
детеймигрантов
Определить

Результаты
готовность педагогов опроса педагогов
осуществлять
 Систематизация
адаптацию
детейпроблемы с семьями
мигрантов
(родителями) мигрантов
педагогическими
средствами и выявить
осведомлённость
родителей
по
особенностям
адаптации
своих
детей к школе.
 Основные
методы:
наблюдение,
анкетирование, беседы,
анализ
продуктов
деятельности
 Ранжирова
ние проблем
адаптации
детеймигрантов в
школе.
9
2 этап
Разработать
модель
психологопедагогической
поддержки
детеймигрантов к школе и
методические основы
её
реализации
в
опытноэкспериментальной
работе
с
учётом
специфики школы.
3 этап
Обосновать
педагогические
условия
совершенствования
освоения
русского
языка и адаптации
детей мигрантов.

Технологии
 Анализ
языковой
поддержки
динамики
детей-мигрантов и их
успеваемости
родителей.
детей
Технологии
мигрантов
социокультурной
 Повышение
поддержки
детей- комфортности,
мигрантов.
-снижение

Технологии
уровня
реализации
тревожности
индивидуально Повышение
личностного подхода в
самооценки
обучении
детейдетеймигрантов.
мигрантов

Программы
 Повышение
семинара
повышения
уровня
квалификации педагогов
адаптация
по теме.
детеймигрантов.
 Анализ
 Методическое
результатов
сопровождение
мониторинга
модели
психолого-
педагогической
поддержки
детеймигрантов
в
полиэтнической
образовательной
среде школы.
 Программа
мониторинга
освоения
русского
языка и социальной
активности
детеймигрантов на всех
возрастных этапах.
 Анализ
результатов
опытноэкспериментальной
работы.
Предполагаемые формы предъявления результатов
ОЭР.
10
Защита ОЭР на общественно-профессиональной
экспертизе (презентация, резюме, продукт ОЭР).
Ресурсное обеспечение ОЭР
кадровые ресурсы: директор ГБОУ СОШ № 287
Адмиралтейского района Котисова С.В., руководитель ОЭР –
Ефимова И.А., зам. директора по УВР Шемякина М.В., зам.
директора по ВР – Бакумова С.Н., зам. директора по УВР
Филиппова М.Г., рабочая группа педагогов средней школы.
материально-технические: кабинет, компьютер.
Научно-методические связи.
ИМЦ Адмиралтейского района, научный координатор
Пивчук Е.А.
11
3. Первый этап опытно-экспериментальной работы
(констатирующий эксперимент)
Схематическое представление связей взаимодействия всех
компонентов полиэтнической образовательной среды.
3.1.
Этнокультурная среда
Среда обучения
Педагог
-Личность педагога и
профессиональные
приоритеты (чему и как учить)
результативно)
Пространство стратегии
педподдержки:
-целостность отношений «Я-мир»
-связь «ребёнок-родители»
-самооценка ребёнка
-причастность к групповому «Мы»
Языковая среда
Направление
деятельности
Языковая поддержка
педагогические технологии
Ребёнок-мигрант в
образовательной среде
здоровье, образовательные
потребности, учебные
мотивы, интересы,
социально значимые
качества личности
и его значимые связи
(отношения), возможности
Ребёнок и семья
-родители
-семейные обряды
-обычаи
-традиции
Ребёнок и сверстники:
-взаимоотношения в семье
-взаимоотношения
-идентичность и стабильность
-нормы, правила поведения в
семьи
школе, в сообществах одного
поколения
-дружба, сотрудничество
Внеучебная среда
Ребёнок и пространство
-этнос
-родной язык
-школа
-дополнительное
образование
-культура
-природа
-этносы
-экология
-СМИ
-религия
-народная педагогика
Внешние связи
ОУ
Взаимодействие
ребёнка-мигранта
со средой
(условия) данного
мегаполиса
Результат: адаптация ребёнкамигранта (саморазвитие, соответствие
личностно значимым ценностным и
потребностно-мотивационным аспектам)
Направление деятельности
Развитие социальной активности
детей-мигрантов средствами
социокультурной адаптации в школе
и в мегаполисе:
организация жизнедеятельности
детей-мигрантов в разных видах
сообществ детей и взрослых
-экскурсии
-участие во внеклассных
мероприятиях школы и класса
-программы социальнопсихологической адаптации
-социокультурные технологии
12
3.2. Теоретические основы решения проблемы адаптации детеймигрантов
Таблица 1.
