Рекомендации педагогам по обучению игре детей дошкольного

Рекомендации педагогам по обучению игре детей дошкольного возраста
в русле культурно-исторической психологии. Опыт амплификации.
Мелёхин А.И. педагог-психолог ДОУ № 437
Мелёхина О.В. учитель-дефектолог ДОУ № 437
Всякая Игра есть, прежде всего,
и в первую голову свободная деятельность.
Игра по приказу уже больше не игра.
В крайнем случае, она может быть некой
навязанной имитацией, воспроизведением игры.
Йохан Хейзинга
Использование игры как формы организации жизни и деятельности детей 1 предъявляет
новые и более сложные требования к воспитателю из года в год . В условиях игры воспитатель
должен разрешать сложные задачи воспитания (и обучения): правильно организовать жизнь
детей и их взаимоотношений на основе дружбы, взаимопомощи, в форме игры приобщить
детей к труду, и т.д. Перед воспитателем возникает две ключевые проблемы: 1. Определить, что
такое на данный игра и какова ее роль в развитии ребёнка? 2. Как правильно организовать и
приобщить современных детей к игре?
Значение игры в развитии дошкольника в середине и конце XX века было общепринято
и педагогами и психологами. Руководство для воспитателя детского сада (1949) чётко
определяло место игры во всей системе дошкольного воспитания. Русские дореволюционные и
советские педагоги и психологи такие как: Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С.
Макаренко, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др. неоднократно подчеркивали значение
игры в развитии ребенка.
Мнения об игре русских и западных педагогов и психологов вошли в недавно изданную
хрестоматию «Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом
потенциале» , которая позволяет ознакомиться и проанализировать взгляды на игру с
различных точек зрения: философии, психологии, педагогики, культурологии, этнографии и
ответить для себя на вопрос: Какова же роль игры в развитии человека?
Времена резко изменились, на данный момент наблюдается противоречивое
отношение не только к детской игре, но и к детству в целом. За последние 5-10 лет
выпускается огромное количество детских товаров (игр, игрушек, книжек, фильмов и т.д.),
появляются специализированные магазины, которые показывают пристальное внимание к
детству («Детский мир», «Детская вселенная» , «Мир детства» , «Все для малыша» и т.д.) , но
практически все выпускаемые товары для детей не учитывают возрастную, психологическую
адрессованность для развития ребенка. Взрослые меньше уделяют внимание игре и общению со
своими детьми.
Становится заметно, что специфика детства «уходит из под ног». Современными
детскими товарами и отношению к детству, мы сокращаем детство ребенка, тем самым забывая
о том что нужно максимально его обогащать, вспоминать слова отечественного детского
психолога А.В. Запорожца об амплификации детского развития.
В последнее время во всем мире, и в нашей стране разворачивается общественные
движения в защиту детской игры. Международная ассоциация игры (International Play
Assotiation)
ставит
своей
задачей
объединить
усилия
специалистов
разных
Также детей с особыми образовательными потребностями (с интеллектуальным, речевым, двигательным
недоразвитием и с теми или иными формы дизонтогении). В данной работе рассматриваются общий подход в
приобщению ребенка к игре в русле культурно-исторической психологии, школы Л.С. Выготского. Подробнее о
том как наблюдать за игрой детей, как диагностировать уровень развития игры см. О.П. Гаврилушкина
Ребенок отстает в развитии?, 2010; Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова Диагностика психического развития
детей до 3 лет, 2003.
1
1
стран для исследования состояния игры в разных странах, для поддержания ценности детской
игры и создания благоприятных условий, обеспечивающих право ребёнка на игру.
Это право зафиксировано в «Конвенции о правах ребёнка» среди других жизненно важных
прав. Статья № 31 данной конвенции гласит: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых,
на участие в культурной и творческой жизни. Взрослые, в том числе государственные
структуры, ответственны за соблюдение этого права; они должны обеспечить детям все
возможности для свободной самостоятельной активности, которую дети сами выбирают».
