Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Л.М.Волосникова/
__________ _____________ 2011 г.
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ____________________ /Н.Ю.Ларькина/
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии
ИПиП ТюмГУ «___» _____________2011г. протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 20 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Г.В. Кухтерина/
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагоги ТюмГУ
«___» _____________2011г. протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/С.А.Федорова/
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Ларькина Наталья Юрьевна
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
Ларькина Н.Ю. Адаптация детей к дошкольному образовательному
учреждению. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для
студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль подготовки Психология образования, очная форма обучения. –
Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011, 20 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению [электронный
ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., зав.каф ВиПП,
к.психол.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Ларькина Н.Ю., 2011.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: формирование у студентов теоретических и практических основ в решении
проблемы адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Организации профессиональной
психологической помощи ребёнку и его семье в период адаптации к дошкольному
учреждению.
Задачи курса:
1. Изучить технологию работы психолога с детьми первого-третьего года жизни.
2. Ознакомить студентов с индивидуальными особенностями поведения детей в период
адаптации.
3. Освоить формы и методы планирования психолого-педагогической работы
педагогического коллектива в адаптационный период.
4. В ходе обучения освоить алгоритм взаимодействия с семьей ребенка по организации его
приема в ДОУ.
5. Сформировать основы работы педагога-психолога с педагогическим коллективом по
организации взаимодействия с семьей вновь поступивших детей.
6. Рассмотреть особенности работы педагога-психолога в группах детей раннего возраста.
7. Овладеть методами и техниками профилактики дезадаптации детей, поступающих в
дошкольное образовательное учреждение
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3), модуль 3 «Методология и
методы психолого-педагогической деятельности» ООП программы бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Психология образования».
Усвоение материала курса является значимым для курсов: «Психолого-педагогическое
взаимодействие участников общеобразовательного процесса», «Профессиональная этика в
психолого-педагогической деятельности», «Психология личности», «Психологическая
диагностика детей дошкольного возраста», «Коррекционно-развивающая работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста», «Активные методы групповой работы»,
«Возрастно-психологическое консультирование», «Методы коррекционно-развивающей
работы психолога», «Психологическая служба в системе образования», «Психологопедагогическое взаимодействие с родителями», «Психология семьи», «Специальная
психология», «Патопсихология», «Психология одаренности», «Проблемы ребенка в семье и
школе», «Психология акцентуированной личности», «Профилактика школьной
дезадаптации»,
«Организация
предметно-развивающей
среды
дошкольного
образовательного учреждения», «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия
педагога с дошкольниками», «Здоровье сберегающие технологии в образовании»,
«Психология детей с ограниченными возможностями здоровья», «Воспитание детей с
особенностями в развитии», «Дети с трудностями в обучении», «Дети в трудной жизненной
ситуации», «Психолого-педагогическая диагностика результатов обучения в начальной
школе», «Экопсихология педагогического труда», «Профессиональные затруднения педагога
и их коррекция».
.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
 способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет
русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать
публично и работать с научными текстами (ОК-5);
профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в
культурно-просветительской работе (ОПК-7);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной
этики (ОПК-8);
 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая
особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9)
 способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
 способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с
возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам
психического развития детей (ПКПП-5);
 способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и
другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности
(ПКПП-6).
Требования к уровню усвоения дисциплины
В соответствии с ФГОС ВПО в результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 знать: психологические закономерности процесса адаптации детей к ДОУ и
эмоционально-поведенческие нарушения, связанные с ним; степени социальной адаптации
ребенка в дошкольном учреждении; психологические характеристики детей раннего возраста
в личностной и интеллектуальной сфере, особенности взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
 уметь:
– вычленять вид привязанности ребенка в период адаптации; ставить цели психологопедагогической работы с ребенком и его семьей;
– изучать любую документацию по организации учебно-воспитательного процесса, личные
дела детей;
– выбирать формы и методы работы с детьми и их родителями, педагогами и другими
работниками;
– выделять приоритетные направления;
– устанавливать очередность, продолжительность и характер работ в период адаптации
ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению;
– планировать и разрабатывать развивающие и психокоррекционные программы для
дезадаптированных к дошкольному учреждению детей.