Характеристики стратегий адаптации
1.ХаракСохранение
Полная
теристика
каждой из
идентификастратегии взаимодейстция с новой
адаптации
вующих
культурой и
групп
отрицание
присущие им
культуры
исходные
этнического
индивидуаль меньшинства,
-ности, но
к которому
одновремен- принадлежит
но с этим объединение
на другом,
равнозначном для них
основании
2.ПоследПроцесс
Необходимо
ствия
адаптации
психологоРекоменоптимален педагогическое
дации
сопровождение
по оказанию
помощи
ребёнку в
сохранении
ценностей
собственной
культуры и
этнической
идентичности
3.Культур Отсутствует
-ная
депривация
Отказ от
контактов
группы и её
членов с другой
ради
сохранения
позитивного
образа «мы»;
сохранение
своей культуры
благодаря
искусственному
удалению
других «картин
мира»
Не происходит
идентификация
ни с культурой
этнического
большинства,
ни с культурой
этнического
меньшинства.
Необходимо
Требует
психологонаиболее
педагогическое пристального
сопровождение
внимания со
ребёнка с целью
стороны
принятия им
профессионакультуры
лов, поскольку
принимающей
зачастую
страны или
приводит к
этнического
серьёзным
большинства
внутриличностным
конфликтам
По отношению По отношению
к собственной к иной культуре
культуре
Полная: по
отношению к
собственной и
иной культуре
13
3.3. Схема констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: обосновать и проверить в опытноэкспериментальной работе школы педагогические условия совершенствования
освоения русского языка и адаптации детей-мигрантов
1 задача:
2 задача:
Раскрыть связи
взаимодействия в
полиэтнической
образовательной среде
школы как теоретическую основу решения
проблемы
исследования
Схе
ма
взаи
мод
ейст
вия
Исследовать адаптацию
детей-мигрантов в школе.
Разработать и провести
мониторинг, позволяющий
определить адаптацию и
спектр педагогической
поддержки участников
образовательного процесса
Когнитивный
компонент
оценочные суждения и
убеждения,
сформировавшиеся на
основе определённых
знаний об окружающем
мире, в частности
владение образовательной
программой
.
3 задача:
Эмоциональный
компонент
позитивная или
негативная
настроенность,
отношения,
установки к
окружающей
действительности, в
частности к
обучению в школе.
Выявить мнение педагогов
по проблеме
педагогической поддержки
детей-мигрантов
педагогическими
средствами и осведомлённость родителей об
особенностях адаптации
своих детей в школе
Поведенческий
компонент
предрасположенность к
реальным
положительным или
отрицательным
действиям в отношении
к окружающей
действительности, в
частности к обучению в
школе.
14
3 задача:
Выявить мнение педагогов по
проблеме педагогической поддержки
детей-мигрантов педагогическими
средствами и осведомлённость
родителей об особенностях адаптации
своих детей в школе
Знание и понимание
специфики педагогической
поддержки
Знание и понимание
особенностей
процесса адаптации
Осуществление деятельности по
адаптации и педподдержке
детей-мигрантов (языковая
поддержка, социокультурная
адаптация).
Применение педагогических
технологий, программ
Выявить осведомлённость
родителей мигрантов по
особенностям адаптации детей к
школе
Повышение родительской
компетентности родителей
по вопросам адаптации
детей к обучению в школе.
Групповые и
индивидуальные
консультации учителей,
родительские собрания
15
3.4. Критерии социально-психологической адаптации детеймигрантов
Особенности психологических установок и личностного
реагирования ребёнка
1. Адекватная самооценка
2. Эмоциональное состояние (настроение, самочувствие,
активность)
3. Эффективность учебной деятельности (возможность получать
новые знания, расширение кругозора, самостоятельность)
4. Усвоение школьных норм поведения (возможность работать
вместе, выработка новых позитивных форм поведения)
5. Успешность социальных контактов (взаимодействие, дружба,
сотрудничество, возможность научиться отстаивать свою точку
зрения)
6. Положительная мотивация к обучению в школе, положительное
отношение к школе.
7. Социальная активность ребёнка (участие во внеклассных
мероприятиях).
