ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ
advertisement
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 3 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ ............................................................................................. 5 1.1. Роль детского сада в развитии ребенка ........................................................... 5 1.2. Адаптация детей к дошкольному учреждению .............................................. 9 1.2.1. Общая характеристика понятия «адаптация» .............................................. 9 1.2.2. Основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду ........................................................................................................ 11 1.2.3. Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду ........................................................................................................ 15 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ ................................................. 19 2.1. Ход эксперимента ............................................................................................ 19 2.2. Описание используемых методик .................................................................. 19 2.3. Анализ полученных результатов.................................................................... 23 2.4. Педагогические рекомендации воспитателям и родителям ........................ 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................. 34 ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 36 2 ВВЕДЕНИЕ Идеи гуманистической направлeннoсти процесса воспитания, активно возрождаемые нa современнoм этапe развития нaшего общества, утверждают приоритет ценности каждого человекa кaк неповторимой индивидуальности, уникaльности и самoценности. В контекстe реализации этих идей oдной из важных задач, стoящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, рoдителями) является задaча пoнимания осoбeннoстeй эмоциoнальнo- чувственнoго опыта ребенка. Одним из симптомов переживaемого ребенком эмoционального неблагополучия является аффективноe пoведениe. По данным зарубежных исслeдовaний, аффeктивнoе пoведение ребенка мoжeт провоцировaться ситуацией разлуки с родителями в связи с поступлением ребенка в детское дошкoльнoе учрeждение. Аффект снижает жизненный тoнус ребенкa и его защитные силы, порoждaет чувство трeвоги, незащищенности, отвергнутости. Развитие личности ребенка в рамках дошкольного учреждения с самого начала его посещения невозможно без адаптации к условиям детского сада. С поступлением малыша в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение долгого времени, новые сверстниками, требования систематические к поведению, занятия и постоянный т.д. Все контакт эти со изменения обрушиваются на ребенка сразу, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, задержке развития. Проблема адаптации ребенка к детскому саду находится на пересечении психологии и педагогики. Психолого-педагогические аспекты этой проблемы связаны с тем, что адаптация ребенка к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных различий. Характер этих различий определяется многими факторами; в частности зависит от психофизиологических, физических, личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных 3 отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. Вместе с тем, анализ научно-методической литературы показал, что все попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим к режиму ДОУ. Все вышесказанное определило актуальность темы курсовой работы. Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к детскому саду. Гипотеза: успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения. Объект исследования: процесс адаптации детей к детскому саду. Предмет: особенности процесса адаптации детей к детскому саду. Задачи исследования: 1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования раскрыть роль детского сада в развитии ребенка; дать общую характеристику понятия «адаптация». 2. Изучить основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду. 3. Выявить компоненты, степень адаптации ребенка к ДОУ, а также критерии успешной адаптации. 4. Провести экспериментальное исследование, направленное на подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы исследования. 5. Разработать педагогические рекомендации воспитателям и родителям по успешной адаптации детей к детскому саду. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогический эксперимент. 4 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ 1.1. Роль детского сада в развитии ребенка Задачей педагогической науки и практики является разработка стратегии воспитания и обучения ребенка с учетом его возрастных возможностей. Чтобы помочь становлению и развитию личности, нужно знать возрастные возможности и особенности ребенка. В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы: 3 мес. – 1 год – I группа раннего возраста; 1 – 2 года – II группа раннего возраста; 2 – 3 года – I младшая; 3 – 4 года – II младшая; 4 – 5 лет – средняя; 5 – 6 лет – старшая; 6 – 7 лет – подготовительная [9, с.12]. Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия. Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня. 5 Поэтому вопрос о помещении ребенка в дошкольное учреждение является остродискуссионным. Даже некоторые приверженцы идеи общественного воспитания издавна замечали, что в раннем возрасте семейное воспитание имеет для ребенка исключительное значение, и общественное воспитание может выступать ему далеко не равноценной заменой. Такой точки зрения придерживается и большинство специалистов в области детской психологии. Практика служит явным подтверждением настороженного отношения к дошкольному общественному воспитанию. Особенно это касается раннего помещения детей в ясли. Необходимо отметить, что сегодня это решение далеко не всегда продиктовано необходимостью. Многие семьи, которые имеют возможность не водить своего ребенка в садик, у которых есть няни и помощники по хозяйству, являются сторонниками семейного воспитания. В то же время приверженцы «семейной педагогики» выдвигают множество аргументов не в пользу детских дошкольных учреждений, основными среди которых являются частые болезни ребенка и психологическая травма – следствие вероломного разрыва с мамой. Кроме того, многие склонны считать детский сад причиной едва ли не всех нарушений в поведении малыша. «Плохие слова», обман, попытки воровства, агрессивное поведение – все это считается следствием подражания дурному примеру других детей. С другой стороны, те родители, которые предпочитают воспитанию в домашних стенах детский сад, в первую очередь аргументируют свою точку зрения тем, что сад – это первая школа общения, которую ребенок обязательно должен пройти. Ведь умение общаться с людьми – одно из главных условий того, что, столкнувшись в дальнейшем с более взрослым коллективом сверстников, ребенок не потеряется в нем, а сумеет отыскать свое место [7, с.52]. Кроме того, детский сад, как организационная система, учит маленького человека волевому поведению, умению соотносить свои желания с желаниями других детей и требованиями взрослых. У ребенка формируется произвольное 6 поведение и саморегуляция, в уровне развития которых (а вовсе не в умении читать и считать) – залог успешности будущего первоклассника. Важно и то, что в детском саду, вопреки мнению сторонников семейного воспитания, все вышеперечисленные качества формируются и воспитываются не в процессе армейской муштры, а в игровой деятельности. Игра для дошкольника – это не просто возрастная потребность, к которой стоит относиться снисходительно. Это ведущий вид деятельности ребенка, в ходе которого формируются важнейшие качества личности маленького человека. Ребенок учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Особенно важен детский сад для малыша, который в семье единственный, а также для тех детей, которые по тем или иным причинам не имеют возможности проводить свободное время в кругу своих ровесников. Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. У него формируется не только система представлений об окружающем его мире, но и о самом себе: о своих истинных способностях и возможностях, которые могут оценить не только мама и папа, но и другие люди и, прежде всего, сверстники. Итак, дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка. На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка. 7 Содержание работы воспитателя детского сада, таким образом, включает в себя следующее: формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя); формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия; формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе; формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам [2, с.69]. Именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи. Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место 8 занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе [6, с.7]. Таким образом, принимая решение, какое воспитание – общественное или исключительно семейное – получит ребенок в дошкольном возрасте, родителям в любом случае необходимо осознавать положительные и отрицательные стороны того или другого варианта, максимально использовать первые и стараться компенсировать вторые. 1.2. Адаптация детей к дошкольному учреждению 1.2.1. Общая характеристика понятия «адаптация» Понятие адаптации (приспособления) играет важную роль в разных отраслях современной науки, в том числе в психологии. Вместе с тем, как отмечает Г. А. Балл, отношение к нему со стороны многих психологов отличается своеобразием. В прикладных областях (в медицинской психологии, в исследованиях отклоняющегося поведения и т.п.) обеспечению адаптации индивида в той или иной среде и преодолению его дезадаптации уделяется немало внимания. Однако при рассмотрении теоретических проблем, в особенности относящихся к психологии личности, адаптации либо придают частное значение, либо вообще отрицательно отзываются о применении данного понятия [1, с.92]. В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Адаптация (от лат. adapta-tio – приспособление, прилаживание), способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства 9 его внутренней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды [14, с.14]. При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э. В. Ильенков, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн) [16; 3; 11]. Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней. Выделяя этапы развития личности, А. В. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, еще не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нормы. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и социализации личности [18, с.95]. Только появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы. Это тем более важно, что в развитии ребенка, как отмечал Л. С. Выготский, то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала [4, с.42]. Итак, адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит 10 от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина отмечают, что у некоторых воспитателей сложилось неправильное, упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы – это результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят здесь проблемы: «Скучно ребенку в детском саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет. Пройдет время – привыкнет». И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера [4, с.141]. Между тем, как подчеркивается в учебной программе курсов повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений Республики Беларусь, адаптация ребенка в детском саду – одно из условий сохранения и укрепления здоровья детей [17, с.7]. Таким образом, в целом проблема адаптации ребенка к детскому саду представляется ничуть не менее важной, чем проблеме готовности к школьному обучению. Игнорирование ее и порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не могущего и не желающего принять иные, более жесткие, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические и нервные заболевания. 1.2.2. Основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду Каждый ребенок привыкает, адаптируется к детскому саду по-своему. Однако, педагоги и психологи выделяют некоторые закономерности этого процесса. Так, по наблюдениям А. Кузнецовой, сложно и долго адаптируются в 11 детском саду дети, которые: являются единственными в семье; находятся под чрезмерной опекой родителей или бабушек; привыкшие к тому, что их капризам потакают; пользующиеся исключительным вниманием взрослых; не имеющие элементарных навыков самообслуживания; неуверенные в себе; страдающие ночными страхами; эмоционально неустойчивые; пережившие психологическую травму; имеют ярко выраженные дефекты (в более старшем возрасте) [7, с.53]. Г. Е. Ремизова выделяет следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: 1. Состояние здоровья детей. 2. Возрастные закономерности протекания адаптации. 3. Уровень развития общения ребенка. 4. Тип нервной системы ребенка [13, с.19]. Рассмотрим эти факторы подробнее. 1. Состояние здоровья детей. У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями. Тяжелее всего адаптация к условиям образовательного учреждения проходит у детей 3 группы здоровья: у них наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют в период адаптации. 2. Возрастные особенности протекания адаптации От 1,5 до 3 лет. На втором году жизни ребенок начинает меньше бояться чужих взрослых. В полтора года более характерным будет не страх, а настороженное ожидание по отношению к незнакомому взрослому, а в 12 дальнейшем – смущение, своеобразная застенчивость при первоначальном знакомстве – обычно до двух – двух с половиной лет. Оптимальный вариант приема детей не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее. Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится преимущественно для девочек. От 3-х лет. Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3–3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям. Тем не менее, и у трехлеток, и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3–4 лет способны слушать и слышать взрослых. У мальчиков более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5–3,5 года. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней, они дольше чувствуют привязанность к ней. 3. Уровень развития общения. 1 группа. Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Беспокойство, плаксивость сохраняются в их поведении довольно долго. Адаптация проходит более сложно. 2 группа. Дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом, спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии Детям данной группы в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние. 3 группа. Дети, испытывающие потребность в активных 13 самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно и одни. С детьми контактируют редко и кратковременно. Адаптация происходит достаточно легко. 4. Типы нервной системы Сильный возбуждения поведением, и уравновешенный торможения бодрым тип. Дети, уравновешены, настроением, у которых отличаются общительностью. Они процессы спокойным любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро. Сильный неуравновешенный тип. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы. Сильный уравновешенный инертный тип. Дети отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии координации движений, овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения. Слабый тип. Дети с ослабленным типом нервной системы очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя 14 бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. Таким образом, личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. 1.2.3. Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду Поведение ребенка в новой ситуации характеризуется широким спектром различных проявлений. Для того чтобы провести качественный анализ адаптационного периода, необходимо выделить компоненты адаптации, критерии различных степеней адаптации (легкой, средней и тяжелой степени), обозначить показатели успешности адаптации ребенка к детскому саду. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет нам выделить следующие компоненты адаптации: 1. Реакция на новую ситуацию: общий эмоциональный фон в течение дня; уровень развития игровой деятельности; стремление к самостоятельности; принятие режима дня; поведение ребенка. 2. Характер взаимоотношений ребенка с воспитателем: проявление ребенком инициативы; чувствительность ребенка к воздействию взрослого. 3. Взаимоотношения ребенка со сверстниками: общительность; 15 взаимодействие с детьми разного возраста (разновозрастная группа). 4. Состояние здоровья и внешний вид ребенка 5. Интеллектуальное развитие 6. Отношения с родителями: реакция на разлуку с матерью [8, с.26]. Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация – сдвиги нормализуются в течение 10–15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного; адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5–7 дней, есть признаки психического стресса; тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма [13, с.22]. Итак, почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в дошкольное учреждение. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода – это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствие матери. Между тем, это не всегда верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение 16 привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка. По мнению А. Перель, адаптация закончена, если: у ребенка стабильное положительное психо-эмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит; у него отсутствуют заболевания; есть динамика массы тела; динамика психомоторного развития [10, с.64]. Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы приходим к следующим выводам: 1. Вопрос о помещении ребенка в дошкольное учреждение является остродискуссионным. Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. 2. Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, включающая широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. 3. Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. 4. Выделяют следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка. 5. Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая 17 адаптация. 6. Основными активное проявление показателями полноценной любознательности ко адаптации всему являются окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка. 18 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ 2.1. Ход эксперимента В ходе теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей к детскому саду нами была сформулирована следующая гипотеза: успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 12 детей в возрасте 1-2 лет и их родители. Базой исследования послужил детский сад № ___ г.__________. Цель исследования: выявить зависимость успешности адаптации ребенка к детскому саду от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения. Задачи исследования: 1. Подобрать методики исследования. 2. Провести эксперимент и на основе анализа полученных данных сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы исследования. 2.2. Описание используемых методик Индивидуальные листы адаптации Для выявления степени адаптации к детскому саду детей, участвовавших в эксперименте, нами были изучены индивидуальные листы адаптации (методика разработана К. Л. Печора) [12]. В этих листах, заполняемых воспитателями при поступлении детей в детский сад, оценивается (+; -): аппетит ребенка, сон, настроение, контакт с детьми и взрослыми, игровая и 19 речевая активность. В отдельной графе – примечания – отмечаются индивидуальные особенности поведения и черты характера. Для этого можно пользоваться памяткой-вопросником: 1. Настроение: а) бодрое, жизнерадостное – положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен, акции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими; б) спокойное – положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе; в) раздражительное, возбужденное – неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик; г) подавленное – вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго; д) неустойчивое – весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к другому. 2. Сон: а) засыпание – медленное – быстрое; спокойное – неспокойное; б) характер сна – глубокий – неглубокий; спокойный – неспокойный с дополнительными воздействиями; в) длительность сна – укороченный, длительный, соответствующий возрасту. 3. Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище. 4. Характер бодрствования: активный, малоактивный, пассивный. 5. Индивидуальные особенности, черты личности ребенка: контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и др. 20 Листы адаптации ведутся до того момента, пока по всем показателям будут положительные оценки. Такое наблюдение помогает определить степень тяжести адаптации каждого ребенка, подобрать группу адаптации и в соответствии с этим педагогическое воздействие на ребенка. Анкетирование родителей Для исследования взаимоотношений в количественного семье каждого состава ребенка и нами особенностей было проведено анкетирование родителей детей (приложение 1). Методика выявления уровня общения Для выявления уровня общения детей мы воспользовались методикой, предложенной Е. О. Смирновой [15]. Согласно этой методике, при диагностике учитываются две стороны: активность и чувствительность к партнеру. Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то свое, развить тему разговора, предложить что-то необычное. Чувствительность к партнеру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого. Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях. Для выявления формы общения использовались различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения: для оптимальной моделирования ситуацией ситуативно-деловой является совместная формы игра, общения внеситуативно- познавательной – беседа по книжке, внеситуативно-личностной – разговор по душам. Этапы диагностики: 1. Диагностика ситуативно-делового общения. С каждым из испытуемых детей была организованна совместная игра, в которой оценивалась способность ребенка играть вместе со взрослым, ориентироваться 21 на взрослого, учитывать его интересы, оценивалась увлеченность совместной деятельностью. 2. Диагностика внеситуативно-познавательного общения. Оценивается увлеченность ребенка, задает ли он вопросы, пытается ли рассказывать о своих познаниях. 3. Диагностика внеситуативно-личностного общения. Беседа с ребенком о его любимой сказке, обсуждение героев, их личностных качеств, их поступков, отношений. Оценивается умение ребенка поддерживать беседу без наглядного материала, умения слышать партнера, не перебивать его. Для выявления уровня общения сравнивались активность и заинтересованность каждого ребенка в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще всего обращался к взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно. Также оценивалось продолжительность того или иного взаимодействия. Таким образом, сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, учитывались следующие показатели: выбор ситуации общения; активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявлять инициативу и развивать тему общению; чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них; общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт; время, в течение которого ребенок может общаться. В соответствии с исследованиями Е. О. Смирновой, при нормальном развитии ребенка каждый уровень общения складывается в определенном возрасте. Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до 6-7 месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослыми, в 22 котором главное для ребенка – совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до 4-х лет. В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в 6 лет, т.е. к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение со взрослым на личностные темы. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Выводы об уровне общения: 0 баллов – полное отсутствие данного качества; 1 балл – слабая выраженность качества (отдельные проявления); 2 балла – средняя выраженность качества; 3 балла – сильная выраженность качества (яркие и частые проявления инициативы или повышенное внимание к собеседнику). 2.3. Анализ полученных результатов Результаты анализа индивидуальных листов адаптации детей, участвовавших в эксперименте, были занесены нами в таблицу 1: Таблица 1 Показатели адаптации вновь прибывших детей № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Фамилия и имя ребенка Прудникова Даша Дорошук Катя Парфенов Алексей Новик Денис Громова Полина Бацук Денис Семенюк Нина Лицкевич Дмитрий Якимчук Катя Федорук Лиза Борисюк дмитрий Селиверстов Вадим Возраст при поступлении 1 г. 3 мес. 1 г. 11 мес. 1 г. 7 мес. 1 г. 10 мес. 1 г. 3 мес. 1 г. 10 мес. 1 г. 7 мес. 1 г. 4 мес. 1 г. 1 мес. 1 г. 10 мес. 1 г. 4 мес. 1 г. 6 мес. Период привыкания 5 дней 10 дней 6 дней 24 дня 19 дней 7 дней 9 дней 12 дней 10 дней 26 дней 6 дней 12 дней Заболеваемость 1 раз 1 раз - Характер адаптации легкая легкая легкая средняя средняя легкая легкая легкая легкая средняя легкая легкая 23 Итак, данные таблицы 1 позволили нам констатировать следующее: у наибольшего количества детей – 9, что составляет 75%, зафиксирована легкая степень адаптации к детскому саду; у 3 испытуемых (25%) – средняя степень адаптации; тяжелая степень адаптации не была зафиксирована в этой группе вообще. На втором этапе работы было проведено анкетирование родителей с целью выявления состава семьи и особенностей семейного воспитания. В результате было выявлено 4 семьи с одним ребенком, в том числе неполные семьи. Сопоставив данные индивидуальных листов адаптации детей и анкетирования родителей, было выявлено, что дети с сильной привязанностью к одному из родителей тяжелее проходят период адаптации, также сложнее детям, которые постоянно общаются с узким кругом близких людей, не имея возможности развивать навыки общения. Зависимость процесса адаптации от количества человек в семье мы отобразили на диаграмме 1. Диаграмма 1 Зависимость процесса адаптации от количества человек в семье 30 25 20 15 10 5 0 2 чел. 3 чел. 4 чел. 5 чел. 6 чел. 7 чел. 9 чел. Количество дней адаптации Так, например, у Федорук Лизы (1 г. 10 мес.) период адаптации составил 26 дней, при этом из данных анкетирования девочка из неполной семьи, круг 24 общения