Остановимся кратко на представлениях знаменитых педагогов и психологов о значении
игры в развитии ребенка преддошкольного и дошкольного возраста и ответим на главный
вопрос: Актуальны ли их идеи касающиеся роли игры на данный момент? {Как далеко ушли
психологи от позиции педагогики при рассмотрении вопроса игры?}
Основатель дошкольной педагогики Ф. Фребель писал: «Игра – это высшая ступень
человеческого развития в детском возрасте, ибо игра есть свободное выражение внутреннего
(мира) <…> Источники всего доброго, духовного, человечного находятся в игре и исходят из
нее».
Много внимания уделял игре в своих работах по физическому воспитанию П.Ф.
Лесгафт, который не ограничивал значение игры только физическим развитием. Он указывал,
что в игре ребенок приобретает известное
умение распоряжаться своими силами,
рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности
справляется с теми препятствиями, которые он встречает в жизни. Особенно подчеркивал
П.Ф. Лесгафт значение окружающей среды для содержания детских игр. В играх как в
зеркале отражается современная и местная жизнь, ибо в них дети реально и
непосредственно передают все то, что их окружает, что они наблюдают и что в них
оставляет сильное впечатление.
Роль игры по П.Ф. Лесгафту – это проникновение ребенка в окружающую жизнь, в процессе
которого у него развиваются в первую очередь такие качества как самоконтроль, самосознание
и самообладание.
Рассмотрим немного подробнее взгляды на игру, развитые в трудах великого русского
педагога К.Д. Ушинского. Игра – это не особый мир, в котором живет ребёнок и который
китайской стеной отделен от мира взрослых, - пишет К.Д. Ушинский, – наоборот, игра есть
способ проникновения в действительную жизнь, посильный для ребенка способ войти во
всю сложность окружающей его жизни взрослых.
Но если дитя больше и деятельнее живет в игре, чем в действительности, то тем не
менее окружающая его действительность имеет сильнейшее влияние на его игру; - пишет К.Д.
Ушинский,- она дает для нее материал, гораздо разнообразнее и действительное того, который
предлагается игрушечною лавкою. Посмотрите и прислушайтесь, как обращаются девочки со
своими куклами … , и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительной,
окружающей его жизни – отражение, часто отрывочное … но тем не менее поражающее
верностью своих подробностей. Игра потому и игра, что она самостоятельная для ребенка, а
потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной, образовывающей
силы. Взрослые, - пишет К.Д. Ушинский, - могут иметь только одно влияние на игру, не
разрушая в ней характера игры, а именно доставлением материала для постройки, которыми
уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не нужно думать, что этот материал весь можно
купить в игрушечной лавке.
Конечно взгляды К.Д. Ушинского не лишены недостатков, но следует вспомнить слова
знаменитого на весь мир «Моцарта психологии» Л.С. Выготского. В своей брошюре
«Воображение и творчество в детском возрасте» (1930) он писал: - «Всякий изобретатель
(ученый, педагог) … является всегда растением своего времени и своей среды. <…> Как бы ни
было индивидуально всякое творение, оно всегда заключает в себе социальный коэффициент. В
этом смысле никакое изобретение не будет в строгом смысле личным, в нем всегда остается
кое-что от анонимного сотрудничества».
К числу недостатков взглядов К.Д. Ушинского следует прежде всего отнести суждения о
невмешательстве в детскую игру со стороны взрослых. Нам представляется, - писал
выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин (1965) , - что это суждение было
реакцией на чрезвычайную регламентацию детских игры, которая проповедовалась немецкой
2
педагогикой Ф. Фребеля. Этот протест и привел Ушинского к отрицанию возможности
руководства игрою. При правильном понимании сущности игры такого руководство и
возможно и необходимо.