Потребности и возможности – парные категории, которые имеют
смысл только при их одновременном употреблении.
Хочу - мотивация к обучению в школе.
Могу – ситуационные мотивационные структуры при этом всегда
будут естественно связаны с потребностями, в то время как структуры
внешней ситуации принуждения могут с потребностями не совпадать.
16
4. Второй этап опытно-экспериментальной работы
(формирующий эксперимент)
Краткая справка.
Тема 2 этапа ОЭР 2010-2011 учебного года: Разработка
модели
психолого-педагогической
поддержки
детеймигрантов в начальной школе.
В 2010-2011 учебном году в нашей школе обучались
дети мигранты: 1-4 классы - 12%, 5-9 классы – 7% (из
таджикистана – 5 чел., кыргызстана - 5 чел., азербайджана – 4
чел., узбекистана – 4 чел., молдовы – 3 чел., украины – 1 чел.,
грузии – 1 чел.). В отдельную группу можно отнести детей,
являющихся гражданами РФ, но по национальности: татары,
осетинцы, буряты и т.д.
4.1. Задачи второго этапа исследования
1. Развивать и применять в педагогической практике
технологии языковой поддержки детей-мигрантов и их
родителей.
2. Развивать социальную активность детей-мигрантов
средствами социокультурной адаптации в образовательной
среде и мегаполисе.
3. Развивать педагогические технологии для работы с
детьми-мигрантами, используя индивидуально-личностный и
деятельностный подходы.
4. Разработать
модель
психолого-педагогической
поддержки детей-мигрантов к школе.
5. Разработать методические основы реализации
психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов с
учётом специфики школы.
17
4.2. Графическая модель психолого-педагогической
поддержки детей-мигрантов к школе
Цель педагогической поддержки: устранение препятствий, мешающих успешной
адаптации ребёнка-мигранта в образовательной полиэтнической среде, содействие в
разрешении проблем жизнедеятельности.
Ребёнок-мигрант в
образовательной
среде
Этап информирования
о проблеме ребёнкамигранта (диагностика)
Этап понимания проблем
ребёнка-мигранта
(осознанность)
вввв
Пространство стратегий педагогической поддержки
-целостность отношений «Я-Мир»
Направления
деятельности
Языковая
поддержка
Программа
«Развитие
социального
доверия учащихся
в условиях
сотрудничества
семьи и
полиэтнической,
поликультурной
школы».
Диагностика
языковых
затруднений.
Проводят все
учителя
начальной
школы,
индивидуальные
занятия
создание групп
языковой
поддержки
учащихся на
базе ОУ;
реализация
корректировочн
ых программ по
русскому языку.
Направления
деятельности
-связь «ребёнок-родители»
-самоуважение ребёнка-мигранта
Социокультурная
адаптация
-ценностное согласование
Проект
«Поликульту
рное
образование»
-автономная роль ребёнка-мигранта
Ознакомление
с культурой
стран
ближайшего
зарубежья.
(круглые
столы,
презентации,
стенды, в
учебной
деятельности)
-причастность к груповому «Мы»
Рефлексивнопрогностический
этап (обсуждение
успехов и неудач
ученика)
Поисковоформирующий
этап
(проектиро
вание
действий
педагога и
учащегося)
Деятельностный этап
(действия ученика,
согласование действий
педагогов)
Направления
деятельности
Использование
информационных
технологий для
решения проблем
участников
образовательного
процесса.
Результат: обучение от возможностей и
потребностей ребёнка-мигранта,
обеспечивающее развитие культурносоциального опыта и новообразований
возраста
Индивидуальноличностный подход
Содержание педподдержки
школы
18
Индивидуальноличностный подход
4.3. Технологии языковой поддержки детей-мигрантов и
их родителей
Пилотные курсы для взрослых мигрантов по обучению
русскому
языку по
учебному пособию,
тетради
«Коррекционный курс русского языка», разработанный
к.п.н., доц. каф. межкультурной коммуникации Т.Ю.Уша,
созданному на базе ГБОУ СОШ № 287.
Пилотное обучение по учебному пособию «Букварь для
мигрантов».
Применение системы упражнений, программ обучения
русскому языку и методов работы, повышающих уровень
освоения русского языка.
