Факторы, влияющие на развитие воображения детей

Факторы, влияющие на развитие воображения детей
дошкольного и младшего школьного возраста
Л.Б.Соловей,
старший преподаватель кафедры психологии и педагогики
Чувашского республиканского института образования, г. Чебоксары
Аннотация
Автор статьи, изучая возрастные особенности развития воображения детей при
переходе с дошкольного в младший школьный возраст, выявил, что творческое
воображение у детей от старшего дошкольного возраста к третьему классу
меняется незначительно. В статье рассматриваются различные факторы,
влияющие на развитие детского воображения: образовательные программы,
творческие качества педагога, чтение, игра. Хотя образовательная программа
является важным компонентом, обеспечивающим развитие детей, обучение
детей по развивающим, альтернативным программам не является достаточным
условием для развития их творческого воображения. Исследования автора
показали, что достоверные различия между средними оценками за выполнение
вербального и невербального творческого задания у детей, обучавшихся по
различным образовательным программам, отсутствуют, но имеется достаточно
высокая корреляционная связь
выполнение
невербального
между оценкой у педагогов и детей за
творческого
теста.
На
основании
анализа
отечественной и зарубежной литературы в статье выделяются факторы,
негативно влияющие на развитие детского воображения: СМИ, отсутствие в
городах оборудованных игровых площадок для детей, снижение рангового
места чтения книг и др. Исследования, проведенные кафедрой психологии и
педагогики Чувашского республиканского института образования, показывают,
что современные дети
много времени проводят перед телевизором. Автор
статьи подчеркивает необходимость развития творческого воображения
педагогов, обучения родителями своих детей грамотному обращению со СМИ,
построения общности между взрослыми и детьми. В статье рассматриваются
лишь некоторые факторы, влияющие на развитие воображения детей.
Ключевые слова: творческое воображение, факторы развития воображения,
признаки творческой личности, самоактуализация, барьеры креативности, СМИ,
человеческая общность.
Воображение – один из важных психических процессов, необходимых для
нормального психического развития ребенка. По мнению отечественных психологов Л.С.
Выготского (1972), В.В. Давыдова (1996а), О.М. Дьяченко (1996), А.И. Кирилловой (1971)
и др. оно является основой человеческого творчества. Е.Е. Кравцова (1996) характеризует
воображение как один из ценных компонентов личности, отмечая, что дети с развитым
воображением лучше справляются с аффектами, более самостоятельны, успешны в учебе
в старших классах школы.
С целью изучения развития воображения детей дошкольного и младшего
школьного возраста нами была проведена диагностика их
вербального и невербального
воображения. Всего было продиагностировано 1767 детей. Детям предлагалось
дорисовать 8 фигур неопределенной формы до рисунка или картины и сочинить свою
сказку. Продукты творческой деятельности
в невербальном тесте оценивались
следующим образом: 1 балл ставился в случае, если ребенок дорисовывал фигуру так, что
получалось изображение отдельного предмета, схематичного и лишенного деталей; 2
балла – если ребенок изображал отдельный объект, но с разнообразными деталями; 3
балла – если ребенок изображал отдельный предмет, но включал его в какой-нибудь
воображаемый сюжет; 4 балла – если ребенок рисует несколько объектов по
воображаемому сюжету, включая заданную фигуру; 5 баллов – если ребенок заданную
фигуру использует в сюжете многократно; 6 баллов – если фигура включается как один из
второстепенных элементов воплощаемого ребенком образа воображения, а не как
основная часть картины. При оценке сочинений детей учитывали наличие в сочинении
следующих
(присутствие
показателей:
сюжета,
развернутости
эпитетов,
уточнений),
сказочных
сюжета,
элементов,
детализации
сказочных
образов
функций,
положительного конца сказки. За присутствие в сказке каждого из вышеперечисленных
элементов испытуемому начислялся 1 балл. Сочинение оценивалось 6 баллами, если в нем
присутствовали все 6 показателей, 0 баллами - если ребенок просто воспроизводил
известную сказку.
Проведенная нами диагностика воображения показала, что уровень воображения
детей невысокий, и он незначительно меняется с возрастом
различия между
(табл. 1), достоверные
средними арифметическими оценками детей разных возрастов в
невербальном и вербальном тестах отсутствуют.
На развитие воображения могут влиять различные факторы: игра, различные виды
продуктивной деятельности, чтение, образовательная программа, по которой обучается
ребенок, креативные качества педагога и др.
Таблица 1
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов
«Дорисовывание фигур» и «Сочинение сказки»
Методики
Возрастные группы
Старшая дошкольная
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
1,4
1,6
Выпускная к школе
1,9
2,6
1 класс
2 класс
3 класс
2,0
2,1
2,2
1,7
2,2
2,2
Обследованные нами дети обучались по различным программам. В старшей
дошкольной группе 209 испытуемых обучалось по программе «Воспитание ребенка –
дошкольника» под редакцией О.В. Драгуновой, 23 испытуемых - по программе «Радуга»,
42 испытуемых - по программе «Развитие». В подготовительной группе 198 испытуемых
обучались по программе О.В. Драгуновой, 48 испытуемых - по программе «Радуга», 79
испытуемых - по программе «Развитие». В I классе 83 испытуемых обучались по
традиционной программе, 34 испытуемых– по программе Л.В. Занкова, 29 испытуемых –
по программе «Сообщество», 106 испытуемых– по программе «Школа 2100», 40
испытуемых – по программе «Школа 21 века». Во II классе 81 испытуемых обучались по
традиционной программе, 22 испытуемых - по программе «Сообщество», 156 испытуемых
- по программе «Школа 2100», 28 испытуемых - по программе Л.В. Занкова. В III классе
142 испытуемых обучались по традиционной программе, 28 испытуемых - по программе
«Сообщество», 59 испытуемых – по программе «Школа 2100», 53 испытуемых– по
программе Л.В. Занкова, 25 испытуемых – по программе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Предварительный анализ образовательных программ, по которым обучались испытуемые,
показал, что некоторые из программ содержат богатые возможности для развития
воображения, например, программа «Развитие», разработанная лабораторией Л.А. Венгера
для детей дошкольного возраста, программа Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова для учащихся
начальных школ. Однако экспериментальный анализ развития воображения в различных
образовательных программах показал, что средние оценки невербального и вербального
воображения
детей,
обучавшихся
по
различным
незначительно отличаются друг от друга (табл. 2-6).
образовательным
программам,
Таблица 2
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов «Дорисовывание
фигур» и «Сочинение сказки» у детей старшего дошкольного возраста в
различных образовательных программах
Методики
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
Программы
«Воспитание
дошкольника»
ребенка- 1,4
1,5
«Радуга»
1,7
1,04
«Развитие»
1,4
2,4
Таблица 3
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов «Дорисовывание
фигур» и «Сочинение сказки» у детей выпускной к школе групп в различных
образовательных программах
Методики
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
Программы
«Воспитание
дошкольника»
ребенка- 1,8
1,3
«Радуга»
1,9
3,2
«Развитие»
1,89
3,01
Таблица 4
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов «Дорисовывание
фигур» и «Сочинение сказки» у учащихся 1 классов в различных образовательных
программах
Методики
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
Традиционная
1,6
1,5
Занкова
2,2
2,1
«Сообщество»
2,2
1,9
«Школа 2100»
2,1
1,3
«Школа 21века
2,1
1,7
Программы
Таблица 5
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов «Дорисовывание
фигур» и «Сочинение сказки» у учащихся 2 классов в различных образовательных
программах
Методики
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
Традиционная
1,8
2,2
Занкова
2,1
2,6
«Сообщество»
4,5
2,1
«Школа 2100»
2,1
2,7
Программы
Таблица 6
Средние арифметические показатели оценок выполнения тестов «Дорисовывание
фигур» и «Сочинение сказки» у учащихся 3 классов в различных
образовательных программах
Методики
Дорисовывание фигур
Сочинение сказки
Традиционная
2,2
1,95
Занкова
2,1
2,8
«Сообщество»
2,3
2,02
«Школа 2100»
2,2
2,4
Эльконина-Давыдова
2,4
2,7
Программы
Обучение детей по развивающим, альтернативным программам, следовательно, не
является достаточным условием для развития их творческого воображения. Как отмечает
А.К. Дусавицкий (2002), полноценная реализация системы развивающего обучения
предполагает не только овладение учителем современными знаниями в области
психологии развития и новой технологией обучения, но и наличие у педагогов
определенных личностных качеств, позволяющих реализовать диалогическую позицию в
общении с ребенком. Диалогическая позиция в общении с ребенком может обеспечить
вхождение ребенка в человеческую общность. Как отмечает В.И.Слободчиков (1994), на
складывание
соответствующих
способностей
ребенка
влияет
его
вхождение
в
человеческую общность. Взрослому партнеру предстоит принять в новую общность
ребенка во всей его индивидуальности. Таким образом, важной задачей взрослых в
отношении развития ребенка является обеспечение ребенку вхождения в человеческую
общность.
Мы считаем, что одним из факторов полноценной реализации системы
развивающего обучения является развитие
изучения
у педагога творческого воображения.
Для
развития творческого воображения у педагогов и его влияния на развитие
воображения детей нами было продиагностировано 30 педагогов, работавших в тех
дошкольных и школьных группах, где был проведен срез по определению развития у детей
творческого воображения. Тестирование проводилось теми же методиками, что и
тестирование детей. Результаты тестирования показали: педагогов, выполнивших задание
на низком уровне, было 0%; на среднем уровне – 80,91%; на высоком уровне – 19, 04%.
Вычисления показали, что корреляция между оценкой у педагогов и детей за выполнение
невербального теста очень высокая (r = 0,8; граничное значение оценки коэффициента
корреляции r 0,01= 0,45). Из этого можно сделать вывод, что среди факторов, влияющих
на развитие воображения детей, уровень развития воображения самого педагога является
очень важным. Образовательная программа также является важным
компонентом,
обеспечивающим развитие детей, однако она не гарантирует его. Педагогу необходимо
определенное искусство при работе с детьми. «Искусство учителя проявляется в том, как
он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях
школьной жизни, каким способом организует самостоятельную работу учащихся, включая
их в решение учебно-познавательных задач; как создает креативную атмосферу на уроке;
как использует свое воображение, интуицию, неосознаваемые компоненты умственной
активности».
(Л.М. Митина, 1999). Л.М. Митина отмечает: «Разработка технологий
творчества предполагает знание об особенностях творческой личности учителя и об
условиях его профессиональной самореализации (самоактуализации)» (1999, с.132).
А.К. Маркова (1993) приводит признаки творческой личности, выделяемые в
литературе: способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на
первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в
проблему и в то же время оторваться от реальности, видеть перспективу; отказ от
ориентации на авторитеты; способность увидеть знакомый объект с совершенно новой
стороны, в новом контексте; отказ от категорических суждений, деления на белое и черное
и т.д. В.В. Давыдов (19996 б) к признакам творчества относит способность увидеть целое
раньше, чем детали, способность к переносу функций одного предмета на другой.
Эффективного
учителя,
по
А.
Маслоу
(1982),
отличает
тенденция
к
самоактуализации. Главная задача педагога, по его мнению, состоит в том, чтобы помочь
ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, «отливая» в определенную
форму, придуманную кем-то заранее. Учение, управляемое извне, должно уступать место
учению, направляемому «изнутри», благодаря чему открывается путь к самоактуализации
личности как ученика, так и учителя.
Творческие качества педагога необходимы не только для реализации программных
задач и обеспечения вхождения ребенка в определенную человеческую общность. Дети
могут подражать творческому поведению педагога. На основе подражания у них могут
развиться творческие способности. Подтверждением служат многолетние наблюдения
Е.А. Корсунского за людьми, проявившими способности к литературному творчеству в
раннем детстве, его опрос 137 писателей: испытуемые отмечали особую роль наставника
и подражания ему на раннем этапе литературных занятий (В.Н. Дружинин, 2001).
Важно отметить, что у учителя могут быть определенные барьеры для проявления
творчества, как внутренние, так и внешние. К внутренним барьерам можно отнести
следующие: стереотипы, излишнюю ориентацию на одобрение, заниженную самооценку,
недостаточный уровень саморегуляции и т.д.; к внешним барьерам - критику, стрессы,
дефицит времени для творческой подготовки к урокам, низкий материальный уровень
школы т. д. Необходимо, чтобы учитель осознал наличие определенных барьеров у него и
работал над их устранением. В этом педагогу могут помочь тренинги креативности.
Педагогу не нужно забывать и об отдыхе, чтобы не придти к
состоянию
эмоционального выгорания, т. к. в этом состоянии он не будет способен работать
творчески (Л.Б. Соловей, 2006).
К сожалению, необходимо отметить, социокультурные условия, в которых растут
современные дети, изменились не в лучшую сторону, и они негативным образом влияют
на возникновение общностей между взрослым и ребенком. М. Хайнеман и Т. Борбонус
(Р.Пацлав, 2000) указывают, что у родителей «сегодня все меньше времени для детей: в
среднем у матери для нормального разговора с ребенком остается лишь около двенадцати
минут
в
день.
Высокая
безработица,
усилившееся
давление
конкуренции
и
рационализации, болезненные сбои систем социального страхования делают человека
более подавленным, бессловесным, равнодушным». Учителя и родители, считают М.
Хайнеман и Т. Борбонус,
не справляются с внезапными социальными изменениями.
Подобные социальные изменения произошли и в нашей стране.
Место взрослого в
случае, если ему не удается построить совместную общность с ребенком,
могут занять
телевидение и компьютер. Зарубежные исследователи Т. Борбонус и др. (Р. Пацлав, 2000)
отмечают, что телеэкран блокирует творческие игры, естественное движение, не давая
детям стимулов, столь необходимых для формирования двигательных навыков и органов
чувств. Нехватка многообразия варьирующих раздражений, идущих от окружающего,
может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, а при этом
страдают творческие способности, фантазия и интеллект. Исследование, проведенное в
Чувашии среди родителей учащихся 1-7 классов кафедрой психологии и педагогики
Чувашского республиканского института образования (выборка – 508 человек) под
руководством Н.Н. Андреевой, выявило следующее: на вопрос «Как часто ваш ребенок
смотрит телевизор?» 92,3 % родителей ответили «Каждый день», на вопрос
«Ограничиваете ли вы просмотр телевидения ребенком?» утвердительно ответили 58%
респондентов, 37,6% родителей ответили «Иногда», «Не получается» ответили 2,4%,
«Этого не надо делать» ответили 4,9% родителей; на вопрос «Как часто телевизор
работает в вашем доме?» 50,8% респондентов ответили, что телевизор находится чаще во
включенном состоянии», 10,8% отметили, что телевизор включен с утра до вечера.
Больше половины опрошенных детей 5-7 летнего возраста (выборка – 572 человек) на
ситуацию «Представь, что вечером перед сном папа или мама предлагают тебе выбрать –
почитать вместе сказку или посмотреть мультик» выбирают просмотр мультика. На
вопрос «Что ты любишь делать?» 43,9% детей ответили «играть», «смотреть телевизор» 38,3% детей, «читать вместе с родителями» – 13,5 % детей. Информативными оказались
результаты, полученные после проведения методики «Робинзон» по изучению иерархии
ценностей современных детей во временной перспективе (общее количество испытуемых
- 4435 учащихся 1-7 классов). Автор методики – В.В. Абраменкова (2001). В иерархии
ценностей учащихся этого возраста ведущие места занимают телевидение и компьютер,
причем они остаются ведущими во временной перспективе. Данные исследования
показывают, что телевизор занимает значительное место в жизни современных детей. Как
считает Р. Пацлав, детей необходимо научить относиться к телевидению по-взрослому.
Главная задача – не удерживать их от общения с телеэкраном, а помочь им шаг за шагом
обрести внутреннюю свободу. Одним из таких шагов может быть возвращение
утраченного контроля над своим временем. «Если, скажем, с секундомером в руках
будешь время от времени ровно на пять минут выключать телевизор независимо от того,
что показывают, ты сможешь убедиться, что у тебя есть сила воли», - пишет Р. Пацлаф
(2000). Далее этот автор рекомендует: прежде чем включить телевизор, надо совершенно
спокойно изучить программу передач и сознательно выбрать одну единственную, очень
важную или особенно интересную и включить телевизор только перед ее началом и сразу
выключить, едва она закончится.
Американские ученые Джером и Дороти Сингер (Р. Пацлав, 2000) выделяют такой
фактор для развития воображения детей как раннее чтение. В 1992 году они теоретически
обосновали важность раннего чтения для развития воображения у детей. Они отмечают,
что дети, слушающие рассказы взрослых и рано начинающие читать, не только лучше
владеют языком, но и более точно представляют себе действительность. Однако в
последнее десятилетие зарубежные ученые бьют тревогу по поводу снижения рангового
места чтения книг у людей. В нашем исследовании по изучению иерархии ценностей
детей во временной перспективе чтение также занимало одно из последних мест.
Фактором, влияющим на развитие воображения, как было отмечено выше, является
игра. Выдающиеся отечественные психологи Л.С. Выготский (1996), Д.Б. Эльконин( 1995)
отмечали, что воображение у ребенка появляется в игре. В жизни современных детей игра
начинает занимать все меньшее место. Информация, с которой сталкивается ребенок в
детском саду, становится все более дидактичной, в ней преобладают
не игровые
элементы, побуждающие воображение и творчество, а элементы обучения. На то, что игра
не занимает достойного места в жизни современных детей, влияет также отсутствие в
больших городах пригодных для игр площадок.
В
заключение
статьи
сделаем
некоторые
выводы.
Уровень
творческого
воображения у современных детей от дошкольного возраста к младшему школьному
возрасту меняется незначительно. Альтернативные программы, используемые в школе,
сами по себе не развивают воображения детей. Реализация программных задач зависит во
многом от педагога, от его творческих качеств, поэтому педагогу необходимо обратить
внимание на развитие собственных творческих качеств, в частности творческого
воображения. Взрослым важно
также обратить внимание на следующие факторы,
влияющие на развитие воображения детей: игру, чтение, умение грамотно обращаться со
СМИ. Изучение развития игры, рангового места чтения, просмотра телевизора у
современных детей и их влияния на развитие воображения детей, на наш взгляд, требует
дальнейшего, более глубокого исследования.
Литература
1.Абраменкова В.В. (2001) Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?//
Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Даниловский благовестник, 2001.
2. Выготский Л.С. (1972) Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:Союз,
1972.
3. Выготский Л.С. (1966) Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
психологии. № 6, 1966, с. 62-76.
4. Давыдов В.В. (1996 а) Главное – воображение!// Обруч. № 3,1996, с.2-3.
5. Давыдов В.В. (1996 б) Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
6.Дружинин В. Н. (2001) Деятельность, подражание, творчество// Антология современной
психологии конца 20 века (По материалам конференции Психология созидания), Т. 7,
выпуск 3/ Под ред. Р.В. Габдреева. Казань: «Мастер Лайн», 2001, с.243-250.
7. Дусавицкий А.К. (2002) Развивающее образование: теория и практика. Статьи. –
Харьков, 2002.
8. Дьяченко О.М. (1996) Развитие воображения дошкольника. М.: Психол. ин-т РАО,
1996.
9. Кириллова Г.Д. (1971) Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста
(2л. 7 мес. 5 лет): Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1971.
10. Кравцова Е.Е. (1996) Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и
родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
11. Маркова А.К. (1993) Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение,
1993.
12. Маслоу А. (1982) Самоактуализация // Психология личности/ Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.,1982.
13. Митина Л.М. (1999) Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.
14. Слободчиков В.И. (1994) Периодизация развития как основа проектирования
образовательногопространства // Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для
подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.
15. Соловей Л.Б. (2006) Роль образовательных программ и педагога в развитии
творческого воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.// www/
chrio.cap.ru / разд. «Методическое хранилище».
16. Эльконин Д.Б. (1995) Психическое развитие в детских возрастах. Избранные
психологические труды. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1995.
17. Пацлав Р. (2000) Застывший взгляд: пер. с нем. В. Бакусева. http. // www.sivruk.ru/
соntent/view//205/268.