 владеть:
– базовые психологические знания в области адаптации ребенка к дошкольному
учреждению;
– методами диагностики и коррекции эмоциональной и личностной сферы ребенка, его
семьи в период подготовки и адаптации к дошкольному образовательному учреждению.
– средствами и методами оказания социально-психологической поддержки детям с тяжелой
степенью адаптации.
Из них в интерактивной форме
3
4
5
6
7
12
2
2
12
16
2
0-10
34
2
2
12
16
2
0-10
4
4
24
32
4
0-20
Итого кол-во баллов
Практические и семинарские
занятия (кол-во часов)
1.2.
Лекции
(кол-во часов)
1.1.
2
Модуль 1. Технология работы
психолога с детьми первого-третьего
года жизни
Лекция: возрастные особенности
развития детей от 1.5 до 2-х лет
Семинарское занятие: индивидуальные
особенности поведения детей в период
адаптации. Задачи воспитания детей от
1.5 до 2-х лет
Лекция: возрастные особенности
развития детей от 2 до 3-х лет
Семинарское занятие: индивидуальные
особенности поведения детей в период
адаптации. Задачи воспитания детей от 2
до 3-х лет
Всего
Модуль 2. Работа психолога с
педагогическим коллективом по
организации взаимодействия с семьей
вновь поступивших детей
недели семестра
1
Самостоятельная работа (кол-во
часов)
Итого часов по теме
2. СТРУКТУРА И ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Адаптация детей к дошкольному образовательному упреждению»
изучается на 2 курсе в течение 4 семестра. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Данный курс
рассчитан на 34 аудиторных часа, из них 17 лекционных, 17 практических, и 74 часов для
самостоятельной работы студентов.
Таблица 1
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование темы
8
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
Лекция: помощь ребенку в адаптации к
дошкольному учреждению, благодаря
сотрудничеству с его семьей
Семинарское занятие: планирование
работы педагогического коллектива в
адаптационный период (формы и методы
работы)
Лекция: организация приема детей в
дошкольное учреждение
Семинарское занятие: алгоритм
взаимодействия с семьей по организации
приема детей
Лекция: роль воспитателя в создании
эмоционально благоприятной атмосферы
в группе. «Одомашнивание группы»
Семинарское занятие: содержание
общения воспитателя с ребенком в
период адаптации. Игры адаптационного
периода
Лекция: определение степени
социальной адаптации ребенка в
дошкольном учреждении
Семинарское занятие: возможные
методы диагностики и коррекции
ребенка, его семьи в период подготовки
и адаптации к дошкольному учреждению
Всего
Модуль 3. Профилактика
дезадаптации детей, поступающих в
дошкольное образовательное
учреждение
Лекция: особенности работы психолога в
группах детей раннего возраста
Семинарское занятие: психологопедагогическая работа с вновь
поступившими детьми. Введение в
условия общественного воспитания
детей I группы адаптации
Лекция: особенности работы психолога в
группах детей дошкольного возраста
Семинарское занятие: психологопедагогическая работа с вновь
поступившими детьми. Введение в
условия общественного воспитания
детей II группы адаптации
Лекция: психологическое обеспечение
адаптационного периода. Система
предупреждения дезадаптации детей при
приеме в дошкольное учреждение
Семинарское занятие: психологопедагогическая работа с вновь
поступившими детьми. Введение в
56
2
2
6
10
2
0-10
78
2
2
6
10
2
0-10
910
2
2
6
10
2
0-10
11
12
2
2
6
10
2
0-10
8
8
24
40
8
0-40
13
14
2
2
10
14
2
0-10
15
16
2
2
8
12
1
0-10
17
1
1
8
10
1
0-20
условия общественного воспитания
детей III группы адаптации
Всего
Итого
6
17
Из них часов в
интерактивной форме
6
17
26
74
16
36
108
4
16
16
16
0-40
0100
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
рефераты
Итого
Информационные
количество
системы
и
баллов
технологии
разработка и оформление одной из тем семинарских
занятий в формате Power Point
разработка рекомендаций родителям детей,
поступающих в дошкольное учреждение
Письменные
работы
Технические
формы
Контроля
система сбора данных о ребенке, поступающем в
ДОУ (социальный анамнез семьи)
проведение консультаций для родителей ребенка,
поступающего в детский сад
индивидуальное планирование работы педагогапсихолога с субъектами образовательного процесса в
разработка
и проведение
адаптационный
период занятия с персоналом по
вопросам адаптации детей в ДОУ
комплексные ситуационные задания
коллоквиумы
собеседование
Устный
опрос
ответ на семинарах
№
темы
Модуль 1. Технология работы психолога с детьми первого-третьего года жизни
0- 01.1.
