Логопедия (Алалия) - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 Логопедия (Алалия)
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Черкасова Е.Л.
К.п.н.. доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедия (Алалия)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Черкасова Е.Л. доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
(Выписка из ГОС):
ДПП.Ф.02
Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели
и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика,
терминология, определение, классификация, формы и методика
логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое
воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология,
этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика,
особенности
восстановительной
работы,
прогноз,
эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и
формы, механизмы, обследование, дифференцированные
приемы воздействия, профилактика.
Заикание.
История,
определение,
механизмы,
классификация, причины, симптоматика, особенности течения,
обследование, дифференциальная диагностика, комплексный
метод преодоления заикания, особенности работы с различными
возрастными категориями,
профилактика,
эффективность,
предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические
нарушения
речи.
Общее
недоразвитие речи. Определение, история, классификация,
обследование. Дифференциальная диагностика и содержание
коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология,
механизмы нарушения, классификация, дифференциальная
диагностика, динамика развития, обследование, принципы,
организация
и
содержание
коррекционно-воспитательного
воздействия.
Афазия.
История,
определение,
статистика,
нейролингвистический
подход,
причины
и
механизмы,
классификация, дифференциальная диагностика, речевые и
неречевые
нарушения,
степень
выраженности,
прогноз,
специфика
обследования,
принципы
и
методы
восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия,
история, определение,
статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи, механизмы, классификация,
дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.
Профилактика речевых нарушений.
1400
Поясннтельная записка
Направление
характеристики:
050715
–
подготовка
Логопедия
выпускника
предполагает
следующие
предусматривает
выделение
значительного времени для базовой подготовки и освоения педагогических
знаний и умений, направленных на изучение и описание состояния речевой
деятельности детей, систематизацию и интерпретацию экспериментальных
данных, диагностику, прогнозирование и организацию педагогического
коррекционного воздействия.
Методологическим фундаментом курса является междисциплинарный
подход, отражающий сущность современной образовательной парадигмы
профессиональной подготовки учителя-логопеда.
Основные цели и задачи курса
Цель: формирование у студентов представления о алалии как системном
нарушении речевой деятельности центрального генеза; ознакомить с
существующими классификациями и принципами, положенными в их
основание; сформировать представление о принципах и содержании
коррекционно-воспитательного воздействия при различных формах алалии.
Задачи:
сформировать у студентов категориально-понятийный и инструментальный
аппарат, используемый в современной специальной литературе для
описания нарушений речи системного характера.
В результате освоения содержания данного раздела студенты должны
знать:

Современные концепции теории недоразвития речи;

Варианты системного нарушения речи;

Основные методологические подходы к изучению системного
недоразвития речи;

Общее и специфическое в нарушении речевой деятельности
различного генеза;

Принципы
и
содержание
дифференцированного
организации педагогического воздействия
подхода
к
при устранении различных
видов системного недоразвития речи.
Уметь:

Изучать речевую деятельность детей, имеющих различные
варианты алалий, на основе применения комплекса методов научного
исследования;

Уметь оценить качественную сторону речевой продукции детей
с различными вариантами алалий;

Устанавливать типологические показатели, характерные для
различных видов алалий:

Разработать педагогические рекомендации для формирования
речевых навыков и умений при различных видах системного нарушения
речи.

Уметь оказать квалифицированную помощь родителям детей-
алаликов.
Владеть:

представлениями о мозговой организации речевой деятельности и
причинах ее нарушения;

представлениями
о
взаимодействии
речевых
и
неречевых
нарушений в структуре алалий;