Игра детей - дошкольников, - писал Д.Б. Эльконин, - характеризуется следующими
чертами. В ней ребенок действенно отражает какое-либо явление или событие из окружающей
социальной жизни взрослых. Ребенок берет на себя определенную роль, перевоплощается в
другого человека и осуществляет в игре функции этого человека, его отношение к предметами
и другим людям. Осуществление в игре функций взрослого человека происходит не путем
простого подражания ему: ребенок активно перерабатывает все то, что ему известно о
социальных функциях и деятельности того человека, роль которого он на себя взял. Действия,
производимые ребенком в игре, не похожи на аналогичные действия взрослого. В большинстве
случаев они производятся с игрушками, замещающими предметы, с которыми действует
взрослый, и приспособлены к игрушкам, а по общему характеру передают действия взрослого.
<…> Действия ребенка в игре являются скорее изобразительными, чем чисто
подражательными. За несколько минут ребенок проделывает в игре то, что в
действительности требует нескольких часов, а иногда даже дней или недель.
Подобное цитирование можно было бы продолжать и дальше, приведя множество
научных фактов. Но нам важно в данном случае показать, что именно игровая деятельность в
дошкольном возрасте является главным источником развития ребенка.
Кратко ответим на вопрос: что такое ведущий тип деятельности?
Признаком ведущего типа деятельности отнюдь не является признак количественный. Это – не
просто наиболее часто встречающаяся на данном периоде деятельность, не просто
деятельность, в которой ребенок отдает больше всего времени. Так, например игра занимает у
дошкольника в среднем 3 часа.
Ведущей, - писал А.Н. Леонтьев, мы называем такую деятельность, внутри которой: во-первых
выделяются деятельности другого типа, составляющие новообразования данного периода; вовторых, в которой формируются главнейшие на данном этапе новые психические процессы; втретьих, с которой прежде всего связаны наблюдаемые в данный период «личностные»
изменения, а следовательно и основные изменения сознания.
Л.С. Выготский назвал игру дошкольника «девятым валом развития», поскольку в этой
деятельности ребенок намного опережает свои возможности. Мы говорим игра, но прекрасно
понимаем, что игры бывают разные: процессуальные, дидактические, спортивные, ролевые и
т.д. Отечественный детский психолог А.В. Запорожец совместно с А.П. Усовой предложили
следующую классификацию игр: 1) «Игры творческие и их разновидности: игры драматизации
и строительные; 2) Подвижные игры; 3) Дидактические игры. Мы говорим о значении ролевой
игры («Творческой игры») и ее разновидностях.
В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому
заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать
импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре. Игра оказывает
сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами- заместителями
(кубик – утюг, карандаш – ракета и т.д.), ребенок начинает оперировать в мысленном,
условном пространстве («понарошку», «как будто»). Постепенно игровые действия
сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким
образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и
представлений. Кроме того, в игре ребенок, выполняя различные роли, становится на разные
точки зрения и начинает видеть предметы с разных сторон. Это способствует развитию
важнейшей мыслительной способности человека - децентрации, позволяющей представить
другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития речи и воображения. Игровые
действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации, о которой он рассказывает сам себе
или своим партнерам; реальные же предметы используются в качестве других, воображаемых;
ребенок берет на себя роль воображаемых персонажем. Такая практика действия в
воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения
дошкольника. Общение со сверстниками и его развитие разворачивается главным образом в
процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия
3
партнера по игре, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.
Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей дошкольного возраста,
которое на данный момент находится на низком уровне, как и вся игра в целом.
Однако, всякая ли игра способствует развитию дошкольника? Как правильно приобщить
ребенка к игре? Что такое игра? Несмотря на кажущуюся тривиальность данных вопросов,
ответ на них не так-то прост, попробуем разобраться.
Большинство педагогов и родителей называют игрой «любые занятия детей»,
приносящие им 1) радость, забавляющие и развлекающие их. Носятся дети с визгом по
группе, стреляют друг в друга, кидаются игрушками, кривляются, хохочут – значит, играют.
Ничего плохого в подобных занятиях нет, но они не являются игрой в полном смысле слова.