0-1
0-7
0-10
1
1
0- 0- 0- 01.2.
0-1
0-10
1
1
2
5
0- 0- 0- 0Всего
0-2
0-7
0-20
2
2
2
5
Модуль 2. Работа психолога с педагогическим коллективом по организации
взаимодействия с семьей вновь поступивших детей
0- 002.1.
0-1
0-10
1
1
7
0- 002.2.
0-1
0-10
1
1
7
0- 002.3.
0-1
0-10
1
1
7
002.4.
0-7
0-10
1
2
0- 0- 00- 0- 00-3
0-7
4
3
2
7
7
7
Модуль 3. Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное
образовательное учреждение
0- 03.1.
0-1
0-7
1
1
0- 03.2.
0-1
0-7
1
1
0- 0- 03.3.
0-1
0-15
1
1
2
0- 0- 0Всего
0-3
0-7
0-15
0-7
3
3
2
0- 0- 0- 0- 0- 0- 0Итого
0-8
0-7
0-15
0-21
9
8
6
5
7
7
7
Всего
0-40
0-10
0-10
0-20
0-40
0-100
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
Обязатель- Дополниные
тельные
Неде
ля
семе
стра
Объем
часов
Кол-во
баллов
Модуль 1. Технология работы психолога с детьми первого-третьего года жизни
1.1 Индивидуальные
.
особенности поведения
детей в период адаптации.
Задачи воспитания детей от
1.5 до 2-х лет
1.2 Индивидуальные
.
особенности поведения
детей в период адаптации.
Задачи воспитания детей от
2 до 3-х лет
Всего по модулю 1:
Конспект,
рефераты
Система
сбора
данных
о
ребенке,
поступающе
м в ДОУ
(социальный
анамнез
семьи)
Комплексн
ые
ситуационн
ые задания
Комплексн
ые
ситуационн
ые задания;
подготовка
к
коллоквиум
у
по
разделу
модуля 1
1-2
12
0-10
3-4
12
0-10
24
0-20
Модуль 2. Работа психолога с педагогическим коллективом по организации
взаимодействия с семьей вновь
поступивших детей
2.1 Планирование работы
.
педагогического коллектива
в адаптационный период
(формы и методы работы)
2.2 Алгоритм взаимодействия с
.
семьей по организации
приема детей
2.3 Содержание общения
.
воспитателя с ребенком в
период адаптации. Игры
адаптационного периода
2.4 Возможные методы
.
диагностики и коррекции
ребенка, его семьи в период
подготовки и адаптации к
дошкольному учреждению
Всего по модулю 2:
Индивидуал
ьное
планировани
е
работы
педагогапсихолога с
субъектами
образовател
ьного
процесса в
адаптационн
ый период
Проведение
консультаци
й
для
родителей
ребенка,
поступающе
го в детский
сад
Разработка
и
проведение
занятия
с
персоналом
по вопросам
адаптации
детей в ДОУ
Конспект,
рефераты
Комплексн
ые
ситуационн
ые задания
5-6
6
0-10
7-8
6
0-10
9-10
6
0-10
Подготовка
к
коллоквиум
11-12
у
по
разделу
модуля 2
6
0-10
24
0-40
Комплексн
ые
ситуационн
ые задания
Комплексн
ые
ситуационн
ые задания
Модуль 3. Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное
образовательное учреждение
3.1 Психолого-педагогическая
Разработка Комплексн 13-14
10
.