навыками применения современных диагностических технологий и
средствами обработки данных обследования.
Принципы отбора содержания и организации учебного
материала
Отбор материала осуществлялся на основе междисциплинарных связей,
в основу которых положено не только представление о функциональной
организации мозга и высших психических процессов, но и представление о
системном нарушении речи, объединяющем недоразвитие двух сторон
речевого процесса: процесса порождения речи и процесса восприятия,
декодирования и понимания речевого сообщения.
Содержание курса,
таким образом, направлено на формирование научного мировоззрения и на
расширение представления о структуре нарушения речи как сложного вида
деятельности.
Дисциплина включает лекционные, практические и лабораторные
занятия, отдельные вопросы выносятся для самостоятельной работы.
Дисциплина заканчивается экзаменом.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды занятий
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Указать другие виды работы (если есть), в том
числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
144
72
36
36
72
экзамен
Содержание дисциплины и виды учебных занятий
№№
п/п
1.
2.
3.
Раздел дисциплины
(или темы дисциплины)
Общие сведения об алалии
Современные классификации
алалии и характеристика
основных форм
Дифференциальная диагностика
Лекции
ПЗ/С
ЛР
2
2
2
4
4
2
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
алалии и других форм нарушений
речи
Моторная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Уровни недоразвития речи при
алалии
Обследование безречевого
(неговорящего) ребенка
Система коррекционно-логопедического воздействия при
моторной алалии
Задачи и содержание
коррекционно-логопедической
работы при разных уровнях
недоразвития
речи
Сенсорная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной
алалии. Принципы и приемы
работы
Организация коррекционного
воздействия при алалии
4
2
2
4
2
2
6
6
6
6
2
2
4
2
2
4
Содержание курса.
Алалия – системное нарушение речи коркового генеза. История
изучения. Определение. Этиология.
Различные методологические подходы в изучении и классификации
алалий:
- клинический и нейропсихологический подход. Первичные и вторичные
нарушения в структуре дефекта;
-психологическое направление в изучении алалий: группы детей,
нарушение
речи
которых
предпосылочных функций
–
обусловлено
несформированностью
восприятия, активности мыслительной
деятельности;
-лингвистическое
направление,
нарушений языковых систем;
ориентированное
на
выявление
- психолингвистический подход, в основе которого лежит представление
о речевой деятельности как совокупности речевых действий и операций.
Характеристика языковых и паралингвистических средств общения.
Современные
деятельности
тенденции,
при
принципы,
моторной
алалии.
методы
изучения
Симптоматика
речевой
нарушения.
Характеристика недоразвития различных сторон речевой функции.
Нарушение овладения словом
- семантической структурой;
- слоговой программой слова;
- фазической (звуковой) структурой слова;
- морфемной структурой слова.
Нарушение фразовой речи. Виды аграмматизмов: структурный и
морфемный аграмматизмы.
Уровни нарушения связной монологической речи.
Теоретическое
обоснование
коррекционных программ
индивидуальных
и
фронтальных
для детей с различными формами алалии.
Принципы
логопедической работы при моторной, сенсорной, синтаксической и др.
видах
алалии
логопедического
.
Структурные
воздействия
компоненты
при
перспективного
различных
видах
плана
системного
недоразвития: развитие психологической базы речи; развитие процесса
восприятия
и
декодирования
речевых
сообщений;
формирование
собственной экспрессивной речи; формирование основных видов языкового
анализа.
Тема 1. Общие сведения об алалии.
Методологическое и методическое значение курса. Определение
алалии. Статистические сведения о распространенности нарушения.
Причины, локализация, механизм нарушения. Понятие о локализации и
динамической констелляции речевой функции в коре головного мозга.
Место алалии в системе нарушений речи. Сопоставительный анализ
клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической
систематизации нарушений речи. Алалия как системное нарушение