4.4. Технологии социокультурной поддержки детеймигрантов
Проект «Социокультурная адаптация детей-мигрантов в
школе»: развитие социальной активности детей-мигрантов
средствами социокультурной адаптации в образовательной
среде и мегаполисе.
-Проведение мероприятий по плану ВР.
-Деятельность по Этнокалендарю Санкт-Петербурга.
-Радиолинейки по плану ВР.
-Познавательные и обучающие мероприятия «Диалог
культур».
Круглые
столы
с
представлением
8
национальностей (культура, кухня, песни, танцы и т.д.).
-Участие в районных мероприятиях, конкурсах, н-р,
«Знаешь ли ты свой город» (занимаем призовые места).
-Деятельность в кружках и секциях в школьной среде и
мегаполисе.
-Культурные программы (участие в циклах музейных
образовательных программ для школьников, посещение
театров, дворцов, пригородов и т.д.)
19
4.5. Технологии реализации индивидуальноличностного подхода в обучении детей-мигрантов
Портфолио классов, отражающие достижения детеймигрантов, в частности в серии конкурсов «Мой город».
Программа
психолого-педагогической
поддержки
адаптации детей из семей мигрантов к социокультурной
среде (6 блоков)
4.6. Программы семинара повышения квалификации
педагогов по теме « Технологии социальнопсихологическрй адаптации мигрантов: методики и тренинги
по гармонизации межэтнических отношений»
….
20
5. Третий этап опытно-экспериментальной работы
(итогово-аналитический)
Основная задача этапа: обосновать педагогические
условия совершенствования освоения русского языка и
адаптации детей-мигрантов.
Ожидаемые результаты:
Теоретические (научные) результаты:
 Обоснование
педагогических
условий
совершенствования освоения русского языка и адаптации
детей-мигрантов.
Организационные результаты:
 Структура
взаимодействия
(взаимодополнения)
педагогических условий.
Педагогические результаты:
 Критерии профессиональных достижений педагогов
 Критерии педагогических достижений
Методические результаты:
 Методическое сопровождение модели психологопедагогической
поддержки
детей-мигрантов
в
полиэтнической образовательной среде школы.
 Программа мониторинга освоения русского языка и
социальной активности детей-мигрантов на всех возрастных
этапах.
21
5.1. Критерии и показатели реализации задач ОЭР:
Основные критерии «адаптации» и их показатели можно
определить, исходя из определения понятия адаптация в
школе – процесс установления оптимального соответствия
личности ребёнка-мигранта (инофона) и окружающей
образовательной среды в ходе осуществления деятельности,
которая позволяет удовлетворять актуальные потребности и
реализовывать связанные с ними значимые цели,
обеспечивая в то же время соответствие деятельности
ребёнка, его поведения требованиям среды.
1. Повышение
русскому языку.
успеваемости
учащихся-мигрантов
по
2. Повышение уровня адаптации учащихся-мигрантов.
3.Увеличение эффективности взаимодействия семьи и школы
в социализации учащихся.
4. Использование учителями-предметниками инновационных
форм работы в полиэтнических классах.
Основой толерантного отношения к человечеству
является позитивная этническая идентичность, в структуре
которой позитивный образ собственной этнической группы
сосуществует с позитивными ценностным отношением к
другим этническим группам.
Наша формула толерантности:
сотрудничество + дух партнёрства.
понимание
+
Ребёнок-мигрант, живущий под влиянием мигрантской
субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру
большинства, находится в сложной ситуации. В работе с
такими детьми мы используем педагогическую поддержку
ребёнка. Культура – это не только еда, одежда и песни. Это и
образ мыслей, и быт, способы общения.
22
Критерии образованности человека
Изменение
образованности
человека
может
отслеживаться по двум основным показателям (по
Бережновой Л.Н.):
- по накоплению и обогащению ценностно-личностного
опыта;
- по развитию способности решать значимые задачи
собственной жизнедеятельности.
Критерии образованности человека по указанным
параметрам следует признать:
-культурно-социальный опыт;
-новообразования возраста.
Культурно-социальный опыт – есть культурное
приобретение ценностей и средств деятельности в
конкретный период жизни человека.
Новообразование возраста – это способность решать
значимые
задачи
как
субъекта
собственной
жизнедеятельности.
Таблица 1.