до поступления в детский сад ограничивался одним человеком – матерью; Новик Денис (1г. 10мес.; адаптация произошла на 24-й день посещения детского сада) также из неполной семьи – проживает вместе с мамой и дедушкой, отмечается сильная привязанность к маме. Результаты диагностики уровня общения испытуемых детей представлены в таблице 2: Таблица 2 Показатели уровня общения детей № п/п Фамилия и имя ребенка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Прудникова Даша Дорошук Катя Парфенов Алексей Новик Денис Громова Полина Бацук Денис Семенюк Нина Лицкевич Дмитрий Якимчук Катя Федорук Лиза Борисюк дмитрий Селиверстов Вадим Ситуативноделовое общение 3 2 3 1 2 2 1 3 3 2 1 1 Внеситуативно-познавательное общение 3 1 2 1 1 1 1 1 0 0 1 0 Внеситуативно-личностное общение 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 По результатам диагностики было выявлено следующее: ситуативно-деловое общение: 4 ребенка, что составляет 33,3%, имеют высокий уровень; средний уровень – 4 (33,3%) испытуемых; низкий уровень – 4 (33,3%) испытуемых. внеситуативно-познавательное общение: высокий уровень – у 1 ребенка (8,3%); средний уровень – у 1 испытуемого (8,3%); низкий уровень – у 7 детей (58,3%); у 3 детей (25%) данный уровень еще не сформировался. 25 внеситуативно-личтностное общение у детей данной группы еще не сформирован, что является нормой для данного возраста. На следующем этапе нашего исследования задачей было выявление зависимости адаптации от уровня общения ребенка. Для этого мы условно разделили детей на две группы: первая – дети со средней степенью адаптации (9 человек), вторая – дети с легкой степенью адаптации (3 человека). Для каждого уровня общения был подсчитан средний балл. Все полученные данные мы отразили в таблице 3. Таблица 3 Зависимость степени адаптации от уровня общения Легкая степень адаптации Средняя степень адаптации Ситуативноделовое общение Внеситуативнопознавательное общение Внеситуативноличностное общение 2,1 1,1 0 1,7 0,7 0 На основании полученных данных была построена диаграмма 2 зависимости степени адаптации от уровня общения детей. Диаграмма 2 Зависимость степени адаптации от уровня общения детей 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 ситуативновнеситуативноделовое общение познавательное общение Легкая степень адаптации внеситуативноличностное общение Средняя степень адаптации Из диаграммы 2 наглядно видно, что чем выше уровень общения, тем 26 легче и быстрее проходит адаптация как у детей. Следующим этапом работы стало изучение зависимости уровня общения от состава семьи. Семьи условно были разбиты на две группы: маленькие по составу (до 3-х человек) и большие по составу (свыше 3-х человек). Учитывался средний балл по каждому виду общения (таблица 4). Таблица 4 Зависимость уровня общения от состава семьи Ситуативноделовое общение Внеситуативнопознавательное общение Внеситуативноличностное общение 2,2 1,1 0 1,3 0,7 0 Большая по составу семья Маленькая по составу семья На основании данных таблицы 4 мы также построили диаграмму 3 зависимости уровня общения детей от состава семьи. Диаграмма 3 Зависимость степени адаптации от состава семьи 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 ситуативновнеситуативноделовое общение познавательное общение Большая семья внеситуативноличностное общение Маленькая семья Из диаграммы 3 можно сделать вывод, что чем больше семья, тем выше уровень общения ребенка. Итак, в результате нашего исследования мы выявили зависимость успеха адаптации детей от количества человек в семье, заключающуюся в том, что у 27 детей из семей с количеством человек до 4-х, адаптация проходит труднее и дольше, чем у остальных детей. Кроме того, наши исследования показали, что адаптация детей связана с уровнем общения. Чем выше уровень развития общения, тем легче проходит процесс адаптации. Также мы выявили взаимосвязь между уровнем общения детей и составом семьи: уровень общения тем выше, чем больше семья. Таким образом, обобщая результаты исследования, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе эксперимента нашла свое подтверждение. 2.4. Педагогические рекомендации воспитателям и родителям К поступлению ребенка в ДОУ нужно готовиться заранее. Родители обычно много говорят об этом, но большинство из них всерьез не озабочены этой проблемой. Многие дети приходят в ДОУ с целым букетом вредных привычек, но это не самое страшное. Основные трудности возникают в период привыкания ребенка к режиму ДОУ, если дома он жил совсем в другом ритме. Первым этапом в подготовке к поступлению ребенка в сад должен быть сбор информации о потенциальны воспитанниках, далее родителям сообщается, что необходимо взаимное посещение. Во время встречи с родителями нужно выяснить, какую помощь (педагогическую или психологическую) можно оказать, попросить родителей заполнить анкеты, пригласить на собеседование в детский сад. Оценив данные, полученные в результате, воспитатель или психолог проводят диагностику по психологопедагогическим параметрам определения готовности поступления ребенка в ДОУ, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО К. Л. Печорой. По результатам этой диагностики важно определить проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и заранее дать родителям рекомендации по подготовке к поступлению