речевой деятельности. Краткие сведения из истории изучения алалии.
Категориально-терминологический
аппарат
проблемы.
Анализ
основных аспектов изучения алалии. Анализ основной литературы.
Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
Тема
2.
Современные
классификации
алалии
и
характеристика основных форм.
Психологическая
классификация
алалии
(по
Р.Е.Левиной).
Лингвистическая классификация алалии (по В.К.Орфинской). Варианты
моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их
сопоставительный анализ.
Тема 3. Дифференциальная диагностика алалии и других
форм нарушений речи.
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении. Сопоставительный анализ алалии и афазии. Сопоставительный анализ алалии и дислалии, ринолалии, дизартрии; алалии и
временной задержки речевого развития функционального характера.
Тема
4.
Моторная
алалия.
Причины,
механизм,
симптоматика.
Структура дефекта при моторной алалии. Речевые и неречевые
проявления в структуре дефекта. Нарушения всех звеньев порождения
речевого высказывания при алалии. Алалия как общее недоразвитие
речи. Нарушение языковых операций (речемыслительной деятельности)
при алалии. Специфика коммуникативной функции речи при моторной
алалии. Динамика развития функций и средств речи при алалии.
Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.
Тема 5. Уровни недоразвития речи при алалии.
Характеристика ребенка с первым, вторым, третьим и четвертым
уровнями недоразвития речи. Особенности речи и личности ребенка с
алалией.
Тема 6. Обследование безречевого (неговорящего) ребенка.
Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Основные методические принципы обследования. Приемы обследования. Поэтапный ход обследования. Анализ
анамнестических и катамнестических сведений о детях с недоразвитием
речи. Формы и материал обследования. Динамическое изучение ребенка
при диагностическом обучении и экспресс-диагностика.
Тема 7. Система коррекционно-логопедического воздействия
при моторной алалии.
Основные методические принципы логопедического воздействия.
Реализация комплексного подхода при работе. Виды речевой работы
при моторной алалии. Направления коррекционного воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Значение и особенности начального этапа коррекционной
работы. Логопедическая работа с
безречевыми детьми (1-й уровень ОНР). Задачи и содержание работы
при 2-м уровне ОНР. Логопедическая работа при нерезко выраженном
недоразвитии речи (3-й уровень ОНР). Методы и приемы фронтальной
и индивидуальной работы.
Формирование разных аспектов коммуникации на основе предметно-практической деятельности. Использование знаково-символической деятельности при формировании речи. Выработка лексической
системности,
грамматических обобщений и противопоставлений.
Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения. Данные об эффективности коррекционного воздействия при моторной
алалии.
Тема 8. Задачи и содержание коррекционно-логопедической
работы при разных уровнях недоразвития речи.
Задачи, направления, содержание и приемы работы по развитию
речемыслительной деятельности и коммуникативной возможности на
разных
уровнях
недоразвития
речи.
Планирование
работы,
методические пособия, языковой, речевой и игровой материал.
Профилактика нарушений письменной речи.
Тема
9.
Сенсорная
алалия.
Причины,
механизм,
симптоматика.
Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная
симптоматика нарушения. Сенсорная алалия и сенсорно-акустический
синдром вторичного характера при различных речевых нарушениях.
Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического
внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при
сенсорной алалии. Специфика импрессивной и экспрессивной речи при
сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной
алалией и слабослышащего. Данные о состоянии тонального слуха при
сенсорной алалии. Объективная и субъективная проверка слуха.
Сопоставительный анализ ребенка в сенсорной алалией и олигофрена,
детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика акустикогностических и акустико-мнестических процессов при сенсорной
алалии.
Тема 10. Система коррекционно-логопедической работы при
сенсорной алалии. Принципы и приемы работы.