Даже если ребенок играет с куклой и при этом таскает ее за волосы или отвинчивает ноги – это
тоже еще не игра.
В последнее время значение игры очень часто рассматривается как число 2) обучающее,
дидактическое. Призыв применять «игровые технологии» , «учись играя» стали особенно
распространёнными. Игру используют для приобретения новых умений, представлений,
формирования полезных навыков и пр. Однако узкообучающее значение игры весьма
ограничено. Конечно же можно (как это часто делается) использовать игру в чисто обучающих
целях, но в таком случае ее главные, специфические функции отходят на второй план или
совсем вытесняются.
Рис.1 Специфика дидактической игры в структуре игровой деятельности.
Приведем классический пример: можно организовать игру в магазин, чтобы научить
ребенка пользоваться весами (знать названия всех овощей, фруктов и т.д.): использовать
настоящие весы (овощи, фрукты), на которых дети буду взвешивать разные предметы,
определять cтоимость товара. В подобных играх (дидактических) дети, возможно, и научатся
взвешивать, отмерять, считать «деньги», давать сдачу. Однако в центре их внимания будут
находится действия с весами (овощами, фруктами), счет и т.п.
{Важно определить цель и тип используемой игры, так как содержание того или иного вида
игры различно, а иногда является структурным компонентом развития игры, например –
дидактическая игра }. См. Рис. 1
Главное же содержание сюжетно - ролевой игры – отношения между продавцом и
покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли этих взрослых – будет
отодвинуто на второй план. Важно учитывать, что ролевая игра – это ни в коем случае не
упражнение в каком-то частном умении. Ребенок, разыгрывая роль водителя, доктора или
парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков, в игре у ребенка появляются
принципиально новые желания- действовать правильно как взрослый.
1)Игра – отдых (НЕ ВЕРНО)
2)Игра – обучения (НЕ ВЕРНО)
Игра для ребенка, достаточно серьезная Игра – это не учеба.
работа, это не развлечение и не отдых.
Важно учитывать закон психического развития выдвинутый П.Я. Гальпериным и Д.Б.
Элькониным: сначала ребенок должен захотеть делать что-то, увидеть в новом деле
собственный, личный смысл и лишь затем и на этой основе овладеть техническими приемами и
конкретными умениями. Иными словами, сначала осваиваются смыслы и мотивы
4
деятельности и лишь затем (и на их основе) – техническая сторона действий. Часто
педагоги – нарушают данный закон, пытаясь научить ребенка тому, что не имеет для него
никакого смысла, никакой привлекательности! Еще раз подчеркнем: в дошкольном возрасте
этот смысл, т.е. желание действовать как взрослый, впервые рождается и реализуется в ролевой
игре.
Игра – это полисемантический термин, след за современным детским психологом Е.О.
Смирновой, мы дадим широкое определение игры: игра – это самостоятельная
эмоционально-насыщенная деятельность в которой есть момент импровизации и
опробования. Из этого определения, мы можем вывести следствие, что игра не может быть
нормированной, это спонтанная деятельность. (Если быть точнее, по ходу развития игровой
деятельности она принимает форму совместной или спонтанно-реактивной деятельности).
А.В. Запорожец определи игру как «отражение окружающей действительности и прежде
всего действий и взаимоотношений окружающих людей» (1961).
На данный момент ролевая игра встречается редко, исследования показали что в играх
дошкольников превалирует: роли через игрушку и режиссерский игры, что является большой
проблемой при развитии дошкольника.
Рис. 2 Структура игровой деятельности.
