МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа город Мантурово Костромской области Семинар-практикум «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО. РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ». Старший воспитатель Тончавина Е.В. 2014г. Часть 1: Речевое развитие детей дошкольного возраста Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Её социальная значимость и роль формирования личности неоспоримы. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи. ФГОС ДО определяет 5 образовательных областей, одна из которых «Речевое развитие». Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Речевое воспитание детей в дошкольных учреждениях имеет в нашей стране давние традиции, заложенные в трудах Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского. Можно говорить об определённой педагогической культуре, которая развивалась на серьёзной научной основе. Вклад в её развитие внесли педагоги, психологи, лингвисты, физиологи, практические работники. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М.Бородич, В.В.Гербовой, Е.А.Смирновой, О.С.Ушаковой и др. Итак, Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. К сожалению, большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию. Формы связного высказывания : – монолог повествование описание рассуждение – диалог Давайте вспомним виды занятий по развитию речи (не интегрированные, а в чистом виде, традиционные): – пересказ; – рассказ по сюжетной картине или по картине известного художника; – рассказ по серии сюжетных картинок; – описательный рассказ предмета или животного; – творческий рассказ Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру НОД по обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с возрастной группой Примерная структура НОД по обучению рассказыванию Этап НОД Продолжительность НОД для групп (мин) 2 мл. средняя Старш. Подготов. Организационный момент 1 1 2 2 Арт. гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР 3 3 4 4 Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (если серия сюжетных картинок – разбор действий по каждой картинке) 4 5 5 6 Физминутка 3 3 4 4 Составление предложений с соответствующей словарной работой - 3 4 5-6 Составление рассказа самостоятельно 4 5 6 8 Итого 15 20 25 30 Примерная структура НОД по обучению пересказыванию Организационный момент. Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет). Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов). Физкультминутка. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры). Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком). Итог занятия. Практическое задание: Рассказать о приёмах для привлечения внимания детей и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия – из опыта работы (представляют воспитатели). Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной! Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребёнка? Прежде чем обучать детей связной речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.) Предлагаю вам примерную схему словарной работы (на листе ватмана таблица с заполненными 1 и 2 колонками. Слово для разбора предлагают педагоги, 3 колонка заполняется коллективно): Назвать слово снег Однокоренные слова Антонимы дождь Синонимы лёд снежинка, снежный, снегоход, снеговик, Ассоциации зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка Далее продолжаем работать с этим словом. Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных) мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый… Белый, холодный, Что со снегом можно делать? (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить(снежинки), растопить, строить(горку, постройки) С чем можно сравнить снег? (сравнения) С пухом, одеялом, покрывалом и т.д. Почему? Объяснить названные варианты. Практическое задание: работа с выбранным словом (по подгруппам) Очень важно развивать сенсорные способности детей (визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные, вкусовые), обращать их внимание на: – разнообразие предметов окружающего мира; – преображение предметов (дерево весной, зимой, летом, осенью) – неречевые звуки и шумы (шелест листьев, шуршание опавших листочков, пение птиц...); – музыкальные звуки (радостные, грустные, тревожные и т.д.); – ощущения от природных и бытовых воздействий (холодно, жарко, горячо, больно и т.д.) – ощущения от активных действий (бодрость, усталость, удовольствие и т.д.) – ощущения от запаха (приятный/неприятный, запах ели, травы, цветы пахнут поразному…) – вкусовые ощущения. «Палочки-выручалочки» для «ленивого» зрительного восприятия 1. План рассказа Начало середина конец 2. план – символ 3. Фигурка – человечек «Движущийся» человечек, вырезанный из бумаги, перемещается на тот объект картины, который рассматривают 4. «Дорожки»: полоски бумаги (или линии чертятся мелком), как мостики, последовательно соединяют один объект с другим. Золотое правило моделирования: Последовательность рассматривания = последовательности рассказывания Практическое задание (работа в 3 подгруппах): придумать свой универсальный план-символ Часть 2. РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ. Под речевым воздействием мы понимаем такое воздействие на сознание и поведение дошкольников, которое осуществляется разнообразными речевыми средствами. Исходя из данного определения, можно сделать вывод: любой речевой акт является формой речевого воздействия на адресата, а значит, любая фраза, любая реплика воспитателя должна быть воспринята дошкольниками. В реальной педагогической практике достичь этого очень сложно. Каждый ребенок по-своему воспринимает информацию: для одних просьба воспитателя – это призыв к выполнению, для других наоборот, мотивация желания сделать так, как хочется