работа с вновь
рекомендаци ые
поступившими детьми.
й родителям ситуационн
Введение в условия
детей,
ые задания
общественного воспитания
поступающи
детей I группы адаптации
хв
дошкольное
учреждение
3.2 Психолого-педагогическая
Конспект, Комплексн 15-16
8
.
работа с вновь
рефераты
ые
поступившими детьми.
ситуационн
Введение в условия
ые задания
общественного воспитания
детей II группы адаптации
0-10
0-10
3.3 Психолого-педагогическая
.
работа с вновь
поступившими детьми.
Введение в условия
общественного воспитания
детей III группы адаптации
Разработка Комплексн
и
ые
оформление ситуационн
одной из тем ые задания
семинарских подготовка
занятий в
к
формате
коллоквиум
Power Point
у по
разделу
модуля 3
17
8
0-20
Всего по модулю 3:
26
0-40
Итого
74
0-100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих) дисциплин
1.1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Психолого-педагогическое
взаимодействие участников
общеобразователь-ного
процесса
Профессиональная этика в
психолого-педагогической
деятельности
Психология личности
Психологическая
диагностика детей
дошкольного возраста
Коррекционно-развивающая
работа с детьми дошкольного
и младшего школьного
возраста
Активные методы групповой
работы
Возрастно-психологическое
консультирование
Методы коррекционноразвивающей работы
психолога
Психологическая служба в
системе образования
Психолого-педагогическое
взаимодействие с родителями
Психология семьи
Специальная психология
Патопсихология
Психология одаренности
+
1.2.
2.1
2.2.
2.3.
+
+
+
+
2.4.
3.1.
3.2.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.3.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Проблемы ребенка в семье и
школе
Психология
акцентуированной личности
Профилактика школьной
дезадаптации
Организация предметноразвивающей среды
дошкольного
образовательного
учреждения
Психолого-педагогические
проблемы взаимодействия
педагога с дошкольниками
Здоровье сберегающие
технологии в образовании
Психология детей с
ограниченными
возможностями здоровья
Воспитание детей с
особенностями в развитии
Дети с трудностями в
обучении
Дети в трудной жизненной
ситуации
Психолого-педагогическая
диагностика результатов
обучения в начальной школе
Экопсихология
педагогического труда
Профессиональные
затруднения педагога и их
коррекция
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль 1. Технология работы психолога с детьми первого-третьего года жизни
Тема 1.1. Возрастные особенности развития детей от 1.5 до 2-х лет
Продуманная в деталях система работы, построенная на знании возрастных
особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к
условиям общественного воспитания. Сущность процесса адаптации (привыкание ребенка к
условиям общественного воспитания). Функциональная незрелость организма маленького
ребенка, приспособляемость к изменяющимся условиям среды несовершенна.
Подверженность малыша простудным заболеваниям. Забота о здоровье детей, его
укрепление – главная задача детского учреждения. Связь психического развития с
состоянием здоровья ребенка. Случаи временной утраты опрятности ребенка в новых
условиях. Формирование навыков приема пищи, опрятности, гигиены. Возраст интенсивного
физического развития. Овладение предметной деятельностью, основными движениями, рост
активного словаря ребенка. Задача воспитателя в создании условий для нормального
поступательного развития ребенка. Знание педагогом «зоны ближайшего развития» ребенка.
Тема 1.2. Возрастные особенности развития детей от 2 до 3-х лет
Ранний возраст – сильная привязанность к матери. Возраст становления основных
личностных структур, психических процессов, развития творческих способностей ребенка.
Несостоятельность родителей в обеспечении необходимого уровня развития и обучения.
Включение в воспитание ребенка специалистов. Необходимость формирования
привязанности ребенка к новым взрослым. Обеспечение защищенности и психологической
поддержки ребенку. Учет особенностей протекания возрастных кризисов развития.
Проблемы раннего форсирования обучения и специальных способностей ребенка. Острая
проблема этого возраста – адаптация к детскому учреждению.