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных
средств для формирования системы значений. Развитие внимания к
речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и
экспрессивной сторон речи.
Тема 11. Организация коррекционного воздействия при
алалии.
Планирование и организация занятий при алалии. Требования к
перспективному и поурочному планированию. Фронтальная и индивидуальная работа. Специфика работы с детьми с недоразвитием речи
разных возрастных групп. Развитие операционных навыков деятельности у детей с недоразвитием речи. Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая
работа при моторной и сенсорной алалии.
Координация
работы
логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи.
Работа над личностью ребенка с алалией. Роль игры и наглядности при
логопедической работе с детьми,
страдающими алалией. Развитие
психических процессов и функций детей с алалией. Особенности
работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях и в
школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Межпредметные связи:
Нейрофизиология.
Неврология.
Психолингвистика (общая).
Психолингвистика развития.
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная).
Общая педагогика.
Дошкольная педагогика.
Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Методика развития устной речи учащихся массовой школы.
Общая психология.
Специальная психология.
Логопсихология.
Анатомия и возрастная физиология.
Речевые сенсорные системы и др.
Основные понятия
- апраксия: кинетическая, кинестетическая.;
- элизия;
- персеверация;
- итерация;
- антиципация;
- контаминация;
- вербальные парафазии;
- литеральные парафазии;
- аграмматизм
Практические и лабораторные занятия
Занятие №1
Тема: Методы диагностики моторной алалии.
1. Виды нарушения произвольных речевых движений.
2. Определение понятия «слоговая структура слова». Виды слоговых
переключений.
3. Методы исследование слоговой программы слова.
4. Типология нарушения слоговой структуры слова и прогнозирование
уровня состояния речевой функции.
5. Определение понятия «звуковая структура слова».
6. Специфика овладения звуковой структурой слова при моторной алалии.
Литература
Основная
1. Логопедия. Учебное пособие для ст-ов дефектологических фак-ов./Под
ред. Волковой Л.С. – М, 2005.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи.- М.: Книголюб, 2005.
Дополнительная
1.
Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у
детей, страдающих алалией. Ж. Спец.школа, 1961 г. №4.
2.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у
д6етей, страдающих алалией. /Школа для детей с тяжелыми нарушениями
речи. М., АПН РСФСР,1961,с.59-72.
3.
Маркова А.К. Соотношение между слоговой структурой слова и
лексико-грамматическим развитием у детей, страдающих алалией. Докл.
АПН РСФСР, 1962, № 1, с. 121-124.
4. .
Корицкая Е.Г. Минашина В.С. Особенности фонетических
нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые
методические приемы по их преодолению. В кн. Нарушение речи у
дошкольников. М., Просвещение, 1969, с.82-99.
Занятие №2
Тема: Виды аграмматизмов в речи детей с моторной алалией.
1. Методы изучения логико-грамматических правил языка.
2. Состояние предпосылочных операций, мотивирующих появление и
развитие речи у детей с недоразвитием речи.
3. Характеристика нарушения воспроизводства и порождения предложений
различной лексико-синтаксической организации.
Литература
Основная
1. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Наука-Питер,2006.
2. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной
алалией.
Киев, КГПИ, 1981, с.149.
Дополнительная
1.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие к курсу.
СПб,1994.
2.
Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию
грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. Уч. зан.
МГПИ Т.406. Патология речи, М., 1971, с. 30-62.
Занятие №3
Тема: Состояние связной монологической речи детей с моторной алалией.
1. Методы изучения связной повествовательной и связной описательной
речи.
2. Уровни несформированности операций генерализации текстового
сообщения: операций смысловой и лексико-синтаксической организации
связных сообщений.
Литература
Основная
1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учебное пособие. – М.: АСТ. 2005.