Главное отличительная особенность настоящей детской игры – наличие
воображаемой ситуации. В игре ребенок начинает жить и действовать не только в зримом,
реальном пространстве, но и в пространстве воображаемом, представляемом. (Расхождение
мнимой и реальной ситуации, о которой говорил Л.С. Выготский). См. рис. 2
Можно привести пример Е.О. Смирновой: девочка играет в песочнице: насыпает в ручку
песочек, камушки и относит папе и говорит: - «Вот папа, покушай кашку». Папа, пока девочка
отвернулась, незаметно выбросил что дала ему дочка и сказал: - «Спасибо, очень было
вкусно». Девочка и испуганными глазами говорит папе: «Ты чего это же гадость, как ты смог
это съесть». Папа: - «Не пугайся дочка, я выбросил больше половины». Дочка: - «Как ты мог, я
тебе кашку варила, а ты не съел». Здесь мы видим расхождение мнимой и реальной ситуации,
одна из важный рекомендация по приобщению и развитию игры у дошкольника – это
поддержка условной (мнимой) линии его игры. Важно со стороны педагога развивать
воображение и в действии и в сознании.
Игра – это обязательно совместная деятельность. Это значит, что для
осуществления деятельности детям необходимо общаться друг с другом в процессе игры. В
дошкольном возрасте, пожалуй, нет другой деятельности, в которой необходимость общения
друг с другом была бы выражена более рельефно. Поэтому овладение речевыми средствами
общения в ходе игр приобретает особую мотивированность. Общения детей во время игр
способствует развитию их речи (расширению значений слов, упражнения в речи в естественных
условиях).
Важное значение при приобщении игры – играет взрослый, как носитель образцов
(общественно-исторического опыта). Л.С. Выготский писал: учитель (воспитатель) в
процессе обучения (приобщения) создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы
развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды.
Привить ребенку, в прямом смысле слова, минуя процессы развития, какие-нибудь новые
мысли нельзя, можно только приучить его к внешней действительности <…> Для того,
чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития,
5
нужны правильно построенные процессы … обучения (и воспитания). Роль учителя
(воспитателя) как раз и заключается в том, что он активно вмешивается в воздействие ребенка
социальной среды, организует это воздействие и направляет его. И поэтому в его руках не
только его личные способности, умения, знания, но и неизмеримо более важные – социальные!
– рычаги воспитания (обучения).
Процесс приобщения ребенка в игре можно уподобить лестнице (scaffolding) в ключе
которого лежат принципы: совокупного, совместного, совместно-разделенного действия. См.
Рис. 3
Рис. 3. Принцип совместного действия (scaffolding)
Покажем выше изложенный принцип на примере игры с правилами. В каждой, даже
самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти
правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность,
ситуативность поведения. Чтобы правило выделилось в сознании ребенка и действительно
регулировало его поведение, оно должно быть не только усвоено им и не механически
выполняться, но приобрести определенную привлекательность, значимость. Другими словами,
чтобы у ребенка возник вопрос: «Правильно ли я действую?» - он должен захотеть действовать
правильно, т.е. в соответствии с принятым и понятным правилом. {Перед тем как
организовывать и приобщать ребенка к той или иной игре, педагог должен сам освоить ее
значение для ребенка. У него должны быть критерии отбора игр и личное отношение к этой
игре. Внутреннее побуждение, знаменитый сдвиг «аффекта в начало действия»,
эмоциональная вовлеченность педагога в игру с детьми, важнейший компонент приобщения
детей к игре.}
6
Рассмотрим как происходит процесс освоения правил в игре. Первоначально дети
включаются в игру чисто эмоционально и непосредственно (см. Рис. 4). Их привлекают
возможность общения со взрослым и с другими детьми, игровой материал и просто
двигательная активность. {Важно определить какой тип общения характерен тому возрасту
детей, с которыми организуете игру}. Здесь бесполезно предварительно объяснить малышу,
что, как и когда ему нужно делать. Правило действия на этом этапе существует для него лишь
как скрытая форма – он его как бы не замечает. Однако если взрослый постоянно обращает
внимание ребенка на то, что и когда следует делать, поддерживает его правильные действия,
малыш все более подстраивает свое поведение к требуемым действиям. Это подготавливает
следующий этап – открытий, или осознания правила.