самому. Дошкольник (как и любой взрослый) создает вокруг себя так называемый защитный барьер, который необходимо преодолеть педагогу; причем незаметно, так, чтобы ребенок, четко выполняя его пожелания, не осознавал того, что взрослый оказывает на него давление, что именно он направляет его действия и поступки. У защитного барьера есть слабые места, а, значит, инструменты речевого воздействия обладают разной степенью эффективности. Инструменты речевого воздействия. В первую очередь речь идет о фоносемантике – воздействующем потенциале звуковой речи. В дошкольном возрасте звуковая сторона речи оказывает достаточно сильное влияние на ребенка. Неслучайно некоторые педагогические системы раннего развития (вальдорфская педагогика, школа Монтессори и др.) построены на звуковых ассоциациях в сознании маленького человечка. Ассоциативные связи звуков и букв неопределенны, но есть множество примеров, позволяющих говорить о таких ассоциациях (рокот Р, плавность и текучесть Л, нудность Н, пронзительность И, мрачность Ц и т.д.). Можно также с уверенностью говорить о музыкальном воздействии повторяющихся звуковых комплексов, используемых в поэзии. Существует ряд поэтических приемов, которые необходимо использовать и в воспитании дошкольника. Речь идет прежде всего об аллитерации и ассонансе. Фонетический Смысловое содержание Пример их художественного прием фонетического приема текста. Аллитерация Повторение однородных, сходных Нельзя воспитывать щенков, по звучанию согласных в стихе, Посредством крика и пинков. строфе. Щенок, воспитанный пинком, Не будет преданным щенком. Ты после грубого пинка Попробуй, подзови щенка. (С.Михалков. Важный совет) Ассонанс Повторение в строке, строфе, фразе По реке плывет кораблик, однородных гласных звуков, а Он плывет издалека. также неточная рифма, в которой На кораблике четыре созвучны только некоторые, Очень храбрых моряка. преимущественно гласные звуки. У них ушки на макушке, У них длинные хвосты, И страшны им только кошки, Только кошки да коты. (Д.Хармс. Кораблик) Сходны по механизму воздействия на сознание дошкольника ритмизированные и рифмованные тексты. Ритм – закономерное повторение соизмеримых и чувственно ощутимых единиц, т.е. слов или групп слов, отделяемых от последующих слов интервалом – паузой – и соизмеряющихся с другими единицами благодаря повторению однородных словеснозвуковых особенностей. Например в следующем отрывке можно установить наличие ритма на основе ряда однородных признаков, повторяющихся в каждом сочетании слов. «Эй, не стойте слишком близко – Я тигренок, а не киска (Маршак, Тигренок). Т.о., ритм является сложным явлением, в основе которого лежит комплекс признаков (пауза, расстановка ударных и безударных слогов, расположение окончаний и т.д.). Под рифмой мы понимаем звуковой повтор в двух и более стихотворных строках, преимущественно в конце их. Факторы фонетического воздействия, которые могут использоваться исключительно в устной речи – это просодические средства языка: интонация, регистр голоса (голос низкого и сверхнизкого регистра воспринимается как особенно внушительный и авторитетный), фонотации (придыхание, напряженная, «звенящая фонация, расслабленный голос) артикуляционные позы, темп речи и паузация. Воспитателю в общении с дошкольниками следует использовать их в полной мере. Чем выразительнее речь воспитателя, чем грамотнее он управляет темпом своей речи, вовремя делает смысловые и логические паузы, тем детям легче адекватно реагировать на нее. Пример: ребята, (пауза), посмотрите на свои руки (пауза), они грязные после прогулки (изменение темпа речи), давайте подойдем к раковине и помоем их (пауза), иначе вместе с пищей эта грязь попадет в наш организм». Практическая часть: участник 1 подгруппы произносит предложение, используя просодические средства языка, а вторая подгруппа определяет, какие средства были использованы; аналогично – со вторым предложением: 1. Ребята посмотрите внимательно на небо: какие разные, необычные облака. Подумайте и скажите, на что похожи облака? 2. Дети, сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие, да не простое путешествие, а волшебное. Нас ждут интересные приключения, мы встретим новых друзей, узнаем много нужного и полезного. Наиболее распространенным и освоенным инструментом, который используется для речевого воздействия, является выбор слов и словосочетаний. Универсальный лексический прием – слова и выражения, вызывающие у ребенка положительный эмоциональный отклик, например: «Молодец! Умница! У тебя отлично получается!». Это способствует появлению у него уверенности в своих силах, формирует самооценку. Важную роль в установлении взаимоотношений между воспитателем и детьми играет точный выбор обращения и надлежащее использованием местоимения «мы». Начиная уже с первого общения с детьми, взрослому следует выбрать адекватную форму обращения (не сюсюкая, не грубя, не обезличивая). Практическая часть: назовите слова и выражения, которые, по вашему мнению, можно употреблять в общении с детьми, и которые нельзя употреблять: Слова\выражения Можно/нельзя употреблять Почему: что подразумевают, как это выглядит со стороны дети, + Дружеские, партнерские взаимоотношения в группе Ты мой сладенький сюсюкание Солныско мое сюсюкание малыши, Не следует употреблять, заостряет внимание ребенка на том, что есть дети старше их (и ребенок в свою очередь может возмутиться и сказать: я не малыш, я уже большой» деточки, сюсюкание девочки и мальчики, + Дружеские, партнерские взаимоотношения ребята, + Дружеские, партнерские взаимоотношения Детки, детка Не следует употреблять, заостряет внимание ребенка на том, что к нему относятся Иванов, Гуляев, Петя, + Петя Иванов + Мальчики, давайте мы с вами