Вертикальное движение смыслообразования в рамках
возрастной периодизации
Этапы
жизни, Критерии
Культурнов
годах социальный опыт
Новообразования
возраста
от 3 до Ментальный
опыт
6-7
владения
фундаментальными
смыслами человеческой
деятельности
предметноманипулятивной
от 6-7 Ментальный
Стремление
к
общественно значимой и
общественно оцениваемой
деятельности,
опыт
социальных
взаимоотношений
опыт Ценностное отношение к
23
до 11
владения
труду, учебная рефлексия
фундаментальными
смыслами человеческой
деятельности
грамотность
от 11 Грамотность
до 15
ментальный
опыт
владения общественно
полезной деятельностью
Критическое отношение к
окружающим людям и
самому себе, социальная
рефлексия
от 15 Ментальный
опыт Системы
всеобщности
до 17
компетентности
в отношений
«Я-Мир»,
определённой области мировоззрение
знаний
от 17 Ментальный
опыт
до 25
общественных
отношений
и
социальные жизненные
навыки
Социальная
и
гражданская рефлексия,
навыки трудоустройства и
презентации себя как
специалиста,
профессиональные знания
и умения
Очевидным становится, что образовательная среда
может стать способом жизнедеятельности человека, если
будет включать условия, обеспечивающие возможности
каждому
субъекту
образовательной
деятельности
разрешать
значимые
задачи
собственной
жизнедеятельности
исходя
из
возрастных
и
индивидуальных особенностей. Значимые задачи при
этом порождаются всей совокупностью условий
(объективных и субъективных, внешних и внутренних), в
которых оказывается человек, но эти значимые задачи на
своём уровне образованности он будет способен решить
[1].
Один из возможных вариантов круга важных задач
жизнедеятельности человека обоснован Н.Ф. Радионовой и
24
А.П. Тряпицыной. Изменение круга жизненно важных задач
может быть просмотрено по двум основным показателям:
-по усложнению содержания решаемых задач;
-по изменению характера активности учащихся в связывании
этих задач.
От ступени к степени образования жизненно важные для
учащихся задачи изменяются за счёт того, что:
-видоизменяются социальные роли, которыми они
овладевают (ученик, студент, будущий рабочий, будущий
инженер, педагог, исследователь и т.д.);
-меняется их отношение к себе как к личности (самооценка,
самопознание, самоопределение и т.д.);
-расширяется и усложняется диапазон деятельностей,
которые они осваивают (учебно-познавательная, учебнопрактическая, учебно-исследовательская, профессиональная,
образовательно-профессиональная и др.);
-меняется характер их отношения к самим жизненным
задачам
(решают
обозначенные
задачи,
частично
формулируют сами задачи, самостоятельно осмысливают
задачи и определяют перспективы их решения) [с.102-106, 4].
Могут существовать разные подходы к организации
условий образовательной среды, в которых субъект
образовательной деятельности сможет разрешать значимые
задачи жизнедеятельности. Такую образовательную среду
можно рассматривать:
-как совокупность возможностей для обучения учащихся,
проявление и развития их способностей и личных
потенциалов;
-как средство обучения и развития. Если учащийся сам
выбирает или выстраивает для себя образовательную среду,
то тогда он становится субъектом саморазвития, а
образовательная среда – объектом выбора используемых
средств [3].
25
Критерии педагогических достижений педагогов
см. приложение.
Критерии профессиональных достижений педагогов
см. приложение.
26
5.2. Модель полиэтнической среды жизнедеятельности
человека (по Бережновой Л.Н.)
Самобытная
культура
Другой
язык
Человек субъект
жизнедетельности
Экология
Родной язык
Этническое
самосознание
[2]
27
и природные условия
Естественно-географические
Этнос
5.3. Программа мониторинга освоения русского языка и
социальной
активности
детей-мигрантов
на
всех
возрастных этапах.
см. приложение.
28
Библиография:
1. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в
образовательном процессе: Монография.- СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 240 с., с. 127.
2. Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательна среда:
Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.203 с.
3. Панов В.И. Экопсихология.-М., 2000.
4.
Радионова
Н.Ф.,
Тряпицына
А.П.
Образованность
обучающихся как один из показателей качества образования
// Контроль качества и оценка в образовании: Материалы
международной конференции.- СПб., 1998. с. 102-106.
29