Модуль 2. Работа психолога с педагогическим коллективом по организации
взаимодействия с семьей вновь поступивших детей
Тема 2.1. Помощь ребенку в адаптации к дошкольному учреждению, благодаря
сотрудничеству с его семьей
Развитие потребности в общении в первые годы жизни ребенка. Зависимость развития у
детей потребности в общении от условий воспитания. Содержание общения воспитателя с
ребенком в период адаптации. Определение уровня развития потребности в общении у
ребенка. Изучение семьи ребенка и ее индивидуальных особенностей. Социальный анамнез
семьи. Положение ребенка в семье. Шкала степени отверженности ребенка в семье.
Показатели положительных и отрицательных эмоций, вызываемых у ребенка в процессе
общения с родителями. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей у
родителей. Социально-демографический паспорт семьи.
Тема 2.2. Организация приема детей в дошкольное учреждение
Содержание деятельности заведующей при приеме детей в детский сад:
1. Беседа с родителями (сбор сведений о ребенка, его семье, об условиях, в которых он
воспитывается, об уровне его общего развития);
2. Решение вопроса о приеме ребенка в ДОУ (договор о времени поступления ребенка);
3. Знакомство родителей с системой работы ДОУ (образовательной программой,
организация жизнедеятельности детей и взрослых, рассказ о работе специалистов);
4. Показ родителям помещения ДОУ, рассказ о педагогах, знакомство с воспитателями
группы
Условия организации жизни детей в группе. Соблюдение норм комплектования группы,
составление подвижного графика поступления детей в группу, расстановка кадров
воспитателей. Работа с семьей по организации и приему детей
Тема 2.3. Роль воспитателя в создании эмоционально благоприятной атмосферы в
группе. «Одомашнивание группы»
Способность воспитателя понять нужды, интересы, наклонности ребенка.
Своевременность снятия эмоционального напряжение ребенка, согласованность методики
проведения режимных процессов с семьей. Получение важной информации о степени
«проблемности» ребенка из первых наблюдений воспитателя. Особое внимание протеканию
процесса адаптации. Ведение адаптационного листа: отслеживание особенностей
привыкания малыша к ДОУ, планирование профилактических, при необходимости
коррекционных мероприятий, для облегчения адаптационного синдрома. Установление
контакта воспитателя с родителями: снятие тревоги за малыша, информирование о
протекании адаптационного периода, ориентирование на активное взаимодействие.
Тема 2.4. Определение степени социальной адаптации ребенка в дошкольном
учреждении
Критерии адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Легкая степень адаптации:
1. У ребенка нормальный сон (к 20-ому дню);
2. Хороший аппетит;
3. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем;
4. Отношение с близкими взрослыми не нарушаются (поддается ритуалам прощания,
быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые);
5. Отношение к детям как безразличное, так и заинтересованное;
6. Интерес к окружающему восстанавливается (в течении двух недель при участии
взрослого);
7. Речь затормаживается (к концу первого месяца восстанавливается активная речь);
8. Заболеваемость не более одного раза (сроком не более 10-ти дней без осложнений);
9. Вес без изменений;
10. Невротические реакции, изменение в деятельности ВНС отсутствуют;
Средняя степень адаптации:
1. Сон восстанавливается через 20-40 дней (качество сна страдает);
2. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней;
3. Настроение неустойчивое в течение месяца (плаксивость в течении дня);
4. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-ому дню;
5. Отношение к близким – эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и
встрече);
6. Отношение к детям безразличное, но может быть и заинтересованное;
7. Речевая активность замедляется;
8. Игра: не пользуется приобретенными навыками;
9. Отношение к взрослым – избирательное;
10. Заболеваемость до двух раз (сроком не более 10-ти дней, без осложнений);
11. Вес не изменяется или несколько снижается;
12. Признаки невротических реакций: избирательность в отношениях, общение только в
определенных условиях;
13. Изменение ВНС: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки,
шелушение кожи (в течение полутора-двух недель)
Тяжелая степень адаптации (см. Приложение)
Модуль 3. Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное
образовательное учреждение
Тема 3.1. Особенности работы психолога в группах детей раннего возраста
Социальная ситуация развития, психологические новообразования, особенности
деятельности ребенка на стадии раннего детства, специфика развития ребенка раннего
возраста, кризис трех лет, виды и формы работы практического психолога в группах раннего
возраста, адаптация к детскому учреждению, особенности диагностической и коррекционноразвивающей работы.