Дополнительная
1. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной
алалией. В кн. Нарушения речи и голоса у детей. М., МГПИ,
Просвещение, 1975 г., с. 55-65.
2.
Корицкая Е.Г., Шишкович Т.А. Формирование развернутой
описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего
недоразвития речи. В сб. Нарушение речи у дошкольников. М.,
Просвещение, 1972, с. 181-199.
Занятие №4
Тема: Сенсорная алалия.
1. Определение, механизм, этиология.
2. Особенности слухового восприятия.
3. Степени нарушения фонематического слуха при сенсорной алалии.
4. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушения речи при
снижении слуха.
Литература
Основная
1. Логопедия. Учебное пособие для ст-ов дефектологических фак-ов./Под
ред. Волковой Л.С. – М, 2005.
2.
Маевская С.И., Гуровец Г.В. Сенсорная алалия // Нарушения речи и
голоса у детей и взрослых. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1979, с. 16-31.
Занятие №5
Тема: Коррекционно-развивающая система воспитания и обучения детей с
моторной алалией.
1. Принципы логопедической работы с моторными алаликами.
2. Цели и содержание перспективного плана: разделы, их теоретическое
обоснование.
3. Методы и приемы коррекционного воспитания речевых и неречевых
функций.
Литература
Основная
1. Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждений по
оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями речи. / Нарушение речи
у дошкольников. М., 1969.
2. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у
моторных алаликов. /Нарушение речи и
голоса. Просвещение. 1975.
3. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики
обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм
алалии./Развитие мышления и речи у аномальных детей. – Л.,1963.
4. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной
алалией.
Киев, КГПИ, 1981, с.149.
Дополнительная
1.
Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию
грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. Уч. зан.
МГПИ Т.406. Патология речи, М., 1971, с. 30-62.
Занятие №6
Тема: Коррекционно-развивающая система воспитания и обучения детей с
сенсорной алалией.
Принципы организации логопедической работы с сенсорными алаликами.
2. Цели и содержание перспективного плана: разделы, их теоретическое
обоснование.
3. Методы и приемы коррекционного воспитания речевых и неречевых
функций.
Литература
Основная
1. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики
обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм
алалии./Развитие мышления и речи у аномальных детей. – Л.,1963.
2. Горюнова Т.П. Из опыта логопедической работы по преодолению
нарушений импрессивной стороны речи// Нарушение речи у дошкольников.
Под ред. Беловой-Давид., М. Просвещение, 1969 г. с.70—82.
Дополнительная
1.Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми
нарушениями речи. // Нарушение речи и голоса. Просвещение. 1975.
Вопросы к экзамену по разделу Алалия
1. Понятие об алалии как о системном нарушении речевой деятельности.
2. Алалия. Определение. Виды алалии. Классификация.
3.
Принципы и разделы обследования детей с системными нарушениями
речи.
4. Моторная алалия. Определение, причины, механизм нарушений.
5. Сенсорная алалия. Определение, причины, характеристика структуры
речевого нарушения.
6. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушения речи
при снижении слуха.
7. Виды нарушений слоговой структуры слова в речи детей с моторной
алалией
(привести примеры).
8.
Особенности нарушений звуковой структуры слова в речи детей с
мотороной алалией.
9.
Особенности усвоения лексико-семантической структуры слова
детьми с моторной алалией.
10.
Особенности нарушений морфемной структуры слова в речи детей с
моторной алалией.
11.
Характеристика структурного аграмматизма, его виды и варианты.
Причины структурного аграмматизма.
12.
Виды морфемного аграмматизма. Нарушение грамматического строя
речи
( по работе С.Н.Шаховской ).
13.
Дифференциация моторной алалии и нарушения речи при умственной
отсталости.
14.
алалии.
Уровни нарушения связной монологической речи при моторной
15.
Характеристика неречевых нарушений, входящих в структуру дефекта
при разных формах алалии.
16.
Принципы и методы обследования психологической базы речи детей,
страдающих алалией.
17.
Принципы и методы логопедической работы при моторной алалии на
начальном этапе работы (анализ работы Б. М. Гриншпуна ).
18.
Особенности логопедической работы по формированию морфемной
структуры слова.
19.
Методика логопедической работы по формированию слоговой
структуры слова.
20.
Формирование грамматического строя речи детей с моторной алалией.
(по работе С.Н.Шаховской С.Н.).
21. Этапы логопедической работы с сенсорными алаликами.
22.
Методы обследования процесса понимания речи детей с моторной
алалией
(анализ работы Г.И.Жаренковой ).
23.
Структура логопедического занятия по формированию фразовой речи
(цели, этапы, лексический материал ).
24.
Особенности
логопедической
работы
по
формированию
звукопроизношения у детей с моторной алалией.
25.
Структура коррекционной работы по развитию психологической базы
речи.
26.
Цели, задачи и этапы логопедической работы по формированию
связной речи.
27. Развитие семантической структуры слова.
28. Характеристика принципов логопедической работы с алаликами.
29.
Основные разделы перспективного плана логопедической работы с
моторными алаликами.
30.
Особенности речевой работы по преодолению импрессивного
аграмматизма при разных формах алалии.
31.
Структура перспективного плана логопедической работы с моторными
алаликами.
32.
Структура логопедического занятия по развитию речи (любого по
выбору).
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Средства обеспечения освоения дисциплины:
– Учебные аудитории, оборудованные средствами ТСО;
– Интернет-технологии;
– Видиопроектор «Сания»;
– Электронные средства образовательного назначения;
– Учебные пособия по диагностике;
– Методические пособия.
Материально-техническое обеспечения реализации учебной программы
дисциплины:
– Программы, пособия, литература (в том числе в библиотеке МГГУ им.
М.А. Шолохова), см. список литературы;
– Наглядные, аудиторные, технические средства обучения;
–Учебно-лабораторная база для проведения лабораторных и практических
занятий
Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная
педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону,
2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия,
2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под
ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников
с общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста
с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
(Биб-ка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи
у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
- М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое
пособие/ О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125
с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог:
современные проблемы
подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина,
1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под
ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарно-тематическое планирование по дисциплине Логопедия.
Общие сведения об алалии
4
2
2
4
2.
Современные классификации
алалии и характеристика основных
форм
Дифференциальная диагностика
алалии и других форм нарушений
речи
Моторная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Уровни недоразвития речи при
алалии
Обследование безречевого
(неговорящего) ребенка
Система коррекционно-логопедического воздействия при
моторной алалии
Задачи и содержание
коррекционно-логопедической
работы при разных уровнях
недоразвития
речи
6
2
4
6
6
4
2
6
6
4
2
6
6
2
4
6
4
2
2
4
12
6
6
12
12
6
6
12
3.
4.
5.
6.
7.
8.
выполнения
сроки
Самостоятельная
1.
Практические
и семинарские
Лабораторные
числе
Лекции
Наименование разделов и тем
том
работа
Календарные
В
Всего часов по теме
Логопедия специальность
Алалия.
Сенсорная алалия. Причины,
механизм, симптоматика
Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной
алалии. Принципы и приемы
работы
Организация коррекционного
воздействия при алалии
всего
9.
4
2
2
4
6
4
2
6
6
2
4
6
72
72
Методические рекомендации по проведению учебных занятий (по
разделам: лекционные, практические и лабораторные).
Учебная работа по курсу на факультете проводится в форме лекционных и
лабораторных занятий.
– по проведению аудиторных занятий:

опора на знание неврологии, физиологии;

повторение раздела дислалия;

демонстрация схемы мозга, схемы пирамидных путей.
– по подготовке к практическим занятиям:

повторение этапов работы при дислалии;

повторение способов постановки звуков;

повторение артикуляционной гимнастики;

тренинг
артикуляционных
движений
с
функциональной
нагрузкой.
– по выполнению курсовой работы:

знакомство с разделом «Алалия» в хрестоматии;

обзор методов коррекционной работы при алалии;

составление
конспектов
занятий
при
алалии.
Самостоятельная работа студентов в ходе освоения учебного курса
График самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очно-заочной и заочной
формы обучения
Факультет ДЕФФАК
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
нарушение письменной речи
ЛОГОПЕДИЯ
В НОРМЕ.
ОБСЛЕДОВАНИЕ
д/р
+
июнь
+
май
+
апрель
март
работы
февраль
самотоятельной
декабрь
работу
Октябрь
ю
сентябрь
направление
самостоятельну
работе
на
Планируемые сроки выполнения
самостоятельной
выносимые
Форма
Темы,
отчета по
Специальность/ направление: ЛОГОПЕДИЯ (Алалия)
+
реферат
Р/К
+
РЕБЕНКА.
КОЛИЧЕСТВЕНН
дГРАФ
ЫЙ АНАЛИЗ
ИК/р
ДИАГНОСТИКА
КОНСП
+ +
.
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПЛАН
+ +
Методические
домашних
рекомендации
заданий
и
для
студентов
контрольных
работ,
по
по
выполнению
подготовке
к
практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной
форме обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько
осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию
полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во
многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и
т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра
читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в
дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным
текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование
–
дословное
выписывание
из
текста
выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль
автора;
5.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической
последовательности.
Конспект
аккумулирует
в
себе
предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание
книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и
другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко
сформулируйте
основные
положения
текста,
отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором
отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только
после усвоения лекционного материала он будет закрепляться на
практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного
материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а
также
решения
достаточного
количества
практических и самостоятельных занятиях
практических
задач
на
студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
положения. характеристики, формулировки основных положений и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо
вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к
преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. в В своих
вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает затруднения,
характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а
также применению их к решению практических задач. Готовясь к
экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной
учебной проблеме.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для преподавателей.
Логопедия раздел «Алалия» занимает ключевое место в учебном плане.
Тема связана с курсом медицинских дисциплин. Должна базироваться на
блоке
психолого-медицинских
дисциплин.
Эффективным
способом
учебной деятельности является демонстрация детей с данным нарушением.
Реализация не зависит от формы обучения.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для студентов.
Рекомендуется
поэтапное
изучение
дисциплины,
чередование
лекционного материала с практическими занятиями аудиторными и на
базе.
Методическое обеспечение дисциплины.

Методические
рекомендации
по
организации
изучения
дисциплины для преподавателей.
При обучении по направлению логопедия дисциплина
изучается на
вопросы
Алалия
4 курсе и включает все базовые системообразующие
дефектологии
, поэтому при изучении данной дисциплины
особенно важно обеспечить достижение каждым студентом понимания
всех ключевых теоретических вопросов и овладения основными базовыми
знаниями спецпедагогики.

Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для студентов
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение
конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной
деятельности,
ее
интенсификации
необходимо
учитывать
следующие субъективные факторы:
1. Мотивация к овладению знаниями.
2. Наличие умений, навыков умственного труда и работы с книгой;
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать
свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие
деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная
оценка
знаний,
достоинств,
недостатков
-
важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем,
активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю,
сколько студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При
проведении
аудиторных
занятий
необходимо
активизировать
внимание учащихся на базовых понятиях курса,
Методические
рекомендации
По
индивидуальному
выборочному
консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов
в
зависимости от потребностей студентов. Уточнять предыдущий материал.
проводить эсспресс-опрос для выяснения степени освоения материала.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять
билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной
материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов,
иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы теоретического характера
должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить и теоретические и
практические задания.
Методические
рекомендации
для
преподавателей
по
организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания , понимание
структуры
нарушения.
Также
необходимо
учитывать
уровень
сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность
устной и письменной речи, владение терминологией.
Методические
рекомендации
для
преподавателей
по
применению
современных информационных технологий
грамотное использование
компьютерных
технологий - важное
условие для успешного обучения и выполнения учебного плана по
курсу логопедия.
Методические
домашних
рекомендации
заданий
и
для
студентов
контрольных
работ,
по
по
выполнению
подготовке
к
практическим занятиям
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей
деятельности.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного
чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
• Составить перечень книг, с которыми
следует познакомиться;
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на
что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все
подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда
приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по
информатике должно быть предусмотрено изучение
компьютерных
программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить
символьные вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов,
решать уравнения и неравенства, находить корни многочленов, производить
операции с векторами, матрицами, решать дифференциальные уравнения и
т.д. Это дает возможность не тратить много времени на отработку техники
вычислений, сосредоточив свое внимание на самих методах и, при этом,
рассмотреть
возможности
значительно
этих
больше
примеров
программ позволяют
и
задач.
Графические
сформировать
необходимые
геометрические представления о функциях одной и нескольких переменных,
кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов-
практиков.
Большое
количество
методических
материалов по различным направлениям логопедической работы,
учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная
психология.
Коррекционная
педагогика.
Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с
нарушениями развития. Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________