в ДОУ. Когда ребенок приходит в детский сад, необходимо провести коррекцию тех показателей, которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко 28 определить прогноз адаптации. Психолого-педагогические параметры дают возможность прогнозировать индивидуальный подход к детям в детском саду и семье в период адаптации. Следующий этап подготовки к жизни в организованном детском коллективе заключается в максимальном сближении его режима дня в семье с режимом детского сада. родителям можно в этот период порекомендовать бывать чаще с ребенком в «обществе», чтобы он привыкал видеть вокруг себя незнакомые лица, попадал в другую среду. Но основное внимание родители должны уделить здоровью ребенка – одному из факторов, влияющих на характер адаптации к ДОУ. Прием новых детей следует организовать таким образом, чтобы в понедельник поступил один новичок, в среду – другой, в пятницу – третий. Лучше, если в течение второй недели четвертый ребенок поступит в пятницу. На третьей неделе можно снова принять новых детей, а на четвертой – еще одного, максимум двух. В группе все должно быть готово к поступлению новых детей: заранее согласовано – как и чем кормить ребенка, где уложить спать и т.д. Недопустимо принимать в группе сразу много детей, чтобы воспитатель мог уделить больше времени новичку, провести с ним необходимые психологические тесты, беседы с родителями. Количество часов, проводимых новичком в группе, следует увеличивать постепенно: в течение первой недели – не более трех часов в день и увеличивается время пребывания в зависимости от эмоционального состояния ребенка. Таким образом, требуется 2-3 недели, чтобы ребенок по мере нормализации показателей смог проводить в ДОУ 10 часов. Во время адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы жизнедеятельности. Воспитательная работа с детьми в адаптационный период должна проходить дифференцированно, в соответствии с содержанием потребности ребенка в общении. При введении в ДОУ наибольшую трудность представляют дети, отнесенные к третьей группе адаптации (ребенок в привычных для него 29 условиях боится остаться наедине со взрослыми, начинает плакать и искать близких) по характеру привыкания. Отсутствие близких, их внимания, ласки вызывает у таких детей тревогу и беспокойство. Это мешает им воспринимать окружающее и действовать в новой обстановке согласно предложениям и требованиям воспитателя. Действия ребенка становятся хаотичными, беспорядочными. Часто он как будто сжимается в комочек, стремится уединиться. При поступлении такого ребенка в группу ДОУ необходимо, в первую очередь, удовлетворить его потребность в общении с близкими. С этой целью первые дни пребывания ребенок должен проводить вместе с близким человеком, который поможет снять у ребенка отрицательные эмоции. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбами и вопросами. При этом ребенок должен сам почувствовать уважительное отношение родителя к воспитателю. Необходимо именно параллельное воздействие со стороны воспитателя и близкого человека для того, чтобы у ребенка не сложилась привычка находиться в группе с мамой. Присутствие матери должно быть направлено на установление сначала эмоционального контакте ее ребенка и воспитателя, а затем и на сотрудничество с ним. Если родные, придя в группе, будут только обнимать и жалеть ребенка, это наоборот, сыграет отрицательную роль в благополучной адаптации ребенка. Для снятия эмоционального напряжения воспитатель должен применять: упражнения двигательного характера, веселую, негромкую музыку, игры с игрушками-забавами. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем – самый эффективный метод по отношению к детям третьей группы адаптации. Воспитателю необходимо учитывать, что первые игровые действия таких детей должны проходить без участия сверстников. Они еще не готовы к общению, не умеют уступать, чем-то поделиться, боятся большого окружения. Вторая группа адаптации – когда ребенок контактирует с воспитателем. Общителен, его не волнует отсутствие близких. В поведении определяющим 30 является потребность в сотрудничестве и получении от взрослых сведений об окружающем, им очень важно внимание со стороны воспитателя, проявления ласки, слов одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает с ним в общение ситуативно-действенного характера. Воспитатель должен поддерживать интерес ребенка к окружающему, обращать внимание на сходство и различие предметов и игр. Первая группа адаптации – ребенок контактирует со взрослыми, играет со сверстниками. Воспитателю необходимо особое внимание уделить вопросу формирования взаимоотношения между детьми, используя методы педагогического воздействия. Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания – сложный. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности и не усугубить его состояние: своевременно удовлетворить все нужды, чтобы снять эмоциональное напряжение, организовать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня, организовать режимные процессы ребенка и согласовывать методику их проведения с семьей, выбрать соответствующие характеру поведения ребенка приемы и методы педагогического воздействия, согласовывая их с семьей. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопрос о помещении ребенка в дошкольное учреждение является остродискуссионным. Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка. Помимо всестороннего развития ребенка, большое место в воспитательнообразовательной работе в ДОУ занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи. Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, включающая широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Выделяют следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка. Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая 32 адаптация. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка. В ходе теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей к детскому саду нами была сформулирована следующая гипотеза: успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, результаты которого описаны во второй главе курсовой работы. На основании анализа данных нашего исследования мы выявили зависимость успеха адаптации детей от количества человек в семье, заключающуюся в том, что у детей из семей с количеством человек до 4-х, адаптация проходит труднее и дольше, чем у остальных детей. Кроме того, наши исследования показали, что адаптация детей связана с уровнем общения. Чем выше уровень развития общения, тем легче проходит процесс адаптации. Также мы выявили взаимосвязь между уровнем общения детей и составом семьи: уровень общения тем выше, чем больше семья. Кроме того, нами разработаны педагогические рекомендации воспитателям и родителям по успешной адаптации детей к детскому саду. Таким образом, цель исследования – изучить особенности адаптации детей к детскому саду – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения – подтверждена. 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. - № 1. – С. 92-100. 2. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль: Академия, 2001. – 210 с. 3. Введение в психологию / под общ. ред. А. В. Петровского. – Москва: Академия, 1996. – 496 с. 4. Венгер, Л. А. Психолог в детском саду: руководство для работы практического психолога / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина. – М.:.Исследовательский центр семьи и детства, 2003. – 260 с. 5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 1997. – 224 с. 6. Голубева, Л. Г. Малыш в детском саду / Л. Г. Голубева // Семья и школа. – 1991. - № 2. – С.6-15. 7. Кузнецова, А. Восемь правил дошколенка / А. Кузнецова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2. – С.52-56. 8. Лаврентьева, Т. В. Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 144 с. 9. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. 10. Перель, А. Условия успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду / А. Перель // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.С.61-64. 11. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1984. - № 4. – С.15-29. 12. Печора, К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / 34 К. Л. Печора. – М.: Владос, 2006. – 96 с. 13. Ремизова, Г. Е. Адаптация в дошкольном учреждении / Г. Е. Ремизова // Проблемы образования: теория и практика. — 1999. — № 1. – С.18-26. 14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: т.1 (А-Л) / под ред. В. Г. Панова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 790 с. 15. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 210 с. 16. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. – М.: Просвещение, 1994. – 320 с. 17. Формирование валеологической культуры личности: учебная программа проблемных курсов повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений Республики Беларусь / под ред Л. Н. Ласминской. – Мн.: МГОИПК, 2006. – 20 с. 18. Чурюмова, Е. Ю. Развитие адаптационного потенциала личности как аспект становления ее субъектности / Е. Ю. Чурюмова // Вопросы психологии. – 2001. - № 6. – С.94-102. 35 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Анкета для родителей 1. Ребенок (фамилия, имя)_________________________________________ 2. Ф.И.О. родителей______________________________________________ 3. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)____________________ 4. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_____ ______________________________________________________________ 5. К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________ 6. Часто ли ребенок болеет_________________________________________ 7. Основные виды игр и занятий дома_______________________________ 8. Какие игрушки любит, кто их убирает_____________________________ 9. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, как часто______________ 10. Какие кружки, секции посещает ребенок____________________________ 11. Как Вы наказываете ребенка. Какая мера наказания наиболее действенна ______________________________________________________________ 12. Какая мера поощрения наиболее действенна________________________ 13. Сколько времени ребенок посещает детский сад_____________________ 14. Какие у ребенка отношения с детьми. Есть ли трудности (какие) ______________________________________________________________ 15. Индивидуальные особенности ребенка_____________________________ 16. Что Вас беспокоит в ребенке_____________________________________ 17. Наличие нервно-психических и соматических заболеваний у родителей и родственников__________________________________________________ Дата заполнения:____________ 36