сделаем подарки для девочек к 8марта, хотите? + Дети, ну-ка давайте встанем в красивый, ровный круг - снисходительно и воспринимают его несерьезно. Нет партнерских и дружеских взаимоотношений, воспитатель «выше» детей. грубо грубо Индивидуализация ребенка, выделение его из всего коллектива (его заметили , детям нравится) (уважение, помогает вырабатывать позитивную самооценку) Заостряем внимание на своей и их принадлежности группе, объединяемся в одно целое с детьми. Это уже не предложение приступить к действию, а почти приказание (понукание), на которое ребенок, хочешь - не хочешь а должен отреагировать так, как положено (авторитаризм воспитателя). Достаточно широкий выбор средств речевого воздействия представляет синтаксис. Выбор синтаксической конструкции способен, в частности, изменить точку зрения слушающего, включить или выключить в фокус внимания тех или иных участников ситуации. Фразы и предложения, обращенные к дошкольнику, не должны содержать никаких двусмысленностей, а наоборот, быть максимально понятными. Это не означает, что речь воспитателя должна содержать только простые, короткие предложения. Наоборот, верно подобранная воспитателем и грамотно употребленная сложная синтаксическая конструкция повышает речевую культуру ребенка, способствует совершенствованию его коммуникативных навыков. Диалогизация и использование вопросно-ответной системы. Дошкольники должны четко понимать, что на заданный вопрос надо дать ответ: задавать следующий вопрос можно только после того, как получен четкий ответ. Таким образом, грамотное использование различных инструментов речевого воздействия в конкретных коммуникативных ситуациях будет способствовать формированию речевой культуры дошкольников. Приложение 1 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА РАБОТА СО СЛОВОМ Назвать слово Однокоренные слова Антонимы Синонимы Ассоциации _______________ какой? (подобрать как можно больше прилагательных) Что с ____________ можно делать? (глаголы) С чем можно сравнить __________________? (сравнения) Почему? Объяснить названные варианты. СОЗДАНИЕ ПЛАНА-СХЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА НАЧАЛО СЕРЕДИНА (что/кто это?) какой предмет? Что с ним можно делать? КОНЕЦ Отношение к предмету НАЗОВИТЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ , ПО-ВАШЕМУ МНЕНИЮ МОЖНО И НЕЛЬЗЯ УПОТРЕБЛЯТЬ В ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ Слова\выражения дети, Ты мой сладенький Солныско мое малыши, деточки, девочки и мальчики, ребята, Детки, детка Иванов, Гуляев, Петя, Петя Иванов Мальчики, давайте мы с вами сделаем подарки для девочек к 8марта, хотите? Дети, ну-ка давайте встанем в красивый, ровный круг Можно/нельзя употреблять Почему: что подразумевают, как это выглядит со стороны Приложение №2 ПАМЯТКА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТЫ Примерная структура НОД по обучению рассказыванию Этап НОД Продолжительность НОД для групп (мин) 2 мл. средняя Старш. Подготов. Организационный момент 1 1 2 2 Арт. гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР 3 3 4 4 Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (если серия сюжетных картинок – разбор действий по каждой картинке) 4 5 5 6 Физминутка 3 3 4 4 Составление предложений с соответствующей словарной работой - 3 4 5-6 Составление рассказа самостоятельно 4 5 6 8 Итого 15 20 25 30 Примерная структура НОД по обучению пересказыванию: Организационный момент. Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет). Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов). Физкультминутка. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры). Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком). Речевые инструменты воздействия - Диалогизация и использование вопросно-ответной системы. Дошкольники должны четко понимать, что на заданный вопрос надо дать ответ: задавать следующий вопрос можно только после того, как получен четкий ответ. - Синтаксис. Фразы и предложения, обращенные к дошкольнику, не должны содержать никаких двусмысленностей, а наоборот, быть максимально понятными. Это не означает, что речь воспитателя должна содержать только простые, короткие предложения. Наоборот, верно подобранная воспитателем и грамотно употребленная сложная синтаксическая конструкция повышает речевую культуру ребенка, способствует совершенствованию его коммуникативных навыков. - Точный выбор обращения и надлежащее использованием местоимения «мы». - Ритмизированные и рифмованные тексты. ПРОСОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА Интонация, регистр голоса (голос низкого и сверхнизкого регистра воспринимается как особенно внушительный и авторитетный), фонотации (придыхание, напряженная, «звенящая фонация, расслабленный голос) артикуляционные позы, темп речи и паузация. Воспитателю в общении с дошкольниками следует использовать их в полной мере. Чем выразительнее речь воспитателя, чем грамотнее он управляет темпом своей речи, вовремя делает смысловые и логические паузы, тем детям легче адекватно реагировать на нее. Список источников: Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет» Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» Гризик И.В. «Обучение детей описанию предметов» Короткова Э.П. «Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста» Ушакова О.С. «Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин» 6. Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» 7. http://50ds.ru/psiholog/8492-seminar-razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnikovkompleksnyy-podkhod.html 8. Речевое воздействие и его инструменты. Н. Миронова, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания литературы МПГУ. Дошкольное воспитание №6 – 2009г., стр.112. 1. 2. 3. 4. 5.