Основные понятия темы: предметно-орудийная деятельность, способы действия,
осознания «Я-сам», нормативные показатели развития, адаптация, привязанность.
Тема 3.2.Особенности работы психолога в группах детей дошкольного возраста
Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. Уровень психического развития и
возрастная норма. Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные
проблемы. Неорганизованность поведения: недостаточная целенаправленность, неумение
планировать, регулировать свои действия, готовность к школьному обучению. Работа с
одаренными детьми.
Тема 3.3. Психологическое обеспечение адаптационного периода. Система
предупреждения дезадаптации детей при приеме в дошкольное учреждение
Профилактический период:
Деятельность педагога-психолога на первом этапе адаптационного периода:
1. Проведение семинаров для педагогов по данной проблеме;
2. Групповые консультации для родителей (устные, письменные, в виде информации на
стендах);
3. Организация анкетирования родителей воспитателями;
4. Индивидуальные консультации для родителей и педагогов;
Деятельность педагога-психолога на втором этапе адаптационного периода:
1. Анализ результатов анкетирования (выделение факторов в анамнезе, которые могут
неблагоприятно отразиться на социально-психологической адаптации ребенка:
патология беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы;
отклонение от возрастных режимов в домашних условиях, низкий уровень развития
общения, наличие вредных привычек);
2. Получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, интересных и
любимых занятиях, привычках.
Деятельность педагога-психолога на третьем этапе адаптационного периода:
1. Реализация профилактических и коррекционных мер;
2. Непосредственная индивидуальная работа с детьми с тяжелой степенью адаптации;
3. Разработка рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми.
6. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Модуль 1. Технология работы психолога с детьми первого-третьего года жизни
Семинарское занятие 1.1. Индивидуальные особенности поведения детей в период
адаптации. Задачи воспитания детей от 1.5 до 2-х лет
Вопросы для обсуждения
1. Индивидуальные особенности поведения:
– учет собственного индивидуального опыта поведения, общения, с окружающими,
потребности, желания, привычки, умение и навыки 1.5 - 2-х летних детей в период адаптации
к детскому саду;
– причины индивидуальных различий детей (различия в условиях жизни и воспитания);
– состояние здоровья ребенка – детерминанта его поведения и развития;
– особенности нервной системы ребенка;
– особенности адаптации медлительных детей;
– знания воспитателем привычек ребенка – помощь ребенку в период адаптации;
– индивидуальные особенности детей в сфере общения (знание содержания потребности
ребенка в общении определяет характер педагогических воздействий на него в
адаптационный период)
2. Основные задачи воспитания детей от 1.5 до 2-х лет:
– физическое развитие
– речевое развитие
– познавательное развитие
– социальное развитие
– эстетическое развитие
Семинарское занятие 1.2. Индивидуальные особенности поведения детей в период
адаптации. Задачи воспитания детей от 2 до 3-х лет
Вопросы для обсуждения
1. Индивидуальные особенности поведения:
– учет собственного индивидуального опыта поведения, общения, с окружающими,
потребности, желания, привычки, умение и навыки 2-х 3-х летних детей в период адаптации
к детскому саду;
– причины индивидуальных различий детей (различия в условиях жизни и
воспитания);
– состояние здоровья ребенка – детерминанта его поведения и развития;
– особенности нервной системы ребенка;
– особенности адаптации медлительных детей;
– знания воспитателем привычек ребенка – помощь ребенку в период адаптации;
– индивидуальные особенности детей в сфере общения
2. Основные задачи воспитания детей от 2-х до 3-х лет:
– физическое развитие
– речевое развитие
– познавательное развитие
– социальное развитие
– эстетическое развитие
Модуль 2. Работа психолога с педагогическим коллективом по организации
взаимодействия с семьей вновь поступивших детей
Семинарское занятие 2.1. Планирование работы педагогического коллектива в
адаптационный период (формы и методы работы)
Вопросы для обсуждения
1. Организационная работа в адаптационный период;
2. Медико-оздоровительная работа в адаптационный период;