Рис. 4. Процесс освоения правил в игре
Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети начинают
делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следят друг за другом, охотно
отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к
выполнению тех же действий. В то же время отчетливо прослеживается стремление ребенка
играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получается, он огорчается и
старается в следующий раз сделать все правильно. Подобная реакция ребенка может
свидетельствовать о том, что правило приобрело для него личную значимость и стало важным
и ценным. Однако способность соблюдать правило на этом этапе еще неустойчива и требует
дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу
распадается и дети «забывают» все ее правила. Такая поддержка предполагает постоянное и
непосредственное участи взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за
соблюдением правил, одобрение правильных действий. Длительность же этапа усвоения
правила зависит от его сложности и доступности в каждом конкретном случае. И только тогда
когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом
7
сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они уже овладели правилом
действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого.
Нужно подчеркнуть, что центральная роль в овладении правилом принадлежит
взрослому, который не просто объясняет, что и когда нужно делать, т.е. доносит до
ребенка правило действия, но и делает правило привлекательным значимым. Только в
том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится для ребенка
средством овладения собственным поведением, а действие по правилу превращается в личное
свободное, а не навязанное действие. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и
контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.
Рис. 5 Процесс развития сюжетно-ролевой игры.
В руководстве процессом игры воспитателю необходимо постоянный контакт с
играющими (cм. Рис. 5), что дает ему возможность ближе узнать круг интересов детей, их
индивидуальные особенности, уровень культуры игры каждого, отношение к сверстникам. Для
установления такого контакта очень важно приучить детей советоваться с воспитателем при
выборе игры, игрушек, материала (атрибутов). Однако делать это нужно достаточно тактично,
не подавляя непосредственности и активности детей. Подобная ошибка встретилась нам в
практике одной из воспитательниц, которая ввела правило «советоваться с ней», требуя этого
от детей. Само собой разумеется, что эта мера не привела к достижению поставленной цели.
При установлении контакте с играющими, в беседах с ними, воспитатель разрешает сложные
вопросы, устраняет трудности, возникающие в играх, и таким образом завоёвывает авторитет в
детском коллективе. Все это помогает педагогам проникнуть во внутренний мир ребенка,
понять его психику. Таким путем накапливается ценный материал для руководства играми.
8
{Полезно вести заметки, видеонаблюдения (наблюдения за играми), применять новые
информационные технологии}.
В случае упрощенного подхода педагогов к беседам с детьми эти беседы сводятся к
примитивному морализированию по поводу того, что хорошо, а что было дурно в играх и
поведении детей. {Часто и подобные беседы не проводятся, пуская на самотек всю игру детей}.
Такой подход лишь обесценивает в глазах дошкольников игру. Одна из основателей детской
психологии в нашей стране М.И. Лисина писала: Ребенок не может стать нормальным,
полноценным человеком, если он не получает достаточного внимания и заботы со
стороны взрослых. <…> Общение ребенка с близкими взрослыми является главным и
решающим условием становления всех его психических способностей и качеств: мышлений,
речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От вашего отношению к ребенку,
от количество общения зависит и уровень развития его способностей, и характер, само
будущее. <…> Личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и самосознание
могут возникнуть только в отношениях со взрослым. Без любви, внимания и понимания
близких взрослых ребенок не станет полноценным человеком
При выборе игры воспитатель руководствуется тем для какого периода (целей,
возможностей) она предназначена. Поэтому, если дети начинают играть в неподходящую игру,
им нужно объяснить, почему в данное время она не годится. В связи с этим возникает
необходимость планирующей деятельности воспитателя. Он подбирает заранее игры
подвижные, дидактические и др., в зависимости от ситуации, а также по мере овладения
детьми навыками той или иной игры.
Однако предварительный подбор игры не должен превращаться в какое-либо навязывание их
детям. Ролевые игры, например, плохо поддаются планированию, так как они всегда
связаны с инициативой (спонтанностью) ребенка. Сюжеты ролевый игр обычно
повторяются, особенно у современных дошкольников. Зная это, воспитатель может заранее
предвидеть, как он будет воздействовать на эти игры, что нового внесет в них, чем заинтересует
детей. {Современные игры и игрушки (Winx, Ben 10, Bakugan и др.) , должны быть взяты
воспитателем на вооружение и переосмыслены с позиции педагогики и психологии. Их
нужно адаптировать и направить на развитие той или иной стороны развития ребенка.}
Таким образом, планирование будет направлено на решение больших воспитательных задач
формирования навыков общественного поведения, развития взаимопомощи, организованности
(произвольности), постепенного формирования детского коллектива, полного удовлетворения
индивидуальных запросов. Организовать игры в детском саду (и дома), так, чтобы жизнь детей
была содержательной, интересно и увлекательной, - это большая , творческая задача для
воспитателя (и родителей).
Организация игры в детском саду, несомненно, нуждается в значительно
усовершенствовании прежде всего в точки зрения утверждения в правах игровой деятельности
дошкольников. Опыт показывает, что общая регламентация, определяющей место игры среди
других форм организации жизни детей - недостаточно. Для того чтобы игровая деятельность
детей стала более содержательной и развитой, необходимо иметь фиксированное для игры
время, с этой целью апробируется новая дошкольная образовательная программа «Успех», где
авторы пытаются «уйти» от учебной «ЗУНовской» модели дошкольного образования и прийти
к осуществлению образовательного процесса в соответствии с особенностями физического и
психического развития детей дошкольного возраста. Важно, - утверждают разработчики (Д.И.
Фельдштейн, А.Г. Асмолов), - использовать адекватные возрасту формы совместной
деятельности взрослых и детей, такие как: игра, наблюдение, экспериментирование,
коллекционирование, реализация проектов и т.д.
Воспитателю нужно помнит следующее: хотя мир сегодня изменился, но законы
развития человека во многом остались прежними. Надо помнить, что лишая маленького
человека нормально детства, раньше времени готовиться к школе и учиться, - пишет Е.О.
Смирнова, - мы не только отнимаем у него самый счастливый возраст, крадем целый мир
детских переживаний, стремлений, отношений, но и отнимаем у него возможность стать
полноценном человеком в будущем.
9
Рекомендованная литература:
1. Богуславская З.М., Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста, 1991
2. Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. Ступеньки общения, 1996
3. Гриченко И.С. Игра в теории,обучении, воспитании и коррекционной работе, 2002
4. Дошкольная педагогика // под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, 1978
5. Дьяченко О.М., Т.В. Лаврентьева Психологические особенности развития
дошкольников,2009
6. Журнал психологическая наука и образование № 3,2010
7. Запорожец А.В. Психология,1961
8. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения, 2009
9. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении, 2009
10. Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре, 1979
11. Мухина В.С. Детская психология, 1985
12. Психология личности и деятельности дошкольника // под ред. А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина, 1965
13. Репринцева Е.А. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и
педагогическом потенциале
14. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети?, 2009
15. Смирнова Е.О., Т.В. Лаврентьева Дошкольник в современной мире, 2006
16. Смирнова Е.О. Детская психология, 2011
17. Смирнова Е.О., В.М. Холмогорова Конфликтные дети, 2010
18. Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию // под ред.
О.А. Фроловой, 1949
19. Усова А.П . Роль игры в детском саду, 1961
20. Хейзинга Й. Homo Ludens, 1992
21. Эльконин Д.Б. Детская психология, 2008
22. Бугрименко Е.А. Игра — культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в
дошкольном детстве // Консультативная психология и психотерапия. 2005. №1.
23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и
образование. 1996. №3.
24. Рубцова О.В. Соревновательность в ролевой игре как эффективная технология обучения
подростков (на примере иностранного языка) // Психологическая наука и образование.
2010. №5. – C. 37-42
25. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника //
Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70
26. Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Состояние игровой деятельности современных
дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. №2. – C. 76-86
27. Трифонова Е.В. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В.
Запорожца // Культурно-историческая психология. 2006. №1. – C. 77-83
10