3. Психологическое обеспечение адаптационного периода;
4. Построение педагогического процесса в адаптационный период;
5. Организация специальных оздоровительных игр с музыкальным сопровождением
Семинарское занятие 2.2. Алгоритм взаимодействия с семьей по организации приема
детей
Практическое задание. Рассмотреть стадии взаимодействия с семьей:
1 стадия: поиск контактов при первой встрече;
2 стадия: обсуждение того, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке;
3 стадия: установление общих требований к воспитанию ребенка;
4 стадия: упрочение сотрудничества в достижении общей цели;
5 стадия: реализация индивидуального подхода;
6 стадия: совершенствование педагогического сотрудничества
Семинарское занятие 2.3. Содержание общения воспитателя с ребенком в период
адаптации. Игры адаптационного периода
Вопросы для обсуждения
1. Формирование у ребенка чувства уверенности в окружающем в результате знакомства:
– сближение детей между собой;
– с воспитателями, установление открытых доверительных отношений между воспитателями
и детьми;
– с группой (игровая, спальня др. комнаты);
– с детским садом (кухня, мед. кабинет и др.);
– с педагогами и персоналом детского сада;
– знакомство и дружба с детьми в подготовительной к школе группе.
2. Знакомство с окружающим организуется в форме развивающих игр. Правила проведения
развивающих игр в адаптационный период:
– добровольность ребенка участия в игре;
– взрослый – непосредственный участник и организатор игры;
– многократное повторение игр – необходимое условие развивающего эффекта;
– наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы);
– взрослый не оценивает действия ребенка. Возможность ребенка проявить и выразить себя.
Семинарское занятие 2.4. Возможные методы диагностики и коррекции ребенка, его
семьи в период подготовки и адаптации к дошкольному учреждению
Вопросы для обсуждения
1. Сотрудничество с родителями:
– анкета для родителей;
– карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение;
– памятка для родителей;
– консультирование родителей
2. Сотрудничество с ребенком:
– регистрация наблюдения за ребенком в адаптационном листе;
– обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных
отношений;
– организация благоприятной развивающей среды;
– реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей,
уровня психофизического развития;
– исследование развития социальных навыков
Модуль 3. Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное
образовательное учреждение
Семинарское занятие 3.1. Психолого-педагогическая работа с вновь поступившими
детьми. Введение в условия общественного воспитания детей I группы адаптации
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
2. Адаптация. Связь характера привязанности у детей I группы адаптации и особенностей
протекания адаптации.
3. Условия адаптации детей I группы адаптации к дошкольному учреждению. Основные
направления коррекционной работы.
Семинарское занятие 3.2. Психолого-педагогическая работа с вновь поступившими
детьми. Введение в условия общественного воспитания детей II группы адаптации
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
2. Адаптация. Связь характера привязанности у детей II группы адаптации и особенностей
протекания адаптации.
3. Условия адаптации детей II группы адаптации к дошкольному учреждению. Основные
направления коррекционной работы.
Семинарское занятие 3.3. Психолого-педагогическая работа с вновь поступившими
детьми. Введение в условия общественного воспитания детей III группы адаптации
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
2. Адаптация. Связь характера привязанности у детей III группы адаптации и особенностей
протекания адаптации.
3. Условия адаптации детей III группы адаптации к дошкольному учреждению. Основные
направления коррекционной работы.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
Коллоквиумы
1. Индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации.
2. Задачи воспитания детей от 2 до 3-х лет возможные методы диагностики и коррекции
ребенка, его семьи в период подготовки и адаптации к дошкольному учреждению психологопедагогическая работа с вновь поступившими детьми.
3. Введение в условия общественного воспитания детей III группы адаптации
Темы рефератов
1.Особенности привыкание детей к условиям общественного воспитания.
2.Роль сформированных потребностей ребенка в процессе привыкания к новым условиям.
3.Виды потребностей, определяющие характер поведения детей в процессе привыкания к
детскому учреждению.
4.Развитие потребностей ребенка в процессе привыкания.
5.Этапы адаптации детей к детскому учреждению.
6.Определение группы поведения детей в процессе привыкания.
7.Условия удовлетворения потребностей, определяющих поведение ребенка в процессе
привыкания.
8.Организация приема детей в детское учреждение.
9.Организация деятельности общения в процессе введения детей в систему общественного
воспитания.
10. Организация игровой деятельности детей в процессе их адаптации.
11. Приемы и методы педагогического воздействия на разных этапах
привыкания
детей к условиям общественного воспитания.
12. Преемственность, последовательность и постепенность в усложнении требований,
предъявляемых к ребенку со стороны семьи и детского
учреждения.
Контрольные вопросы для зачета
1. Содержание профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста.
2. Особенности адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению в зависимости от
характера взаимоотношений с матерью.
3. Особенности планирования психолого-педагогической работы в период адаптации
ребенка к детскому учреждению?
4. Роль сформированных потребностей ребенка в процессе привыкания к новым условиям.
5. Этапы адаптации детей к детскому учреждению.
6. Организация приема детей в детское учреждение.
7. Приемы и методы педагогического воздействия на разных этапах привыкания детей к
условиям общественного воспитания.
8. Организация игровой деятельности детей в процессе их адаптации.
9. Особенности адаптации медлительных детей.
10. Психологическое обеспечение адаптационного периода.
11. Алгоритм взаимодействия с семьей по организации приема детей.
12. Содержание общения воспитателя с ребенком в период адаптации.
13. Игры адаптационного периода.
14. Возможные методы диагностики и коррекции ребенка, его семьи в период подготовки и
адаптации к дошкольному учреждению
15. Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное образовательное
учреждение
16. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
17. Связь характера привязанности у детей I группы адаптации и особенностей протекания
адаптации.
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИК-технологии (мультимедийные лекции), элементы социально-психологического
тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и
интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Основная литература:
1. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье : дошкольный и школьный возраст :
учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии/ В. Э. Пахальян. -Санкт-Петербург:
Питер, 2006 .
2. Поливара З. В. Специальная психология : учеб. пособие/ З. В. Поливара; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011 .
3. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори : теория и практика : учеб. пособие для студ. пед.
вузов, обуч. по спец. 030900 "Дошк. педагогика и психология", 031000 "Педагогика и
методика нач. образ.", 031300 "Соц. педагогика"/ М. Г. Сорокова. -2-е изд., стер. -Москва:
Академия, 2005.
4. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для дефектологич. ф-тов пед. вузов/
Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
9.2. Дополнительная литература:
1. Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для дошк. отд. и ф-тов сред. пед.
учеб. завед./ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -3-е изд.. -Москва: Академия, 2001.
2. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов/ И. А. Зайцева, В. С.
Кукушин, Г. Г. Ларин; Ред. В. С. Кукушин. -2-е изд., перераб. и доп.. -Ростов-на-Дону: МарТ,
2004.
3. Котелевская В. В. Дошкольная педагогика : развитие речи и интеллекта в играх,
тренингах, тестах/ В. В. Котелевская, Т. Б. Анисимова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
4. Морева Г. И. Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие/ Г. И. Морева;
Тюм. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009.
5. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для вузов по пед. спец./ Н.
М. Трофимова [и др.]. - СПб: Питер, 2005.
6. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. – М., 2004.
9.3. Программное обеспечение и интернет – ресурсы:
Сайты:
 «Детская психология для родителей» http://www.psyparents.ru/. «Родителям о детях»
http://babynet.ru/ ;
 «Психология для родителей» http://psy.rin.ru/razdel/84/ ;




«О возможностях психологического консультирования в сети Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
«Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»
http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internet .
«Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/ .
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
10.
ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.
4. Мультимедийное оборудование.
Ларькина Наталья Юрьевна
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения